2022年的教師資格證考試目前已經(jīng)結(jié)束了一輪考試了,下半年的考試也即將正式開始,在開考之前各位小伙伴們也不要光顧著筆試部分的復習,還是也需要抽時間學習面試部分的考試內(nèi)容的,下面是小編為大家?guī)淼?022教師資格證考試面試常見問題及解析盤點,快來看看吧!
你如何處理班上的所謂“問題學生”？（人際溝通類題目）
參考答案
所謂的“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。
作為一名教師，應(yīng)當對他們給予更多的教育、引導和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。由于未成年的學生正處在身心發(fā)展階段，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。
孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。
教師應(yīng)該幫他們找到出現(xiàn)問題的原因，正確的引導教育他們。
我的回答完畢，謝謝！
關(guān)于教師收入，你有什么樣的看法？
參考答案
作為社會里的一員，我希望學?；蛘哒f政府能提高教師待遇。如果教師無需擔心生活問題，那么教師就能一心一意去做教育工作。當然，教師具有更高的歷史使命感，教師應(yīng)該急社會之所急，應(yīng)該在一切可能情況下，努力做好千秋萬代的事業(yè)——教育事業(yè)。
我的回答完畢！謝謝！
你心目中的好學生是什么標準？
參考答案
以往衡量學生好壞的標準僅限于學生成績的好壞，這是不科學的。學生在學校期間除科學文化知識的學習外，還應(yīng)注重德、體、美、勞等全面發(fā)展。所以，我心目中的好學生有如下幾個標準：
第一，好學生應(yīng)該熱愛學習。學習是學生最主要的職責，但在學習的過程中，學生對所學知識的接受能力有差異，成績好壞不能直接判定學生的好壞。只要學習態(tài)度積極、端正，熱愛學習，在我心中就是好學生。
第二，好學生應(yīng)該有和諧的師生關(guān)系。好學生應(yīng)該既能與同學開心相處，不會為一點小事而計較，當個人與集體發(fā)生沖突時，能退讓一步，為自己創(chuàng)造一個和諧愉悅的學習氛圍，又能與老師們保持亦師亦友的關(guān)系。
第三，好學生應(yīng)該身心健康。好學生要有一個良好的心態(tài)，面對考試，能夠從容自信，對于比自己成績好的學生，不嫉妒，而是“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”；面對失敗，也能夠坦然淡定，繼續(xù)努力奮進。
在我心中，每一位學生都是好學生，只要給予學生愛的教育，學生們一定都能成為我的驕傲。
“學高為師，身正為范”，對此你是怎樣理解的？（綜合分析類題目）
參考答案
“學高為師，身正為范”折射的是一種教育哲理。
“學高為師”說的是教師必須業(yè)務(wù)精煉、知識面廣、有高超的教育教學能力。
“身正為范”指的是教師在學生的心目中是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。
因此，教師就要為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態(tài)度和藹可親，教態(tài)高雅灑脫。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從外表到心靈，都應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的文明風度和良好的精神面貌，做一個“學高”“身正”的人民教師。
談?wù)撟约簩處熉殬I(yè)的看法？
參考答案
首先，教師的職責是教書育人，教師不僅教授學生知識、技能，還要教會學生做人、做事；作為教師，要有甘為人梯，敢做蠟燭的精神。
其次，教師承擔者未來的希望，其作用已經(jīng)得到全社會的認可，社會地位也越來越高。
第三，教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心。
第四，教師必須有良好的師德，愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、為人師表、教書育人、終身學習。
第五，教師必須具備所教學科的專業(yè)知識和教育教學理論知識。
對于中小學教師職稱改革，你怎么看？
參考答案
進行中小學教師職稱改革，打破了小學職稱比中學“矮一截”的狀態(tài)，拓展了中小學教師職業(yè)發(fā)展空間，吸引優(yōu)秀人才終身從教。深化中小學教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。
改革前，教師職稱問題堪稱老大難。很多教師教了一輩子書，也評不上小學高級教師，這打擊了部分教師尤其是青年教師工作的積極性；小學教師最高職稱就是小學高級，只相當于中學初級職稱，這是對教師待遇不公平的表現(xiàn)；評上小學高級教師的一般年齡也不小了，不能有效的發(fā)揮其才能；優(yōu)秀小學跳槽到初中、高中任教，導致小學優(yōu)質(zhì)教師的流失，不利于小學教育質(zhì)量的提高。
改革后，中小學教師職稱統(tǒng)一，并且新增正高級相當于大學教授，這體現(xiàn)對中小學教師的公平性，也激發(fā)教師努力提升自己的教學業(yè)務(wù)水平，也有利于中小學教師地位的提升。進一步規(guī)范評價程序，提高職稱評價的公正力和公信力；一定程度上推進了城鄉(xiāng)之間、各個學段之間師資的均衡配置。
為了更好的推進中小學教師職稱制度改革在全國全面推開。一、修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。二、是建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。三、是堅持職稱評審與崗位聘用相結(jié)合，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。