2023年《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案二十一篇(匯總)

    作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇一
    1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
    2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景。
    3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。
    4、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
    1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。
    2、作者的思想感情。
    3、本詩(shī)的主旨。
    1、象征的表現(xiàn)手法。
    2、詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。
    1、朗讀教學(xué)法。
    2、討論法。
    ：兩課時(shí)。
    ： 　第 一 課 時(shí)
    一、導(dǎo)入新課：
    土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒。（板書：我愛(ài)這土地）
    二、作者簡(jiǎn)介：
    艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
    三、背景介紹：
    本詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    四、朗讀指導(dǎo)：
    自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感 所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
    第一步：聽錄音或教師范讀；
    第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
    第三步：學(xué)生自由朗讀；
    第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；
    第五步：男生、女生分別齊讀；
    第六步：全班同學(xué)集體朗讀；
    第七步：背誦全詩(shī)。
    第 二 課 時(shí)
    一、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩(shī)。
    1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
    2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
    3、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
    二、問(wèn)題探究：
    1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？
    回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
    2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?BR>    回答：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。
    回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
    3、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。
    回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地?！昂恿鳌?、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。
    4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？
    回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
    5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
    回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
    6、本詩(shī)的抒情色彩濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥來(lái)達(dá)到這種抒情效果？
    回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
    7、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
    回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。
    “嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。
    8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
    回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。
    9、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    回答：我們知道，寫詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
    10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。
    回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。
    三、寫作特色：
    1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）
    2、抒情方式巧妙
    四、中心歸納：
    作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛(ài)。
    五、板書設(shè)計(jì)：
    比喻、對(duì)比、象征、直抒胸臆
    六、作業(yè)布置：
    課后思考練習(xí)一、二、三
    七、課外延伸：
    1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
    例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……
    2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
    例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會(huì)寫得更精彩）。
    3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問(wèn)題。
    （1）用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。
    （2）詩(shī)中（ ）一詞 表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美；（ ）一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。
    （3）如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”這句詩(shī)？“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長(zhǎng)江”表達(dá)的詩(shī)意分別是什么？
    （4）將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同？
    附文
    中國(guó)的土地
    劉 湛 秋
    你可知道這塊神奇的土地
    埋藏著黃金般的相思
    一串串杜鵑花姹紫嫣紅
    激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
    冬天從凍土層到綠色的椰子林
    薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒 你可知道這塊神奇的土地
    黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
    敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
    頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
    掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
    堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇二
    艾青
    一、教學(xué)目標(biāo)
    (一)、知識(shí)與技能
    （1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景
    （2）把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    (二)、過(guò)程與方法
    熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
    (三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    把握詩(shī)歌主題。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情結(jié)
    二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
    （一）重點(diǎn) ： 理解關(guān)鍵詩(shī)句和作者的思想感情。
    （二）難點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。
    三、教學(xué)方式：
    1、?誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
    2、認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深沉情感。
    3、探究欣賞法：對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀
    四、教學(xué)課型：新授課
    五、課時(shí)安排：? 2課時(shí)
    六、教學(xué)內(nèi)容
    在家自學(xué)部分
    一、要求學(xué)生通過(guò)各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。
    二、讀準(zhǔn)下列字詞音
    嘶啞?? 洶涌?? 刮著?? 腐爛
    四、預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題：
    詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？
    如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
    在校教學(xué)部分
    第一課時(shí)
    一、?創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，我一直對(duì)一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S許多多的感觸，今天我們將要來(lái)學(xué)習(xí)的是《我愛(ài)這土地》。（板書課題：《我愛(ài)這土地》）
    2、?解題：
    師：題目中包含哪些事物？
    生：我、土地
    師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
    生：以愛(ài)為紐帶，所以全詩(shī)的主題就是愛(ài)，題目突出全詩(shī)的主題。
    二、整體感知。
    1. 作者深愛(ài)著這土地，整首詩(shī)的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來(lái)呢？我們來(lái)聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準(zhǔn)詞句的讀音，再聽要求把握本詩(shī)的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）
    2.。學(xué)生介紹作者及寫作背景，老師補(bǔ)充
    《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。
    在淪陷區(qū)的人們過(guò)著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬(wàn)人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒(méi)有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。
    面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無(wú)感覺(jué)，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    3、?鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩(shī)中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)）
    師：我在詩(shī)中是什么？
    生：鳥。
    師：作者把自己假設(shè)為一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么?
    生：歌唱土地。
    師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？
    生：不是的，是嘶啞的唱。
    師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽的，為什么詩(shī)中的鳥是嘶啞的呢？
    生：本身嘶?。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。
    師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
    師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？
    生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。
    師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？
    生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。
    師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無(wú)止息的激怒的風(fēng)、林間的無(wú)比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
    生；不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來(lái)。
    師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來(lái)了溫柔的黎明。
    師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
    生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營(yíng)養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。
    師：為什么鳥兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？
    生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。
    小結(jié)：前面以假設(shè)開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來(lái)。所以后面以設(shè)問(wèn)開頭，高度凝練的概括了主題----愛(ài)的深沉。
    歸納中心：
    師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？
    生：不是
    師：（歸納）一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
    第二課時(shí)
    三、合作探討
    、
    1、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來(lái)歌唱？
    這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。
    它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
    2、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？
    （意象：作者要表達(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來(lái)表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）
    土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)
    河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
    黎明：光明與希望
    四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：
    1、師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》來(lái)抒情，他會(huì)怎么改寫：
    假如我是一只鳥，
    我也應(yīng)該用??????? 的喉嚨歌唱：
    這被?????? 所滋養(yǎng)著的土地，
    這永遠(yuǎn)洶涌著我們的?????? 的河流，
    這無(wú)止息地吹刮著的????? 的風(fēng)，
    和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的?????? ……
    ------然后我死了，
    連羽毛也?????????? 在土地里面。
    為什么我的嘴角常含???????? ？
    因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
    xx年3月31日
    可從下面詞語(yǔ)中選出最能表達(dá)詩(shī)意的填空：
    （笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽(yáng)、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、
    憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）
    點(diǎn)撥背誦：
    對(duì)這首詩(shī)，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果
    四、作業(yè)設(shè)計(jì)
    五、板書設(shè)計(jì)?
    注：輔助練習(xí)
    答案：
    教學(xué)后記：
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇三
    我愛(ài)這土地
    [教學(xué)目標(biāo)?]
    1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
    2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
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    1.作者介紹
    艾青：1910—1996? 原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩(shī)人。1931年參加革命，加入了“左聯(lián)”，后來(lái)被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩(shī)歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國(guó)后任“中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席”等職；1958年反右運(yùn)動(dòng)中被下放到黑龍江.新疆等地勞動(dòng)改造，直到1978年才重返詩(shī)談壇，又創(chuàng)作了許多作品。他的創(chuàng)作分五個(gè)階段：早期詩(shī)作詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時(shí)期的作品為覺(jué)醒的民族歌唱，格調(diào)昂揚(yáng)；在根據(jù)地的詩(shī)作是歌唱革命和解放區(qū)的生活；建國(guó)后的詩(shī)作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來(lái)的歌》《艾青詩(shī)選》《艾青短詩(shī)選》等等。
    2.時(shí)代背景
    《我愛(ài)這土地》寫于1938年，當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，詩(shī)人看到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，心中充滿了對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    3.名家點(diǎn)評(píng)
    《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)，是詩(shī)人在武漢時(shí)期的代表作。這首詩(shī)同《北方》等詩(shī)一起，標(biāo)志著詩(shī)人的又一個(gè)豐收期。在詩(shī)人創(chuàng)作的道路上，這一時(shí)期的詩(shī)占有重要位置。
    [整體感知]
    1. 語(yǔ)知?dú)w類
    ① 生字注音?
    艾ài? 嘶sī啞yǎ
    ② 詞語(yǔ)積累
    嘶啞：聲音沙啞。
    洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。
    2. 理清思路
    《我愛(ài)這土地》是艾青的代表作之一，它作于國(guó)難當(dāng)頭.山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩(shī)中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩(shī)，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷.辛酸以及對(duì)祖國(guó).對(duì)人民.對(duì)土地的那種深深的愛(ài)。文章層次如下：
    第一節(jié)：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。
    第二節(jié)：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)之心。
    文章結(jié)構(gòu)圖：
    3. 討論解惑
    ①“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩(shī)作為《我愛(ài)這土地》的開頭，為全詩(shī)定下了怎樣的基調(diào)?
    在詩(shī)的開頭，詩(shī)人把“我”假設(shè)為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩(shī)人的憂患意識(shí)所感染。這憂患意識(shí)來(lái)自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)博大深沉的愛(ài)。詩(shī)歌就在這樣的基調(diào)下，進(jìn)一步展開了對(duì)鳥兒歌唱對(duì)象的描述，它們是：土地.河流.風(fēng).黎明。從四個(gè)歌唱對(duì)象前面的修飾詞語(yǔ)看來(lái)，它們都是長(zhǎng)期遭受風(fēng)雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗?fàn)幍男蜗?，與下文鳥兒獻(xiàn)身于土地的精神正相吻合，這就強(qiáng)化了詩(shī)人所要表現(xiàn)的“愛(ài)土地”“愛(ài)祖國(guó)”的主題。
    ② 詩(shī)人用寫實(shí)和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩(shī)歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風(fēng)”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？
    土地可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無(wú)比溫暖的黎明”可以看作充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。
    ③ 作者通過(guò)寫鳥兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？
    表達(dá)作者愿為祖國(guó)母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。
    ④《我愛(ài)這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
    如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
    ⑤ 這首詩(shī)在寫作上有何藝術(shù)特色？
    首先意象內(nèi)涵豐富，象征手法恰當(dāng)。在詩(shī)中的每一個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于一定意義的形象。
    其次抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化；以“嘶啞”來(lái)形容鳥聲（一反鳥聲優(yōu)美清脆），這是第二層強(qiáng)化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。
    [課堂小結(jié)]
    本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：① 理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情； ② 理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③ 把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇四
    教學(xué)設(shè)想：
    《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩(shī)歌單元的第一篇課文，而且學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    對(duì)于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，《我愛(ài)這土地》詩(shī)也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程?，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩(shī)中的意境，去感悟、探究詩(shī)歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過(guò)程?中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1.通過(guò)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
    2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主題。
    3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。
    4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。
    教學(xué)過(guò)程?：
    師：上課，同學(xué)們好！
    生：(齊說(shuō))老師好！
    一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入??新課
    師：(同時(shí)播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學(xué)們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
    生：(齊說(shuō))知道。是《黃河大合唱》。
    師：大家知道它寫于哪一時(shí)期嗎？
    生：(站起來(lái)自信地說(shuō))寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
    師：說(shuō)得很對(duì)。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，相信大家一定看過(guò)一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
    生：我看過(guò)電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。
    生：對(duì)?！兜乩讘?zhàn)》也是。那時(shí)的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來(lái))“炸得鬼子魂飛膽散”。(學(xué)生大笑)
    生：我看過(guò)電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機(jī)智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
    師：同學(xué)們談得真好。作為中國(guó)人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。面對(duì)山河破碎，國(guó)而不國(guó)，災(zāi)民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實(shí)，多少愛(ài)國(guó)志士“夢(mèng)寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報(bào)國(guó)”。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人艾青的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
    二、朗讀課文、整體感知
    師：今天，我特別邀請(qǐng)了一位嘉賓。現(xiàn)在請(qǐng)讓他做一下自我介紹。
    (在學(xué)生們?cè)尞惖哪抗庵?，一名學(xué)生走上臺(tái)來(lái))
    生：同學(xué)們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，專修繪畫，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩(shī)作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩(shī)作。
    (恍然大悟的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)
    生：(朗誦詩(shī)歌)
    師：謝謝詩(shī)人艾青。確切地說(shuō)應(yīng)該是趙壯同學(xué)。
    師：剛才我們聽了這位同學(xué)精彩有朗誦。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己當(dāng)作是詩(shī)人艾青，充滿感情地朗誦這首詩(shī)吧！
    (學(xué)生們慷慨激昂地朗讀起來(lái))(朗讀完畢)
    師：你認(rèn)為這首詩(shī)在朗讀時(shí)應(yīng)注意什么呢？
    生：我覺(jué)得本詩(shī)感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
    生：詩(shī)的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
    師：說(shuō)得好。朗誦一首詩(shī)要注意把握詩(shī)的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準(zhǔn)。本詩(shī)感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準(zhǔn)每句話的重點(diǎn)，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
    師：誰(shuí)愿意為大家讀一遍？
    生：(自信地)我來(lái)！
    生：(學(xué)生朗讀)
    三、小組討論、互問(wèn)互答
    師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩(shī)的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，提出自己不理解的問(wèn)題，互相討論研究一下。(學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視指導(dǎo))
    師：哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法？
    生：(一名學(xué)生迫不及待地站了起來(lái))老師，誰(shuí)不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩(shī)中為什么要用“嘶啞”來(lái)形容鳥的歌唱呢？
    生：中國(guó)人民在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
    生：對(duì)，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來(lái)動(dòng)人的歌喉。再說(shuō)，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見(jiàn)他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是多么深。
    師：非常精彩。正是如此，詩(shī)人用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒歌唱，一方面影射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，另一方面也表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)比摯愛(ài)。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
    師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
    生：(齊答)土地、河流、風(fēng)、黎明。
    生：我覺(jué)得“土地”指的是中國(guó)大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？
    生：“土地”是祖國(guó)大地的象征，我同意。為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義正在中國(guó)土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說(shuō)。
    生：(情緒顯得很激動(dòng))說(shuō)得對(duì)。當(dāng)時(shí)，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
    師：理解得非常好。在詩(shī)中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征。象征是詩(shī)歌創(chuàng)作中常見(jiàn)的寫作方法。通過(guò)某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩(shī)中還多次運(yùn)用，同學(xué)們一定要注意理解。
    師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無(wú)惡不作，殘忍至極?；⑴P龍盤的南京，三十萬(wàn)條生命，無(wú)論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無(wú)一幸存?！疤幪帗嵫屎?，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會(huì)永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會(huì)無(wú)止息地吹刮，中國(guó)人民的意志不會(huì)被摧垮的。(朗讀)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時(shí)一定要表達(dá)出一種慷慨激昂的氣勢(shì)。
    (學(xué)生們練習(xí)朗誦，情緒非常激動(dòng)，紛紛站起來(lái))
    生：中國(guó)人民是不會(huì)被嚇倒的，是不會(huì)屈服的。
    生：河流和風(fēng)無(wú)論遇到什么阻礙都頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，抗?fàn)幍降?，最終戰(zhàn)勝它。中國(guó)人民也是如此，我們會(huì)不屈不撓地進(jìn)行抗?fàn)?。勝利是屬于我們的?BR>    生：河流、風(fēng)就是中國(guó)人民這種反抗精神的象征。
    生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
    師：是的，勝利將最終屬于我們。因?yàn)槲覀円呀?jīng)看見(jiàn)了“那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。
    生：對(duì)，黎明就是希望。雖然它來(lái)自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機(jī)。
    生：我們的游擊隊(duì)，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過(guò)樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
    生：黎明已經(jīng)來(lái)到了，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
    師：說(shuō)的精彩。詩(shī)人對(duì)勝利充滿信心，對(duì)勝利無(wú)比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻(xiàn)。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種堅(jiān)決的語(yǔ)氣。
    生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)自己最后的一份力量。
    生：這是因?yàn)轼B兒對(duì)土地充滿了依戀。
    生：詩(shī)人真是善于表達(dá)情感。本來(lái)鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩(shī)人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動(dòng)追求，甘于為祖國(guó)歌唱，為祖國(guó)獻(xiàn)身。詩(shī)歌真是魅力無(wú)窮啊！
    師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時(shí)作者的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)里，當(dāng)感情的閘門轟然打開時(shí)，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。朗讀時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用顫音，放慢語(yǔ)速，表達(dá)出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
    生：這是詩(shī)人感情的自然流露，由衷的傾吐。
    生：詩(shī)句一問(wèn)一答，直接表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的深沉的愛(ài)。
    師：詩(shī)人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌滤菑?qiáng)烈的感情。
    生：(齊讀第二節(jié))
    師：鳥兒無(wú)論生死都眷戀著土地，都摯愛(ài)著祖國(guó)。詩(shī)人在詩(shī)中傾注了自己深沉的情感。現(xiàn)在，誰(shuí)愿意再為大家讀一遍全詩(shī)？
    生：(剛才讀的那個(gè)同學(xué)又站了起來(lái))我再來(lái)一遍！(進(jìn)步非常大)
    師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步喝彩！下面咱們齊讀一下。
    生：(齊聲朗讀)
    生：(忽然，一個(gè)很小的聲音傳出來(lái))我有一個(gè)問(wèn)題不明白。
    師：勇敢的提出你的問(wèn)題，我們大家一起來(lái)解決。
    生：(站了起來(lái))詩(shī)人為什么要用小鳥來(lái)比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小??！
    (“一石激起千層浪”，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛)
    生：對(duì)呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
    (學(xué)生中有搖頭反對(duì)的，也有點(diǎn)頭表示同意的。正當(dāng)大家沉思之時(shí)，一名學(xué)生自信地站起來(lái))
    生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩(shī)人用一只小鳥作比是很合適的。
    生：(搶著說(shuō))對(duì)。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻(xiàn)身，足可見(jiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。
    生：我贊成。綜合以上兩種觀點(diǎn)，把小鳥改成雄鷹不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不能深刻地表達(dá)出當(dāng)時(shí)全國(guó)人民的那種悲憤之情。
    師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩(shī)人自稱是“悲哀詩(shī)人”，這樣的安排也是詩(shī)人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。
    四、總結(jié)收獲
    師：我們通過(guò)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》走進(jìn)詩(shī)人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
    生：詩(shī)歌中詩(shī)人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的意義。我也要在詩(shī)歌創(chuàng)作中注意運(yùn)用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯(cuò)吧。(他露出一臉得意的笑容)
    生：我感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉而真摯的愛(ài)。我覺(jué)得誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)，誰(shuí)就不屬于人類。
    生：我覺(jué)得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠(yuǎn)去，但我們不應(yīng)該忘記過(guò)去，更不能忘記過(guò)去。因?yàn)槔斡涍^(guò)去是為了更好地創(chuàng)造未來(lái)。
    生：說(shuō)得好。我覺(jué)得只有了解自己的祖國(guó)，才會(huì)對(duì)她愛(ài)得更深！
    生：日本首相不顧中國(guó)人民的強(qiáng)烈譴責(zé)多次參拜靖國(guó)神社，這是對(duì)中國(guó)人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國(guó)更加強(qiáng)大。國(guó)強(qiáng)民才不受欺，人強(qiáng)國(guó)才更昌盛。
    生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長(zhǎng)空，同樣生死依戀祖國(guó)。
    師：看來(lái)同學(xué)們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩(shī)歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來(lái)豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備。相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩(shī)背下來(lái)了。讓我們一起來(lái)背誦吧！
    (師生齊背詩(shī)歌)
    師：詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。讓我們?cè)诟枨豆埠蛧?guó)之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
    五、布置作業(yè)?
    師：愛(ài)國(guó)之情是綿延不絕的。課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)愛(ài)國(guó)方面的詩(shī)歌作品，并將自己對(duì)祖國(guó)的情感投諸筆端，溶入詩(shī)句之中。
    師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
    生：老師再見(jiàn)！
    【點(diǎn)評(píng)】劉瑩老師在《我愛(ài)這土地》這一課中，用新穎生動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)悟情，教師善于聯(lián)系學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，平等對(duì)話；教師啟發(fā)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識(shí)與稱贊，在這種和諧上進(jìn)的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇五
    教學(xué)設(shè)想：
    《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩(shī)歌單元的第一篇課文，而且學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    對(duì)于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，《我愛(ài)這土地》詩(shī)也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程?，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩(shī)中的意境，去感悟、探究詩(shī)歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過(guò)程?中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1.通過(guò)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
    2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主題。
    3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。
    4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。
    教學(xué)過(guò)程?：
    師：上課，同學(xué)們好！
    生：(齊說(shuō))老師好！
    一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入??新課
    師：(同時(shí)播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學(xué)們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
    生：(齊說(shuō))知道。是《黃河大合唱》。
    師：大家知道它寫于哪一時(shí)期嗎？
    生：(站起來(lái)自信地說(shuō))寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
    師：說(shuō)得很對(duì)。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，相信大家一定看過(guò)一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
    生：我看過(guò)電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。
    生：對(duì)?！兜乩讘?zhàn)》也是。那時(shí)的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來(lái))“炸得鬼子魂飛膽散”。(學(xué)生大笑)
    生：我看過(guò)電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機(jī)智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
    師：同學(xué)們談得真好。作為中國(guó)人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。面對(duì)山河破碎，國(guó)而不國(guó)，災(zāi)民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實(shí)，多少愛(ài)國(guó)志士“夢(mèng)寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報(bào)國(guó)”。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人艾青的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
    二、朗讀課文、整體感知
    師：今天，我特別邀請(qǐng)了一位嘉賓?，F(xiàn)在請(qǐng)讓他做一下自我介紹。
    (在學(xué)生們?cè)尞惖哪抗庵?，一名學(xué)生走上臺(tái)來(lái))
    生：同學(xué)們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，專修繪畫，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩(shī)作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩(shī)作。
    (恍然大悟的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)
    生：(朗誦詩(shī)歌)
    師：謝謝詩(shī)人艾青。確切地說(shuō)應(yīng)該是趙壯同學(xué)。
    師：剛才我們聽了這位同學(xué)精彩有朗誦。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己當(dāng)作是詩(shī)人艾青，充滿感情地朗誦這首詩(shī)吧！
    (學(xué)生們慷慨激昂地朗讀起來(lái))(朗讀完畢)
    師：你認(rèn)為這首詩(shī)在朗讀時(shí)應(yīng)注意什么呢？
    生：我覺(jué)得本詩(shī)感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
    生：詩(shī)的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
    師：說(shuō)得好。朗誦一首詩(shī)要注意把握詩(shī)的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準(zhǔn)。本詩(shī)感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準(zhǔn)每句話的重點(diǎn)，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
    師：誰(shuí)愿意為大家讀一遍？
    生：(自信地)我來(lái)！
    生：(學(xué)生朗讀)
    三、小組討論、互問(wèn)互答
    師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩(shī)的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，提出自己不理解的問(wèn)題，互相討論研究一下。(學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視指導(dǎo))
    師：哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法？
    生：(一名學(xué)生迫不及待地站了起來(lái))老師，誰(shuí)不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩(shī)中為什么要用“嘶啞”來(lái)形容鳥的歌唱呢？
    生：中國(guó)人民在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
    生：對(duì)，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來(lái)動(dòng)人的歌喉。再說(shuō)，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見(jiàn)他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是多么深。
    師：非常精彩。正是如此，詩(shī)人用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒歌唱，一方面影射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，另一方面也表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)比摯愛(ài)。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
    師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
    生：(齊答)土地、河流、風(fēng)、黎明。
    生：我覺(jué)得“土地”指的是中國(guó)大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？
    生：“土地”是祖國(guó)大地的象征，我同意。為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義正在中國(guó)土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說(shuō)。
    生：(情緒顯得很激動(dòng))說(shuō)得對(duì)。當(dāng)時(shí)，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
    師：理解得非常好。在詩(shī)中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征。象征是詩(shī)歌創(chuàng)作中常見(jiàn)的寫作方法。通過(guò)某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩(shī)中還多次運(yùn)用，同學(xué)們一定要注意理解。
    師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無(wú)惡不作，殘忍至極?；⑴P龍盤的南京，三十萬(wàn)條生命，無(wú)論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無(wú)一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會(huì)永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會(huì)無(wú)止息地吹刮，中國(guó)人民的意志不會(huì)被摧垮的。(朗讀)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時(shí)一定要表達(dá)出一種慷慨激昂的氣勢(shì)。
    (學(xué)生們練習(xí)朗誦，情緒非常激動(dòng)，紛紛站起來(lái))
    生：中國(guó)人民是不會(huì)被嚇倒的，是不會(huì)屈服的。
    生：河流和風(fēng)無(wú)論遇到什么阻礙都頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，抗?fàn)幍降?，最終戰(zhàn)勝它。中國(guó)人民也是如此，我們會(huì)不屈不撓地進(jìn)行抗?fàn)帯倮菍儆谖覀兊摹?BR>    生：河流、風(fēng)就是中國(guó)人民這種反抗精神的象征。
    生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
    師：是的，勝利將最終屬于我們。因?yàn)槲覀円呀?jīng)看見(jiàn)了“那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。
    生：對(duì)，黎明就是希望。雖然它來(lái)自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機(jī)。
    生：我們的游擊隊(duì)，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過(guò)樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
    生：黎明已經(jīng)來(lái)到了，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
    師：說(shuō)的精彩。詩(shī)人對(duì)勝利充滿信心，對(duì)勝利無(wú)比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻(xiàn)。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種堅(jiān)決的語(yǔ)氣。
    生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)自己最后的一份力量。
    生：這是因?yàn)轼B兒對(duì)土地充滿了依戀。
    生：詩(shī)人真是善于表達(dá)情感。本來(lái)鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩(shī)人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動(dòng)追求，甘于為祖國(guó)歌唱，為祖國(guó)獻(xiàn)身。詩(shī)歌真是魅力無(wú)窮??！
    師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時(shí)作者的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)里，當(dāng)感情的閘門轟然打開時(shí)，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。朗讀時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用顫音，放慢語(yǔ)速，表達(dá)出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
    生：這是詩(shī)人感情的自然流露，由衷的傾吐。
    生：詩(shī)句一問(wèn)一答，直接表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的深沉的愛(ài)。
    師：詩(shī)人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌滤菑?qiáng)烈的感情。
    生：(齊讀第二節(jié))
    師：鳥兒無(wú)論生死都眷戀著土地，都摯愛(ài)著祖國(guó)。詩(shī)人在詩(shī)中傾注了自己深沉的情感?，F(xiàn)在，誰(shuí)愿意再為大家讀一遍全詩(shī)？
    生：(剛才讀的那個(gè)同學(xué)又站了起來(lái))我再來(lái)一遍！(進(jìn)步非常大)
    師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步喝彩！下面咱們齊讀一下。
    生：(齊聲朗讀)
    生：(忽然，一個(gè)很小的聲音傳出來(lái))我有一個(gè)問(wèn)題不明白。
    師：勇敢的提出你的問(wèn)題，我們大家一起來(lái)解決。
    生：(站了起來(lái))詩(shī)人為什么要用小鳥來(lái)比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小?。?BR>    (“一石激起千層浪”，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛)
    生：對(duì)呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
    (學(xué)生中有搖頭反對(duì)的，也有點(diǎn)頭表示同意的。正當(dāng)大家沉思之時(shí)，一名學(xué)生自信地站起來(lái))
    生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩(shī)人用一只小鳥作比是很合適的。
    生：(搶著說(shuō))對(duì)。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻(xiàn)身，足可見(jiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。
    生：我贊成。綜合以上兩種觀點(diǎn)，把小鳥改成雄鷹不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不能深刻地表達(dá)出當(dāng)時(shí)全國(guó)人民的那種悲憤之情。
    師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩(shī)人自稱是“悲哀詩(shī)人”，這樣的安排也是詩(shī)人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。
    四、總結(jié)收獲
    師：我們通過(guò)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》走進(jìn)詩(shī)人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
    生：詩(shī)歌中詩(shī)人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的意義。我也要在詩(shī)歌創(chuàng)作中注意運(yùn)用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯(cuò)吧。(他露出一臉得意的笑容)
    生：我感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉而真摯的愛(ài)。我覺(jué)得誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)，誰(shuí)就不屬于人類。
    生：我覺(jué)得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠(yuǎn)去，但我們不應(yīng)該忘記過(guò)去，更不能忘記過(guò)去。因?yàn)槔斡涍^(guò)去是為了更好地創(chuàng)造未來(lái)。
    生：說(shuō)得好。我覺(jué)得只有了解自己的祖國(guó)，才會(huì)對(duì)她愛(ài)得更深！
    生：日本首相不顧中國(guó)人民的強(qiáng)烈譴責(zé)多次參拜靖國(guó)神社，這是對(duì)中國(guó)人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國(guó)更加強(qiáng)大。國(guó)強(qiáng)民才不受欺，人強(qiáng)國(guó)才更昌盛。
    生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長(zhǎng)空，同樣生死依戀祖國(guó)。
    師：看來(lái)同學(xué)們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩(shī)歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來(lái)豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備。相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩(shī)背下來(lái)了。讓我們一起來(lái)背誦吧！
    (師生齊背詩(shī)歌)
    師：詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。讓我們?cè)诟枨豆埠蛧?guó)之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
    五、布置作業(yè)?
    師：愛(ài)國(guó)之情是綿延不絕的。課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)愛(ài)國(guó)方面的詩(shī)歌作品，并將自己對(duì)祖國(guó)的情感投諸筆端，溶入詩(shī)句之中。
    師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
    生：老師再見(jiàn)！
    【點(diǎn)評(píng)】劉瑩老師在《我愛(ài)這土地》這一課中，用新穎生動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)悟情，教師善于聯(lián)系學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，平等對(duì)話；教師啟發(fā)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識(shí)與稱贊，在這種和諧上進(jìn)的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇六
    周自恒
    教學(xué)目標(biāo)?
    知識(shí)目標(biāo)
    1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
    2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    能力目標(biāo)
    1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
    2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
    3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
    德育目標(biāo)
    體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
    教學(xué)重點(diǎn)
    誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
    教學(xué)難點(diǎn)?
    感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
    教學(xué)方法
    1.誦讀法 通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
    2.探究欣賞法 如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。
    3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。
    教具準(zhǔn)備
    多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī)
    課時(shí)安排：2課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程?
    第一課時(shí)
    [教學(xué)要點(diǎn)]
    學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》，把握詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。
    [教學(xué)步驟?]
    一、導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)
    誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
    二、資料助讀 投影：
    艾青和《我愛(ài)這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。 《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
    l，教師深情地范背全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
    這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
    示例：
    我愛(ài)這土地
    假如/我是一只鳥，
    我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
    這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
    這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
    這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
    和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
    ——然后/我死了，
    連羽毛/也腐爛在土地里面。
    為什么/我的眼里/常含淚水?
    因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
    3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
    4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?
    教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：
    全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
    5.精彩研讀。
    學(xué)生合作研討：
    (1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?
    (2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?
    (3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
    (4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
    學(xué)生研討后回答，教師明確：
    (1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著
    因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶
    啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
    (2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
    (3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
    (4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
    6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
    四、課堂小結(jié)
    同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
    五、布置作業(yè)?
    閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性短文。
    太 陽(yáng)
    從遠(yuǎn)古的墓塋 當(dāng)它來(lái)時(shí)，我聽見(jiàn)
    從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動(dòng)于地下
    從人類死亡之流的那邊
    震驚沉睡的山脈 群眾在曠場(chǎng)上高聲說(shuō)話
    若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠(yuǎn)方
    太陽(yáng)向我滾來(lái)…… 用電力與鋼鐵召喚它
    它以難遮掩的光芒 于是我的心胸
    使生命呼吸 被火焰之手撕開
    使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂
    使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔
    我乃有對(duì)于人類再生之確信
    1937年春
    (提示：這首詩(shī)寫于1937年春天。詩(shī)人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來(lái)不久，正流浪在上海灘頭?？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩(shī)的情感基調(diào)。詩(shī)歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛(ài)祖國(guó)、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)
    第二課時(shí)
    [教學(xué)要點(diǎn)]
    誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。
    [教學(xué)步驟?)
    一、檢查作業(yè)?
    各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
    二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)
    1.誦讀，整體感知詩(shī)意。
    (1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
    教師提示余光中簡(jiǎn)介：
    投影：
    余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人?，F(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。
    (2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
    教師作誦讀提示：
    《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
    詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下：
    鄉(xiāng) 愁
    小時(shí)候 后來(lái)啊
    鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?BR>    我/在這頭 我/在外頭
    母親/在那頭 母親/在里頭
    長(zhǎng)大后 而現(xiàn)在
    鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
    我/在這頭 我/在這頭
    新娘/在那頭 大陸/在那頭
    (3)配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
    思考：
    “鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
    學(xué)生回答，教師明確：
    詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
    (4)合作研討：
    ①詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?
    ②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?
    ③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?
    學(xué)生研討后回答，教師明確：
    ①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
    四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。
    小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
    ②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
    ③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。
    2.比較閱讀。
    中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
    教師點(diǎn)撥：
    這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。
    兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
    不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
    3.語(yǔ)言運(yùn)用。
    余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。
    三、課堂練習(xí)
    閱讀舒蘭(中國(guó)臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
    三十年前 三十年后
    你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你
    我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒
    你圓 你滿
    人也圃 鄉(xiāng)愁也滿
    1.對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………( )
    a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
    b.“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
    c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫的是情人之間的互相思念。
    d.“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
    2.對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………( )
    a. 詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。
    b.全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
    c.詩(shī)中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。
    d.詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。
    參考答案：
    1.d 2.d(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù))
    四、課堂小結(jié)
    同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)?！蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。
    五、布置作業(yè)?
    1.《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中的主角，寫一段文字把詩(shī)中離別的模糊補(bǔ)充清楚。
    2.仿照題為《國(guó)魂》的新詩(shī)的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩(shī)的字?jǐn)?shù)不加限定)。
    國(guó) 魂
    小時(shí)候
    國(guó)魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾
    我在紅旗下
    烈士在心頭
    參考答案：
    1.略
    2.長(zhǎng)大后/國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水/我在國(guó)歌聲中/運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現(xiàn)在/國(guó)魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬(wàn)人在行列中
    板書設(shè)計(jì)?
    作者郵箱：
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇七
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、知識(shí)、技能：
    能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解、體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩(shī)歌的繪畫美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法。
    2、過(guò)程、方法：
    以讀為本，通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，通過(guò)美讀想象，感受詩(shī)歌的圖畫美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
    3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：
    學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    1、教學(xué)重點(diǎn)：
    誦讀，理解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
    2、教學(xué)難點(diǎn)：
    感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。
    【教學(xué)方法】
    講授法、討論法。
    【板書設(shè)計(jì)】
    我愛(ài)這土地
    艾青
    喉嚨嘶啞的鳥（“我”）
    歌唱：　土地
    河流　“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
    風(fēng)
    黎明
    【教學(xué)過(guò)程】
    教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
    一、導(dǎo)入
    誰(shuí)不愛(ài)自己的母親，誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌──《我愛(ài)這土地》，今天，我們一起感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
    二、資料助讀
    1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。
    2、寫作背景：
    寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、東北、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意識(shí)。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)歌。
    三、朗讀，整體感知
    1、聽錄音磁帶范讀課文。
    2、學(xué)生自由朗讀。
    教師作朗讀提示（停頓、重音）
    3、指定學(xué)生誦讀全詩(shī)。
    教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
    4、齊讀課文。
    自由朗讀課文。
    其余學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
    四、研讀詩(shī)歌
    1、詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的？
    2、學(xué)生合作研討：
    ⑴　詩(shī)中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個(gè)怎樣的形象？
    ⑵　詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒鳴唱的歌喉？
    ⑶　鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)？
    ⑷　詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
    ⑸　詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？
    2、學(xué)生研討后回答，教師明確。
    組合作討論。
    五、背誦課文
    1、有感情朗讀課文。
    2、自由背誦。
    3、指名背誦。
    自由背誦課文。 六、課堂小結(jié)
    同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)──大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這片土地》，我們感受著哪個(gè)苦難年代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。 　
    七、課堂反饋練習(xí)
    閱讀艾青的《向太陽(yáng)》一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性的短文。
    八、作業(yè)布置
    1、背誦課文。
    2、預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇八
    意象是詩(shī)詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩(shī)人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩(shī)人通過(guò)想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛(ài)這土地》是艾青的代表作之一，它作于國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩(shī)中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩(shī)，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛(ài)。
    “土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說(shuō)那是他的又一生命?！稄?fù)活的土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛(ài)。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”(《雪落在中國(guó)的土地上》)在詩(shī)的結(jié)尾他寫道：“中國(guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛(ài)土地，在《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”正是對(duì)土地這種意象的一種最好的詮釋。
    這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀，詩(shī)人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩(shī)人的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。
    正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀，詩(shī)人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)?！袄杳鳌边@個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái)，深化了文章的主題。
    可見(jiàn)，在詩(shī)歌中運(yùn)用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對(duì)意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩(shī)中所反映出來(lái)的意。?
    摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇九
    艾青
    假如我是一只鳥，
    我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
    這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
    這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
    這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
    和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
    ——然后我死了，
    連羽毛也腐爛在土地里面。
    為什么我的眼里常含淚水?
    因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
    一、教學(xué)目標(biāo)
    【知識(shí)與能力】了解本首詩(shī)歌的寫作背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的象征意義
    【過(guò)程與方法】熟讀成誦，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和旋律
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀】把握詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主題，加深對(duì)愛(ài)國(guó)的理解
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    【教學(xué)重點(diǎn)】理解關(guān)鍵詩(shī)句，從而理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感
    【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的象征手法并且理解其中的象征意義
    三、教學(xué)方法
    朗讀法、小組討論、多媒體教學(xué)
    四、教學(xué)過(guò)程
    (一)談話導(dǎo)入
    通過(guò)談話法導(dǎo)入?！皭?ài)國(guó)”是永恒的主題，比如我們之前學(xué)習(xí)的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國(guó)，我們的土地飽受侵略，這樣的過(guò)程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進(jìn)詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。(板書：我愛(ài)這土地)
    (二)整體感知
    1.補(bǔ)充介紹相應(yīng)的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識(shí)
    《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。(同學(xué)們補(bǔ)充介紹)
    2.相信大家都回去預(yù)習(xí)了這首詩(shī)歌，結(jié)合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩(shī)歌里面包含了作者深深的愛(ài)國(guó)情感。那么，我們應(yīng)該如何將作者這種情感表達(dá)出來(lái)呢?(聽朗讀音頻)
    3.指導(dǎo)朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，把握詩(shī)歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語(yǔ)速。
    (三)深入研讀
    1.同學(xué)們找出詩(shī)歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。(自主閱讀圈畫)
    明確：鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明(指名同學(xué)回答)
    2.分析詩(shī)歌意象：
    (1)“鳥”，象征著詩(shī)人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩(shī)人在亂火中依然抒發(fā)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。象征著中國(guó)人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)的禮贊。(老師作為代表先分析一個(gè))
    (2)同學(xué)們帶著感情朗讀這一句。
    (3)其余意象同學(xué)們以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后小組代表分享，其余同學(xué)補(bǔ)充。
    “土地”象征的中華民族的搖籃;“河流”“風(fēng)”象征反抗精神;“黎明”象征著生機(jī)和希望;
    (4)帶著情感朗讀這些詩(shī)句。
    3.分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內(nèi)涵。
    明確：作者將自己的情感毫無(wú)保留的獻(xiàn)給了這片土地。
    4.齊聲朗讀詩(shī)歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覑?ài)這土地愛(ài)得深沉……”
    明確：升華這首詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。
    (四)拓展延伸
    讀完這首詩(shī)歌，有什么想說(shuō)的。面對(duì)現(xiàn)在的祖國(guó)，大家又有什么想要表達(dá)的。
    將自己的想法說(shuō)出來(lái)或者用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
    (五)小結(jié)作業(yè)
    小結(jié)：再次朗讀詩(shī)歌，收束全文，情感升華。
    作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。
    改寫這首詩(shī)歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩(shī)歌分享會(huì)。
    文學(xué)賞析
    這首詩(shī)以“假如”開頭，這個(gè)頭開得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩(shī)中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩(shī)人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點(diǎn)染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊(yùn)，而是全靠作者在無(wú)所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。再則，詩(shī)中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩(shī)詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍對(duì)于作者的影響所致，同時(shí)也是這位“悲哀的詩(shī)人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。
    詩(shī)的首句集中展現(xiàn)了作者對(duì)土地的一片赤誠(chéng)之愛(ài)。在個(gè)體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達(dá)自己對(duì)土地最真摯、深沉的愛(ài)，把自己想像成“一只鳥”，永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞著祖國(guó)大地飛翔。全詩(shī)表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)愛(ài)得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動(dòng)人。這里有深刻的憂患意識(shí)，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛(ài)國(guó)真情。這種憂郁表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，強(qiáng)烈的抒情色彩。這首詩(shī)可以說(shuō)是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴(yán)肅，又像“血”一樣莊嚴(yán)，十分強(qiáng)烈，震撼人心。詩(shī)人用了四行象征性的詩(shī)句，來(lái)概括“我”的使命。這四句詩(shī)并沒(méi)有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴(kuò)大加深了這使命的內(nèi)涵。作者所深深愛(ài)著的這土地，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺(jué)醒，“無(wú)比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥，就要為這一偉大的時(shí)代歌唱。其二，寫實(shí)和象征交織。作者用寫實(shí)和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩(shī)歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對(duì)祖國(guó)的“黎明”也抱有樂(lè)觀的信念，作了美妙的抒寫。
    這首詩(shī)在抒情上不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)軇?dòng)心弦。此詩(shī)偏以“假如”開頭，這是第一層強(qiáng)化。誰(shuí)不知道鳥聲優(yōu)美清脆，此詩(shī)偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強(qiáng)化。光有這兩層強(qiáng)化還不夠，于是詩(shī)中接連出現(xiàn)了所歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫這些對(duì)象時(shí)達(dá)到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩(shī)人的藝術(shù)特色。寫詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，因?yàn)椤暗摹弊忠欢?，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩(shī)創(chuàng)作不同于其他自由詩(shī)作者（如田間）的一個(gè)重要特色。《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)也不例外，且看詩(shī)人在“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這樣的中心詞語(yǔ)前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語(yǔ)，就科窺見(jiàn)其中的奧秘了。以上所說(shuō)的這些描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，可說(shuō)是第三層強(qiáng)化。正當(dāng)為作者不斷的歌唱——頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，詩(shī)篇卻陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，一個(gè)破折號(hào)之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。
    藝術(shù)特色
    篇幅短小，構(gòu)思精巧
    土地是個(gè)博大的意象，詩(shī)人選擇它來(lái)作為寄情和傾訴的對(duì)象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩(shī)句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。這首先是因?yàn)樽髡卟皇菑膶?shí)處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關(guān)系，而是通過(guò)想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來(lái)展開全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺(jué)。詩(shī)中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩(shī)詞中那些實(shí)指（如杜鵑、鷓鴣等）?！坝盟粏〉暮韲蹈璩?，是一句引人注目、令人心動(dòng)、值得品味和沉思的詩(shī)句，也是全詩(shī)中深化作者對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn)。本來(lái)，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對(duì)土地的愛(ài)是如此的執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)：即使是面對(duì)這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無(wú)條件地去愛(ài)，要永遠(yuǎn)不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來(lái)，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動(dòng)有靜，有近有遠(yuǎn)，境界開闊，氣勢(shì)恢弘。作者在“土地、河流、風(fēng)、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語(yǔ)，使它們一個(gè)個(gè)都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫面。從構(gòu)思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥兒”這個(gè)虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個(gè)形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強(qiáng)烈情感。至此，詩(shī)的感情已達(dá)到了高潮。
    巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境
    通常來(lái)說(shuō)，詩(shī)情到達(dá)高潮之后，再接下來(lái)抒寫難度就很大，寫得不好，就難以為繼，或畫蛇添足，或前后脫節(jié)，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，做了必要的間歇和停頓后，開始巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境，寫下了兩行形象突出，感情進(jìn)一步升華的結(jié)尾。有怦然心動(dòng)，過(guò)目難忘，吟誦不已之感。
    第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
    第二，寫作手法作了轉(zhuǎn)換。第一節(jié)用的是比，是想像的境界；第二節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
    主題意象
    主題
    作者通過(guò)描述自己生活在祖國(guó)的這塊土地上，痛苦多于歡樂(lè)，心中郁結(jié)著過(guò)多的“悲憤”、“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”；然而，這畢竟是生他養(yǎng)他的祖國(guó)，即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達(dá)了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。
    意象
    作者艾青詩(shī)歌中的土地情結(jié)以及土地在作者詩(shī)中具有多重象征意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩(shī)歌的中心意象。“土地”這一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征，其中聚集著作者對(duì)祖國(guó)和大地母親深深的愛(ài)，這種感情在這首詩(shī)中得到充分的反映：詩(shī)人表示要像鳥一樣歌唱祖國(guó)大地；死了，也要使自己融進(jìn)祖國(guó)的土地中?！巴恋亍钡囊庀笠材壑髡邔?duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)如作者的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀，作者筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)?！袄杳鳌边@個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái)，深化了文章的主題。
    名家點(diǎn)評(píng)
    施建清《一只常含淚水的鳥》：詩(shī)離不開詩(shī)人的體驗(yàn)，詩(shī)人的情感也必須融合在時(shí)代的痛苦與歡樂(lè)中。
    李復(fù)威《艾青詩(shī)歌賞析》：艾青的詩(shī)歌飽含激情，或憂郁，或恬靜柔和……
    王繼波《（我愛(ài)這土地）的意象藝術(shù)》：“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說(shuō)那是他的又一生命。
    牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩(shī)人，對(duì)土地的理解更深刻了，對(duì)土地的感情更濃烈了。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十
    《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)
    授課人：段國(guó)春
    教學(xué)時(shí)間：2005年11月20日
    教學(xué)目標(biāo)?
    1.體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義感情。
    2.了解象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
    2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
    教學(xué)難點(diǎn)?
    通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、激情導(dǎo)入??
    播放（《共和國(guó)之戀》）。
    二、進(jìn)入課文
    （一）初讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情基調(diào)
    1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀完之后結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談自己初讀的感受。
    2、理解詩(shī)歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。教師介紹相關(guān)時(shí)代背景。
    3、作者簡(jiǎn)介
    4、學(xué)生聆聽錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調(diào)，同時(shí)注意詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
    （二）、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)情。
    1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn))
    2.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相探討理解。
    （三）.三讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)句。
    請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景解讀) ：
    a.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
    b.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
    c.連羽毛也腐爛在土地里面。
    d.為什么我的眼里常含淚水?
    學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘。
    三、課堂小結(jié)
    詩(shī)人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。
    附：板書設(shè)計(jì)?
    我愛(ài)這土地
    意象??????????????? 象征
    鳥?????????? ???詩(shī)人自己
    土地??????? ????受蹂躪的祖國(guó)大地
    河流、風(fēng)???? ??憤怒的抗?fàn)幘?BR>    黎明??????? ??（光明的未來(lái)）解放區(qū)
    課后練習(xí)
    一、基礎(chǔ)題
    1.選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是??（??????）
    a.假如/我是一只小鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。????????
    b.這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
    c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
    d.為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深沉。
    2.鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義？
    ___________________________________________________________________________
    二、鞏固題
    3. 如何準(zhǔn)確把握詩(shī)中“鳥”的形象？
    ----_________________________________________________________________________
    4.《我愛(ài)這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
    ___________________________________________________________________________
    三、提高題
    5.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會(huì)到什么？
    __________________________________________________________________________
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十一
    美讀。
    朗讀是含英咀華,把經(jīng)典“化”入個(gè)人身心的過(guò)程。課堂上教師示范朗讀，把自己對(duì)作品精華處的理解和感受“讀”給學(xué)生聽，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。
    從題目中，你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？
    1、第一遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音。
    2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時(shí)句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。
    3、第三遍朗讀，確定詩(shī)句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。
    4、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩(shī)的一、二句，男領(lǐng)：第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男女合讀；最后兩句是全詩(shī)的最高音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
    1、探究詩(shī)中意象的含義。
    2、教師先做提示，聯(lián)系歷史背景。
    暴風(fēng)雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫照。
    洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。
    無(wú)止息地吹刮的激怒的風(fēng)──土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒。
    無(wú)比溫柔的黎明──預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
    ⑴　評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥”的形象。
    ⑵　用“這是一只___________的鳥”句式說(shuō)話。
    ⑶　這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
    ⑷　這是一只在炮火連天的危機(jī)時(shí)刻仍?shī)^發(fā)歌唱的鳥。
    ⑸　這是一只和祖國(guó)生死相依、對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的鳥。
    小結(jié)：“鳥”的形象正是詩(shī)人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩(shī)人也是全民族那對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的愛(ài)的表白。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十二
    民族形象的詩(shī)意探尋?
    民族情感的深情體驗(yàn)?
    ——?
    授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺(tái)一中高二10班?
    課時(shí)安排：一課時(shí)?
    授課人：落梅飛曉霜?
    教學(xué)設(shè)想：通過(guò)老師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩(shī)人在作品中對(duì)民族形象的詩(shī)意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀詩(shī)人、詩(shī)歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。?
    教學(xué)過(guò)程??
    師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來(lái)給我們寫出今天要上的兩首詩(shī)的題目與作者？?
    一同學(xué)上來(lái)寫。（學(xué)生寫時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上兩位重要的詩(shī)人，他們用詩(shī)歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。?
    師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩(shī)，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩(shī)放在一塊閱讀。?
    （學(xué)生自由大聲地朗讀）?
    生：因?yàn)檫@兩首詩(shī)都通過(guò)對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩(shī)人的情感。?
    師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩(shī)表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？?
    生：這兩首詩(shī)都寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。?
    師：你是怎么知道的？?
    生：詩(shī)的后面有寫作年代。?
    師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)再朗讀一下，看這兩首詩(shī)具體歌詠的是什么。?
    （學(xué)生朗讀、討論）?
    師：哪位同學(xué)能說(shuō)一下？?
    生：《我愛(ài)這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。?
    師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？?
    生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。?
    師：我們能不能說(shuō)兩首詩(shī)都歌詠了民族呢？?
    生（齊答）：可以。?
    師：這又是一條我們把這兩首詩(shī)放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這個(gè)民族的全稱。?
    生（齊聲）：中華民族！?
    師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族啊？?
    生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。?
    師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？?
    生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。?
    師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠??！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)，看這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句描繪了中華民族的形象。?
    （學(xué)生自由朗讀）?
    生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。?
    師：你能說(shuō)一說(shuō)這一句表現(xiàn)了什么嗎？?
    生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。?
    師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的是苦難?。?
    生：不！我說(shuō)錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來(lái)的苦難。?
    師：你怎么知道是日軍的侵略呢？?
    生：因?yàn)檫@首詩(shī)寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。?
    師：很好，看來(lái)了解一首詩(shī)的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩(shī)是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？?
    生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？?
    生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。?
    師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來(lái)我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存??！請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。?
    生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。?
    師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？?
    生（齊答）：有?
    師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩(shī)人有沒(méi)有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？?
    生：有，“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。?
    師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來(lái)，并且詩(shī)人說(shuō)是“無(wú)比溫柔的”，這是《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中表現(xiàn)的?！顿澝馈芬辉?shī)中有嗎？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見(jiàn)。?
    （學(xué)生讀詩(shī)，交流討論）?
    師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。?
    生：“因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”。?
    師：“已經(jīng)起來(lái)”是什么意思?。?
    生：說(shuō)這個(gè)民族已起來(lái)反抗了。?
    師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯?，我們才?huì)有擺脫恥辱，迎來(lái)黎明的希望?。∧愕耐篮湍愕囊粯訂?？?
    生（搖頭）：不知道。?
    師：你們沒(méi)交流吧？要交流啊！真誠(chéng)的表達(dá)自己，真誠(chéng)的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你同桌的意見(jiàn)？?
    生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。?
    師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎?
    生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)的具體表現(xiàn)吧。?
    師（問(wèn)該生同桌）：你是這樣想的嗎？?
    該生同桌（笑）：是的。?
    師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問(wèn)題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)反抗的具體表現(xiàn)。《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中也有反抗吧？?
    生：有。?
    師：請(qǐng)你給大家讀一下。?
    生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”?
    師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解很透徹。你能不能說(shuō)一下這兩句詩(shī)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵？?
    生：“悲憤”、“激怒”。?
    師：還有別的嗎？?
    生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵?
    師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說(shuō)一下你的理解？?
    生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無(wú)止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒(méi)有停止過(guò)。?
    師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？?
    生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。?
    師：還有嗎，誰(shuí)能補(bǔ)充??。?
    生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。?
    師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗啊！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩(shī)朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩(shī)所表現(xiàn)的中華民族的形象。?
    （學(xué)生朗讀）?
    師：好，哪位同學(xué)能談一談？?
    生：這兩首詩(shī)表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒(méi)有放棄反抗的民族的形象。?
    師：還有嗎？?
    生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來(lái)的民族的形象。?
    師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來(lái)的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩(shī)人艾青才會(huì)深沉的愛(ài)這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？?
    生（齊答）：愿意！?
    師：對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛(ài)用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說(shuō)要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我啊？?
    生：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。?
    師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛(ài)使詩(shī)人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來(lái)，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛(ài)善良的偉大詩(shī)人??！《贊美》中有這樣的情感嗎？?
    生（齊答）：有啊?
    師：這樣的詩(shī)人你們喜歡嗎？?
    生（齊答）：喜歡！?
    師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩(shī)人？?
    生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……?
    師：這些都是了不起的詩(shī)人，他們都寫下了優(yōu)美的詩(shī)篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問(wèn)題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩(shī)人相遇，他們和上面的哪些詩(shī)人更容易心靈交匯，心心相?。?
    生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥?
    師：為什么?。?
    生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的民族。?
    師：說(shuō)的多好啊。還有原因嗎？誰(shuí)能再談?wù)劊?
    生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)的渴望。?
    師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來(lái)感謝這位同學(xué)的精彩回答。?
    （學(xué)生熱烈鼓掌）?
    師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩(shī)人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩(shī)人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩(shī)人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩(shī)人感到驕傲嗎？?
    生（齊答）：感到驕傲！?
    師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？?
    生（齊答）：感到自豪！?
    師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒(méi)有注意到有一個(gè)問(wèn)題，今天我問(wèn)了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問(wèn)題嗎？?
    有學(xué)生小聲嘀咕：是問(wèn)我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？?
    師：對(duì)！是這兩首詩(shī)豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說(shuō)強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來(lái)的渴望不能沒(méi)有??！快下課了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩(shī)再讀一讀，把艾青的背下來(lái)好嗎?
    生（齊答）：好！
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十三
    一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
    這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法　，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門徑。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    ◆知識(shí)與能力?
    1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
    2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
    ◆過(guò)程與方法
    1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
    2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。???
    ◆情感態(tài)度價(jià)值觀
    學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
    愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
    三、教學(xué)步驟：
    （一）導(dǎo)入：
    土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。（板書：我愛(ài)這土地）
    （二）簡(jiǎn)介作者及寫作背景：
    （三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：
    第一步：聽錄音范讀；用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞
    第二步：學(xué)生自由朗讀
    第三步；指名學(xué)生朗讀
    第四步：全班同學(xué)集體朗讀
    （四）研讀詩(shī)歌，理解主旨：
    1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?BR>    2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    3、詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
    學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
    4、思考：詩(shī)歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
    5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？
    全班再次朗讀、背誦。
    6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
    7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    （五）比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
    請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同？
    （六）布置作業(yè)：
    1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
    2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
    （八）板書設(shè)計(jì)：
    我愛(ài)這土地
    艾青
    鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
    河流
    風(fēng)“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
    黎明
    我常含淚水
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十四
    1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
    2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
    3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
    1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
    2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。
    1、誦讀法：
    通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
    2、探究欣賞法：
    對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
    3、比較閱讀法：
    將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
    多媒體課件。
    一課時(shí)。
    土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
    （板書：我愛(ài)這土地）
    1、作者：
    艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
    2、寫作背景：
    本詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
    第一步：聽錄音范讀；
    第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
    第三步：學(xué)生自由朗讀；
    第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
    第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
    1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛桑?BR>    明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。
    這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
    2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫猓?BR>    學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥”的形象來(lái)表達(dá)感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
    詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
    3、詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
    明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
    學(xué)生討論并明確：
    “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
    “河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
    “黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
    這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
    學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
    4、思考：詩(shī)歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
    學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
    5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜猓?BR>    明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
    生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的真愛(ài)。
    全班再次朗讀、背誦。
    6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
    明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
    7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    教師明確：我們知道，寫詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
    請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同？
    中國(guó)的土地
    劉湛秋
    你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒╱
    你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水╱頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)╱堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
    〖參考答案〗
    1、兩首詩(shī)的背景不同：《我愛(ài)這土地》是充滿硝煙的抗戰(zhàn)時(shí)期，《中國(guó)的土地》是改革開放的新時(shí)代。
    2、寫法不同：《我愛(ài)這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國(guó)的土地》是直抒胸臆。
    3、主題相近：《我愛(ài)這土地》抒發(fā)詩(shī)人面對(duì)遭受苦難的大地，要為此而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望，《中國(guó)的土地》是面對(duì)這塊神奇的土地，表達(dá)永遠(yuǎn)思念的感情。
    4、兩首詩(shī)都注重意象創(chuàng)造：如果說(shuō)艾青是借助“這被暴風(fēng)雨所打擊的土地”“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”“這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”來(lái)描繪出祖國(guó)大地遭受的苦難，中國(guó)人民的無(wú)比憤怒以及解放區(qū)的勃勃生機(jī)讓人們看到抗戰(zhàn)勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對(duì)中國(guó)土地的謳歌，對(duì)中國(guó)人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”，既寫出了祖國(guó)山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。
    同學(xué)們，這首詩(shī)凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地母親最深沉的愛(ài)。讀了這首詩(shī)，相信同學(xué)們一定感受到了那個(gè)苦難的年代，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
    1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
    例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……
    〖參考答案〗
    假如我是一只鳥/我也要?dú)g快的歌唱/這個(gè)養(yǎng)育中華兒女的家園/這個(gè)有著五千年?duì)N爛文化的土地/這個(gè)被太陽(yáng)照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時(shí)代……
    ──然后，我的青春開始褪色
    為什么我仍面帶微笑，心含希望/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……
    假如我是一只鳥/我也要?dú)g快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來(lái)自大地上希望的曙光……
    ──然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面
    為什么我我的眼里常流露出懷戀/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……
    2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
    例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會(huì)寫得更精彩）。
    我愛(ài)這土地
    艾青
    鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
    河流
    風(fēng)　“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
    黎明
    我常含淚水
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十五
    教學(xué)目標(biāo)?
    ◆知識(shí)與能力
    1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
    2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
    ◆過(guò)程與方法
    1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
    2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。??
    ◆情感態(tài)度價(jià)值觀
    學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
    愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
    教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
    ◆重點(diǎn)
    1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
    2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
    ◆難點(diǎn)
    .通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
    ◆教學(xué)突破???
    以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?，在朗讀、品讀、析讀中通過(guò)文中象征意象來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程?為啟發(fā)方式展開問(wèn)題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
    i教學(xué)準(zhǔn)備
    ◆教師準(zhǔn)備詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》?！魧W(xué)生準(zhǔn)備?? 預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌。
    教學(xué)步驟?
    (第1課時(shí))
    第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    教師指導(dǎo)??? 學(xué)生活動(dòng)1.情境導(dǎo)入????? 1.激情激趣2.誘思導(dǎo)學(xué)??? 2.朗讀感知3.析讀意象??? 3.品味意境
    一、情境導(dǎo)入??(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)???
    1.課堂調(diào)查：
    (1)你喜歡讀詩(shī)嗎?
    (2)你喜歡讀哪些詩(shī)?
    2.師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)是怎
    樣讀詩(shī)的?
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機(jī)導(dǎo)入??。如學(xué)生喜
    歡讀詩(shī)，’那按學(xué)生讀詩(shī)的方法進(jìn)人學(xué)
    習(xí)。如讀詩(shī)學(xué)生不多，那從這首詩(shī)開
    始，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)、寫詩(shī)。
    3.我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這
    土地》，作者艾青。(板書課題)
    1.喜歡讀詩(shī)的同學(xué)舉手表示，并說(shuō)
    一說(shuō)自己喜歡的詩(shī)歌。如古體詩(shī)
    (唐詩(shī)、宋詞)、現(xiàn)代詩(shī)(毛詩(shī)、舒
    婷、席慕榮、汪國(guó)真……)
    2.談自己讀詩(shī)方式。(說(shuō)出大體方
    法即可)
    3.有感情地朗讀詩(shī)題：“我愛(ài)這土
    地”。
    二、誘思導(dǎo)學(xué)(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    1.簡(jiǎn)介作者：
    艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
    浙江金華人。代表作有《大堰河，我
    的保姆》、《向太陽(yáng)》、《歸來(lái)的歌》等。
    早期著作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)
    樸，調(diào)子深沉憂郁，但對(duì)生活充滿希
    望與憧憬。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)。
    醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚(yáng)。后
    期作品感情深沉，富于哲理。
    2.指導(dǎo)朗讀。
    (1)指導(dǎo)學(xué)生吸收詩(shī)歌的主要信息，
    感知詩(shī)作的基本內(nèi)容。
    請(qǐng)幾位同學(xué)各抒已見(jiàn)，結(jié)合作者簡(jiǎn)
    介，提出朗誦的方法。這首詩(shī)的感
    情基調(diào)是怎樣的?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)
    氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)?
    1.認(rèn)真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
    特別是有關(guān)作者詩(shī)作風(fēng)格的信息?！?BR>    2.朗讀感知。?
    (1)自由朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，把握
    朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
    各抒已見(jiàn)，結(jié)合作者簡(jiǎn)介確定詩(shī)歌
    朗讀激昂悲壯基調(diào)。
    幾位同學(xué)分別朗誦，不斷完善朗誦
    效果。
    (2)指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌：請(qǐng)同學(xué)們根
    據(jù)討論的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣朗誦詩(shī)歌。
    3.品味詩(shī)情。
    在朗誦中同學(xué)們感受到了潛涌在這
    首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概
    括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感
    情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?
    (要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)
    說(shuō)明觀點(diǎn))
    (2)這首詩(shī)格調(diào)昂揚(yáng)，感情深沉。應(yīng)
    該用激昂悲壯的語(yǔ)調(diào)讀出昂揚(yáng)、深沉
    的語(yǔ)氣。朗誦，齊讀詩(shī)歌i注意節(jié)奏、
    語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
    3.品味詩(shī)句，概括詩(shī)人表達(dá)的思想感
    情。
    要點(diǎn)：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱
    愛(ài)之情。(因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深
    .沉)
    三、析讀意象(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)???
    學(xué)生活動(dòng)
    1.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，
    解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。??? 2.請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑
    或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相
    探討理解。
    3.由問(wèn)題的探討聚焦主要意象：土地、
    河流、風(fēng)和黎明象征了什么?詩(shī)人
    對(duì)這些意象的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣
    的思想感情?????? (意象：就是滲透著作者情感與情思
    的事物)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代
    背景理解幾種意象的象征意義。-
    4.齊讀課文。
    1.再讀詩(shī)歌，大體理解詩(shī)歌的字面意
    思。
    2.把理解中的問(wèn)題提出來(lái)，.學(xué)生之間
    互相探討解答。??? 。
    3.結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代背景，理解土地、河
    流、風(fēng)、黎明這些意象的象征意義。
    要點(diǎn)：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
    滿希望的祖國(guó)；河流和風(fēng)象征著中
    國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“黎
    明”可以看作充滿生機(jī)與希望的解
    放區(qū)的象征。
    4.有感情地齊讀課文。
    三、本課小結(jié)
    本節(jié)課我們主要朗誦了詩(shī)歌，感知了詩(shī)歌表達(dá)的對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)。同時(shí)理解詩(shī)中土地、河流、風(fēng)和黎明這幾種意象的象征意義。讓我??? ●們完整地感知了詩(shī)意、詩(shī)情，理解了詩(shī)歌的創(chuàng)作動(dòng)力。
    四、板書設(shè)計(jì)?參考
    土地歌唱{河流? 愛(ài)得深沉
    黎明
    練習(xí)設(shè)計(jì)
    ◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
    1.請(qǐng)用楷書抄寫課文。
    2.詩(shī)歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么時(shí)期?
    3.詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)和黎明象征了什么?
    ◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
    1.“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句的表達(dá)方式是什么?有什么作用?
    2.如果表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，你會(huì)選用什么事物來(lái)表達(dá)情感?為什么?
    教學(xué)步驟?
    (第2課時(shí))
    第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    教師指導(dǎo)?? ?學(xué)生活動(dòng)1.探究主旨??? 1.賞析感悟2.拓展運(yùn)用??? 2.讀寫結(jié)合
    一、探究主旨(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    1.賞析詩(shī)句。
    請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表.
    現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)
    歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表
    達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景
    解讀)??? ：
    a.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
    b.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河
    流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
    c.連羽毛也腐爛在土地里面。
    d.為什么我的眼里常含淚水?
    2.探究主旨：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾
    烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情?請(qǐng).
    讀詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
    我們不去戰(zhàn)斗》，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特
    征，用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)解讀詩(shī)人的愛(ài)
    國(guó)熱情。
    3.大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
    去打仗》，感受詩(shī)歌所抒發(fā)的在抗日
    戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期那種悲憤深沉的愛(ài)國(guó)激
    情。.
    1.細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)
    歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞
    句深入挖掘。分析要點(diǎn)：
    a.“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)
    代氛圍對(duì)詩(shī)人的影響所致，也是這
    位“悲哀詩(shī)人”的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的
    深情流露。
    b.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時(shí)期
    的時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人纏綿而深
    沉的感情。
    c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
    這種本屬自然被動(dòng)的結(jié)局，也寫成
    了主動(dòng)咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
    詩(shī)人的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的境界更為
    深邃博大。
    d.“眼里常含淚水”這一情狀，托出
    了他那顆真摯的心。
    2.從整首詩(shī)的意蘊(yùn)來(lái)思考。結(jié)合補(bǔ)充
    資料，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)背景下的愛(ài)
    國(guó)熱情。
    3.醞釀感情，朗誦詩(shī)歌。
    二、拓展運(yùn)用(約? 分鐘1
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    1.再讀課文，品味揣摩詩(shī)歌巧妙的抒
    情方式。指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的感情發(fā)展
    及以“鳥’i虛擬方面來(lái)思考問(wèn)題。
    請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言談自己對(duì)詩(shī)抒情方
    式的感悟，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。
    2.詩(shī)情空間。
    指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開頭。
    寫一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能
    用一些意象來(lái)表達(dá)情感。
    3.速背課文。???
    指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦
    課文。???
    1.朗讀揣摩。??
    要點(diǎn)：詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛
    擬。歌唱的是“鳥”，同時(shí)也是詩(shī)人，
    “連羽毛也腐爛在土地里面”的是
    鳥，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使
    詩(shī)的境界更為深邃博大。就詩(shī)的感
    情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
    情，把涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)
    1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟
    然打開，洪流沖激而下。
    2.展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
    ……”開頭，寫一段詩(shī)。要用意象創(chuàng)
    設(shè)意境，表情達(dá)意。
    3.尋找背誦思路：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，
    用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)
    寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
    地，最后由鳥代之以詩(shī)人形象j詩(shī)
    意層層遞進(jìn)。
    三、本課小節(jié)
    本課我們主要從詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，探討了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的精神實(shí)質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩(shī)，更加深了我們對(duì)這種情感的認(rèn)知與體驗(yàn)。???
    四、板書設(shè)計(jì)?參考
    我愛(ài)這土地
    艾青
    /匐匍地/活著/也是死呀！
    假如……歌唱——|在斗爭(zhēng)里，勝利/或者死……
    \戰(zhàn)士底墳場(chǎng)/會(huì)比奴隸底國(guó)家/要溫暖，要明亮。
    本課總結(jié)
    詩(shī)歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。所以本課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感’，‰味揣摩詩(shī)句的表達(dá)效果，探討詩(shī)歌獨(dú)特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩(shī)人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩(shī)歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對(duì)課本詩(shī)歌的思想內(nèi)核的理解，進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的感染力。
    問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
    這首詩(shī)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這一時(shí)期有很多作家寫出膾炙人口的詩(shī)作，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀一些這一時(shí)期的作品，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象的使用與表達(dá)作用。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十六
    蚌埠教育學(xué)院中文系 姚國(guó)建
    在中國(guó)詩(shī)人當(dāng)中，艾青是一位扎根土地而又向往太陽(yáng)的詩(shī)人。土地和太陽(yáng)是支撐他生命和精神的脊梁，也是貫穿于他全部詩(shī)歌的核心意象。如果說(shuō)太陽(yáng)意象寄寓了詩(shī)人對(duì)理想和光明的追求和向往，那么土地意象則寄寓了詩(shī)人對(duì)大地母親、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民最樸素、最忠貞、最深沉的愛(ài)。這首《我愛(ài)這土地》就是詩(shī)人獻(xiàn)給土地最真摯的戀歌。它以簡(jiǎn)練傳神的筆法、精巧的構(gòu)思，生動(dòng)形象地為我們塑造了一個(gè)土地最忠誠(chéng)的歌者形象，一個(gè)始終環(huán)繞和守護(hù)著土地母親的詩(shī)魂，一個(gè)給人以信念、信心和希望的使者。
    要想深刻地感受和理解這首詩(shī)，我們首先就要了解艾青詩(shī)歌中的土地情結(jié)以及土地在艾青詩(shī)歌中的多重象征意義。艾青生于鄉(xiāng)村的土地，長(zhǎng)于鄉(xiāng)村的土地，吸吮著農(nóng)婦大葉荷(大堰河)的乳汁長(zhǎng)大，從鄉(xiāng)村的土地走向城市，再走向法國(guó)留學(xué)?；貒?guó)后，他以滿腔的熱情想在祖國(guó)的土地上播種夢(mèng)想和希望。可是，呈現(xiàn)在他眼前的，卻是貧窮、落后、愚昧，戰(zhàn)亂的風(fēng)暴不斷地襲擊著祖國(guó)的大地，特別是日本侵略者的鐵蹄肆意地踐踏、蹂躪著祖國(guó)的大地。詩(shī)人的心時(shí)刻牽連著苦難的大地和人民。抗戰(zhàn)爆發(fā)不久，1938年12月28日的夜晚，他寫下了《雪落在中國(guó)的土地上》。全詩(shī)分四個(gè)部分，每個(gè)部分都以中心句“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀”貫穿其中，間隔反復(fù)，多角度地透視了戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)大地帶來(lái)的災(zāi)難:“被烽火所嚙啃著的地域，無(wú)數(shù)土地的墾植者/失卻了他們所飼養(yǎng)的家畜/失去了他們肥沃的田地/擁擠在/生活的絕望的污巷里?！痹?shī)人由此發(fā)出辛酸而悲憤的慨嘆：“中國(guó)的路/是如此的崎嶇/是如此的泥濘呀”“中國(guó)的苦痛和災(zāi)難/像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀!”而在《手推車》一詩(shī)中，詩(shī)人站在北方的黃土地上，看到深深的如鞭痕一樣縱橫交錯(cuò)的車轍，聽到手推車發(fā)出病人掙扎一般的尖厲的嘯響，他的心靈為這苦難的大地以及大地上艱難掙扎的人民感到揪心的疼痛，覺(jué)得那灰黃色的土地，那刻在土地上的深深的轍跡是“交織/北國(guó)人民的悲哀”。從這些詩(shī)句中，我們可以感到詩(shī)人對(duì)大地母親、對(duì)民族、對(duì)人民的骨肉深情。而當(dāng)抗日的烽火逼近了黃河，民族危亡的警鐘不斷在詩(shī)人心頭轟鳴的時(shí)刻，艾青身佇古老的潼關(guān)，舉目四望悲哀的北方，眼含熱淚寫下了《在北方》這首憂郁沉思、蒼涼悲壯的歌。詩(shī)不僅如實(shí)地描寫了日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給北方帶來(lái)的深重災(zāi)難，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深深憂慮，對(duì)戰(zhàn)亂中人民遭遇的深切同情，更表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這片貧瘠的土地的忠貞與摯愛(ài)：“我愛(ài)這悲哀的國(guó)土，/一片無(wú)垠的荒漠/也引起了我的崇敬”“我愛(ài)這悲哀的國(guó)土，/它的廣大而瘦瘠的土地/帶給我們以純樸的語(yǔ)言/與寬闊的姿態(tài)，/我相信這言語(yǔ)與姿態(tài)/堅(jiān)強(qiáng)地生活在大地上/永遠(yuǎn)不會(huì)滅亡；/我愛(ài)這悲哀的國(guó)土/這國(guó)土/養(yǎng)育了為我所愛(ài)的/世界上最艱苦/與最古老的民族”。在這民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，詩(shī)人這樣謳歌土地，無(wú)疑在鼓舞人們樹立堅(jiān)定的信念、不屈的意志。這是詩(shī)人對(duì)土地的信念，對(duì)土地的忠貞，對(duì)土地的摯愛(ài)。由此可見(jiàn)，土地意象已融入了詩(shī)人的生命和靈魂，它是生命之母的象征、祖國(guó)母親的象征、民族精神的象征、中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征、華夏歷史的象征、民族凝聚力的象征、人民意志和力量的象征?？傊?，在土地意象上凝聚了詩(shī)人異常復(fù)雜的情感信息和思想信息。
    正因?yàn)槿绱送恋卦谠?shī)人筆下，已成了永恒的情結(jié)。土地是詩(shī)人永遠(yuǎn)依戀的對(duì)象，永遠(yuǎn)傾訴的對(duì)象，永遠(yuǎn)忠誠(chéng)的對(duì)象，永遠(yuǎn)歌頌的對(duì)象。這種種復(fù)雜的情感匯聚在一起，終于使詩(shī)人產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望;要做一個(gè)土地最忠誠(chéng)的歌者，于是便催生出這首著名的詩(shī)篇《我愛(ài)這土地》。
    這首詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期，它集中展現(xiàn)了艾青對(duì)土地的一片赤誠(chéng)之愛(ài)。在個(gè)體生命的渺小、短暫與大地生命的博大、永恒之間，詩(shī)人為了表達(dá)自己對(duì)土地最真摯深沉的愛(ài)，把自己想像成是“一只鳥”，永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞著祖國(guó)大地飛翔，永遠(yuǎn)不停歇地為祖國(guó)大地而歌唱，既唱出大地的苦難與悲憤，也唱出大地的歡樂(lè)與希望；即使死了，也要將整個(gè)身軀融進(jìn)祖國(guó)的土地中，以表示自己對(duì)土地的深沉之愛(ài)。全詩(shī)的感情是強(qiáng)烈而內(nèi)在的，基調(diào)是深沉而憂郁的。可以說(shuō)，時(shí)代的投影與真實(shí)的感受相結(jié)合，使得這首詩(shī)的感情顯得極為真誠(chéng)，更有感染力，更能撥動(dòng)讀者的心弦。
    從寫作藝術(shù)上看，這首詩(shī)的顯著特點(diǎn)是篇幅短小，構(gòu)思精巧。土地是個(gè)博大的意象，詩(shī)人選擇它作為寄情的對(duì)象、傾訴的對(duì)象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩(shī)人的情思是多角度、多層次的，詩(shī)人的想像和詩(shī)思的回旋天地也是無(wú)限自由、廣闊的。但他沒(méi)有把詩(shī)的篇幅拉長(zhǎng)，不讓詩(shī)的情思散漫開去，而只把詩(shī)人對(duì)土地廣闊而深厚的愛(ài)濃縮在10行詩(shī)中，并且取得了最佳的藝術(shù)效果。
    詩(shī)人不是從實(shí)處落筆，而是從虛處落筆，通過(guò)想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來(lái)展開全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，使人渾然不覺(jué)。詩(shī)以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨(dú)創(chuàng)性，便于化人為鳥，把詩(shī)境推向虛擬的藝術(shù)境界。當(dāng)然，詩(shī)中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩(shī)詞中那些實(shí)指(如杜鵑、鶴鴿等)?！坝盟粏〉暮韲蹈璩保且痪湟俗⒛?、令人心動(dòng)、值得品味和沉思的詩(shī)句，也是全詩(shī)中深化詩(shī)人對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn)。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩(shī)人特殊的個(gè)性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩(shī)人”)以及詩(shī)人特殊的表達(dá)需要等等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時(shí)代的氛圍、詩(shī)人的個(gè)性和氣質(zhì)，更能感到詩(shī)人對(duì)土地的愛(ài)是如此的執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。
    接下來(lái)，詩(shī)人便向我們敘述他要歌唱的對(duì)象。從句式上看，用的是排比句；從方法上看，用的是類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，向我們依次推出他要歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，但詩(shī)人選擇了這幾種典型的形象，極其簡(jiǎn)潔、鮮明，卻又能讓我們產(chǎn)生豐富的想像和聯(lián)想，引起深刻的沉思。值得指出的是，詩(shī)人在“土地、河流、風(fēng)、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語(yǔ)，使它們一個(gè)個(gè)都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫面，既暗示了祖國(guó)多災(zāi)多難的命運(yùn)，也暗示著人民的不屈與抗?fàn)帲约按蟮厣先匀辉谏L(zhǎng)著的希望，同時(shí)還暗示著詩(shī)人要竭盡全力，與其共命運(yùn)，為他們而歌唱；即使死了，也要埋進(jìn)這片土地，用自己的身軀去肥沃這片土地。從構(gòu)思的角度看，到這里，詩(shī)人仍然緊扣“鳥兒”這個(gè)虛擬的形象(“連羽毛也腐爛在土地里面”)，讓其生前與死后形成強(qiáng)烈的對(duì)比，于對(duì)比中表現(xiàn)出鳥兒對(duì)土地的執(zhí)著、赤誠(chéng)之愛(ài)，從而也藝術(shù)地塑造了一個(gè)土地忠誠(chéng)的歌者形象。
    這首詩(shī)的第二個(gè)特點(diǎn)是巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境。按理，詩(shī)情到達(dá)高潮之后，再接下來(lái)抒寫難度就很大。但詩(shī)人卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，作了必要的間歇和停頓后，開始了巧妙轉(zhuǎn)換，寫下了兩行形象突出、感情進(jìn)一步升華的結(jié)尾。令人讀后怦然心動(dòng)，過(guò)目難忘，吟誦不已。
    第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角，即從詩(shī)人自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
    第二，寫作手法作了轉(zhuǎn)換。前一節(jié)用的是比，是想像的境界；后一節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面詩(shī)人的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把讀者的注意力引進(jìn)了一個(gè)濃郁的情感氛圍，再一次感受到詩(shī)人對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十七
    一、教學(xué)目的
    1、引起同學(xué)對(duì)新詩(shī)的興趣
    2、增加對(duì)新詩(shī)的了解
    3、體會(huì)本詩(shī)
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
    2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
    三、教學(xué)設(shè)想
    由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
    四、教學(xué)過(guò)程?（以下內(nèi)容為授課同學(xué)的教案）
    （一）、導(dǎo)入??
    中國(guó)有五千年的歷史，在這悠久的歷史過(guò)程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國(guó)古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長(zhǎng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
    （二）、新詩(shī)
    1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
    總結(jié)：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：（1）、“五四運(yùn)動(dòng)”的“白話文運(yùn)動(dòng)”使規(guī)律的古詩(shī)變成了文學(xué)圣地的lkk，放進(jìn)了“博物館”；（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過(guò)來(lái)；（3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
    2、提問(wèn)：那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
    明確：現(xiàn)代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）自由，不押韻，不必對(duì)仗，不論平仄；（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個(gè)人的直覺(jué)；（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；（4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
    心弦
    丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
    殘留著的是蝕人的黑暗
    就好像是
    丟失了的心靈
    殘留著迷茫的無(wú)知
    終于
    在那一天
    發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
    像落了一地的透明的玻璃珠
    碎了
    卻留下了動(dòng)人的旋律
    它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
    無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
    那旋律終被微風(fēng)遏止
    它是真的走了
    同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們?cè)賮?lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
    蝴蝶
    兩只黃蝴蝶
    雙雙飛上天
    不知為什么
    一只忽飛還
    剩下那一個(gè)
    孤單怪可憐
    也無(wú)心上天
    天上怪孤單
    同學(xué)們我相信我們也能開出更美的詩(shī)園牧瑰的
    3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
    背景介紹
    作者介紹
    重點(diǎn)內(nèi)容分析
    小結(jié)
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十八
    一、課文簡(jiǎn)介：
    《我愛(ài)這土地》一文是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級(jí)下冊(cè)第13課的內(nèi)容。這是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩(shī)的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，運(yùn)用一系列內(nèi)涵豐富的意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)；第二節(jié)一問(wèn)一答，直抒胸臆，是本詩(shī)名句。
    二、設(shè)計(jì)思路
    作為詩(shī)歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生高自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和比賽，促使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)掌握知識(shí)，切實(shí)感悟?qū)ψ鎳?guó)的摯愛(ài)之情，真正提高感悟、理解、表達(dá)、運(yùn)用等實(shí)際能力，完成知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多位一體的教學(xué)目標(biāo)?，達(dá)到學(xué)一會(huì)十的水平和升華感情的目的。
    三、內(nèi)容要點(diǎn)、訓(xùn)練目的及解決方法
    內(nèi)容要點(diǎn)????訓(xùn)練目的????解決方法
    了解作者及其成就????1、????擴(kuò)充文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
    2、????便于迅速把握主題????合作（組合學(xué)生課下搜集的材料，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
    知道寫作背景把握主題（重點(diǎn)）????1、????鍛煉獲取信息的能力
    2、????提高理解和概括能力????實(shí)踐（課下自史料，了解1938年前后中國(guó)的歷史狀況）
    探究（課上學(xué)生分析、研討并得出結(jié)論）
    理解并學(xué)習(xí)象征手法（重點(diǎn)、難點(diǎn)）????1、????提高理解能力
    2、????鍛煉運(yùn)用能力????合作（通過(guò)小組，全班討論理解文中意象）
    練習(xí)（出示意境，學(xué)生練習(xí)選取意象去表達(dá)）
    體會(huì)抒情方式的巧妙????提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力????質(zhì)疑（師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)生去體現(xiàn)）
    品味語(yǔ)言并有感情地朗誦全詩(shī)????1、????進(jìn)行思想教育
    2、????提高綜合運(yùn)用能力????活動(dòng)（進(jìn)行愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽）
    四、課時(shí)安排
    共兩課時(shí)：第一課時(shí)，解決要點(diǎn)1、2、3；第二課時(shí)，解決要點(diǎn)4、5。
    五、過(guò)程設(shè)計(jì)：
    1、課前布置：
    a、搜集詩(shī)人的有關(guān)材料；
    b、查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料；
    c、選閱一些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，準(zhǔn)備朗讀比賽；
    2、導(dǎo)入??：放映有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的鏡頭和圖片，學(xué)生談自己的感想。
    3、作者簡(jiǎn)介。
    4、探討寫作背景并通過(guò)朗讀詩(shī)歌提煉主題。
    5、反復(fù)朗讀詩(shī)歌，通過(guò)討論理解句子含義，并讓學(xué)生做鞏固練習(xí)：選取意象運(yùn)用象征手法，說(shuō)兩三句話表達(dá)對(duì)父母或?qū)蠋煹母星椤?BR>    6、設(shè)置問(wèn)題：作者是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情的？學(xué)生在討論中體會(huì)本詩(shī)抒情方式的巧妙。
    7、個(gè)別朗誦，通過(guò)比較選出優(yōu)秀的，體會(huì)此類詩(shī)歌朗誦的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)歌曲《時(shí)刻準(zhǔn)備著》調(diào)動(dòng)起積極性，創(chuàng)設(shè)好濃厚的氛圍后開始愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽。
    8、學(xué)生針對(duì)不懂之處質(zhì)疑，師生共同釋疑。
    9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩(shī)歌。 本
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十九
    ◆知識(shí)與能力
    1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
    2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
    ◆過(guò)程與方法
    1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
    2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。??
    ◆情感態(tài)度價(jià)值觀
    學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
    愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
    教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
    ◆重點(diǎn)
    1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
    2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
    ◆難點(diǎn)
    .通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
    ◆教學(xué)突破???
    以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?，在朗讀、品讀、析讀中通過(guò)文中象征意象來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程?為啟發(fā)方式展開問(wèn)題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
    i教學(xué)準(zhǔn)備
    ◆教師準(zhǔn)備詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》?！魧W(xué)生準(zhǔn)備?? 預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌。
    教學(xué)步驟?
    (第1課時(shí))
    第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    教師指導(dǎo)??? 學(xué)生活動(dòng)1.情境導(dǎo)入????? 1.激情激趣2.誘思導(dǎo)學(xué)??? 2.朗讀感知3.析讀意象??? 3.品味意境
    一、情境導(dǎo)入??(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)???
    1.課堂調(diào)查：
    (1)你喜歡讀詩(shī)嗎?
    (2)你喜歡讀哪些詩(shī)?
    2.師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)是怎
    樣讀詩(shī)的?
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機(jī)導(dǎo)入??。如學(xué)生喜
    歡讀詩(shī)，’那按學(xué)生讀詩(shī)的方法進(jìn)人學(xué)
    習(xí)。如讀詩(shī)學(xué)生不多，那從這首詩(shī)開
    始，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)、寫詩(shī)。
    3.我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這
    土地》，作者艾青。(板書課題)
    1.喜歡讀詩(shī)的同學(xué)舉手表示，并說(shuō)
    一說(shuō)自己喜歡的詩(shī)歌。如古體詩(shī)
    (唐詩(shī)、宋詞)、現(xiàn)代詩(shī)(毛詩(shī)、舒
    婷、席慕榮、汪國(guó)真……)
    2.談自己讀詩(shī)方式。(說(shuō)出大體方
    法即可)
    3.有感情地朗讀詩(shī)題：“我愛(ài)這土
    地”。
    二、誘思導(dǎo)學(xué)(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    1.簡(jiǎn)介作者：
    艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
    浙江金華人。代表作有《大堰河，我
    的保姆》、《向太陽(yáng)》、《歸來(lái)的歌》等。
    早期著作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)
    樸，調(diào)子深沉憂郁，但對(duì)生活充滿希
    望與憧憬。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)。
    醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚(yáng)。后
    期作品感情深沉，富于哲理。
    2.指導(dǎo)朗讀。
    (1)指導(dǎo)學(xué)生吸收詩(shī)歌的主要信息，
    感知詩(shī)作的基本內(nèi)容。
    請(qǐng)幾位同學(xué)各抒已見(jiàn)，結(jié)合作者簡(jiǎn)
    介，提出朗誦的方法。這首詩(shī)的感
    情基調(diào)是怎樣的?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)
    氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)?
    1.認(rèn)真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
    特別是有關(guān)作者詩(shī)作風(fēng)格的信息。‘
    2.朗讀感知。?
    (1)自由朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，把握
    朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
    各抒已見(jiàn)，結(jié)合作者簡(jiǎn)介確定詩(shī)歌
    朗讀激昂悲壯基調(diào)。
    幾位同學(xué)分別朗誦，不斷完善朗誦
    效果。
    (2)指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌：請(qǐng)同學(xué)們根
    據(jù)討論的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣朗誦詩(shī)歌。
    3.品味詩(shī)情。
    在朗誦中同學(xué)們感受到了潛涌在這
    首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概
    括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感
    情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?
    (要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)
    說(shuō)明觀點(diǎn))
    (2)這首詩(shī)格調(diào)昂揚(yáng)，感情深沉。應(yīng)
    該用激昂悲壯的語(yǔ)調(diào)讀出昂揚(yáng)、深沉
    的語(yǔ)氣。朗誦，齊讀詩(shī)歌i注意節(jié)奏、
    語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
    3.品味詩(shī)句，概括詩(shī)人表達(dá)的思想感
    情。
    要點(diǎn)：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱
    愛(ài)之情。(因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深
    .沉)
    三、析讀意象(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)???
    學(xué)生活動(dòng)
    1.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，
    解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。??? 2.請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑
    或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相
    探討理解。
    3.由問(wèn)題的探討聚焦主要意象：土地、
    河流、風(fēng)和黎明象征了什么?詩(shī)人
    對(duì)這些意象的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣
    的思想感情?????? (意象：就是滲透著作者情感與情思
    的事物)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代
    背景理解幾種意象的象征意義。-
    4.齊讀課文。
    1.再讀詩(shī)歌，大體理解詩(shī)歌的字面意
    思。
    2.把理解中的問(wèn)題提出來(lái)，.學(xué)生之間
    互相探討解答。??? 。
    3.結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代背景，理解土地、河
    流、風(fēng)、黎明這些意象的象征意義。
    要點(diǎn)：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
    滿希望的祖國(guó)；河流和風(fēng)象征著中
    國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“黎
    明”可以看作充滿生機(jī)與希望的解
    放區(qū)的象征。
    4.有感情地齊讀課文。
    三、本課小結(jié)
    本節(jié)課我們主要朗誦了詩(shī)歌，感知了詩(shī)歌表達(dá)的對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)。同時(shí)理解詩(shī)中土地、河流、風(fēng)和黎明這幾種意象的象征意義。讓我??? ●們完整地感知了詩(shī)意、詩(shī)情，理解了詩(shī)歌的創(chuàng)作動(dòng)力。
    四、板書設(shè)計(jì)?參考
    土地歌唱{河流? 愛(ài)得深沉
    黎明
    練習(xí)設(shè)計(jì)
    ◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
    1.請(qǐng)用楷書抄寫課文。
    2.詩(shī)歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么時(shí)期?
    3.詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)和黎明象征了什么?
    ◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
    1.“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句的表達(dá)方式是什么?有什么作用?
    2.如果表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，你會(huì)選用什么事物來(lái)表達(dá)情感?為什么?
    教學(xué)步驟?
    (第2課時(shí))
    第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    教師指導(dǎo)?? ?學(xué)生活動(dòng)1.探究主旨??? 1.賞析感悟2.拓展運(yùn)用??? 2.讀寫結(jié)合
    一、探究主旨(約? 分鐘)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    1.賞析詩(shī)句。
    請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表.
    現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)
    歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表
    達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景
    解讀)??? ：
    a.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
    b.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河
    流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
    c.連羽毛也腐爛在土地里面。
    d.為什么我的眼里常含淚水?
    2.探究主旨：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾
    烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情?請(qǐng).
    讀詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
    我們不去戰(zhàn)斗》，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特
    征，用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)解讀詩(shī)人的愛(ài)
    國(guó)熱情。
    3.大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
    去打仗》，感受詩(shī)歌所抒發(fā)的在抗日
    戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期那種悲憤深沉的愛(ài)國(guó)激
    情。.
    1.細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)
    歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞
    句深入挖掘。分析要點(diǎn)：
    a.“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)
    代氛圍對(duì)詩(shī)人的影響所致，也是這
    位“悲哀詩(shī)人”的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的
    深情流露。
    b.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時(shí)期
    的時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人纏綿而深
    沉的感情。
    c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
    這種本屬自然被動(dòng)的結(jié)局，也寫成
    了主動(dòng)咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
    詩(shī)人的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的境界更為
    深邃博大。
    d.“眼里常含淚水”這一情狀，托出
    了他那顆真摯的心。
    2.從整首詩(shī)的意蘊(yùn)來(lái)思考。結(jié)合補(bǔ)充
    資料，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)背景下的愛(ài)
    國(guó)熱情。
    3.醞釀感情，朗誦詩(shī)歌。
    二、拓展運(yùn)用(約? 分鐘1
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    1.再讀課文，品味揣摩詩(shī)歌巧妙的抒
    情方式。指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的感情發(fā)展
    及以“鳥’i虛擬方面來(lái)思考問(wèn)題。
    請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言談自己對(duì)詩(shī)抒情方
    式的感悟，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。
    2.詩(shī)情空間。
    指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開頭。
    寫一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能
    用一些意象來(lái)表達(dá)情感。
    3.速背課文。???
    指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦
    課文。???
    1.朗讀揣摩。??
    要點(diǎn)：詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛
    擬。歌唱的是“鳥”，同時(shí)也是詩(shī)人，
    “連羽毛也腐爛在土地里面”的是
    鳥，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使
    詩(shī)的境界更為深邃博大。就詩(shī)的感
    情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
    情，把涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)
    1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟
    然打開，洪流沖激而下。
    2.展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
    ……”開頭，寫一段詩(shī)。要用意象創(chuàng)
    設(shè)意境，表情達(dá)意。
    3.尋找背誦思路：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，
    用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)
    寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
    地，最后由鳥代之以詩(shī)人形象j詩(shī)
    意層層遞進(jìn)。
    三、本課小節(jié)
    本課我們主要從詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，探討了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的精神實(shí)質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩(shī)，更加深了我們對(duì)這種情感的認(rèn)知與體驗(yàn)。???
    四、板書設(shè)計(jì)?參考
    我愛(ài)這土地
    艾青
    /匐匍地/活著/也是死呀！
    假如……歌唱——|在斗爭(zhēng)里，勝利/或者死……
    \戰(zhàn)士底墳場(chǎng)/會(huì)比奴隸底國(guó)家/要溫暖，要明亮。
    本課總結(jié)
    詩(shī)歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。所以本課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感’，‰味揣摩詩(shī)句的表達(dá)效果，探討詩(shī)歌獨(dú)特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩(shī)人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩(shī)歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對(duì)課本詩(shī)歌的思想內(nèi)核的理解，進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的感染力。
    問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
    這首詩(shī)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這一時(shí)期有很多作家寫出膾炙人口的詩(shī)作，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀一些這一時(shí)期的作品，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象的使用與表達(dá)作用。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇二十
    1、知識(shí)目標(biāo)：
    理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
    2、技能目標(biāo)：
    能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
    3、情感目標(biāo)：
    反復(fù)朗讀中理解詩(shī)中所表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。
    能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義。
    體會(huì)詩(shī)歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情。
    朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌品味、熟讀成誦。
    反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境。
    多媒體。
    一課時(shí)。
    了解預(yù)習(xí)情況：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫作背景等。
    聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當(dāng)變化有起伏）
    1、學(xué)生自讀。
    2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩(shī)。
    3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
    自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
    請(qǐng)某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽講、并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    解釋意象：包含詩(shī)人強(qiáng)烈感情的物。
    思考討論：
    1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
    2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
    學(xué)生討論教師歸納：
    1、“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對(duì)中國(guó)國(guó)土的踐踏、蹂躪；“洶涌”的河流：象征比喻中國(guó)人民滿腔的悲憤；“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭(zhēng)聲勢(shì)浩大、從不間斷；“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國(guó)革命勝利后的美好的生活；點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開想象的翅膀。
    2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
    怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂(lè)美？
    指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
    指明要求，學(xué)生練習(xí)：
    朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評(píng)。
    學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
    選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞，寫出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
    《我愛(ài)這土地》教案中班 我愛(ài)這土地優(yōu)質(zhì)教案篇二十一
    導(dǎo)學(xué)平臺(tái)
    課 標(biāo) 要 求
    1、象征手法及詩(shī)中意象的象征意義。
    2、重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。
    3、了解作者及創(chuàng)作背景。
    4、反復(fù)朗讀、背誦這首詩(shī)。
    5、比較閱讀。
    學(xué) 法 點(diǎn) 悟
    1、朗讀時(shí)注意節(jié)奏和重音。
    2、理解象征意義時(shí)不人云亦云。
    整 體 感 知
    這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者將自己比作一只鳥，以它生死眷戀土地作比，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。詩(shī)中土地、河流、風(fēng)和黎明各有什么象征意義？
    疑 難 解 析
    質(zhì)疑：詩(shī)歌一般是講究押韻的，這首詩(shī)不押韻，是否不倫不類？
    解惑：這首詩(shī)主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。更重要的是詩(shī)中感情的起伏構(gòu)成一種內(nèi)在節(jié)奏：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，并續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象。全詩(shī)感情波瀾起伏，詩(shī)意層層遞進(jìn)。是一首好詩(shī)。
    質(zhì)疑：寫作這首詩(shī)的時(shí)代背景是怎樣的？
    解惑：這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    質(zhì)疑：詩(shī)中“土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”各有什么象征意義？
    解惑：“土地”象征了繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地，“河流”、“風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”是充滿希望的解放區(qū)的象征。
    語(yǔ) 言 揣 摩
    1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱?！?BR>    詩(shī)人用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。這句話也表達(dá)了詩(shī)人懷著對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)，永遠(yuǎn)為之奔走呼號(hào)的決心。
    2、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！?BR>    詩(shī)人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里表達(dá)詩(shī)人對(duì)土地的癡情和眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。
    3、“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！?BR>    這兩句，一問(wèn)一答，詩(shī)人直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
    研究課題
    1、收集幾首反映愛(ài)國(guó)情感的現(xiàn)代詩(shī)，并加以比較。
    2、了解艾青的生平創(chuàng)作，收集并欣賞他的詩(shī)。
    艾青(1910～1996)：原名蔣海澄 ，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人，1929年開始詩(shī)歌創(chuàng)作，寫下了大量的詛咒黑暗，向往光明，歌唱祖國(guó)和人民的詩(shī)歌。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，沉重憂郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作。，抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng) 深沉。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等。他的詩(shī)作《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等，都很有名。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。
    自主探究
    探究前期導(dǎo)引：
    掌握本課涉及的生字。反復(fù)朗讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在的節(jié)奏，讀出激情。了解寫作背景和內(nèi)容大意，體會(huì)作品寫實(shí)與象征交織的寫法。揣摩各種意象的內(nèi)涵。
    基礎(chǔ)鞏固集練
    一、字音字義
    1、給加點(diǎn)字注音
    嘶啞（ ） 激怒（ ） 溫柔（ ） 洶涌（ ） 腐爛（ ） 顫抖（ ）
    2、區(qū)別下列形近字的字形
    嘶啞 激怒 溫柔 洶涌 腐爛
    撕裂 駑馬 廣袤 踴躍 瘸腿
    3、理解下列詞語(yǔ)
    ○1姹紫嫣紅：
    ○2一瀉千里：
    二、按原文填空
    假如我是一只鳥，
    我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
    這被暴風(fēng)雨所 著的土地，
    這永遠(yuǎn) 著我們的 的河流，
    這無(wú)止息地吹刮著的 的風(fēng)，
    和那來(lái)自林間的無(wú)比 的黎明……
    三、閱讀指導(dǎo)
    詩(shī)歌是與小說(shuō)、散文、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。在我國(guó)，詩(shī)歌是最早的文學(xué)形式，有悠久的歷史和輝煌的成就。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)詩(shī)歌首先要了解詩(shī)歌的常識(shí)，了解不同時(shí)代詩(shī)歌內(nèi)容和形式的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)讀詩(shī)的方法；領(lǐng)略詩(shī)歌藝術(shù)的美。
    培優(yōu)探究實(shí)踐
    四、問(wèn)題探究
    1、單元所選詩(shī)歌從體裁上看都屬于新詩(shī)，什么是新詩(shī)?它有什么特點(diǎn)?
    [提示： 新詩(shī)指五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)的白話詩(shī)。]
    答：
    2、詩(shī)中“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”之前的定語(yǔ)去掉行嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
    [提示：這些定語(yǔ)能引起我們豐富的聯(lián)想。]
    答：
    3、祖國(guó)正是千瘡百孔，“我”為什么還要歌唱？
    [提示：聽說(shuō)過(guò)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”嗎？真正的愛(ài)是有條件的嗎？]
    答：
    4、詩(shī)中“死”字有什么含義？
    [提示：生命是寶貴的，然而，為了某種目的人們寧愿選擇死。]
    答：
    五、欣賞評(píng)價(jià)
    1、如果“黎明”后面的省略號(hào)換成句號(hào)，如何？為什么？
    2、詩(shī)中的哪一句最令你感動(dòng)？描述一下你的感受。
    六、拓展閱讀
    祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)
    舒 婷
    我是你河邊上破舊的老水車
    數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌
    我是你額上熏黑的礦燈
    照你在歷史的隧洞里蝸行摸索
    我是干癟的稻穗；是失修的路基
    是淤灘上的駁船
    把纖繩深深
    勒進(jìn)你的肩膀
    ——祖國(guó)啊!
    我是貧困
    我是悲哀
    我是你祖祖輩輩
    痛苦的希望啊
    是“飛天”袖間
    千百年來(lái)未落到地面的花朵
    ——祖國(guó)啊
    我是你簇新的理想
    剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫
    我是你雪被下古蓮的胚芽
    我是你掛著眼淚的笑窩
    我是新刷出的雪白的起跑線
    是緋紅的黎明
    正在噴薄
    ——祖國(guó)啊
    我是你十億分之一
    是你九百六十萬(wàn)平方的總和
    你以傷痕累累的乳房
    喂養(yǎng)了
    迷惘的我，深思的我，沸騰的我
    那就從我的血肉之軀上
    去取得
    你的富饒，你的榮光，你的自由
    ——祖國(guó)啊
    我親愛(ài)的祖國(guó)
    探究建議
    1、了解其寫作背景，以利于準(zhǔn)確把握詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
    2、這首詩(shī)中有四個(gè)意象群，請(qǐng)你找一找。它們分別蘊(yùn)涵了作者怎樣的感情？
    提示：分別從四個(gè)小節(jié)中找，找不全沒(méi)關(guān)系，主要是通過(guò)揣摩意象，理解感情。
    答：
    3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)感情
    答：