無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
二泉映月音樂教材分析篇一
讓音樂在學生的心底流淌
——《二泉映月》教案診斷與評析
馬建明
《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內(nèi)容真摯感人，語言生動優(yōu)美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
【問題教案】
一、欣賞音樂，激思導學
1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？
2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）
二、圍繞問題，探究品讀
（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？
1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請同學們匯報一下。
（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的？
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機糾正點撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？哪一節(jié)回答了這個問題？
4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽到……
5.指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結(jié)合插圖體會）
（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會這句話的含義。
③小組討論。
④請小組的代表發(fā)言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。
7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。
（三）第三個問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？
1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
（1）學生自讀自練。
（2）學生互讀互評。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。
（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
（2）學生自讀自悟。
（3）指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）
②語句表達比較整齊。
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
4.引導質(zhì)疑。
同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？
（1）學生質(zhì)疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？
（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
5.開展朗讀比賽。
（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
（2）各組推薦一名同學到講臺上。
（3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點。
（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經(jīng)驗。
6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？
（1）練習背誦。
（2）指名試背。
三、因課設練，遷移寫話
同學們，我們剛上第一節(jié)課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來
【診斷意見】
應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領(lǐng)學生品讀課文，體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環(huán)節(jié)。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現(xiàn)了出層次感：首先，在教師的激發(fā)下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內(nèi)含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發(fā)學生讀書的熱情，并在此基礎(chǔ)上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞語相互交流、深入體會，并結(jié)合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環(huán)節(jié)是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創(chuàng)設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關(guān)于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環(huán)節(jié)是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環(huán)節(jié)是“因課設練，遷移寫話”。
縱觀整個教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵時也只是讀讀課文，圍繞關(guān)鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內(nèi)心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經(jīng)有了很大的改觀，但是有些教學環(huán)節(jié)還顯得瑣碎。比如關(guān)于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環(huán)節(jié)不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節(jié)奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環(huán)節(jié)也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。
【改后教案】
一、師生談話，走進音樂
1.打開《二泉映月》教學主題網(wǎng)站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經(jīng)學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內(nèi)涵，真了不起?。?BR> 3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月?? 阿炳?? 華彥鈞）
4.打開“阿炳簡介”的內(nèi)容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說點什么嗎？
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？
二、初讀課文，感受音樂
1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！彪m然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？
2.學生自由練讀課文，教師個別指導。
3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機對學生進行學習態(tài)度方面的引導與鼓勵。）
（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)）
（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳?。?BR> （3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心?。?BR> 5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？
三、品讀課文，賞析音樂
1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。
2.提出讀書要求：默讀課文，用“??? ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“??? ”畫出樂曲表達阿炳內(nèi)心世界的句子。
3.學生默讀課文，教師個別指導。
4.學生匯報學習情況。
5.交流“起初，琴聲……人生道路?！边@一句群。
（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內(nèi)心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？（學生讀有關(guān)句子）
（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一小句。
a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？
b.打開“二泉景色”網(wǎng)頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句。阿炳從小就受到二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現(xiàn)在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。
c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心?！闭n文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）
（3）學生聯(lián)系課文的內(nèi)容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。
（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關(guān)心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？
（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網(wǎng)頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）
（6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）
6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”這一句群。
（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界？
（2）你想聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀這一句？你讀懂了什么？
“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?。 毕氲竭@些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。
阿炳小時候為什么聽不到，而現(xiàn)在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？
（3）是??！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。
四、誦讀課文，贊嘆音樂
1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。
（1）要在理解的基礎(chǔ)誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。
（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。
（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。
2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。
3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！?BR> 聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”??！多么偉大的音樂??！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）
4.是??！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？
打開“不朽樂曲”網(wǎng)頁：
（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經(jīng)典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。
（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽?！?BR> （3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞?！保ò鍟?BR> 5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點什么嗎？
五、拓展閱讀，感悟音樂
1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。
2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。
【名師點評】
仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉(xiāng)，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、圍繞話題，涵泳體悟
首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內(nèi)在的聯(lián)系，在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領(lǐng)學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執(zhí)著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內(nèi)容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睗h語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環(huán)節(jié)，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環(huán)節(jié)呢？其根本措施就是以話題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，擴大各個教學環(huán)節(jié)的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。
其次，熟讀精思、涵泳體悟?！翱偲溲远笞髡咧??！?BR> 教師要引領(lǐng)學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內(nèi)心世界的句子；聯(lián)系課文內(nèi)容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往”等語句?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領(lǐng)悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品?！痹谶@個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內(nèi)心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。
二、立足文本，適度拓展
兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結(jié)合本教案的幾個例子試作分析：
在“師生談話，走進音樂”這個環(huán)節(jié)中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關(guān)情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內(nèi)心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲?！彼挝膶W家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉?！边@樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現(xiàn)在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環(huán)節(jié)中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內(nèi)容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽?！痹偌由辖處煹恼Z言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞?！?BR> “此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。
三、學法滲透，扎實有效
“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。
一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現(xiàn)學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據(jù)“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標?！瓣P(guān)于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學什么，而是把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學習目標。其次是體現(xiàn)學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法?！翱纯醋约耗茏x懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創(chuàng)造的火花。再次是體現(xiàn)感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！薄笆前。⒈怯米约盒睦锪魈手膼?、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”?！跋胱x給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區(qū)，我們?yōu)槭裁床话岩粋€班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發(fā)，從而促進學生全面深入地理解課文的內(nèi)容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關(guān)鍵。本教案中，“這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容？表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”
在這里，這一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景……
二是注重讀書方法的具體指導?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄坝行┰娢倪€應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！崩首x是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心。啟發(fā)學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語句，默讀時能聯(lián)系上下文內(nèi)容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調(diào)，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興?！?BR> 本教案中，教師要求學生在理解的基礎(chǔ)進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環(huán)節(jié)就是為誦讀打下堅實的基礎(chǔ)，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領(lǐng)。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”
。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
3課時
一、創(chuàng)景導入（課前閉眼聆聽）
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
2、此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內(nèi)心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）
二、探究學文
1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經(jīng)歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節(jié)有感情地讀好。
3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。
此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。
傾吐
（板書：琴聲————情懷）
4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？
請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。
5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。
6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）
(交流)
7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
（1）小黑板出示此句。
（2）起初這個琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書：委婉連綿）
這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？
（板書：贊嘆懷念思索）
（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）
（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）
8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往?！?BR> （1）小黑板出示此句。
（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？
（板書：抗爭向往）
（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。
1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？
2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)
（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態(tài)？激憤瞪目抗爭向往）
（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）
9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)
（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛
（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？
（3）指名生讀
（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?
（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.
（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評議——再讀——引讀）
10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.
12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。
13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
三、作業(yè)
1 、背誦課文第四，五段。
二泉映月
傾吐
琴聲————情懷
委婉 連綿贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進入高潮 抗爭 向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
二泉映月音樂教材分析篇十
l??????
1、通過創(chuàng)設具體的語言情境使學生理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
l??????
指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
l??????
（播放課件片頭）
同學們，現(xiàn)在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發(fā)。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內(nèi)心世界。
1、教師范讀，學生思考：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（? ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。?！比Τ鰜怼?BR> 2、交流：
（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現(xiàn)在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？
③想象：
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？
c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯(lián)系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？別人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結(jié)果是怎樣的凄慘？）
（2）阿炳的經(jīng)歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？
①指名讀：：“但是生活的窮困……生活呀！”
②齊讀。（板書：向往、熱愛）
（3）因為經(jīng)歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？
①指名讀。
②齊讀。
③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。
④出示：
a、阿炳嘆息什么？（第一大組）
b、阿炳哭泣什么？（第二大組）
c、阿炳傾訴什么？（第三大組）
d、阿炳吶喊什么？（第四大組）
聯(lián)系上文，按照分工，同桌討論，用一兩句話表達。
⑤交流：（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）
1、教師范讀，學生思考：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。
2、（投影）指名男女生讀。
3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> 出示：
月光如銀?????????? 委婉連綿
月光似水?????????? 升騰跌宕
靜影沉璧?????????? 步步高昂
月光照水?????????? 舒緩起伏
水波映月?????????? 恬靜激蕩
①讀一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。
②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。
（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）
③齊讀詞組。
（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯(lián)璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）
4、請再聽一遍音樂，聽完后，請告訴大家你仿佛聽到了什么？
（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念。強調(diào)：向往、熱愛。相機引讀“愛”部分）
5、齊讀
（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）
1、齊讀第六自然段。
2、什么叫“享有盛譽”？
3、出示：
《二泉映月》榮獲了20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎；
《二泉映月》是我國樂團到外國演出的首選作品；
《二泉映月》是法國總統(tǒng)密特朗一生的鐘愛；
《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應該跪下來聽！”
是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經(jīng)歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發(fā)了琴聲，琴聲表達了心聲。他不僅向往光明，還向往美好的未來，他不僅熱愛音樂，還熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活?？嚯y成就了《二泉映月》，成就了阿炳，熱愛成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。
同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和崇敬將直到永遠。
1、小練筆：阿炳，我想對你說……
2、背誦課文第4、5自然段。
坎坷：? 雙目失明? 賣藝度日
泉聲： 嘆息? 哭泣? 傾訴? 吶喊??? 向往
9、二泉映月???????????????????????????????????
琴聲：委婉? 跌宕? 高昂? 恬靜???? 熱愛
心聲：苦難? 凄涼? 抗爭? 懷念
二泉映月音樂教材分析篇十一
一、復習導入，明確目標。
師：上堂課大家學得都很主動、很認真。了解了這么多知識，真了不起。老師很佩服你們。那么，在這堂課上，你們想了解些什么呢？前后4人一小組用2分鐘時間盡快商量一下。
生：（討論、交流）
師：（生說，師評價）①他用1、2、3說了自己想了解的問題，非常有條理；②你說了這么多，可能時間來不及啊，能不能說說你最想了解的一、兩個問題呢？③你提的是個很有價值的問題；④你提的和有些同學是一樣的，真是英雄所見略同。
通過聽大家的討論和交流，我覺得每位同學都提了很好的問題，粗略的計算一下可能有20多個。這么多問題讓大家在幾十分鐘內(nèi)都解決，恐怕——（有些為難）辦法還是你們想啊！
生：（思考）揀最重要的來討論。
師：突出重點，這個辦法好，這就是我們常說的抓重點帶——（生接：一般），也叫牽一發(fā)而動——（生接：全身）你出了金點子，老師愿意為大家提供一下服務，幫你們概括出兩個大問題，好不好？（生接：好）請看——（出示教學目標：探究問題①阿炳為什么會聽到這深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？探究問題②他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他是怎樣傾吐的，傾吐了什么？）
生：（集體讀教學目標）
一、提示學法，合作探究。
師：問題出來了，怎么學？（學生回答，老師引導并相機板書）①對，書讀百遍，其義自見，好辦法（讀）；②對，不動筆墨不讀書（圈、畫）；③一邊讀，一邊想，光讀不想沒印象（思）；④自己先思考，不懂問別人，不錯（問）；⑤眾人拾柴火焰高（討論）。概括起來就是（指板書）——
生：（讀）。
師：同學們用自己總結(jié)出來的方法去學習課文，一定會有很大的收獲。好開始選擇自己喜歡的方式去讀吧，老師等著聽大家精彩的朗讀呢。
生：（自學探究）
三、匯報交流，明義悟情。
……
師：這些聲音他是怎么聽到的呢，在家里或在別的地方怎么沒聽到，偏偏到這兒聽到了？
生：（回答）
師：對了，觸景才能生情啊。讓你到二泉來聽，你會聽出這聲音來嗎？（學生搖頭）是啊，你沒這個體驗，是不是?，F(xiàn)在請允許老師和同學們一起把第4小節(jié)讀一下，好不好？（師引讀：又是一個中秋夜，——。鄰家少年讓他在泉邊的一塊青石上慢慢地坐下來，并告訴他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是這淙淙的流水聲使他想起了——（話），“你年紀還小，等你長大了，你就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，師父就在這二泉邊說過的話，使他想到了——。于是——
師：（指屏幕）當阿炳聽到這聲音，他的心情會是怎么樣的？
生（回答）
師：對啊，撕心裂肺，悲憤無比，他要做生活的強者。那么該怎樣讀，才能把當時那種復雜的情感表達出來？試試看。
生：（練讀、試讀、互評）
師：（在學生讀評的同時，相機點撥）①對，這流水聲是每個人都能聽到的實實在在的聲響，而那嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，是由他自己坎坷的經(jīng)歷虛幻過來的，是他個人一種情感的流露。所以讀的時候聲音要輕一些，讀著這些句子我們仿佛還能聽到淙淙的泉水聲。②很好，這些他要慢慢地回憶，不是 “轟”的一下全冒出來的。所以要讀慢一點兒③要注意想到他到底在嘆息什么？如果一個人光在哪兒唉聲嘆氣，你不知道他為什么嘆氣，會引起你的同情嗎？你說說，他可能在嘆息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十幾歲，今后的路還很長啊，本屬于他的光明和美麗，無情地從他眼前抹去，但這一切又無法挽回，他只能從心靈深處發(fā)出——④對，同樣要明白他為什么哭泣，激憤、吶喊的原因。（生說）⑤從他的朗讀中讓我們感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）讓我們一塊有感情地跟著這段美妙的音樂把這段讀一下。（配樂朗讀）
師：阿炳現(xiàn)在要把他聽到的，經(jīng)歷的統(tǒng)統(tǒng)地說出來，他要用他最喜歡的方式來說，什么方式？——（生接：二胡、音樂出示探究問題②中：他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第五小節(jié)。有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學生自由朗讀）……
評析：
“ 學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。同時《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。適合感情朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我在課堂讓學生“傾訴自己的感情”。先聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課進行了這樣一番設計：先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力！
二泉映月音樂教材分析篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站????點擊數(shù)：123
馬建明《二泉映月》課堂實錄
師：同學們認識我嗎？
生；認識?。R老師帶了筆記本電腦，跟學校的電腦連接出了問題，馬老師忙了好久）
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。姓“馬”
師：你可以說出幾個帶有“馬”的成語嗎？
生：馬到成功
師：你可以用“馬到成功”對我說一句話嗎？
生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！
師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語？
生：一馬當先。萬馬奔騰！
師：帶有“馬”字的成語真多?。《嗍切稳莺玫囊馑嫉?！可是有一個成語卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎
師：對，我希望我們的學生都不要馬馬虎虎，都要認認真真地學習。
你看，同學們的眼睛多有神啊！坐的多有精神??！馬老師覺得跟大家就好像是～～
生：一見鐘情（全場笑。）
師：一見鐘情也不錯??！我覺得我們就像是多年未見的老朋友一樣，這叫～
生：一見如故！
師：對！同學們緊張嗎？（不緊張?。┻@太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學生會不會緊張呢？看來我的想法是多余的！因為我們的學生是最～～
生：優(yōu)秀的?。ㄟ€有呢）最自信的！最有信心的！
課堂實錄（二）欣賞音樂
師：現(xiàn)在我們來欣賞一段音樂
生聽音樂，后學生發(fā)言
師：你聽了這段音樂，有什么感覺？
生：我覺得這段音樂很優(yōu)美》
生：我覺得這段音樂太美了，有一種想流淚的感覺。
師；你說說為什么有這種感覺呢？
生：太令人感動了！
師：你對這首曲子了解多少呢？
生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！
師：對，你改的對！是阿炳創(chuàng)作的！
這首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板書課題，學生讀題。
課堂實錄（三）走近阿炳,初讀課文
1、師；現(xiàn)在就讓我們走近阿炳。
師課件出示阿炳的有關(guān)資料，請學生輕讀。
2、師：同學們，你讀后有什么感受嗎？
生：我覺得阿炳太苦了！
師：還有什么感受嗎？
師：對這首曲子你還想了解什么？讓我們打開課本，想不想聽馬老師讀阿？
生：想！
課堂實錄（四）初讀課文，整體感知
1、師：馬老師在讀的時候，你可以看書，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書。
師聲情并茂地配樂范讀課文，學生欣賞。
2、師：同學們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？
生：我覺得您讀的很有感情！
師：看到同學們的表情，我就知道被深深的感動了。同學們，你想讀嗎？
生：想！
3、師：那就打開課文，自由讀讀這篇課文吧。不過讀前馬老師對同學們有個要求，請看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個要求同學們能做到嗎？
生：能！
學生自由朗讀，師巡視，給予指導。
4、師：剛才我被同學們讀書的樣子感動了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰愿意讀給大家聽聽。
學生躍躍欲試，很積極的舉手匯報讀書情況。
師：我們愛讀書的時候要學會贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們在讀書的時候還要學會幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個建議。好嗎？
生：好！
師：第一個舉手的讀第一自然段，機會是你自己爭取的！
學生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學們只讀了幾遍，但是很真實）讀后集體評議。
師：你覺得他讀的怎么樣？你什么時候給過他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請同學們給予幫助。
學生積極舉手，展示朗讀，讀后評議。
師：我非常喜歡你的聲音，可以當一個播音員了！
你要幫助他嗎？
師：請你推薦一位學生讀。
讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個地方錯，我們給他幫助。
師：推薦一位平時不太愛起來讀書的同學讀第六自然段。
讀后，師問：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！
面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽。跟馬老師學一句，相信你一定能讀好！
教師讀：“這就是經(jīng)后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲?！睂W生跟讀。
課堂實錄（五）品讀課文，體驗阿炳的內(nèi)心世界
1、師過渡：課文我們已經(jīng)讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調(diào)也一直縈繞在我的耳畔。我還沒有忘記剛才那個孩子提的問題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請同學們再讀課文，這次讀書還有一個要求，可是跟剛才的要求不一樣了。
2、師：用橫線畫出描寫音樂的語句，用波浪線畫出作者的內(nèi)心世界，請默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習慣。
3、學生默讀，師巡視，給予個別指導。
[nextpage]
師：同學們的注意力真集中。
同學們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。
4、讀后教師評價
5、學生匯報
學生讀書，
讀后，教師積極評價：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級的學生，他是來玩兒的，她才是三年級的學生，讀成這樣已經(jīng)很好了?。ㄟ@是我們王校長的女兒：））
師過渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內(nèi)心世界。馬老師還要教給同學們讀書方法，聯(lián)系全文內(nèi)容，看看課文中哪些是描寫景色的句子。
生找句子，讀：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”
師：你可以用幾個詞語將這兩處連起來說一下嗎？
生：無錫的惠山，白天，樹木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
師：很好！你有什么感受？
出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩句，欣賞圖片。
師；看了這些資料，你想說什么？
生：我想說，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！
師引導：一想到二泉，我心里什么感覺？
生：我太喜歡二泉了！
師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內(nèi)心會怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，學生試讀
師；他讀的怎么樣？我聽出來了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯！齊讀一遍！
讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會到了，肯定能讀的更好！
再聯(lián)系課文，看看哪些是寫師父的，哪些是寫阿炳的人生道路的？
學生再看書。
生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”
師：從這些語句中，你可以看出什么？
生：我可以看出師父是一個有經(jīng)驗的人。
師：從哪里看出得來？
生：從“飽經(jīng)風霜”這個詞語看出來的！
師：不錯！懂得聯(lián)系上下文。還可以看出什么？
生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。
師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大?？墒谴藭r，師父已經(jīng)離開人世，阿炳的心情又會怎么樣？
生：傷心！
生：難過！
生：我的命怎么這么苦阿！
師：是阿，阿炳經(jīng)歷了什么樣的人世道路阿？
生讀：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣藝度日?！?BR> 師：用什么詞語來說說他的生活狀況？
生：貧困、
生：貧苦
生：窮困。
師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。
師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿??？
生：因為阿炳生活在就社會阿！
師；是阿，可是阿炳對音樂怎么樣呢“
生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”
讀后評議，齊讀這一段話。
再聽音樂，看看表達出阿炳什么樣的內(nèi)心世界？聯(lián)系課文再讀一讀、
學生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”
師引導：體現(xiàn)了阿炳什么的內(nèi)心世界呢“
生讀：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷～～”
師：他讀出了什么？
生評議。
師：馬老師有一個問題不明白，同學們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽到二泉的泉水聲，其它什么也聽不見?？墒乾F(xiàn)在，卻聽到了激憤的傾訴，倔強的吶喊。為什么呢？
生：因為阿炳的雙目失明了。
生：因為阿炳唯一的親人去世了（師建議你改成離開人世比較好）
生：因為他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：是阿，是阿炳的生活經(jīng)歷讓他聽到了這么多的！
那他吶喊，吶喊什么呢“
生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？
生：他吶喊：自己為什么會雙目雙目阿？
生：他吶喊：這個社會對我為什么這么不公平阿？
師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，～～
生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進入了高潮?！?BR> 兩人讀書，后教師評議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。
師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩?！?BR> 師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂章的？
靠一個字“愛”（學生齊說），他愛音樂，愛～～～～（學生接說）
師：這是一首什么樣的樂章？請齊讀最后一段。
看資料，師讀，問：你想對阿炳說些什么？
生：我想說：阿炳, 你真是太偉大了！
生：我想說：阿炳，你太了不起了！
師：是的，阿炳不僅僅是一個人，而且是一種精神，我們從中應該得到什么？
生發(fā)言。
師：這節(jié)課時間關(guān)系我們連著上了，同學們累嗎？
生：不累！
師：馬老師那天聽了一首優(yōu)美的樂曲，很受感動，也寫了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？
生：好！
師深情的舒緩的配樂朗讀散文，學生欣賞。（我當時就坐在學生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們聽的是那么認真，那么投入！我想，馬老師的范文已經(jīng)發(fā)揮了作用了?。?BR> 二泉映月音樂教材分析篇十三
教學過程：
第一課時
一、樂曲激趣導入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內(nèi)容，驗證性閱讀
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)讀課文，正音。
3、交流課文主要內(nèi)容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機指導朗讀，板書關(guān)鍵詞語：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標記出來。
（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）
師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷??！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> （師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> 師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！保?BR> 師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經(jīng)歷，內(nèi)心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。?！?BR> 師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點擊：二胡名曲《二泉映月》
二泉映月音樂教材分析篇十四
第一課時
教學目標：
知識技能 ：
1.認識本課的10個生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
過程與方法
引導學生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀
通過朗讀與背誦訓練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，追求美好理想的精神。
教學重點：
理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。
教學難點：
感悟、理解語言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機、課件
教學方法：
引導、點撥。
教學流程：
一、導入新課
1.播放樂曲《二泉映月》。
2.談談聽后的感受。
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰？
2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的？
3.曲子表達了怎樣的思想感情？
4.說說你對阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的？
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時間：
地點：
環(huán)境：
心境：
3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或?qū)懙煤茫?BR> “他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”怎樣理解？
交流體會。
4.指導背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22* 二泉映月
第二課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、學習第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當時的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。
（1）學生自讀，畫出句子。
（2）體會句子在表達上的特色。
（3）交流體會
三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊涵的思想感情。
語句表達整齊。
3.朗讀，加深體會。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什么呢？
二泉映月音樂教材分析篇十五
[教學要求]
1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學重點、難點]
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、檢查預習，導入??新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當?shù)朗?，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經(jīng)常演唱當日新聞?？谷諔?zhàn)爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問難。
三、指導書寫
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”
第二課時
一、導入??新課
1.創(chuàng)設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2.聽二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)
音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來，認真朗讀體會。
二、指導精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?
3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)
③指導用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發(fā)了……
①說說自己對這兩句話的理解。
(板書：升騰跌宕表達出抒發(fā)了)
②欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
③指導朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其余部分
1.過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風光對阿炳的熏陶
(3)指導讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。
(2)指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調(diào)“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運抗爭的精神。
(3)練習朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫畫，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。
6.第6自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
齊讀。
四、配樂朗讀全文
第三課時略
二泉映月音樂教材分析篇一
讓音樂在學生的心底流淌
——《二泉映月》教案診斷與評析
馬建明
《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內(nèi)容真摯感人，語言生動優(yōu)美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
【問題教案】
一、欣賞音樂，激思導學
1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？
2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）
二、圍繞問題，探究品讀
（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？
1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請同學們匯報一下。
（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的？
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機糾正點撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？哪一節(jié)回答了這個問題？
4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽到……
5.指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結(jié)合插圖體會）
（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會這句話的含義。
③小組討論。
④請小組的代表發(fā)言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。
7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。
（三）第三個問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？
1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
（1）學生自讀自練。
（2）學生互讀互評。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。
（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
（2）學生自讀自悟。
（3）指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）
②語句表達比較整齊。
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
4.引導質(zhì)疑。
同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？
（1）學生質(zhì)疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？
（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
5.開展朗讀比賽。
（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
（2）各組推薦一名同學到講臺上。
（3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點。
（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經(jīng)驗。
6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？
（1）練習背誦。
（2）指名試背。
三、因課設練，遷移寫話
同學們，我們剛上第一節(jié)課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來
【診斷意見】
應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領(lǐng)學生品讀課文，體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環(huán)節(jié)。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現(xiàn)了出層次感：首先，在教師的激發(fā)下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內(nèi)含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發(fā)學生讀書的熱情，并在此基礎(chǔ)上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞語相互交流、深入體會，并結(jié)合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環(huán)節(jié)是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創(chuàng)設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關(guān)于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環(huán)節(jié)是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環(huán)節(jié)是“因課設練，遷移寫話”。
縱觀整個教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵時也只是讀讀課文，圍繞關(guān)鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內(nèi)心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經(jīng)有了很大的改觀，但是有些教學環(huán)節(jié)還顯得瑣碎。比如關(guān)于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環(huán)節(jié)不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節(jié)奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環(huán)節(jié)也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。
【改后教案】
一、師生談話，走進音樂
1.打開《二泉映月》教學主題網(wǎng)站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經(jīng)學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內(nèi)涵，真了不起?。?BR> 3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月?? 阿炳?? 華彥鈞）
4.打開“阿炳簡介”的內(nèi)容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說點什么嗎？
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？
二、初讀課文，感受音樂
1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！彪m然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？
2.學生自由練讀課文，教師個別指導。
3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機對學生進行學習態(tài)度方面的引導與鼓勵。）
（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)）
（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳?。?BR> （3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心?。?BR> 5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？
三、品讀課文，賞析音樂
1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。
2.提出讀書要求：默讀課文，用“??? ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“??? ”畫出樂曲表達阿炳內(nèi)心世界的句子。
3.學生默讀課文，教師個別指導。
4.學生匯報學習情況。
5.交流“起初，琴聲……人生道路?！边@一句群。
（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內(nèi)心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？（學生讀有關(guān)句子）
（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一小句。
a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？
b.打開“二泉景色”網(wǎng)頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句。阿炳從小就受到二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現(xiàn)在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。
c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心?！闭n文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）
（3）學生聯(lián)系課文的內(nèi)容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。
（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關(guān)心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？
（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網(wǎng)頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）
（6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）
6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”這一句群。
（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界？
（2）你想聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀這一句？你讀懂了什么？
“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?。 毕氲竭@些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。
阿炳小時候為什么聽不到，而現(xiàn)在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？
（3）是??！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。
四、誦讀課文，贊嘆音樂
1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。
（1）要在理解的基礎(chǔ)誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。
（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。
（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。
2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。
3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！?BR> 聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”??！多么偉大的音樂??！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）
4.是??！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？
打開“不朽樂曲”網(wǎng)頁：
（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經(jīng)典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。
（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽?！?BR> （3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞?！保ò鍟?BR> 5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點什么嗎？
五、拓展閱讀，感悟音樂
1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。
2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。
【名師點評】
仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉(xiāng)，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、圍繞話題，涵泳體悟
首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內(nèi)在的聯(lián)系，在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領(lǐng)學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執(zhí)著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內(nèi)容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睗h語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環(huán)節(jié)，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環(huán)節(jié)呢？其根本措施就是以話題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，擴大各個教學環(huán)節(jié)的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。
其次，熟讀精思、涵泳體悟?！翱偲溲远笞髡咧??！?BR> 教師要引領(lǐng)學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內(nèi)心世界的句子；聯(lián)系課文內(nèi)容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往”等語句?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領(lǐng)悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品?！痹谶@個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內(nèi)心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。
二、立足文本，適度拓展
兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結(jié)合本教案的幾個例子試作分析：
在“師生談話，走進音樂”這個環(huán)節(jié)中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關(guān)情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內(nèi)心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲?！彼挝膶W家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉?！边@樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現(xiàn)在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環(huán)節(jié)中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內(nèi)容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽?！痹偌由辖處煹恼Z言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞?！?BR> “此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。
三、學法滲透，扎實有效
“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。
一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現(xiàn)學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據(jù)“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標?！瓣P(guān)于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學什么，而是把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學習目標。其次是體現(xiàn)學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法?！翱纯醋约耗茏x懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創(chuàng)造的火花。再次是體現(xiàn)感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！薄笆前。⒈怯米约盒睦锪魈手膼?、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”?！跋胱x給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區(qū)，我們?yōu)槭裁床话岩粋€班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發(fā)，從而促進學生全面深入地理解課文的內(nèi)容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關(guān)鍵。本教案中，“這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容？表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”
在這里，這一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景……
二是注重讀書方法的具體指導?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄坝行┰娢倪€應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！崩首x是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心。啟發(fā)學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語句，默讀時能聯(lián)系上下文內(nèi)容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調(diào)，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興?！?BR> 本教案中，教師要求學生在理解的基礎(chǔ)進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環(huán)節(jié)就是為誦讀打下堅實的基礎(chǔ)，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領(lǐng)。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”
。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
3課時
一、創(chuàng)景導入（課前閉眼聆聽）
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
2、此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內(nèi)心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）
二、探究學文
1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經(jīng)歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節(jié)有感情地讀好。
3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。
此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。
傾吐
（板書：琴聲————情懷）
4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？
請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。
5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。
6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）
(交流)
7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
（1）小黑板出示此句。
（2）起初這個琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書：委婉連綿）
這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？
（板書：贊嘆懷念思索）
（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）
（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）
8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往?！?BR> （1）小黑板出示此句。
（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？
（板書：抗爭向往）
（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。
1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？
2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)
（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態(tài)？激憤瞪目抗爭向往）
（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）
9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)
（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛
（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？
（3）指名生讀
（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?
（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.
（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評議——再讀——引讀）
10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.
12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。
13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
三、作業(yè)
1 、背誦課文第四，五段。
二泉映月
傾吐
琴聲————情懷
委婉 連綿贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進入高潮 抗爭 向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
二泉映月音樂教材分析篇十
l??????
1、通過創(chuàng)設具體的語言情境使學生理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
l??????
指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
l??????
（播放課件片頭）
同學們，現(xiàn)在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發(fā)。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內(nèi)心世界。
1、教師范讀，學生思考：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（? ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。?！比Τ鰜怼?BR> 2、交流：
（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現(xiàn)在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？
③想象：
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？
c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯(lián)系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？別人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結(jié)果是怎樣的凄慘？）
（2）阿炳的經(jīng)歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？
①指名讀：：“但是生活的窮困……生活呀！”
②齊讀。（板書：向往、熱愛）
（3）因為經(jīng)歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？
①指名讀。
②齊讀。
③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。
④出示：
a、阿炳嘆息什么？（第一大組）
b、阿炳哭泣什么？（第二大組）
c、阿炳傾訴什么？（第三大組）
d、阿炳吶喊什么？（第四大組）
聯(lián)系上文，按照分工，同桌討論，用一兩句話表達。
⑤交流：（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）
1、教師范讀，學生思考：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。
2、（投影）指名男女生讀。
3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> 出示：
月光如銀?????????? 委婉連綿
月光似水?????????? 升騰跌宕
靜影沉璧?????????? 步步高昂
月光照水?????????? 舒緩起伏
水波映月?????????? 恬靜激蕩
①讀一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。
②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。
（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）
③齊讀詞組。
（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯(lián)璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）
4、請再聽一遍音樂，聽完后，請告訴大家你仿佛聽到了什么？
（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念。強調(diào)：向往、熱愛。相機引讀“愛”部分）
5、齊讀
（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）
1、齊讀第六自然段。
2、什么叫“享有盛譽”？
3、出示：
《二泉映月》榮獲了20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎；
《二泉映月》是我國樂團到外國演出的首選作品；
《二泉映月》是法國總統(tǒng)密特朗一生的鐘愛；
《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應該跪下來聽！”
是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經(jīng)歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發(fā)了琴聲，琴聲表達了心聲。他不僅向往光明，還向往美好的未來，他不僅熱愛音樂，還熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活?？嚯y成就了《二泉映月》，成就了阿炳，熱愛成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。
同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和崇敬將直到永遠。
1、小練筆：阿炳，我想對你說……
2、背誦課文第4、5自然段。
坎坷：? 雙目失明? 賣藝度日
泉聲： 嘆息? 哭泣? 傾訴? 吶喊??? 向往
9、二泉映月???????????????????????????????????
琴聲：委婉? 跌宕? 高昂? 恬靜???? 熱愛
心聲：苦難? 凄涼? 抗爭? 懷念
二泉映月音樂教材分析篇十一
一、復習導入，明確目標。
師：上堂課大家學得都很主動、很認真。了解了這么多知識，真了不起。老師很佩服你們。那么，在這堂課上，你們想了解些什么呢？前后4人一小組用2分鐘時間盡快商量一下。
生：（討論、交流）
師：（生說，師評價）①他用1、2、3說了自己想了解的問題，非常有條理；②你說了這么多，可能時間來不及啊，能不能說說你最想了解的一、兩個問題呢？③你提的是個很有價值的問題；④你提的和有些同學是一樣的，真是英雄所見略同。
通過聽大家的討論和交流，我覺得每位同學都提了很好的問題，粗略的計算一下可能有20多個。這么多問題讓大家在幾十分鐘內(nèi)都解決，恐怕——（有些為難）辦法還是你們想啊！
生：（思考）揀最重要的來討論。
師：突出重點，這個辦法好，這就是我們常說的抓重點帶——（生接：一般），也叫牽一發(fā)而動——（生接：全身）你出了金點子，老師愿意為大家提供一下服務，幫你們概括出兩個大問題，好不好？（生接：好）請看——（出示教學目標：探究問題①阿炳為什么會聽到這深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？探究問題②他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他是怎樣傾吐的，傾吐了什么？）
生：（集體讀教學目標）
一、提示學法，合作探究。
師：問題出來了，怎么學？（學生回答，老師引導并相機板書）①對，書讀百遍，其義自見，好辦法（讀）；②對，不動筆墨不讀書（圈、畫）；③一邊讀，一邊想，光讀不想沒印象（思）；④自己先思考，不懂問別人，不錯（問）；⑤眾人拾柴火焰高（討論）。概括起來就是（指板書）——
生：（讀）。
師：同學們用自己總結(jié)出來的方法去學習課文，一定會有很大的收獲。好開始選擇自己喜歡的方式去讀吧，老師等著聽大家精彩的朗讀呢。
生：（自學探究）
三、匯報交流，明義悟情。
……
師：這些聲音他是怎么聽到的呢，在家里或在別的地方怎么沒聽到，偏偏到這兒聽到了？
生：（回答）
師：對了，觸景才能生情啊。讓你到二泉來聽，你會聽出這聲音來嗎？（學生搖頭）是啊，你沒這個體驗，是不是?，F(xiàn)在請允許老師和同學們一起把第4小節(jié)讀一下，好不好？（師引讀：又是一個中秋夜，——。鄰家少年讓他在泉邊的一塊青石上慢慢地坐下來，并告訴他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是這淙淙的流水聲使他想起了——（話），“你年紀還小，等你長大了，你就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，師父就在這二泉邊說過的話，使他想到了——。于是——
師：（指屏幕）當阿炳聽到這聲音，他的心情會是怎么樣的？
生（回答）
師：對啊，撕心裂肺，悲憤無比，他要做生活的強者。那么該怎樣讀，才能把當時那種復雜的情感表達出來？試試看。
生：（練讀、試讀、互評）
師：（在學生讀評的同時，相機點撥）①對，這流水聲是每個人都能聽到的實實在在的聲響，而那嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，是由他自己坎坷的經(jīng)歷虛幻過來的，是他個人一種情感的流露。所以讀的時候聲音要輕一些，讀著這些句子我們仿佛還能聽到淙淙的泉水聲。②很好，這些他要慢慢地回憶，不是 “轟”的一下全冒出來的。所以要讀慢一點兒③要注意想到他到底在嘆息什么？如果一個人光在哪兒唉聲嘆氣，你不知道他為什么嘆氣，會引起你的同情嗎？你說說，他可能在嘆息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十幾歲，今后的路還很長啊，本屬于他的光明和美麗，無情地從他眼前抹去，但這一切又無法挽回，他只能從心靈深處發(fā)出——④對，同樣要明白他為什么哭泣，激憤、吶喊的原因。（生說）⑤從他的朗讀中讓我們感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）讓我們一塊有感情地跟著這段美妙的音樂把這段讀一下。（配樂朗讀）
師：阿炳現(xiàn)在要把他聽到的，經(jīng)歷的統(tǒng)統(tǒng)地說出來，他要用他最喜歡的方式來說，什么方式？——（生接：二胡、音樂出示探究問題②中：他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第五小節(jié)。有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學生自由朗讀）……
評析：
“ 學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。同時《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。適合感情朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我在課堂讓學生“傾訴自己的感情”。先聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課進行了這樣一番設計：先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力！
二泉映月音樂教材分析篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站????點擊數(shù)：123
馬建明《二泉映月》課堂實錄
師：同學們認識我嗎？
生；認識?。R老師帶了筆記本電腦，跟學校的電腦連接出了問題，馬老師忙了好久）
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。姓“馬”
師：你可以說出幾個帶有“馬”的成語嗎？
生：馬到成功
師：你可以用“馬到成功”對我說一句話嗎？
生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！
師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語？
生：一馬當先。萬馬奔騰！
師：帶有“馬”字的成語真多?。《嗍切稳莺玫囊馑嫉?！可是有一個成語卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎
師：對，我希望我們的學生都不要馬馬虎虎，都要認認真真地學習。
你看，同學們的眼睛多有神啊！坐的多有精神??！馬老師覺得跟大家就好像是～～
生：一見鐘情（全場笑。）
師：一見鐘情也不錯??！我覺得我們就像是多年未見的老朋友一樣，這叫～
生：一見如故！
師：對！同學們緊張嗎？（不緊張?。┻@太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學生會不會緊張呢？看來我的想法是多余的！因為我們的學生是最～～
生：優(yōu)秀的?。ㄟ€有呢）最自信的！最有信心的！
課堂實錄（二）欣賞音樂
師：現(xiàn)在我們來欣賞一段音樂
生聽音樂，后學生發(fā)言
師：你聽了這段音樂，有什么感覺？
生：我覺得這段音樂很優(yōu)美》
生：我覺得這段音樂太美了，有一種想流淚的感覺。
師；你說說為什么有這種感覺呢？
生：太令人感動了！
師：你對這首曲子了解多少呢？
生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！
師：對，你改的對！是阿炳創(chuàng)作的！
這首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板書課題，學生讀題。
課堂實錄（三）走近阿炳,初讀課文
1、師；現(xiàn)在就讓我們走近阿炳。
師課件出示阿炳的有關(guān)資料，請學生輕讀。
2、師：同學們，你讀后有什么感受嗎？
生：我覺得阿炳太苦了！
師：還有什么感受嗎？
師：對這首曲子你還想了解什么？讓我們打開課本，想不想聽馬老師讀阿？
生：想！
課堂實錄（四）初讀課文，整體感知
1、師：馬老師在讀的時候，你可以看書，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書。
師聲情并茂地配樂范讀課文，學生欣賞。
2、師：同學們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？
生：我覺得您讀的很有感情！
師：看到同學們的表情，我就知道被深深的感動了。同學們，你想讀嗎？
生：想！
3、師：那就打開課文，自由讀讀這篇課文吧。不過讀前馬老師對同學們有個要求，請看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個要求同學們能做到嗎？
生：能！
學生自由朗讀，師巡視，給予指導。
4、師：剛才我被同學們讀書的樣子感動了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰愿意讀給大家聽聽。
學生躍躍欲試，很積極的舉手匯報讀書情況。
師：我們愛讀書的時候要學會贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們在讀書的時候還要學會幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個建議。好嗎？
生：好！
師：第一個舉手的讀第一自然段，機會是你自己爭取的！
學生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學們只讀了幾遍，但是很真實）讀后集體評議。
師：你覺得他讀的怎么樣？你什么時候給過他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請同學們給予幫助。
學生積極舉手，展示朗讀，讀后評議。
師：我非常喜歡你的聲音，可以當一個播音員了！
你要幫助他嗎？
師：請你推薦一位學生讀。
讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個地方錯，我們給他幫助。
師：推薦一位平時不太愛起來讀書的同學讀第六自然段。
讀后，師問：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！
面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽。跟馬老師學一句，相信你一定能讀好！
教師讀：“這就是經(jīng)后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲?！睂W生跟讀。
課堂實錄（五）品讀課文，體驗阿炳的內(nèi)心世界
1、師過渡：課文我們已經(jīng)讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調(diào)也一直縈繞在我的耳畔。我還沒有忘記剛才那個孩子提的問題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請同學們再讀課文，這次讀書還有一個要求，可是跟剛才的要求不一樣了。
2、師：用橫線畫出描寫音樂的語句，用波浪線畫出作者的內(nèi)心世界，請默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習慣。
3、學生默讀，師巡視，給予個別指導。
[nextpage]
師：同學們的注意力真集中。
同學們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。
4、讀后教師評價
5、學生匯報
學生讀書，
讀后，教師積極評價：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級的學生，他是來玩兒的，她才是三年級的學生，讀成這樣已經(jīng)很好了?。ㄟ@是我們王校長的女兒：））
師過渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內(nèi)心世界。馬老師還要教給同學們讀書方法，聯(lián)系全文內(nèi)容，看看課文中哪些是描寫景色的句子。
生找句子，讀：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”
師：你可以用幾個詞語將這兩處連起來說一下嗎？
生：無錫的惠山，白天，樹木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
師：很好！你有什么感受？
出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩句，欣賞圖片。
師；看了這些資料，你想說什么？
生：我想說，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！
師引導：一想到二泉，我心里什么感覺？
生：我太喜歡二泉了！
師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內(nèi)心會怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，學生試讀
師；他讀的怎么樣？我聽出來了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯！齊讀一遍！
讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會到了，肯定能讀的更好！
再聯(lián)系課文，看看哪些是寫師父的，哪些是寫阿炳的人生道路的？
學生再看書。
生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”
師：從這些語句中，你可以看出什么？
生：我可以看出師父是一個有經(jīng)驗的人。
師：從哪里看出得來？
生：從“飽經(jīng)風霜”這個詞語看出來的！
師：不錯！懂得聯(lián)系上下文。還可以看出什么？
生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。
師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大?？墒谴藭r，師父已經(jīng)離開人世，阿炳的心情又會怎么樣？
生：傷心！
生：難過！
生：我的命怎么這么苦阿！
師：是阿，阿炳經(jīng)歷了什么樣的人世道路阿？
生讀：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣藝度日?！?BR> 師：用什么詞語來說說他的生活狀況？
生：貧困、
生：貧苦
生：窮困。
師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。
師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿??？
生：因為阿炳生活在就社會阿！
師；是阿，可是阿炳對音樂怎么樣呢“
生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”
讀后評議，齊讀這一段話。
再聽音樂，看看表達出阿炳什么樣的內(nèi)心世界？聯(lián)系課文再讀一讀、
學生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”
師引導：體現(xiàn)了阿炳什么的內(nèi)心世界呢“
生讀：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷～～”
師：他讀出了什么？
生評議。
師：馬老師有一個問題不明白，同學們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽到二泉的泉水聲，其它什么也聽不見?？墒乾F(xiàn)在，卻聽到了激憤的傾訴，倔強的吶喊。為什么呢？
生：因為阿炳的雙目失明了。
生：因為阿炳唯一的親人去世了（師建議你改成離開人世比較好）
生：因為他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：是阿，是阿炳的生活經(jīng)歷讓他聽到了這么多的！
那他吶喊，吶喊什么呢“
生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？
生：他吶喊：自己為什么會雙目雙目阿？
生：他吶喊：這個社會對我為什么這么不公平阿？
師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，～～
生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進入了高潮?！?BR> 兩人讀書，后教師評議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。
師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩?！?BR> 師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂章的？
靠一個字“愛”（學生齊說），他愛音樂，愛～～～～（學生接說）
師：這是一首什么樣的樂章？請齊讀最后一段。
看資料，師讀，問：你想對阿炳說些什么？
生：我想說：阿炳, 你真是太偉大了！
生：我想說：阿炳，你太了不起了！
師：是的，阿炳不僅僅是一個人，而且是一種精神，我們從中應該得到什么？
生發(fā)言。
師：這節(jié)課時間關(guān)系我們連著上了，同學們累嗎？
生：不累！
師：馬老師那天聽了一首優(yōu)美的樂曲，很受感動，也寫了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？
生：好！
師深情的舒緩的配樂朗讀散文，學生欣賞。（我當時就坐在學生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們聽的是那么認真，那么投入！我想，馬老師的范文已經(jīng)發(fā)揮了作用了?。?BR> 二泉映月音樂教材分析篇十三
教學過程：
第一課時
一、樂曲激趣導入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內(nèi)容，驗證性閱讀
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)讀課文，正音。
3、交流課文主要內(nèi)容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機指導朗讀，板書關(guān)鍵詞語：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標記出來。
（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）
師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷??！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> （師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> 師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！保?BR> 師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經(jīng)歷，內(nèi)心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。?！?BR> 師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點擊：二胡名曲《二泉映月》
二泉映月音樂教材分析篇十四
第一課時
教學目標：
知識技能 ：
1.認識本課的10個生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
過程與方法
引導學生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀
通過朗讀與背誦訓練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，追求美好理想的精神。
教學重點：
理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。
教學難點：
感悟、理解語言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機、課件
教學方法：
引導、點撥。
教學流程：
一、導入新課
1.播放樂曲《二泉映月》。
2.談談聽后的感受。
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰？
2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的？
3.曲子表達了怎樣的思想感情？
4.說說你對阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的？
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時間：
地點：
環(huán)境：
心境：
3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或?qū)懙煤茫?BR> “他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”怎樣理解？
交流體會。
4.指導背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22* 二泉映月
第二課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、學習第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當時的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。
（1）學生自讀，畫出句子。
（2）體會句子在表達上的特色。
（3）交流體會
三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊涵的思想感情。
語句表達整齊。
3.朗讀，加深體會。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什么呢？
二泉映月音樂教材分析篇十五
[教學要求]
1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學重點、難點]
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、檢查預習，導入??新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當?shù)朗?，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經(jīng)常演唱當日新聞?？谷諔?zhàn)爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問難。
三、指導書寫
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”
第二課時
一、導入??新課
1.創(chuàng)設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2.聽二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)
音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來，認真朗讀體會。
二、指導精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?
3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)
③指導用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發(fā)了……
①說說自己對這兩句話的理解。
(板書：升騰跌宕表達出抒發(fā)了)
②欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
③指導朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其余部分
1.過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風光對阿炳的熏陶
(3)指導讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。
(2)指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調(diào)“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運抗爭的精神。
(3)練習朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫畫，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。
6.第6自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
齊讀。
四、配樂朗讀全文
第三課時略