小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)
（1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，9.6÷3，3千克9.6元，問(wèn)平均每千克多少元。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好地應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。”顯然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，對(duì)教材中的.這句話(huà)非常熟悉。我追問(wèn)：“為什么？”。引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)的計(jì)數(shù)單位入手，6個(gè)十分之一除以3得2個(gè)十分之一，在十分位上寫(xiě)2，所以要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，都做得不錯(cuò)。
（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元。列出算式為12÷5，在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。豎式中個(gè)位商2之后，余數(shù)是2，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算?？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿(mǎn)1個(gè)5了，可以看做20個(gè)十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去。20除以5得4個(gè)十分之一，所以，先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，在十分位上寫(xiě)4.
（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。”
小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)。課堂中學(xué)生問(wèn)到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段、途徑來(lái)解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開(kāi)課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無(wú)余數(shù)）”，本節(jié)課是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課后陸老師的點(diǎn)評(píng)給了我很大的動(dòng)力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識(shí)框架清晰，知識(shí)點(diǎn)連貫，突出了內(nèi)容的重難點(diǎn)，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時(shí)也提出了授課中值得改進(jìn)幾個(gè)方面。
首先，在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導(dǎo)向性太強(qiáng)，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問(wèn)題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習(xí)導(dǎo)向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒(méi)有想到，復(fù)習(xí)的舊知沒(méi)有起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。
其次，要給學(xué)生充足的展示時(shí)間與空間。課堂上學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺(tái)上，只讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的描述與講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間在黑板上演示列式步驟。其實(shí)只要老師敢給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生將會(huì)是一名更適合同學(xué)的老師。
最后，在練習(xí)題的編排處理上，題的難度過(guò)于簡(jiǎn)單。課堂練習(xí)題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈自豪感。而我課中的練習(xí)題類(lèi)型設(shè)計(jì)太過(guò)單一，所有的算式計(jì)算都是同等難度，沒(méi)有梯度性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解沒(méi)有得到更好的提升。
通過(guò)這次組內(nèi)公開(kāi)課的展示，我意識(shí)到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識(shí)功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個(gè)很好的平臺(tái)，最重要的是要看學(xué)生的表現(xiàn)。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過(guò)陸老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，我堅(jiān)信會(huì)在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進(jìn)步。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，對(duì)教材中的這句話(huà)非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?！?BR> 在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算?？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。
小數(shù)除以整數(shù)
本課新增知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)。課堂中學(xué)生問(wèn)到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段、途徑來(lái)解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系。
學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒(méi)有規(guī)范的計(jì)算法則，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡(jiǎn)潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯(cuò)誤：
1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)于極個(gè)別計(jì)算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫(xiě)在那一位的上面。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了，小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么，教學(xué)反思《小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思》。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，對(duì)教材中的這句話(huà)非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?！?BR> 在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算。可也有學(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計(jì)算能力呢？
讓練習(xí)生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗(yàn)算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對(duì)計(jì)算教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：用心備好一節(jié)計(jì)算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計(jì)算教學(xué)開(kāi)展。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
在教學(xué)中，首先通過(guò)教材提供的王鵬堅(jiān)持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動(dòng)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達(dá)到初步體會(huì)小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過(guò)程中探究出商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。特別是在計(jì)算的過(guò)程中，為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，是因?yàn)?2÷4商5余2，表示2個(gè)一，然后再把十分位上的4落下來(lái)，與2合起來(lái)組成24，表示24個(gè)十分之一，24個(gè)十分之一除以4商6個(gè)十分之一，6要寫(xiě)在十分位上，在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，所以商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
不足之處：
在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是出現(xiàn)商不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)了按照整數(shù)除法計(jì)算的問(wèn)題，如果先對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就可以避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，或者是在計(jì)算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
再教設(shè)計(jì)：
可以嘗試先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再進(jìn)行計(jì)算，看看效果如何。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)
《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
一、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購(gòu)買(mǎi)水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識(shí)，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位問(wèn)題。
成功之處：
1.緊緊圍繞知識(shí)銜接點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的回憶。在教學(xué)例1中，先讓學(xué)生按照整數(shù)除法算出商，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整數(shù)除法的計(jì)算方法，然后再解決小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題，重點(diǎn)講清商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
2.強(qiáng)化小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。讓學(xué)生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點(diǎn)。在教學(xué)例2中，主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計(jì)算，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘业浇鉀Q問(wèn)題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識(shí)障礙。在教學(xué)例3中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學(xué)方法，先讓學(xué)生算出56除以7的商，重點(diǎn)讓學(xué)生知道8應(yīng)寫(xiě)在什么位置，為什么要把商寫(xiě)在十分位上，然后再處理小數(shù)點(diǎn)，依然按照商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。
不足之處：
通過(guò)作業(yè)的反饋，學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
1.忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
2.忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)。
3.計(jì)算出錯(cuò)。
4.商中間有零的忘了寫(xiě)零。
再教設(shè)計(jì)：
訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣，特別是忘記寫(xiě)得數(shù)、忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)等普遍性錯(cuò)誤，減少不必要的失誤，注重強(qiáng)化小數(shù)點(diǎn)、規(guī)范做題、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)
本節(jié)課是小學(xué)人教版第九冊(cè) 第二單元的起始課，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
但計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計(jì)算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。
在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類(lèi)似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學(xué)22。4÷4的過(guò)程中出現(xiàn)了我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過(guò)程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。
應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?BR> 所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規(guī)律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識(shí)的聯(lián)系。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。
總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會(huì)失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，如果教師能及時(shí)合理的抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行反思分析，找出解決問(wèn)題的策略，就會(huì)幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇10)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、結(jié)合具體情境體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)和自己已有的知識(shí)，經(jīng)歷探索小數(shù)除法的意義過(guò)程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。
過(guò)程與方法
本節(jié)課主要通過(guò)情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，動(dòng)腦思考幫助學(xué)生理解除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)生活，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)；理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法
難點(diǎn)：被除數(shù)是小數(shù)時(shí)，如何試商
教學(xué)過(guò)程
（一）情境引入，復(fù)習(xí)舊知，引入新知
1、我們一起來(lái)到浦口小商品市場(chǎng)來(lái)看一下人們?cè)谡務(wù)撔┦裁?BR> 買(mǎi)3個(gè)籃球花了177元
買(mǎi)2個(gè)足球花了184元
買(mǎi)6個(gè)排球花了210元
通過(guò)人們談?wù)摰倪@些話(huà)，你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題？
2、學(xué)生列式計(jì)算，并利用投影集體校對(duì)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？買(mǎi)了4個(gè)乒乓球用了四塊四？說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的?
4、真不錯(cuò)，你能從人們簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)當(dāng)中通過(guò)解決問(wèn)題獲得有用的數(shù)學(xué)信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場(chǎng)批發(fā)一些商品來(lái)賣(mài)，你們想不想當(dāng)一回店小老板?買(mǎi)了8個(gè)鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個(gè)鉛筆盒的批發(fā)價(jià)是多少？
每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備如何去解決第一個(gè)問(wèn)題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算我們以前沒(méi)有遇到過(guò)，我們來(lái)作為一個(gè)課題來(lái)研究一下。板書(shū)：小數(shù)除以整數(shù)
a)、估計(jì)一下43.2除以8大概會(huì)是多少？你是怎樣想的？
b)、根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒(méi)有跟簡(jiǎn)捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書(shū)強(qiáng)調(diào)
d)、你學(xué)會(huì)用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說(shuō)說(shuō)你在計(jì)算過(guò)程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
5、小結(jié):看來(lái)學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)還能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，我們來(lái)做幾道練習(xí)看看我們學(xué)會(huì)了沒(méi)有
（三）鞏固練習(xí)
1、豎式計(jì)算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個(gè)，進(jìn)價(jià)是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
（四）課堂總結(jié)：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？
小編精心
（1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，9.6÷3，3千克9.6元，問(wèn)平均每千克多少元。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好地應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。”顯然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，對(duì)教材中的.這句話(huà)非常熟悉。我追問(wèn)：“為什么？”。引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)的計(jì)數(shù)單位入手，6個(gè)十分之一除以3得2個(gè)十分之一，在十分位上寫(xiě)2，所以要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，都做得不錯(cuò)。
（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元。列出算式為12÷5，在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。豎式中個(gè)位商2之后，余數(shù)是2，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算?？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿(mǎn)1個(gè)5了，可以看做20個(gè)十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去。20除以5得4個(gè)十分之一，所以，先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，在十分位上寫(xiě)4.
（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。”
小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)。課堂中學(xué)生問(wèn)到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段、途徑來(lái)解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開(kāi)課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無(wú)余數(shù)）”，本節(jié)課是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課后陸老師的點(diǎn)評(píng)給了我很大的動(dòng)力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識(shí)框架清晰，知識(shí)點(diǎn)連貫，突出了內(nèi)容的重難點(diǎn)，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時(shí)也提出了授課中值得改進(jìn)幾個(gè)方面。
首先，在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導(dǎo)向性太強(qiáng)，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問(wèn)題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習(xí)導(dǎo)向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒(méi)有想到，復(fù)習(xí)的舊知沒(méi)有起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。
其次，要給學(xué)生充足的展示時(shí)間與空間。課堂上學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺(tái)上，只讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的描述與講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間在黑板上演示列式步驟。其實(shí)只要老師敢給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生將會(huì)是一名更適合同學(xué)的老師。
最后，在練習(xí)題的編排處理上，題的難度過(guò)于簡(jiǎn)單。課堂練習(xí)題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈自豪感。而我課中的練習(xí)題類(lèi)型設(shè)計(jì)太過(guò)單一，所有的算式計(jì)算都是同等難度，沒(méi)有梯度性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解沒(méi)有得到更好的提升。
通過(guò)這次組內(nèi)公開(kāi)課的展示，我意識(shí)到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識(shí)功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個(gè)很好的平臺(tái)，最重要的是要看學(xué)生的表現(xiàn)。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過(guò)陸老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，我堅(jiān)信會(huì)在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進(jìn)步。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，對(duì)教材中的這句話(huà)非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?！?BR> 在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算?？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。
小數(shù)除以整數(shù)
本課新增知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)。課堂中學(xué)生問(wèn)到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段、途徑來(lái)解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系。
學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒(méi)有規(guī)范的計(jì)算法則，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡(jiǎn)潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯(cuò)誤：
1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)于極個(gè)別計(jì)算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫(xiě)在那一位的上面。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了，小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么，教學(xué)反思《小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思》。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，對(duì)教材中的這句話(huà)非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?！?BR> 在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算。可也有學(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計(jì)算能力呢？
讓練習(xí)生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗(yàn)算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對(duì)計(jì)算教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：用心備好一節(jié)計(jì)算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計(jì)算教學(xué)開(kāi)展。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
在教學(xué)中，首先通過(guò)教材提供的王鵬堅(jiān)持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動(dòng)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達(dá)到初步體會(huì)小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過(guò)程中探究出商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。特別是在計(jì)算的過(guò)程中，為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，是因?yàn)?2÷4商5余2，表示2個(gè)一，然后再把十分位上的4落下來(lái)，與2合起來(lái)組成24，表示24個(gè)十分之一，24個(gè)十分之一除以4商6個(gè)十分之一，6要寫(xiě)在十分位上，在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，所以商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
不足之處：
在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是出現(xiàn)商不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)了按照整數(shù)除法計(jì)算的問(wèn)題，如果先對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就可以避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，或者是在計(jì)算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
再教設(shè)計(jì)：
可以嘗試先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再進(jìn)行計(jì)算，看看效果如何。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)
《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
一、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購(gòu)買(mǎi)水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識(shí)，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位問(wèn)題。
成功之處：
1.緊緊圍繞知識(shí)銜接點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的回憶。在教學(xué)例1中，先讓學(xué)生按照整數(shù)除法算出商，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整數(shù)除法的計(jì)算方法，然后再解決小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題，重點(diǎn)講清商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
2.強(qiáng)化小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。讓學(xué)生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點(diǎn)。在教學(xué)例2中，主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計(jì)算，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘业浇鉀Q問(wèn)題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識(shí)障礙。在教學(xué)例3中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學(xué)方法，先讓學(xué)生算出56除以7的商，重點(diǎn)讓學(xué)生知道8應(yīng)寫(xiě)在什么位置，為什么要把商寫(xiě)在十分位上，然后再處理小數(shù)點(diǎn)，依然按照商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。
不足之處：
通過(guò)作業(yè)的反饋，學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
1.忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
2.忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)。
3.計(jì)算出錯(cuò)。
4.商中間有零的忘了寫(xiě)零。
再教設(shè)計(jì)：
訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣，特別是忘記寫(xiě)得數(shù)、忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)等普遍性錯(cuò)誤，減少不必要的失誤，注重強(qiáng)化小數(shù)點(diǎn)、規(guī)范做題、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)
本節(jié)課是小學(xué)人教版第九冊(cè) 第二單元的起始課，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
但計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計(jì)算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。
在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類(lèi)似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學(xué)22。4÷4的過(guò)程中出現(xiàn)了我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過(guò)程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。
應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?BR> 所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規(guī)律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識(shí)的聯(lián)系。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。
總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會(huì)失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，如果教師能及時(shí)合理的抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行反思分析，找出解決問(wèn)題的策略，就會(huì)幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。
小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇10)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、結(jié)合具體情境體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)和自己已有的知識(shí)，經(jīng)歷探索小數(shù)除法的意義過(guò)程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。
過(guò)程與方法
本節(jié)課主要通過(guò)情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，動(dòng)腦思考幫助學(xué)生理解除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)生活，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)；理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法
難點(diǎn)：被除數(shù)是小數(shù)時(shí)，如何試商
教學(xué)過(guò)程
（一）情境引入，復(fù)習(xí)舊知，引入新知
1、我們一起來(lái)到浦口小商品市場(chǎng)來(lái)看一下人們?cè)谡務(wù)撔┦裁?BR> 買(mǎi)3個(gè)籃球花了177元
買(mǎi)2個(gè)足球花了184元
買(mǎi)6個(gè)排球花了210元
通過(guò)人們談?wù)摰倪@些話(huà)，你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題？
2、學(xué)生列式計(jì)算，并利用投影集體校對(duì)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？買(mǎi)了4個(gè)乒乓球用了四塊四？說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的?
4、真不錯(cuò)，你能從人們簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)當(dāng)中通過(guò)解決問(wèn)題獲得有用的數(shù)學(xué)信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場(chǎng)批發(fā)一些商品來(lái)賣(mài)，你們想不想當(dāng)一回店小老板?買(mǎi)了8個(gè)鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個(gè)鉛筆盒的批發(fā)價(jià)是多少？
每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備如何去解決第一個(gè)問(wèn)題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算我們以前沒(méi)有遇到過(guò)，我們來(lái)作為一個(gè)課題來(lái)研究一下。板書(shū)：小數(shù)除以整數(shù)
a)、估計(jì)一下43.2除以8大概會(huì)是多少？你是怎樣想的？
b)、根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒(méi)有跟簡(jiǎn)捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書(shū)強(qiáng)調(diào)
d)、你學(xué)會(huì)用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說(shuō)說(shuō)你在計(jì)算過(guò)程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
5、小結(jié):看來(lái)學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)還能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，我們來(lái)做幾道練習(xí)看看我們學(xué)會(huì)了沒(méi)有
（三）鞏固練習(xí)
1、豎式計(jì)算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個(gè)，進(jìn)價(jià)是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
（四）課堂總結(jié)：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？
小編精心