近幾年來，教師資格證考試報(bào)名人數(shù)急劇上升，有很多考生都想報(bào)考教師資格證考試，但是卻擔(dān)心考生題目的難度太大，下面是小編整理的一套小學(xué)教育知識與能力的考試模擬題，可供參考。2022年下半年教師資格證考試的考試時(shí)間即將來臨，請各位符合報(bào)考條件考生做好考試的準(zhǔn)備。
2022年教師資格證考試《小學(xué)教育知識與能力》模擬題（3）
一、單項(xiàng)選擇題：
1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）。
A.1983年
B.1986年
C.1993年
D.2006年
參考答案：B
參考解析：考查教育學(xué)的基礎(chǔ)知識?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》，中國教育法規(guī)之一。1986年4月12日六屆全國人大四次會(huì)議審議通過，自1986年7月1日起施行。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》于2006年9月1日實(shí)施。
近年來，越來越多的“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)，2、并把中國文化帶回自己的祖國，這反應(yīng)了教育具有（）。
A.文化傳承功能
B.文化創(chuàng)造功能
C.文化更新功能
D.文化傳播功能
參考答案：D
參考解析：本題中外國留學(xué)生到我國學(xué)習(xí)，將外國文化帶入我國，又將我國文化帶回祖國，這就是文化的傳播。本題應(yīng)選D。
3、我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。
A.啟發(fā)性原則
B.鞏固性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.因材施教原則
參考答案：C
參考解析：本題考查考生對小學(xué)常用教學(xué)原則的掌握程度。循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。我國古代教學(xué)注重按一定順序進(jìn)行。《學(xué)記》中“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。
4、在學(xué)習(xí)《楚漢戰(zhàn)爭》一課時(shí)，李老師先復(fù)習(xí)中國歷史上《第一個(gè)封建王朝——秦》的知識，說明“秦滅六國、統(tǒng)天下、實(shí)集權(quán)、修長城、攻越族、御外侮、齊三量。其威多么顯赫、其功多么巨大，但就是這樣一個(gè)了不起的王朝，只存在了十幾年的時(shí)間就滅亡了，是什么原因呢？這不得不讓我們?nèi)ヌ骄??！闭垎?，李老師采用了（）?BR> A.直接導(dǎo)入
B.直觀導(dǎo)入
C.情景導(dǎo)入
D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
參考答案：D
參考解析：復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學(xué)生知識水平、富有啟發(fā)性的問題、小測驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)作為新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，導(dǎo)入新課。
5、兒童易患口角炎、角膜炎、皮炎等，可能是缺乏（）
A.維生素A
B.維生素B2
C.維生素C
D.維生素D
參考答案：B
參考解析：考查小學(xué)生安全與心理健康教育。維生素B2是各種黃酶（含有核黃素的氧化還原酶）輔基的組成成分，如果缺乏維生素B2，寶寶易患口角炎、皮炎、角膜炎、食欲減退、腹瀉等癥。補(bǔ)充知識：（1）缺乏維生素A，孩子的視力就要受到影響，輕者表現(xiàn)為眼睛干澀，重則視物不清（2）缺乏維生B2，會(huì)使口角潰爛，鼻腔紅腫，失眠、頭痛、精神倦怠、眼睛怕光，眼角膜發(fā)炎，皮膚多油質(zhì)，頭皮屑增多，手心腳心有燒熱感等。（3）缺乏維生素C，可引起壞血病，表現(xiàn)為骨質(zhì)和牙質(zhì)疏松，傷口難愈合，牙床出血，舌頭有深痕，不能適應(yīng)環(huán)境變化，易患感冒，微血管破裂等。（4）缺乏維生素D，會(huì)患佝僂病，軟化病，頭部常多汗。
6、“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！边@一兒童中心理念出自教育家（）。
A.洛克
B.康德
C.杜威
D.培根
參考答案：C
參考解析：題干中這句話總結(jié)起來其實(shí)就是“兒童中心”的觀點(diǎn)，在以上四個(gè)選項(xiàng)中明確提出這一觀點(diǎn)的是杜威。本題應(yīng)選C。
7、曹老師教學(xué)《圓的周長》時(shí)，講述了我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是（）。
A.啟發(fā)性原則
B.鞏固性原則
C.因材施教原則
D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則
參考答案：D
參考解析：本題考查考生對小學(xué)常用教學(xué)原則的掌握程度?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則是指教師要以馬克思主義思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，同時(shí)結(jié)合這些知識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、正確的人生觀以及社會(huì)主義公民道德品質(zhì)的教育。題干中的自豪感體現(xiàn)了一種思想性。
8、馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是指（）。
A.德智體美勞全面發(fā)展
B.人的身心全面發(fā)展
C.人的勞動(dòng)能力全面發(fā)展
D.人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展
參考答案：C
參考解析：考查人的全面發(fā)展基本內(nèi)涵。人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展?？茖W(xué)素質(zhì)是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德發(fā)展。
9、教師上課提問時(shí)，有的學(xué)生急于表現(xiàn)，甚至沒有弄清題意便搶先問答，這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場獨(dú)立型
D.場依存型
參考答案：A
參考解析：沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。
10、《學(xué)記》中“君子之教，喻也”所蘊(yùn)涵的教學(xué)原則是（）。
A.直觀性原則
B.因材施教原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進(jìn)原則
參考答案：C
參考解析：“君子之教，喻也”意在表達(dá)好的教育，需要啟發(fā)引導(dǎo)，而不是灌輸，即啟發(fā)性原則。本題應(yīng)選C。
11、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。
A.怪異觀念
B.強(qiáng)迫行為
C.強(qiáng)迫洗手
D.強(qiáng)迫恐懼
參考答案：B
參考解析：強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀（包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。
12、韓老師在講鎂條燃燒的特點(diǎn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室里給大家拿來了鎂條，在教室演示了鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，韓老師采用的教學(xué)方法是（）。
A.情境教學(xué)法
B.教授法
C.演示法
D.現(xiàn)場教學(xué)法
參考答案：C
參考解析：演示法是教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。
13、（）是課程的總體規(guī)劃，是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教學(xué)計(jì)劃
D.教學(xué)大綱
參考答案：A
參考解析：課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
14、在教育調(diào)查研究中，有效問卷的回收率一般不低于（）
A.20%
B.40%
C.60%
D.80%
參考答案：C
參考解析：考查教育科學(xué)研究。有效問卷的回收率一般不低于60%。
15、只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強(qiáng)大力量，這種輿論的力量，是支配兒童行為并使它紀(jì)律化的一種教育因素。提出這一集體教育主張的教育家是（）
A.加里寧
B.馬卡連柯
C.凱洛夫
D.蘇霍姆林斯基
參考答案：B
參考解析：馬卡連柯的核心教育思想是集體教育，符合題意的是B選項(xiàng)。
16、崔老師在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生通過視頻觀看濟(jì)南雪前和雪后的美景，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場景。其采用的教學(xué)方法是（）。
A.情境教學(xué)法
B.示范法
C.演示法
D.現(xiàn)場教學(xué)法
參考答案：A
參考解析：情景教學(xué)法也叫情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。題目中張老師為學(xué)生播放濟(jì)南美景屬于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。本題主要困惑在于區(qū)別A、D選項(xiàng)。D選項(xiàng)現(xiàn)場教學(xué)法主要用行動(dòng)進(jìn)入事實(shí)，而A選項(xiàng)更多側(cè)重于“思想活動(dòng)”。
17、班主任王老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。正如王老師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明教育（）
A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能
B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能
C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能
D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能
參考答案：D
參考解析：“學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績明顯提高”是王老師預(yù)期的教育的正向顯性功能，“學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料”是王老師沒有想到的教育的負(fù)向隱性功能。
18、中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。
A.西周
B.春秋戰(zhàn)國
C.夏朝
D.殷商
參考答案：C
參考解析：根據(jù)歷史記載，中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在4000多年前的夏代，本題應(yīng)選C。
19、醫(yī)生通過觀察、號脈能診斷出患者的病情，這屬于下列哪種思維特征（）。
A.直接性
B.間接性
C.廣闊性
D.創(chuàng)造性
參考答案：B
參考解析：思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。
20、荀子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.量力性原則
參考答案：A
參考解析：本題考查考生對小學(xué)常用教學(xué)原則的掌握程度。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過讓學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師利用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識或發(fā)展認(rèn)識能力。荀子這句話體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。
二、簡答題：
21、簡述教育的屬性
參考答案：
（1）教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。
（2）教育的社會(huì)屬性
①教育的永恒性
教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在，教育就存在。
②教育的歷史性
教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。
③教育的相對獨(dú)立性
教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有其相對獨(dú)立性。
22、簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容
參考答案：
（1）德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；
（2）智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；
（3）體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；
（4）美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用；
（5）勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。
23、情緒與情感的關(guān)系
參考答案：
（1）區(qū)別
從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系；
從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性；
從表現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。
（2）聯(lián)系
情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達(dá)出來的；
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。
三、材料分析題：
24、為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）（以下簡稱：三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)），在全國范圍內(nèi)公開征求意見。在新的歷史起點(diǎn)上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。
結(jié)合你所學(xué)的知識，談一談你如何通過實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力。
參考答案：
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。
（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
（3）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。科頓等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
25、姜卓，男，8歲，小學(xué)一年級回讀生。他生活在一個(gè)離異家庭。7歲時(shí)，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親經(jīng)營飯店，結(jié)交廣，掙錢多，沒有時(shí)間關(guān)心兒子的生活和教育。在學(xué)校里，由于成績一般，老師時(shí)常忽略他，久而久之，姜卓性格變得孤僻，跟同學(xué)也越來越疏遠(yuǎn)。
姜卓在各個(gè)地方都“抬不起頭”，最后變得越來越?jīng)]自信，在學(xué)業(yè)上也一塌糊涂，老師不時(shí)有“請柬＂邀家長面談。
問題：
（1）請從馬斯洛的需要層次理論分析姜卓成績一塌糊涂的原因。
（2）材料中，姜卓同學(xué)的自我效能感越來越低，請你談一下影響自我效能感的因素有哪些。
參考答案：
（1）馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐殖善叻N由低級到高級的不同層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
歸屬與愛的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。人們總是渴望得到親人、朋友的關(guān)心、愛護(hù)和信賴，總是希望歸屬于一個(gè)集體或團(tuán)體而成為其中一員。材料中，姜卓的父母離異，
跟著父親生活的他沒有得到父親的關(guān)心，在學(xué)校中，老師也忽略他，沒有給他該有的關(guān)心，并且和同學(xué)的關(guān)系也是疏遠(yuǎn)的。也就是姜卓在家庭和學(xué)校里面都沒有歸屬感，沒有得到關(guān)愛。
尊重需要是指個(gè)體基于自我評價(jià)產(chǎn)生的自尊和期望受到他人尊重的需要。材料中，老師只看重學(xué)生的成績，由于姜卓在成績方面一般，沒有得到老師的認(rèn)可，所以姜卓越來越缺乏自我價(jià)值感，最終
導(dǎo)致學(xué)業(yè)-.塌糊涂。
總之，導(dǎo)致姜卓學(xué)業(yè)一塌糊涂的原因不是單方面的，作為影響學(xué)生的各個(gè)方面的人物需要不斷反思，給學(xué)生提供一個(gè)良好的成長環(huán)境。
（2）①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。
②替代性經(jīng)驗(yàn)。他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響自我效能。當(dāng)個(gè)體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣的成功，從而提高自我效能感。反之亦然。
③言語勸說。通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用。
④情緒喚醒。當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。例如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題：
（本大題共6小題，任選1小題作答。多答只按第1小題計(jì)分。40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會(huì)，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語，29為音樂，30為體育。31為美術(shù)。）
31、請根據(jù)材料完成下列任務(wù)：
（1）相框的總體結(jié)構(gòu)是什么？
參考答案：
相框的總體結(jié)構(gòu)分成外框、背板和支架三部分。
（2）如指導(dǎo)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)本課，試擬定教學(xué)目標(biāo)。
參考答案：
知識與技能目標(biāo)：了解制作相框的材質(zhì)、固定背板與支架等相關(guān)知識，利用身邊材料制作一個(gè)美觀、實(shí)用的小相框。
過程與方法目標(biāo)：通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小相框，提高動(dòng)手能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過制作小相框，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。
（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)并說明理由。
參考答案：
教師：老師這里有一個(gè)謎語大家猜猜看，長得平平凡凡，常放桌子上面，把童年放進(jìn)去，把記憶藏里邊。
學(xué)生討論并回答。
教師：有的同學(xué)已經(jīng)猜出來了，謎底就是相框，從而揭示課題《自制小相框》。
設(shè)計(jì)意圖：謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的教學(xué)做鋪墊，順利地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
（4）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)如何制作一個(gè)相框”內(nèi)容的新授教學(xué)活動(dòng)并說明設(shè)計(jì)理由。
參考答案：
活動(dòng)一：
教師請學(xué)生展示課下收集的各種相框。找出自己最喜歡的相框，并說明理由。
教師總結(jié)：同學(xué)們選取的最喜歡的相框不僅設(shè)計(jì)新穎、美觀，而且實(shí)用。
設(shè)計(jì)意圖：通過直觀欣賞，引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力及語言組織能力。
活動(dòng)二：
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些相框的造型，并讓學(xué)生說一說相框是由哪幾部分構(gòu)成的？
學(xué)生回答．教師總結(jié)：相框由外框、背板、支架三部分組成。
教師展示自己制作的小相框。問：大家想一想，這些小相框是用什么材料制作的呢？在我們的生活中還可以用哪些材料制作小相框呢？
學(xué)生回答，教師總結(jié)：生活中的廢舊材料如塑料、毛線、硬紙板、紐扣、貝殼、絲帶等都可以用來制作小相框。
設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散學(xué)生思維。
活動(dòng)三：
教師：我看大家都帶來了自己最喜歡的照片，下面我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣為我們的照片制作一個(gè)漂亮的小相框吧！
教師示范制作步驟和方法：
1．用彩色紙或者布料進(jìn)行折疊組成外框的四個(gè)邊。
2．分別剪裁四個(gè)邊框，使之可以自由組合。
3．將四個(gè)邊框粘貼起來。
4．最后對粘好的外框進(jìn)行裝飾。
教師：外框做好了，那么大家思考一下怎樣將相框的背板固定在相框上？
學(xué)生分小組自由討論，并派代表回答。
教師總結(jié)：橫向支撐、縱向支撐、斜角支撐。
設(shè)計(jì)意圖：采用教師示范法的方式進(jìn)行教學(xué)可以更好地突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對于相框制作方法的理解，為接下來的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
活動(dòng)四：
教師出示本班拔河比賽的照片．要求學(xué)生合理運(yùn)用自己所帶材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)尺寸適中、色彩搭配和諧的小相框。
學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作．教師巡視予以指導(dǎo)。
以“小小設(shè)計(jì)展”的形式展示自己設(shè)計(jì)的相框，通過學(xué)生互評、學(xué)生自評、師評等方式，評出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳實(shí)用獎(jiǎng)”等。
設(shè)計(jì)意圖：通過自己動(dòng)手創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過學(xué)生自評、互評、師評等方式，進(jìn)行多角度評價(jià)?？隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，指出問題的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。