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合格的教師應(yīng)該在課前的準備花足心思。老師伴隨教案里的節(jié)奏讓學生更沉浸在學習的課堂上。教案是指每節(jié)課教師所寫的每節(jié)課的教學重點、難點、教學內(nèi)容、教學方法和教學目標。寫好一份教案的前提是什么呢？以下是小編收集整理的“小學語文教案反思通用”，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！
小學語文教案反思通用 篇1
在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我關(guān)注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，體會作者內(nèi)心的情感。在實際教學中實現(xiàn)了我的教學設(shè)想，達到了教學目的，同時利用媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節(jié)課中，學生參與意識強，充分展示了內(nèi)在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學生學的興趣盎然。
上這堂課，我自己覺得有幾點成功之處：
1、這個課我大膽放手又不失時機點撥引導，教學過程中，既有學生的讀、劃、批、獨立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學生思維活躍，課堂教學生機勃勃，學生學習熱情高漲。批注感悟的學習能力不是一朝一夕形成的，是教學中天長日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的，學生具有了這種能力，終身受益。
2、、課堂上體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，完美地處理了教師與學生的關(guān)系，達到了和諧統(tǒng)一。這是本課的一個亮點。
3、本課教師精心在網(wǎng)上收集了一些資料，供學生欣賞，有情有景，配有音樂，學生仿佛身臨其境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，是本課一個亮點。
小學語文教案反思通用 篇2
《少年王勃》教學片斷1
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。
（師出示這兩個詞）
師：這兩個詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時能文思如泉、筆走如飛呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：路過這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：路過也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：聽說也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用聽說這個詞了。
生：邀請就是說他是被邀請才來滕王閣的。
小學語文教案反思通用 篇3
摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行之中，新的《語文課程標準》也早已頒布實施，它改變了過去語文課堂只注重教師的教的片面性，更加注重了語文學科的人文性，更加注重了學生在教學過程中的主體地位，強調(diào)學生的自主、探究、合作學習。諸此改變，無疑會對學生的發(fā)展起到積極的促進作用，然而在《語文課程標準》的具體實施過程中卻出現(xiàn)了不少的問題，使所謂的自主、探究、合作浮于表面，流于形式。
關(guān)鍵詞課改；小學；語文教學；反思
進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應(yīng)該以學生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發(fā)展非常不利。筆者認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。
一、自主浮于表面
新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。
那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：
（一）教師的憂慮
有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務(wù)不能順利地完成。比如，有的教師說：課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。但一節(jié)課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務(wù)的完成。這種說法代表了很多語文教師以及其它學科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。
（二）教師理解的偏頗
有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的干擾越少越好。于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關(guān)的事情。
試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當?shù)囊龑?，他們的自主活動是否始終圍繞著教學任務(wù)進行？這些教師沒有考慮到小學生心理的特點和小學語文學科的實際，缺乏對學生自主學習的引導，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面，學習效果不佳。
如何改變學生自主學習效果不佳的現(xiàn)狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為應(yīng)切實做到以下兩點：
（一）要給學生充裕的時間
新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。
（二）加強對學生自主學習的引導
課改強調(diào)學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學必將失敗。
所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當?shù)囊龑В龅绞辗抛匀?，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務(wù)順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。
二、合作探究流于形式
合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經(jīng)意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學習的任務(wù)不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務(wù)不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。
合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。筆者認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：
（一）明確學習任務(wù)
要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務(wù)。同時，合作學習的任務(wù)應(yīng)當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務(wù)課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務(wù)更好地完成。如果學習的任務(wù)比較簡單，或者學習的任務(wù)更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。
（二）適時進行
一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1.學生通過自主學習，產(chǎn)生了合作學習的愿望；2.部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3.需要將學生的自主學習引向深入時；4.學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；5.學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；6.學習任務(wù)較大，憑借個人能力無法完成。
（三）加強指導和監(jiān)控
在學生進行合作學習的時候，我們教師應(yīng)該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監(jiān)控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內(nèi)容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。
三、跨學科活動過多
新一輪課程改革要求教師在教育教學過程中不能局限于所教學科，要有充分的跨學科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學充滿生機與活力。
但有一部分教師沒有真正領(lǐng)悟《語文課程標準》提出的努力建設(shè)開放而有活力的語文課程這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師使語文課變成了游戲課；有的教師使語文課變成了美術(shù)課；等等。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預(yù)期的教學目的。
我們不能否認，為了使語文的教學順利有效地進行，需要教師在語文課堂上開展各種活動。但不能為了活動而活動，不能認為沒有活動就不是課改。語文教學的根本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而不是學生的動手、繪畫能力。
活動是需要的，但這些活動必須以所要達到的教學目標為出發(fā)點和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確一下兩點：
（一）活動要從語文學科的特點出發(fā)，服務(wù)于語文教學的目標
在小學語文教學中開展各種活動對于促進學生跨學科的學習，促進語文課程走向開放具有積極的促進作用，但絕不能因此而喪失語文學科的特點，不能迷失預(yù)期的目標。我們開展各種活動的目的是為了促進語文教學，使語文教學的目標更好地達成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機與活力的做法是不可取的。
（二）活動要適可而止
美國著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，活動就像在教學內(nèi)容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。他說：如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。這一點應(yīng)當引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學生將注意力集中于各種活動，而不是所學內(nèi)容。
參考文獻
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小學語文教案反思通用 篇4
1、本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。
本節(jié)課上得成功的關(guān)鍵在于：能把《新課程》嶄新的的理念在上課前一節(jié)課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個允許：允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎(chǔ)上開始上新課，收到了預(yù)期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關(guān)系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。
2、本課中學生好的思維方法。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。
上完本課，我空出時間讓學生質(zhì)疑，有位學生提出：課文最后一句話我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句放怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，末免太難了。因為魯迅先生的文章，語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉(zhuǎn)不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：這句話強調(diào)地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰(zhàn)斗，不能退縮！另一位同學接著回答：這句話和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)決別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫這篇文章是1924年，當時中國正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預(yù)習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過幾節(jié)課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
3、本節(jié)課存在的不足。
對一節(jié)課成功了，我們要及時總結(jié)經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，找準癥結(jié)所在，以便于彌補不足。教學第四自然段風箏事件時，我讓學生以小組為單位展開討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結(jié)果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續(xù)續(xù)地說完了整個過程，引得全班同議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生活動的空間，要因文而異，沒計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。做為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)做教材的主人。
小學語文教案反思通用 篇5
在實踐反思的過程中，我認為教師應(yīng)該從以下幾個方面進行經(jīng)常性的反思。
1、反思教學有效信息的相互聯(lián)系和在教學實踐中應(yīng)當形成的符合教學規(guī)律，有利于提高學生參與意識和有能力參與近來的教學思路或程序等?？梢哉f這些思路可以激發(fā)出學生判斷有價值的信息和值得關(guān)注的信息的能力。
2、反思有關(guān)教育價值和道德、責任等方面的內(nèi)容。這里更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。這里更強調(diào)教師如何實現(xiàn)與學生的協(xié)調(diào)前進，從而促進學生的不斷進步。這方面其實就是我們經(jīng)常想的，怎樣去達到既讓學生學會學習，還要讓學生學會做事，學會做人，學會生存的問題。這樣的思考可以凈化我們的教學思想和目標，從而實現(xiàn)教育效能的最大化。
3、擁有自己個性化的解讀。
柯奇?zhèn)?、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程的價值取向。例如：在反思氣候一節(jié)的講課設(shè)計時，我們應(yīng)該關(guān)注學生的未來發(fā)展，具體的講授方法我認為應(yīng)該設(shè)計成如下的過程：出示氣候的景觀圖片，讓學生判斷這種氣候的特征或位置，然后教師根據(jù)實際情況設(shè)計學生首先熟悉這種氣候的位置，最好是落實到某個具體的國家。然后引導學生根據(jù)位置尋找這種氣候形成的影響的因素，最后在出示降水柱狀圖和氣溫變化曲線圖，落實對這種氣候特征的認識。因為我認為地理教學很重要的一條就是位置教學。
在實踐中，我經(jīng)常使用下面一些方法進行反思和積累：一是反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，我經(jīng)常寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，發(fā)現(xiàn)某些課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
通過自己的經(jīng)常性的反思，不但使我自己的業(yè)務(wù)水平有所提高，而且，增加了我對教學的興趣和信心?？梢哉f反思已成為我教學中不可缺少的樂趣。
小學語文教案反思通用 篇6
本文是一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(xù)(一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了)，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了總分總的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些具體的事例來反映人物的特點，人物形象十分鮮明，特點突出。
我深知：略讀課文旨在激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的主體意識和自主學習的能力，調(diào)動學生自身對學習的主動性和積極性。作為教師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質(zhì)疑、積極地提出問題，同時還要組織好小組學習、討論、交流的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對五年級的學生來說較為陌生，為此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？
為了激起學生學習本文的興趣，我有意識地進行激趣導入，以一曲催人奮進的、給人以力量的《命運交響曲》引入課題，讓學生充分欣賞曲子，教師適當?shù)亟庹f，從而引入本文《向命運挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎(chǔ)上，引導學生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰向命運挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運挑戰(zhàn)？之后讓學生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。為了解決學生對霍金的陌生這一教學難題，我有意識地布置學生課前預(yù)習，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們在課堂上交流學習，教師也準備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說，以直觀形象的教學材料幫助學生加深理解，既培養(yǎng)了學生搜集材料的興趣，又解決了教學中的一大難題。
但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設(shè)計中為自己設(shè)下的框框，一味地怕完成不了教學任務(wù)而忘乎所以，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂、扭曲著課堂教學意圖，使課堂教學顯得相當被動；我能有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了包辦的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務(wù)，因此在放與不放、放多少方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。
一節(jié)課下來，我深刻地領(lǐng)悟到了：教師有時候還真得敢于選擇放棄（放棄某些學生可以自讀自悟的內(nèi)容，教學過程不必面面俱到，要相信學生；放棄教師為自己設(shè)置的框框，放棄包辦），選擇放棄，有時候也是一種獲得。再者，教師還需不斷地具備有主持人的風范，在導字方面下苦功！
小學語文教案反思通用 篇7
《女媧補天》教學反思一
《女媧補天》是一篇略讀課文.講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險補天的故事.贊揚了女媧勇敢,善良,不怕危險,甘于奉獻的精神。
學習本文的目的:一是讓學生受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶,感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難的精神。
學習課文前,我首先讓學生查找有關(guān)女媧補天的資料,這樣學生就對課文有了了解.在教學時,我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵他們查字典,聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學請教或和老師同學討論來解決。其次讓學生根據(jù)課文閱讀提示中的幾個問題和小組同學一起合作學習,解決問題。最后練習感情朗讀,在讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。在理解課文之后,我請同學說說自己查到的有關(guān)女媧補天的資料。學生的發(fā)言十分精彩.有的同學找到的故事情節(jié)也不太相同,因為本文是童話傳說,隨時間的推移,很多人給它潤色,所以,相同的故事,也有不同的版本。
由于學生年齡的特點,他們對故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事,但大家都感受到了古代童話的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學生的學習興趣。
《女媧補天》教學反思二
《女媧補天》這課的生字較多，筆畫繁。于是我為學生精心設(shè)計教學情景，讓學生在玩中學、在興趣中學。
在學生初步了解課文的基礎(chǔ)上，我把課后要求認識的生字出示在黑板上，先讓學生自習，再開火車讀，接著我問；大家喜歡猜謎語嗎？生回答喜歡。我就出了兩個謎語，一個是：一條長長的毛巾。猜（帳）；一個是：共三滴水。猜（洪）。學生都猜對了。他們高興極了，不知不覺地站起來。此時此刻，我趁熱打鐵，說：再猜一個謎語好嗎？生異口同聲好。這些生字中，哪三個字是三胞胎的兄弟，請舉手。老師說。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的，反映較慢的同學來猜，可是澤賢同學迫不及待地走上來，拿下三張卡片，媧、禍、鍋，并告訴大家，這三個字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學們舉起雙手，發(fā)出耶的口號聲。機不可失，我又緊接著問；那怎么認這三胞胎兄弟呢？敏珊同學站起來說：要根據(jù)偏旁表示的意思來記。講得很好。隨后，同學又站起來說：我還會給這些生字找兄弟。有的說：歇的兄弟是渴、喝。有的說：沸的兄弟是佛。有的說：仿的兄弟是放、防、訪、房等等。效果是非常好。真是授之以魚，不如授之以漁。
在學生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學生說一說自己最喜歡的自然段，并說出為什么？再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么？生1：因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。生2：因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。生3：天補好了，很高興，當然喜歡這一段。生4：因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。生5：這段主要寫女媧不怕困難，努力實現(xiàn)自己的志向，我也喜歡這一段。接著，惠嶸同學說：沒人喜歡第一自然段。我又問：為什么？全班同學不約而同地說：因為第一自然段寫天破了以后，世界變得很可怕，誰也不喜歡這樣。
此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然說出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學生創(chuàng)造寬松、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，讓人留有時間短暫，不想下課的感覺。
小學語文教案反思通用 篇8
一、讓學生在品詞誦讀中體驗詩文之美。
以往教古詩，總是側(cè)重于每個字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。
《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學生自讀自悟，調(diào)動了主體的積極主動性。這首詩詩眼也很明顯，但教者并未以一問一答式簡單下結(jié)論，而是先以圈出詩中美好的事物，說說理由帶領(lǐng)學生以審美的眼光去讀詩，去感受朝露陽春萬物百川少壯的意象美。接著拋出有什么發(fā)現(xiàn)引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文便產(chǎn)生了共鳴，認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復返，也領(lǐng)悟到美好的時光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊含的哲理美。生生、師生對話之后，學生的體會更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。
二、讓學生在自由選擇中體驗創(chuàng)新之趣。
當今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達成了共識，但仍有人會問學古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實改寫詩是創(chuàng)新，重新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜，本案例中多種學習方式的選擇，尊重了學生個性的差異，激發(fā)了學生創(chuàng)新的主動性和激情，無論是獨自完成還是與他人合作，每個學生都全身心投入，在這種最佳的學習狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、MTV設(shè)計中看到的是學生智慧的光芒、個性的張揚，以及對詩獨特的理解和感悟，交流的過程是每個學生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當聽到掌聲，獲得大家的好評時，學生激動不已的心體驗到的是創(chuàng)新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學習中，語文素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
看來，只要尊重學生的主體性，關(guān)心學生的需要，設(shè)計豐富的學習活動，讓學生自己去體驗、去探究、去創(chuàng)造，古詩一樣可以學得很精彩。
小學語文教案反思通用 篇9
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。考慮到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內(nèi)容，從而突出重點，突破難點。
我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
看一看。播放開國大典的有關(guān)錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
比一比。課文第三段寫了開國大典的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，歡呼一詞出現(xiàn)多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解開國大典的盛況的順序。找出帶有歡呼一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？
在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導學生朗讀，分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。
如果課后再添加一個寫一寫。在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生以《歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，效果應(yīng)該會更好。
小學語文教案反思通用 篇10
[摘要]教學反思區(qū)別于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎(chǔ)，選好反思的切入點，依托一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，并開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學反思對教學實踐的提升作用，促進教師的專業(yè)成長。
[關(guān)鍵詞]教學反思；教學活動；教師專業(yè)成長
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而．不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再重復昨天的故事，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學活動為基礎(chǔ)，選好切入點，依據(jù)一定的理論進行分析闡釋,并且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發(fā)揮出對教學實踐應(yīng)有的提升作用。
一、要以具體的教學活動為基礎(chǔ)
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發(fā)生的原生態(tài)的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學場景和教學細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動地再現(xiàn)當時的教學情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學古詩《小池》時那精彩的一幕。
在初讀全詩后，我讓學生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽
綠樹：太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔心啦。
蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀我們可想她了。
小荷：蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎
蜻蜓1：當然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。
蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎
小荷：行啊，我們一起來跳個舞吧。
蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來呀
泉水(把它帶到泉眼處)：我就是從這個小洞里出來的。
泉眼：你們可別欺負它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。
蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔．我們會保護好它的(拉著泉水走)。
此時此刻，我早已被學生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了面對的似乎不是學生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實錄的方式記錄了教學活動中教師和學生的具體行為。真實地再現(xiàn)了當時的情景，寫出了師生在具體教學情境中的感受。為進一步的反思打下了堅實的基礎(chǔ)。
只有當這些鮮活而生動的場景和細節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的視域中，并有所觸發(fā)時，才可以激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結(jié)出教學活動的潛在意義和價值。
二、要選好反思的切入點
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。
面對這樣一個復雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的切入點，從教學活動的局部人手，以分析的方式加以把握。切入點可以是教學中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標與效果、教師與學生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的閃亮之處；也可以是給人留下遺憾的敗筆，等等。選取切入點的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
【案例2】
以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶進相應(yīng)的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望：每當我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學生不要緊張、慢慢來時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學生的學習欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個課堂教學的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次大膽的行為引發(fā)了教師對教學的進一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了激趣這一切入點，反思的方向非常明確，無論是對過去教學經(jīng)驗的認識，對課堂評價語言的思考，還是對感悟到的教學策略，表達思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強的反思駕馭能力。
切入點的選取可以不止一個，但無論是關(guān)于哪一點的反思都必須放置到整個教學活動中來進行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)?？吹降姆此嘉谋荆胁簧僦皇菍虒W中某個活動或某個方面的反思，但那是在對整個教學進行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達策略，遠非反思活動的全部。如果我們只抓其中一點，忽視教學的整體，很容易斷章取義。得出片面極端的結(jié)論，影響對教學的正確認識。對于選取了多個切入點所進行的反思，還需要對這些點進行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對教學進行整體的把握，達到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的效果。
三、要依托一定的教學理論
教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的生命課堂理論(葉瀾)、生本教育理論(郭思樂)、理解教育論(熊川武)、生命教育理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學反思沖破原有的認識框架，超越簡單的是與非、好與不好的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的扎根理論。
【案例3】：
在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小雷鋒。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小雷鋒。而是征得這名學生同意后，再請出小雷鋒?？墒钱斖瑢W給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲讓我回去再查查。也許，不經(jīng)意間．我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學生自主性學習、研究性學習嗎細細咀嚼讓我回去再查查，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了讓我回去再查查這個意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學生自主學習意識，對教學產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學實踐中蘊涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學的真諦。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是片言只語，但它決不是反思的點綴或標簽，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的真正價值。
小學語文教案反思通用 篇11
【緣起】
這是某縣舉行的一次優(yōu)質(zhì)課比賽。為了體現(xiàn)比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版實驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
為了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，決定出奇制勝，制定了自認為能技驚四座的教學預(yù)案：
【現(xiàn)場】
陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向?qū)尵忍铰返挠敳糠帧Ｕ埧匆韵碌慕虒W片斷：
①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
②面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向?qū)У哪缓腿魺o其事。
③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片呼喊。同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向?qū)幔?BR> 生1：不能見死不救啊，向?qū)?，求求你快救救小海龜吧?BR> 生2：向?qū)?，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！
生3：向?qū)?，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們?nèi)祟惖呐笥寻。?BR> ④師：同學們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘恕＃R讀）面對此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧！（生補寫結(jié)尾）
生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。
生2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
生3：向?qū)г谖覀兊闹肛熤袘M愧地低下了頭
此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔心、揪心；都對向?qū)У臒o動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。
學生也以為這個故事與平?？吹降沫h(huán)保故事一樣有著美麗的結(jié)局了。這時陳老師見時機已經(jīng)成熟，情感基調(diào)突然下沉：
從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學們快速地把結(jié)尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？
此時，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
⑤師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！
生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚??！
生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊！我們錯了，我們是好心辦壞事??！
⑥師：是啊！這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？
⑦師：現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)偛耪f的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現(xiàn)在對向?qū)У脑?，對自然之道這四個字，有更深的理解了嗎？
生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
生2：如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。
生3：我們要遵循大自然的規(guī)律，不能逆天而行。
【聲音】
這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結(jié)束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現(xiàn)，教學的難點自然之道的內(nèi)涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的優(yōu)質(zhì)課了，卻不想風波乍起，這節(jié)課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭議的課，現(xiàn)將爭議的焦點聲音再現(xiàn)給各位讀者，以其探討。
聲音一：（反對）關(guān)鍵詞：語文之道不能拋棄
這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統(tǒng)母語教育幾十年總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節(jié)課違背了語文之道！語文之道是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從部分入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規(guī)律的。
聲音二：（認同）關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性地使用教材
新課標指出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。、應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略?！蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結(jié)局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于自然之道的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結(jié)局后，你對情節(jié)的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了不完滿閱讀對話文本，對教材進行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學生帶來的是巨大的情感沖擊波和視覺震憾力。學生主動地去填補、完善、建構(gòu)，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了自然之道的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背語文之道，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所不同罷了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？
【尾聲】
這堂火藥味十足的課最終以評定為二等獎的第一名來結(jié)束了這場爭議。陳老師很不服氣，聽課老師、評委們的思索也從未停止過