出國留學網(wǎng)專題“六年級語文上冊教案教學反思”為你推薦以下內容。
因為教師，所以莘莘學子才能成才有經(jīng)驗的教師，會寫出一份優(yōu)秀的教案。教案有利于教師更好地組織教學活動，提高教學質量，你對于寫教案有哪些技巧呢？也許以下內容“六年級語文上冊橋教案及教學反思”合你胃口！相信你能從本文中找到需要的內容。
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇1)
一、自讀自悟、質疑問難。
師：同學們自由讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題？
生1：我發(fā)現(xiàn)桃花心木能長幾丈高，而眼下的桃花心木只有膝蓋高，可有苗人卻顯得漫不經(jīng)心。
生2：我發(fā)現(xiàn)育苗人的行為古怪。
生3：我也這么認為，育苗人為什么育苗人為什么育苗時沒有規(guī)律？
、、、、、、、、、、、、、、
師：是呀！你們道出了作者的心聲，作者也對育苗人的行為產(chǎn)生了疑問，他是怎么想的？你有什么看法嗎？
生1：作者以為他太懶了。
生2：我不同意作者的看法，懶人怎么知道有幾棵樹苗枯萎呢？
生3：作者以為他是個忙人，才會做什么事都不按規(guī)律。
生4：我認為他不是忙人，忙人怎么能做事從從容容、有條不紊？
生5：可能育苗人有什么奧秘吧？、、、、、、
（評析：這里以為自瀆自悟的方式，落實課標指出的加強學生與文本進行對話，與作者實現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的產(chǎn)生，從而也促進學生自主學習的發(fā)展。）
二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
師戴上頭巾換角色：現(xiàn)在我就是育苗人，你們有什么疑問就來采訪我吧。
同學們打破了平時提問的方式，爭先恐后地一涌而出一大堆問題：
生1：育苗伯伯，你是不是偷懶才使桃花心木枯萎了？
生2：伯伯，你澆水到底什么時候來？多久來一次？
生3：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
生4：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
生5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你為什么不及時給它澆水。
生6：伯伯，你這么做有什么道理嗎？、、、、、、
師：同學們一下子提出了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是育苗人。讓我們走近育苗人，相信問題不難回答。
（評析：創(chuàng)設采訪的情境，激發(fā)學生的求知欲，同時也使其打破平時提問的盲目性，提高質疑問難的質量，提高教學效率。其間教師用心傾聽，充分關注，并合理用學生生成的問題資源，引導學生深入討論學習。）
三、合作交流，突破重點。
（一）小組交流匯報。
師：這些問題也是我們這節(jié)課學習的重點，請各位小組就這些問題結合課文進行討論學習，幫助育苗人來解答同學們的問題。
學生進行合作探討。
學生交流匯報：
小組1：因為魚苗伯伯為了讓桃花心木能自己照顧自己找水源。
小組2：育苗伯伯想讓桃花心木能自己照顧自己。
小組3：我們知道育苗伯伯是為讓桃花心木能自己找水源，學會自己獨立生活。
小組4：我們知道育苗人這么做法是有一定道理的，是為了鍛煉桃花心木不依賴別人，能獨立自主。
小組5：我們還從育苗人的做法中，知道了一個道理不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。、、、、、、
師小結肯定學生的看法。（評析：以小組合作探討課文的重點，讓小組合作討論更富有價值性，同時加強團隊精神的培養(yǎng)）
（二）聯(lián)系生活，談談見解
師根據(jù)學生的生成點，接著理解重點語句：不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師；聯(lián)系生活實際說說你對這句話的理解。
生1；我們在生活也要學會獨立，不要依賴別人。
生2：我也想鍛煉、鍛煉自己的獨立性，學會照顧自己。
生3：我想用一句來表達：吃得苦中苦，方為人上人。
生4：我們的生活總沒有一帆風順，我們要從小樹立獨立自主心，學會自己照顧自己，不老依賴他人，才能經(jīng)得起生活的考驗、立足以社會。
生5：但我卻發(fā)現(xiàn)生活中依賴爸爸、媽媽也很好、那多么舒服、多么幸福，咱們同學還不是讓爸爸、媽媽來幫忙嗎？那不也很好么。
（這時有一部分同學也點頭表示贊同。我便來個生活小事自理情況小調查，發(fā)現(xiàn)同學在生活的獨立性很差：其中常常自理的占10%，有時自理的占50%，基本上父母包辦40%。）
師：你對這一結果有什么看法？
生1：同學們的依賴性大。
生2：同學們的獨立性差。
生3：我們要經(jīng)常鍛煉我們的自理能力，培養(yǎng)獨立自主的心。
生4：我反對他們的看法。我覺得說歸說，但是我還是堅持我剛才的看法，有父母的包辦多方便、多好??！
（評析：根據(jù)本組單元的訓練項目閱讀中要有自己的見解，我便設計聯(lián)系生活，談談見解這一環(huán)節(jié)，加強課堂中的對話。巴西的弗萊曾說過：教育具有對話性，教學應是對話式的對話是一種創(chuàng)造活動，心靈溝通。老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解）（《語文課程標準》語）。充分利用學生各自不同的生活經(jīng)驗這教學資源。）
（三）小小辯論，潛移默化
1、這時還是有寫同學還是堅持這樣的看法。面對突發(fā)其來的爭論，我便讓同學進行一個臨時性的小辯論，以認為生活小事應自理的為正方，以反之為反方。
2、辯論會：
在正方同學一大堆生活事例的說理下，反方同學被慢慢征服了。
正方：我們要從小養(yǎng)成獨立的心，不然將來對外面學習和工作時，不就要帶著父母去了嗎？
反方：自理的事可以張大再培養(yǎng)對于將來我們也可以雇傭保姆，這才跟得上時代的步伐。
正方：但是要是你的經(jīng)濟不允許的話，談何雇傭？
反方一陣沉默
正方續(xù)而舉例說理：讀高中的堂姐就是因為從小嬌生慣養(yǎng)，導致在學校整理舍物等生活小事都要比別人發(fā)的時間，總要慢一拍。從而影響了學習、休息。
正方：我的姐姐一到星期六書包里帶回來的不是書，而是一些臭衣服，星期一又要帶去，真麻煩、、、、
在正方同學一個個有力定額事例里，一句句的有理述說服下，漸漸地征服了反方，同學們的看法漸漸不謀而合。
師：聽了同學們精彩的辯論我只想用課文中的一句話來表達。
生齊；不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：同學們跟教師真是心有靈犀。
（評析：這一節(jié)是我在課堂中的二度設計，我抓住同學爭執(zhí)的問題，也是課文的重點，讓學生舉行小小辯論會從而理解了不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。也是進行口語交際訓練的良好機會。）
五、擴展延伸
假如你就是桃花心木中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
師指導可多角度的寫：可以是開始枯萎的一棵；可以是茁壯成長的一棵；可以是飽受痛苦的一棵。
生練筆后交流
（評析：擴展延伸的教學設想是從培養(yǎng)學生的獨立見解的傾述及習作的練筆出發(fā)的。）
教學思考：
一節(jié)課下來，同學們興致勃勃，意猶未盡，同學幾度精彩的表現(xiàn)，令我驚喜而感動，由此，也引發(fā)了我的幾點思考和體會：
一、這堂課的教學中，我自認為有二點處理得較好：
面上
（一）、注重課堂的互動。在教學中我注意遵循新課標中的教學互動原則?！凑Z文課標標準〉明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
1、在自瀆自悟、質疑問難中，加強學生與本文、學生與作者的對話。
2、在情境采訪，小組交流、談見解、辯論會中無不體現(xiàn)師生、生生的情感互動。
（做到對話決不是教師問學生答的問答式，而是生本、師生、生生間融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念，從而進一步發(fā)現(xiàn)探索。）
（二）、能充分利用課堂生成的教學資源，進行二度設計。
這堂課我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，而是師生等多種因素間動態(tài)的互相作用的過程。在課堂上我關注學生的信息，用心傾聽學生的見解，做到談學生所談，思學生所思
1、在質疑問難和情境采訪中，調動學生的求知欲，充分發(fā)揮學生的自主性，抓住學生的問題資源，引導探索他們想了解的問題，使問題富有人情味。
2、面對課堂中突如其來的場景：學生爭議要不要鍛煉獨立自主的心，我便抓住學生的生成信息，我二度設計舉行一個小小辯論會，通過辯論學生的觀點潛移默化地認同了育苗伯伯的觀點。也是從中理解了文中的重點句不只是樹，、、、會鍛煉出一顆獨立自主的心。把握重點，提高課堂效率。
二、當然本堂棵也存在著不足之處。由于二度的處理，學生在辯論中還有好多同學想發(fā)表，但由于時間的關系沒能讓每個同學一一來發(fā)表見解
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇2)
《山中訪友》教學反思
1、這堂課教學設計的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
２、教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為用我的心感受朋友美好的感情，用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲，充分體現(xiàn)了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了我對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
３、山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻教學
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇3)
教學目標
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
教學過程：
一、揭題設疑
1、在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入
小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇跡？
今天，我們就來走進這個故事，走進那位創(chuàng)造了奇跡的唯一的聽眾。
2、齊讀課題
學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？
這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是唯一的聽眾？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
◆簡單概括地說說她為我做了什么事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
◆是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什么來影響我的呢？（語言，神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
（1）句子一：
老人叫住了我，說：是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧。
◆老人是在什么情況下說的？（看出我很尷尬、缺乏自信的時候。）
◆我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
引導學生聯(lián)系課文第一自然段，明白我由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺有人在場而十分沮喪?！?BR> 如果是你看見了這一幕？你會怎么做用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
◆她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
◆此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
（2）句子二
也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
◆你能讀明白老人的用意嗎？
◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對我使我產(chǎn)生了那些變化？
引導學生找出我的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到我這時候第一次被人夸獎的興奮心情。
（3）句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
◆老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
◆在老人真誠無私的鼓勵下，我變了嗎？
感受我重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進行對比，怕聽到音樂白癡沮喪躲到樹林里拉在家里拉琴（找回了自信）
（4）句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?BR> ◆從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？
作者對此有疑問嗎？
出示：
我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏。
那時，我總是不由地想起那位耳聾的老人，那天清晨我唯一的聽眾
2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？
作者在文章中這樣寫到：
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是一個聾子。
聾子？妹妹驚叫起來，聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！
此時，你想的是什么？
3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？
◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
◆此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說
四、總結升華
好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是
生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。
正是由于她（我才由音樂上的白癡走向成功。
五、回歸生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，
一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，
一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，
在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？
用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇4)
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第十一冊第14課，課文講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠意義。
1、采用小組合作、探究的方法學習。
學生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深?。┟鑼懭貏P達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學習，我在指導學生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞匯，進行語言積累。學生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。
2、層層深入解決教學重點。學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學的重點。教師引導學生進行今昔瀑布的對比學生自然會提出這樣的問題：是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命請學生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學生思考。學生得出有三個原因：1、20世紀80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節(jié)制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學生先默讀有關的語段，學生很容易找到書中的原因。為了引發(fā)學生進行深層思考，我是這樣設計的讓學生了解伊泰普水電站的有關資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，同學們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個問題？學生個抒己建引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環(huán)境保護的責任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學的方法合理利用水資源學生還提出學生還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學的利用有限資源。
3、采用課外延伸的方法突破教學難點。
①、人類對地球的破壞還遠不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。
②、寫話：
看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語言喚醒二十一實際人們的環(huán)抱意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。
通過以上的教學設計，學生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護的意識，尤其是最后的寫話，學生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇5)
在執(zhí)教十一冊的十五課《這片土地是神圣的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。
本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。
學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經(jīng)常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。
這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。
文后我特意問學生：現(xiàn)在的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的愛護了嗎？有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節(jié)課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇6)
《草蟲的村落》是一篇充滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運用了擬人、比喻等修辭手法，將一個生動、活現(xiàn)的草蟲世界展現(xiàn)給了大家。初讀文章，我似乎也隨著那只黑色的甲蟲來到了那片彌漫著草香和泥土香的空氣的田野。這里有茂密的森林，有充足的陽光，有萋萋的芳草，周圍一片靜謐。在這里，我情不自禁地放松下來，聽森林與小草的密語，看另一個新奇的草蟲世界。霎時，兒時所有的無拘無束似乎一下子又回來了，使人不由自主地躺在陽光下，追隨著爬行的甲蟲，走向草蟲的村落。在蟲蟲的眼里，草莖變成高大的森林，迷路的黑甲蟲成了帥氣十足的游俠，它與相遇的蟲蟲友好地打招呼，黑游俠的愛人歡快地迎接他的歸來。這個村落有街有巷，成員很多，除黑甲蟲外，還有漂亮的小圓蟲，龐大的蜥蜴等，他們在大樹下全神貫注地奏樂，去很遠的地方找回食物他們和睦相處，安樂而祥和，心存感恩又各負其責。讀至此，我的心靈也變得空明澄澈，靜穆恬然了，仿佛進入童話王國，回到無憂無慮的兒時。這樣神秘的村落，這樣奇異的世界，只有在蟲蟲的眼里才有?。?BR> 在本課的教學中，我也試著引領學生走進草蟲的村落，讓孩子們領略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設計，更有一群群勤勞的村民們引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反復地品讀重點語句的過程中，加深印象。
1．在讀中落實目標。比如，對傲然、左沖右撞、寒暄等詞語的理解和感悟。尤其對寒暄一詞處理，通過師生間的打招呼來體會含義，通過課件演示來解釋詞義并關注字形。寒暄的暄在本課不是生字，可暄字是日字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，寒暄的寒，表示天氣冷；寒暄的暄表示天氣暖，所以它是日字旁。學生對寒暄一詞將終生難忘。
2．在讀中凸顯形象。比如，通過體會傲然、左沖右撞等詞語，來凸顯英勇的游俠的形象，通過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系，來凸顯嬌小的甲蟲的形象。
3．在讀中建構情節(jié)。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。
（摘錄片段）
我看見在許多迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久有學生抓住這句話談自己的印象。
生：我知道它們是一對夫妻，嬌小的就是在家等候丈夫歸來的妻子。從這里我讀懂了其實動物也跟我們人類一樣有對親人的關懷和牽掛，他們也是有感情的。所以這里讀來特別有趣。
當然也有學生推想它們是兄妹、父子等關系。
在此基礎上引導學生抓住它們意味深長地對視良久進行內心的想象：
想象是夫妻的：
A：親愛的，我不在的時候，你好嗎？讓我細細地看一看。
B：你終于回來了，這次旅途一定很辛苦吧。讓我看看是不是瘦了？
師：這意味深長的對視中飽含著對愛人的牽掛！
C：你可回來了！你知道我有多想你嗎？
D：我回來了！這次外出收獲很大，我要把旅途的見聞一一地說給你聽。
師：這意味深長的對視中有著對愛人深深的眷戀！
學生在與文本對話中通過想象深刻地體會到了動物之間的那份情感和情趣。課上學生一直都是這么興味盎然，其實在他們眼里，這些俏麗的小圓蟲、甲蟲音樂家們跟我們人類無異，都是如此可愛、有趣。
4．在讀中探尋文字背后的人文價值。散文的特點是形散而神聚，神在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的形。怎么把這些散的形凝聚起來？我們設計了一個貫穿整節(jié)課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？引導學生通過讀書和聯(lián)系生活實踐來挖掘文字背后所蘊涵的親情、友情、勤勉、智慧等等。
5．在讀中蘊含學法。在引領學生運用抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象的方法學習了課文三四自然段后，我指導學生自學課文第五至第八自然段。由扶到放，體現(xiàn)了教學設計的變化。在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么？學生自學、討論、交流，老師適時點撥、評價和引領。根據(jù)學生的實際情況，簡單的地方幾句話帶過，詳細的地方精雕細刻。整個過程有詳有略，錯落有致。不論是學生的討論和交流，還是老師的點撥和評價，最后都是回到讀上，以讀來展現(xiàn)理解，以讀來表達感悟。
課結束了，學生的趣味還在延伸。在后面的單元習作中，我讓學生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，學生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，學生們個個揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過后，學生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現(xiàn)。有描寫螞蟻搬運食物的《團結就是力量》；有贊揚七星瓢蟲的《甲殼蟲王國》；有爭強好勝的《蟋蟀大王》孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)地淋漓盡致，寫出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點，采用擬人、比喻的修辭手法。由小練筆反饋而知，學生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛，我的目的達到了。
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇7)
執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的老師點評之后，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現(xiàn)了和諧課堂。
執(zhí)教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習典禮這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
一滴水能映出太陽的光輝，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住一齊、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。再如學習升國旗部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會站字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現(xiàn)了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯了兩個字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
細節(jié)決定成敗，是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇8)
作為語文教師我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學生對繪畫藝術的興趣和收集信息和處理信息的能力。
對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，并啟發(fā)學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。
我也盡力去做了?？墒钱斶@幅畫出現(xiàn)在孩子的面前時，學生有些驚訝，接著我讓學生用自己的語言來描述畫面，可是幾個孩子起立后又得確實呆立，后來有幾個學生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經(jīng)在個別學生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學生還不具有。
看來多方面教育學生還是必要的。好在看她的面部表情時孩子們又恢復了原有的狀態(tài)。
一課下來我覺得學生的語言能力有待于提高，學生的鑒賞力有待于提到。
六年級語文上冊橋教案及教學反思(篇9)
《詹天佑》講述的是詹天佑面對帝國主義的要挾嘲笑，克服重重困難設計建造了京張鐵路，給帝國主義者以有力的回擊這一故事。課文以詹天佑是我國杰出的愛國工程師引出文章，通過詳細介紹詹天佑克服困難建造鐵路來反應人物的圈圈愛國之心。教學中，對這一部分內容的教學以小組合作，自讀自悟教學模式為主，取得了較好的教學效果。
建造鐵路的困難在勘測路線、開鑿隧道、設計線路這三個環(huán)節(jié)中處處有體現(xiàn)。教學中，我讓同學們以小組為單位選擇自己最感興趣的段落組內研讀，要求通過閱讀，找到詹天佑遇到的困難是什么？他如何去克服的？（可以用圖示表示）從中你感受到了什么？在小組研讀的基礎上，請部分小組進行了匯報交流，其他同學適當補充。通過這樣的學習方式，孩子們抓住了關鍵詞句體會到了人物的特點。
勘測線路這一環(huán)節(jié)，孩子們找到了環(huán)境描寫的句子體會出詹天佑在困難面前毫不退縮勇往直前；他的動作、語言的句子又能體會到他對待工作精益求精，困難面前身先士卒和工人們同甘共苦，而所有這些語言、動作的背后，都源自于對自己國家的愛。
開鑿隧道和設計路線這兩個環(huán)節(jié)，孩子們更多地是用畫圖的形式來體會詹天佑是如何克服困難的，圖畫得正確了，就表明孩子對學習內容的理解，最后我再通過PPT進一步展示，孩子們都為詹天佑的聰明才智所折服。
最后的環(huán)節(jié)再扣回課文中心句，人物的形象就更為豐滿了。
通過這樣的學習方式，充分調動了孩子們學習的積極性，學習的過程充滿了樂趣，同時，也很好的理解了人物。
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