小學二年級語文口語交際教案 篇1
一、設計理念
《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設，簡單機械地理解為聽和說的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事?！墩Z文課程標準解讀》中強調(diào)要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。
二、案例背景
國標本小學語文第三冊中有一個口語交際練習，要求學生進行買東西
的說話訓練。我還原生活情景，采用角色體驗的教學設計，讓每個學生無拘無
束地進行交流，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，這是一
種內(nèi)容豐富多樣且多變思維，表達靈活、機智、雙向、或多向互動的口語交際
能力訓練，讓口語交際走出課堂，扎根生活。
三、案例介紹
1、說一說
讓每個學生都來說一說自己買東西的經(jīng)歷，要求學生說清楚曾經(jīng)去買過什么
東西，是怎么買的？說了些什么？這一步讓學生豐富了感性認識，使大家有話
可說，為下面的說話做好鋪墊。
2、演一演
讓學生自由組合，重現(xiàn)買東西的生活情景，然后上臺演說，其他同學評議，
要求售貨員和顧客都要有禮貌，并讓學生懂得應該怎樣說才能把話說清楚。
3、買一買
讓學生課后再次去體驗一下，可以自己去買一樣心愛或需要的東西。
四、案例反思。
1、口頭語言這一最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起每個社會交際的效率，甚至成敗的重任。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
2、教學內(nèi)容切合學生學習生活和今后的社會交際，通過訓練，規(guī)范學生口頭語言，培養(yǎng)其基礎口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習慣，體現(xiàn)出基礎性、發(fā)展性和交際性。教學中模擬社會生活交際創(chuàng)設情景，形成良好氣氛，讓學生在這樣的情景中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與，只有這樣，學生的個性創(chuàng)造思維能力才能得到充分地發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。
3、借生活創(chuàng)設口語交際情景。教師要善于創(chuàng)造條件，讓學生把豐富的生活實踐與口語交際有機地結(jié)合起來。讓師生之間、生生之間象日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。
4、擬競賽，促進口語交際的升華。課堂競賽活動學生非常喜歡，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動多種感官參與學習，如第二環(huán)節(jié)演一演看誰演得好，在訓練學生口語交際的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性等，逐步讓學生在潛移默化中形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。
小學二年級語文口語交際教案 篇2
教學目標：
1、讓學生明白生活中遇到當自己拿不定主意時或與人意見不一致時，遇到苦惱的事時，
都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。
2、通過口語交際訓練，讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量
態(tài)度真誠以理服人，共同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。
3、培養(yǎng)學生傾聽的習慣，引導學生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)
表自己的見解。
教學重難點：
讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共
同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。
教學過程：
一、直入課題
1、同學們，今天我們口語交際的內(nèi)容是（指板書）學會商量?！菊n件出示】
2、課前，老師請同學們寫下了心中想與別人商量的事，誰來跟大家說一說？（指名說三個）
3、老師做了有心人，發(fā)現(xiàn)這三個同學所寫的事很有商量的價值?！菊n件出示】（請三位同
學將自己的事讀出來。）
小結(jié)：是啊，同學們，商量的學問大著呢。生活中，當我們需要尋求別人幫助的時候、
自己拿不定主意或與別人意見不一致的時候，就應該學會商量。
二、創(chuàng)設情境，指導說話
1、商量的任務：
你值日那天因為你有事，所以你想和小麗調(diào)換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？
2、請在4人小組內(nèi)討論交流。
3、請每個小組派一名同學匯報。
4、討論：怎樣說，小麗才更愿意和你調(diào)換值日的時間呢？
5、總結(jié)學習商量的方法。
三、再創(chuàng)情境，集體討論。
1、遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量。
（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。
（2）最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。
2、注意商量時就做到：
（1）要用商量的語氣。
（2）把自己的想法說清楚。
3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。
4、全班交流。
5、將大家的交流成果擇優(yōu)寫一寫。
四、說收獲。
小學二年級語文口語交際教案 篇3
走進課堂，關注低年級口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，不少學生在教學過程中幾乎是白白浪費40分鐘，他們無事可干，無話可說。這樣的口語交際課怎能實現(xiàn)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)（《語文課程標準》實驗稿）的目標呢？這不能不引起我們的重視。
如何提高口語交際教學效率呢？從大量成功的口語交際課的案例中不難發(fā)現(xiàn)，只要把握規(guī)律，抓住口語交際的三個關鍵元素情境、沖突、互動來設計規(guī)劃自己的教學，口語交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
一、關于情境
對于二年級學生來說，情境是口語交際教案設計的第一元素，是打開口語交際大門的鑰匙，我們備課的首要任務就要創(chuàng)設適合情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說情境創(chuàng)設成功了，口語交際課也成功了一半。這話是有一定道理的。
怎樣創(chuàng)設情境？以人教國標版二年級上冊的口語交際為例，對第一單元的《秋游》，我們可以創(chuàng)設多重情境：用多媒體手段，創(chuàng)設秋天美麗的情境，激發(fā)學生向往秋游的情感；創(chuàng)設班內(nèi)有意見分歧的具體情境（如學生選定的某個秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創(chuàng)設說服老師的比賽活動情境（假如老師不同意我們選擇的地點，理由可能是什么，我們怎樣說服老師。比一比，看誰最會說服他人）；圍繞秋游又可以創(chuàng)設秋游中可能遇到的問題情境，讓學生具體討論解決辦法等。
再如第六單元的口語交際《我想這樣做》，我們可以創(chuàng)設下列情境：盲人到商店購物被營業(yè)員坑了，你看見了怎么做，怎么說；盲人從商場出來，突然下起雨來，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學設計就會有許多情境可以創(chuàng)設了。
教學設計中，情境創(chuàng)設可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統(tǒng)提如，學生說得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創(chuàng)設各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創(chuàng)設盲人雨中過馬路慌慌張張的情境。這個更具體的情境較一般情況而言，學生多了設身處地為盲人著急的心情，話自然就會多起來，這樣我們還怕冷場嗎？二是可以朝生活化方向思考?？梢栽O想，《秋游》的教學時間正好是學校師生醞釀秋游的時候，如果我們將計就計，真的組織一次秋游，現(xiàn)在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學生還會沒有話說嗎？三是朝活動化方向思考。比如《秋游》中設置辯論擂臺活動，設置看誰最會說服他人的比賽活動，讓學生參與興趣會更濃，表達欲望會更強烈。
二、關于沖突
情境要能夠成功，取決于另一個關鍵因素沖突。我們備課時，要善于制造學生的內(nèi)心矛盾沖突。學生有了沖突，才有積極的思維參與；才有更強的言語沖突，才有更強的表達意愿，才有說不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現(xiàn)的，而是融進交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。
第二單元的口語交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學生參與口語交際活動就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節(jié)課就不會有多少交際了。假如我們創(chuàng)設下列心理沖突，學生還會沒有話說嗎（1）王寧選自己當勞動委員，我聽到兩種說法：一些人說王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說自己選自己當班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當選；但是大家知道我投自己的票當選，有些人肯定會冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學說改選干部時要投自己的票，接著另一位同學也說要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結(jié)果出來了，你差一票就當選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說你真蠢。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學生就要不斷要思考，他還會沒有話說嗎？
如何制造合適的心理沖突呢？有一個方法值得我們注意，這就是對等沖突。所謂對等，是說制造的沖突有兩面性，學生從左去看有道理，而從右看還是有道理，這個左右的沖突空間盡量相當，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對等，學生沒有思考的必要，學生也懶得去思考，當然就沒有話說?！段业南敕ā穭?chuàng)設的四個問題的左右都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說出一些道理。本冊口語交際教材內(nèi)容，最能說明這個對等沖突的大概屬第四單的《應該聽誰的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創(chuàng)設了左右相當?shù)囊幌盗行睦頉_突，我們稍微提煉即能激發(fā)學生思考。如，驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個人，該不該？騎一個，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個難題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。這樣，為學生制造對等的辨析空間，就能充分激發(fā)學生思考與表達的欲望。
三、關于互動
從前面的案例中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，多重情境其實就有多對沖突，多對沖突交鋒過程的來來回回，就是互動。不過，教學實際中，不少互動面窄、單調(diào)，忽略大多數(shù)學生，致使口語交際還是冷場。因此，在口語交際課設計中除了要考慮情境與沖突外，還要特別如何設計更多層面、更大范圍的互動。
第三單元的口語交際《我們?nèi)ヂ糜巍罚處熢谠O計時要考慮學生情況，如一個景點，有的學生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語權(quán)只給去游過的同學，而應該思考如何讓沒有去的同學也有話說。我們可以讓去過的同學當導游介紹該景點的景色，沒有去過的同學組成游客聽介紹問情況，實現(xiàn)互動；然后換一個景點，也許原來當游客的人就去過這個地方，他便轉(zhuǎn)為了導游。我們要盡力讓導游游客互換角色，讓全體學生都充分互動。其次，可以進行游風光發(fā)布會，比誰介紹得美，同時組織最佳游客評選活動，比誰聽得清，復述好，讓每個學生都是談話主體，都是交流的主動者，使全體學生的口語交際能力都得到訓練，水平都得到充分發(fā)展。
互動就意味者必須有多個回合。這回合怎樣才能多起來呢？一般可以從下列幾個方面考慮：一是多向互動多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學之間等不同方向。二是多式可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個基本方式進行口語交際。我們還可以由此生發(fā)出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復述、轉(zhuǎn)述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是多層能多回合。我們可以根據(jù)不同學生的水平，給予他們不同的鍛煉機會，優(yōu)秀者可以示范演講，而潛能者可以復述。示范演講是在練說，而復述同樣在鍛煉學生的表達。這不同的層次的練習，結(jié)合不同的方向和方式，交流互動的回合自然就多了。第五單元的口語交際《合作》不少老師認為是本冊較難設計的一課。如果我們創(chuàng)設的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動，或講一個合作故事，或贊揚會合作的人，或做合作才能成功的實驗，或采訪合作中的人物等）地互動，這個課就不會那么難了。
應該說，人教版國標本二年級上冊口語交際教材編排的每個訓練都突出了情境、沖突、互動這三個元素。筆者以為，既是元素，應該是每個口語交際教學設計的必然考慮元素。有了這三個元素，我們可以組合，生成多種變化，設計出更精彩的口語交際教案。當然，并非所有的口語交際教案都必須讓這三個元素平均呈現(xiàn)，我們可以結(jié)合話題內(nèi)容在設計時注重突出某些元素。
總之，能創(chuàng)設一個個情境，伴隨一對對沖突，開啟一次次互動，這就算得到了口語交際設計的要領。筆者建議，在口語交際備課時不妨來個三問：我創(chuàng)設了適合的情境嗎？我設計了對等的沖突嗎？我設計的互動回合多嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語交際教學一定會很精彩。
──此文發(fā)表在《小學教學參考語文》20xx年7-8期
小學二年級語文口語交際教案 篇4
從名稱的變化可以看出教學內(nèi)容的變革，從單向的聽話說話轉(zhuǎn)向交際。
一、口語交際教學的交際性例析：
（一）話題選定體現(xiàn)交際性
片段一：《我們的畫》
學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是一年級圖畫展的主辦人（掛主辦人牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出最受歡迎的畫。
師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛評委牌）。小組中的其他成員就是副評委。
師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。
獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。
評析：為了更好地創(chuàng)設生生互動的情境，教師以舉辦畫展為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。舉辦畫展屬于無中生有的教學設計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了報名參加畫展自薦和推薦小評委選畫并說出理由總結(jié)發(fā)言和隨機提問等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。
（二）情境的創(chuàng)設體現(xiàn)交際性
（一）奇妙的動物世界
1．師生交際，交流互動。
教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。
2．組內(nèi)交際，生生互動。
學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內(nèi)選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。
評析：
1．情景創(chuàng)設是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生在觀看錄象的基礎上說說了解了哪些動物的習性，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設情境的局限有關系。
2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在說的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難學生主動交際的需求。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
（一）保護有益的動物
1．了解動物面臨的危險
播放課件：有益動物被傷害的錄象。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？
評析：教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。
（二）有趣的動物、植物
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧
生：是小金魚！
師：快給小金魚打招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）
師：小金魚說：小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
評析：在這個設計中，老師顯然把小金魚當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了小金魚成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。
二、口語交際的層次性
給教師的建議：
（1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。
在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學多發(fā)言。
（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。
（3）有些口語交際事先要做些布置和準備。
（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。
（5）教師要關注每一個兒童，適時評價，如，這個詞用得真好剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。要注意在恰當時機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。
小學二年級語文口語交際教案 篇5
教學要求：
１、培養(yǎng)觀察能力，看明圖意，知道小熊怎么可愛。
２、培養(yǎng)想象能力，根據(jù)圖意展開想象編故事。
３、培養(yǎng)口語交際能力，講述自編的故事，聽懂別人講述的故事，評一評誰講得好。
教學重難點：
１、教學難點
觀察畫面，看明圖意，知道小熊怎么可愛。
2、教學重點
展開想象編故事，講故事。
課前準備：
1、以教學掛圖為原型，制作計算機課件，使小動物的眼睛、嘴及四肢動起來，可以說、走、爬、飛
2、制作動物（大熊、小熊、小兔、松鼠、小鳥）頭飾和一把大鋸。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、學生與聽課教師交流，激發(fā)交際興趣，導入新課。
１、同學們又到了我們口語交際的時間了，每到這個時候，大家心情都特別高興，都能暢所欲言。但是今天的口語交際課上與以前有什么不同？（后面有許多領導、老師聽課）
２、有的同學看到這么多的陌生面孔，心情很緊張。為了使大家緊張的心情變得輕松愉快，老師給你們一個很好的機會，與在座的聽課領導、老師說說話、聊聊天。
出示要求：第一，要大方，眼睛對著對方，有禮貌。
第二，說話要清楚，不要說得太快，讓對方聽明白。
３、學生與聽課教師進行口語交流。
小結(jié)：看來，短暫的幾分鐘的口語交流，我們與在座的師生已經(jīng)成了不再陌生的朋友。真心的希望這節(jié)課同學們發(fā)揮的更出色、更漂亮，有信心嗎？
（二）今天，老師還給你們帶來了一件禮物（出示小熊玩具）
問：１、這是什么？
２、你們喜歡它嗎？
３、看到了這只可愛的小熊，你想到了什么？（小熊真可愛，今天的口語交際課一定與小熊有關系）
師：你們太聰明了，今天的口語交際課就是小熊真可愛。
二、指導看圖
師：小熊怎么可愛，看看圖就知道了。（出示圖）
１、仔細觀察畫面，告訴老師圖上都畫了什么？
２、觀察大熊和小熊的動作、表情，發(fā)揮自己的想象力，想一想：熊爸爸要去干什么？小熊怎么做的？會說些什么？
３、再次觀察圖中其它小動物（啄木鳥、小兔、小松鼠）的動作、表
情，想一想他們會說些什么、做些什么？每位學生可任選一種或多種，加上想象講給大家聽。
師小結(jié)：小熊不僅長的可愛，做事更可愛。
三、展開想象，自編故事，分組交流，評議點撥。
師：同學們的想象力很豐富，你們能不能根據(jù)畫面的內(nèi)容，展開合理的想象，編成一個完整的故事呢？
１、以小組為單位，自編故事，講給同組同學聽，其他同學聽后進行評價指導。
２、每組選派一名代表在班內(nèi)進行講故事、聽故事、評故事的口語交流，指導學生評價時著重放在學生的語言質(zhì)量上（比如：用詞是否準確；語句是否通順；說話是否流暢等）
３、評選出小精靈獎、巧嘴八哥獎
（要求學生說出評選的理由）
四、把故事演一演
師：小熊真是太可愛了，故事曲曲折折，動聽感人，下面各小組的同學選擇畫面中的角色，共同合作，排演一下你們自編的故事，比比那一組表演的最棒。
五、教師總結(jié)，師生在歡樂的表演中口語交際課結(jié)束
小學二年級語文口語交際教案 篇6
教學前言：
口語交際課主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。一堂設計合理，訓練適中的口語交際課，最能引導學生自覺、自主的投入學習。
教材說明：
這次口語交際由兩幅圖和文字提示構(gòu)成。左圖畫的是一個女孩領盲阿姨過人行橫道；右圖畫的是兩個男孩坐在輪椅上的叔叔推上坡。他們有說有笑。他們在說些什么？又是怎么到一起的，可以引導學生展開想象。本次口語交際的重點，是聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，說一說、演一演如何幫助殘疾人，培養(yǎng)與人主動溝通的能力，做一個愛心的人。
教學目標：
知識目標：
1、了解殘疾人，懂得幫助殘疾人。
2、用標準的普通話介紹自己了解到的對各類殘疾人。
能力目標：
1、通過圍繞目標廣泛地查找資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。
2、通過交流學會與他人互助學習，合作探究
情感目標：
培養(yǎng)對殘疾人的愛心，懂得遇到有困難的殘疾人應主動溝通，幫助。
重點：
說說在生活中我們該如何幫助殘疾人。
難點：
了解生活中各類型的殘疾人，體會他們生活中不便與困難。
內(nèi)容拓展：
1、解生活中各類型的殘疾人，體會他們與正常人的不同，感受他們的不便。
2、誘導說話興趣，寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如愿意還可以試著編一首關心愛護殘疾人的歌曲。
課前準備：
利用課外時間，上網(wǎng)或其他途徑收集有關殘疾人的資料。
教學過程：
一、事例提出，揭示課題
1、師：同學們，不知大家注意到?jīng)]有，在我們學校的四年級三班有一位同學小時候由于不小心觸電而打斷了一個手臂。對于這樣不幸的孩子，大家十分的同情他，對嗎？由于四（3）班同學的關心和幫助，他現(xiàn)在生活學習得十分的快樂。我想問問大家，如果這樣一個特殊的孩子生活在我們班，你們會怎樣對待他呢？
利用現(xiàn)實生活中的真實事例作為這節(jié)課說話的引子，這個僅僅就發(fā)生在自己身邊的話題貼近孩子們的生活，學生不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，使他們盡可能的回歸常態(tài)，不必拘謹，真實自然的進行口語交際。
2、學生各抒己見，對于考慮周到的同學可以掌聲鼓勵或老師口頭夸獎，如：你考慮的真周到，你真細心等。
老師要常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。一個鼓勵的眼神，一句溫馨的化話語，一次親切的撫摸，讓學生克服心理障礙，大膽發(fā)揮，暢所欲言。
二、提供句式，進行練說
1、師：課前老師讓你們查閱各方面的資料，了解一下殘疾人都有哪些類型。誰先說說你知道那些殘疾人（幫助孩子們認識生活中除了聾啞人、缺了胳膊少了腿的人以外，還有弱智、失語癥、侏儒等都屬于殘疾人。）
1、引導同學們用一兩句談談對這些殘疾人的認識。
可用句式：我知道_____________(哪類殘疾人),他們_________________(怎樣的)。
口語交際課主要是提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習慣，在學生交際過程中，通過師生的評議，教師的點撥、指導，加以規(guī)范。特別是對于低年級的孩子來說顯得尤為重要。
2、做游戲：
游戲一：模仿盲人，一個同學眼睛上蒙有一塊布，幫老師拿根粉筆送到老師手中。
游戲二：請一位同學模仿缺了一條腿的殘疾人，讓他拿著一把掃把試著打掃一下教室。
3、根據(jù)這兩位同學的表演，請同學們談談各自的體會，尤其要
這兩位表演的同學說說自己的感受。
4、給出句式：我非常同情_________(哪類殘疾人)，因為他們________(怎么樣)。
模仿生活情境，讓孩子們嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，使學生在身臨其境的情況下領悟到殘疾人生活的不便。正象李吉林老師在情境教學訓練與操作的途徑中所說由于模擬操作，有角色的模擬，兒童倍感親切，且樂于接受可謂白聞不如一做。
三、聯(lián)系實際，行為指導
1、放課件1(圖一)：小紅在干什么？她們之間會說些什么？
2、播放課件2(圖二)：圖中的小男孩在干什么？他們和這位叔3、叔之間又會說些什么？
3、你覺得小紅和小男孩是怎樣的孩子？
4、在生活中你有沒有遇見過殘疾人？他們需要幫助嗎？你是怎樣做的？
5、大家對同學們的各類做法進行評議。
一件件事例就是一個個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)、即與孩子們的生活、思想緊密聯(lián)系，但又不是生活的簡單重復，給孩子留下較大的思維空間。即便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。
四、再設情境，討論交流
1、課件播放從個人到一些社會性的組織是如何幫助殘疾人的。
2、小組合作討論怎樣幫助殘疾人，看哪個小組的點子多、主意好。
3、小組派代表將你們認為最好的點子向全班匯報。大家評議。
小組合作學習為每個同學在課堂進行口語交際提供個機會。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或不同意見。全班反饋時，即可以以小組為單位發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
五、課后作業(yè)，引導實踐
寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如果愿意還可以試著編一首關心愛護殘疾人的歌曲。
口語交際的目的在于實際應用，而實際應用又能促進學生口語能力的提高，所以教師要在生活中選擇話題，創(chuàng)作性的使用教材，采取多種方式，組織活動給學生增加交際實踐的機會。
小學二年級語文口語交際教案 篇7
一、認真領悟編寫意圖
語文課程標準實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱標準本）二年級上冊的口語交際，是根據(jù)《語文課程標準》第一學段口語交際的教學目標編寫的。每一課都由教學提示和情境圖組成。教學提示對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；情境圖則為本課的口語交際教學提供一個或多個生活化的口語交際小環(huán)境。教學前，我們應該對照《語文課程標準》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進行口語交際教學，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力是大有裨益的。
從《語文課程標準》第一學段口語交際的６個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養(yǎng)成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。標準本一、二冊的教材，已經(jīng)安排了口語交際話題１４個。本冊教材安排了口語交際話題８個。這８個話題可分為三類：
1、學會系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）；
2、交往系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）；
3、交流系列（《我長大了做》、《我打算這樣過寒假》）。
需要指出的是，學會系列的３個話題，都是設計得非常巧妙的開放性的話題。如《學會祝賀》，并沒有將話題封閉在學會向老師祝賀上。因此，我們在教學時，可以根據(jù)學生的生活實際進行適當?shù)臄U展，讓學生學習就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等。如《學會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠方親戚等。至于《學會請求》本身就是一個開放式的話題，教學時，我們只要抓住生活中你也有過向別人請求的事嗎你是怎樣做的這兩個問題拓展開去就可以了。
交往系列的話題問路、買文具、看望等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。學生通過這類話題的學習，應該具備這樣的本領：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候并能代別人轉(zhuǎn)達問候。
語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具?！墩Z文課程標準》要求學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發(fā)展合作精神?！段议L大了做》、《我打算這樣過寒假》這類的交流系列話題，正是基于這種理念設計的。交流系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學生關心的，與他們的學習、生活、發(fā)展密切相關的內(nèi)容。讓他們交流長大了做什么、打算怎樣過寒假，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們有表達的自信心，激發(fā)他們積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動性。這對豐富口語交際的教學內(nèi)容，提高口語交際的教學效果十分有益。
二、精心選擇教學策略
《語文課程標準》提出了遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略的理念，同時對口語交際提出了以下教學建議：
口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行；
采用靈活的形式組織教學；
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
第三冊口語交際的話題是豐富的，口語交際：的教學策略也應該是靈活而多樣的。根據(jù)教學建議的精神，在口語交際課堂教學的過程中，應該特別重視以下幾個教學策略。
1、創(chuàng)設與生活實際相似的交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。離開了特定的環(huán)境，口語交際就無法繼續(xù)進行。根據(jù)口語交際的這個特性，我們在教學時，應該盡可能地給每一個話題創(chuàng)設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進交際情境，去作進一步體驗。
創(chuàng)設交際情境的方法很多，應著重從以下幾方面人手。
⑴利用課本情境圖創(chuàng)設交際情境
標準本口語交際的每一課，都配上了情境圖。這些情境圖有單幅的，也有多幅的。每一幅情境圖都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設了與實際生活相近、相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景?？谡Z交際課上，這些情境圖可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經(jīng)驗與要學習的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創(chuàng)設交際情境時，應努力發(fā)掘情境圖的內(nèi)涵，很好地利用這些情境圖。
①憑借情境圖，語言營造交際情境
語言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語交際教學中，我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語言來描述、營造交際情境。如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動手吧。這樣的描述，可以營造學會祝賀的交際氛圍，學生先進入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進人送賀卡時，你打算怎么跟老師說的討論環(huán)節(jié)。
②根據(jù)情境圖，表演展現(xiàn)交際情境
表演應該是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設交際情境的方式。它主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與話題有關的事件情境，為學生主動參與口語交際創(chuàng)造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶人特定的學習情境的。如教《學會請求》時，可以通過表演展現(xiàn)這樣一個交際情境：
李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。
奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會神地看京戲（配音響效果）。
李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩。過了一會兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。
奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。
李春燕站起來往電視機走過去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。
小學生一般會把表演當成真實的事情。此時，教師抓住時機，用李春燕想跟奶奶說什么呢會怎么說呢這兩個問題，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把學生帶人到請求的情境里。此時，學生就能調(diào)動自己的生活積累，踴躍參加到怎樣向奶奶請求的學習之中。
《問路》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》等話題，都適宜采用表演來展現(xiàn)相關的交際情境。
③仿照情境圖，模擬再現(xiàn)交際情境
模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設交際情境。我們可以仿照情境圖的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買文具》一課，課前可以按情境圖上的內(nèi)容，準備好練習本、鋼筆、水彩筆等文具，再準備一塊超級市場的標牌。在適當?shù)臅r候，仿照情境圖，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學生）和一位同學分別扮演售貨員和購買文具的小學生，并進行關于購買文具的對話。這個再現(xiàn)的交際情境，給學生學習本課題創(chuàng)造了條件。
《看望生病住院的同學》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學時，可以用彩色粉筆在黑板上將情境圖照葫蘆畫瓢，引導學生觀察情景圖，然后讓學生在情境圖前進行口語交際練習。
像《學會請求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。
⑵借助電教媒體創(chuàng)設交際情境
有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設交際情境，不一定能營造出話題所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補此不足的重要技術(shù)之一。
《我長大了做》這個話題，是讓學生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的情境圖采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學生進行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將情境圖所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些形象３２作的情境畫面（攝像也可），將情境圖中的內(nèi)容適當展開；第二，增加一些有代表性的形象，如飛行員、空中小組、計算機專家、政府官員、藝術(shù)家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；第三，采用計算機技術(shù)，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設交際情境。這樣做可以激發(fā)學生的靈感，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。
《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學》，也可以采用這種方式來創(chuàng)設交際情境。
2、在教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動
在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動?？梢姡谡Z交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現(xiàn)課堂教學中的口語交際的雙向互動。
⑴在表演中實現(xiàn)雙向互動
表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動。
一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。如《問路》這個話題，可以根據(jù)蘭蘭要去白馬石刻公園，可是不知道怎么走，該怎樣去問路的教學提示，設計這樣的教學過程：
①讓兩名學生嘗試問路；
②討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路；
③仿照情境圖模擬再現(xiàn)問路情境路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；
④師生共同討論后，教師和學生合作表演問路（有示范作用）；
⑤同位或自選對象練習表演問路。
這個教學過程，就是緊扣教學目標學會問路來設計的體現(xiàn)雙向互動的過程。本冊口語交際話題《學會祝賀》、《學會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》，都可以采用在表演中實現(xiàn)雙向互動的策略。
⑵在需要表達時實現(xiàn)雙向互動
在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對話題特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。像《問路》互動設計的第五步同位或自選對象練習表演就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。
⑶在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動
在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到氣些攔路虎，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動的場。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，被請者應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《看望生病住院的同學》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應該怎么說呢？如果在口語交際訓練時卡了殼，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的一請一助、一來一往、你來我往，課堂就實現(xiàn)了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充。
應該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵。否則，就不會有真正的雙向互動。
3、發(fā)揮電教片的示范作用
腦科學的研究成果告訴我們，人的語言能力是習得的，是一點一點模仿來的。因此，我們在教學過程中應該給學生一些必要的示范。課堂上除了老師、學生的示范之外，我們可以適當發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合標準本的口語交際的教學，教材編輯部組織拍攝了仙、學生口語交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊教材中的《學會祝賀》、《我長大了做》、《買文具》、《學會待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們在教學時，可以根據(jù)教學需要，把握好播放時機，為學生做示范，讓學生去學習、模仿。
4、增加口語交際的實踐機會
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的?？梢?，口語交際有著很強的實踐性。因此，我們應設法給學生增加口語交際的實踐機會。
⑴堅持在課堂上多給學生實踐機會
口語交際的課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生為主體，多安排學生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教學中，不要因為一兩個學生說對了，就認為其余的學生都達標了，然后就忙于完成教案的下一步。這樣，特別容易把口語交際教學引向誤區(qū)。其實，口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題，精心設計教學方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗的過程。從人們學習語言的經(jīng)驗來看，學生口語交際經(jīng)驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教學中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意哪些口語交際有困難的同學，應鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應充分肯定。要做到：不讓一個學生掉隊。
其實，課堂只是學生學習口語交際的一個陣地，按照《語文課程標準》的精神，我們還應努力加強學科之間的整合，將口語交際融人各學科的教學之中。學生在課堂的實踐機會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。
⑵堅持在日常生活中實踐
生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。如學習了《學會祝賀》，就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀；學了《學會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應該試著去請求；學了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當當主人，試著去接待一下；同樣，學了《看望生病住院的同學》，如果班上真有同學病了，可以去看一看，當然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些走出去的實踐活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。
一、設計理念
《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設，簡單機械地理解為聽和說的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事?！墩Z文課程標準解讀》中強調(diào)要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。
二、案例背景
國標本小學語文第三冊中有一個口語交際練習，要求學生進行買東西
的說話訓練。我還原生活情景，采用角色體驗的教學設計，讓每個學生無拘無
束地進行交流，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，這是一
種內(nèi)容豐富多樣且多變思維，表達靈活、機智、雙向、或多向互動的口語交際
能力訓練，讓口語交際走出課堂，扎根生活。
三、案例介紹
1、說一說
讓每個學生都來說一說自己買東西的經(jīng)歷，要求學生說清楚曾經(jīng)去買過什么
東西，是怎么買的？說了些什么？這一步讓學生豐富了感性認識，使大家有話
可說，為下面的說話做好鋪墊。
2、演一演
讓學生自由組合，重現(xiàn)買東西的生活情景，然后上臺演說，其他同學評議，
要求售貨員和顧客都要有禮貌，并讓學生懂得應該怎樣說才能把話說清楚。
3、買一買
讓學生課后再次去體驗一下，可以自己去買一樣心愛或需要的東西。
四、案例反思。
1、口頭語言這一最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起每個社會交際的效率，甚至成敗的重任。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
2、教學內(nèi)容切合學生學習生活和今后的社會交際，通過訓練，規(guī)范學生口頭語言，培養(yǎng)其基礎口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習慣，體現(xiàn)出基礎性、發(fā)展性和交際性。教學中模擬社會生活交際創(chuàng)設情景，形成良好氣氛，讓學生在這樣的情景中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與，只有這樣，學生的個性創(chuàng)造思維能力才能得到充分地發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。
3、借生活創(chuàng)設口語交際情景。教師要善于創(chuàng)造條件，讓學生把豐富的生活實踐與口語交際有機地結(jié)合起來。讓師生之間、生生之間象日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。
4、擬競賽，促進口語交際的升華。課堂競賽活動學生非常喜歡，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動多種感官參與學習，如第二環(huán)節(jié)演一演看誰演得好，在訓練學生口語交際的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性等，逐步讓學生在潛移默化中形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。
小學二年級語文口語交際教案 篇2
教學目標：
1、讓學生明白生活中遇到當自己拿不定主意時或與人意見不一致時，遇到苦惱的事時，
都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。
2、通過口語交際訓練，讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量
態(tài)度真誠以理服人，共同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。
3、培養(yǎng)學生傾聽的習慣，引導學生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)
表自己的見解。
教學重難點：
讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共
同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。
教學過程：
一、直入課題
1、同學們，今天我們口語交際的內(nèi)容是（指板書）學會商量?！菊n件出示】
2、課前，老師請同學們寫下了心中想與別人商量的事，誰來跟大家說一說？（指名說三個）
3、老師做了有心人，發(fā)現(xiàn)這三個同學所寫的事很有商量的價值?！菊n件出示】（請三位同
學將自己的事讀出來。）
小結(jié)：是啊，同學們，商量的學問大著呢。生活中，當我們需要尋求別人幫助的時候、
自己拿不定主意或與別人意見不一致的時候，就應該學會商量。
二、創(chuàng)設情境，指導說話
1、商量的任務：
你值日那天因為你有事，所以你想和小麗調(diào)換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？
2、請在4人小組內(nèi)討論交流。
3、請每個小組派一名同學匯報。
4、討論：怎樣說，小麗才更愿意和你調(diào)換值日的時間呢？
5、總結(jié)學習商量的方法。
三、再創(chuàng)情境，集體討論。
1、遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量。
（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。
（2）最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。
2、注意商量時就做到：
（1）要用商量的語氣。
（2）把自己的想法說清楚。
3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。
4、全班交流。
5、將大家的交流成果擇優(yōu)寫一寫。
四、說收獲。
小學二年級語文口語交際教案 篇3
走進課堂，關注低年級口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，不少學生在教學過程中幾乎是白白浪費40分鐘，他們無事可干，無話可說。這樣的口語交際課怎能實現(xiàn)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)（《語文課程標準》實驗稿）的目標呢？這不能不引起我們的重視。
如何提高口語交際教學效率呢？從大量成功的口語交際課的案例中不難發(fā)現(xiàn)，只要把握規(guī)律，抓住口語交際的三個關鍵元素情境、沖突、互動來設計規(guī)劃自己的教學，口語交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
一、關于情境
對于二年級學生來說，情境是口語交際教案設計的第一元素，是打開口語交際大門的鑰匙，我們備課的首要任務就要創(chuàng)設適合情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說情境創(chuàng)設成功了，口語交際課也成功了一半。這話是有一定道理的。
怎樣創(chuàng)設情境？以人教國標版二年級上冊的口語交際為例，對第一單元的《秋游》，我們可以創(chuàng)設多重情境：用多媒體手段，創(chuàng)設秋天美麗的情境，激發(fā)學生向往秋游的情感；創(chuàng)設班內(nèi)有意見分歧的具體情境（如學生選定的某個秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創(chuàng)設說服老師的比賽活動情境（假如老師不同意我們選擇的地點，理由可能是什么，我們怎樣說服老師。比一比，看誰最會說服他人）；圍繞秋游又可以創(chuàng)設秋游中可能遇到的問題情境，讓學生具體討論解決辦法等。
再如第六單元的口語交際《我想這樣做》，我們可以創(chuàng)設下列情境：盲人到商店購物被營業(yè)員坑了，你看見了怎么做，怎么說；盲人從商場出來，突然下起雨來，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學設計就會有許多情境可以創(chuàng)設了。
教學設計中，情境創(chuàng)設可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統(tǒng)提如，學生說得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創(chuàng)設各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創(chuàng)設盲人雨中過馬路慌慌張張的情境。這個更具體的情境較一般情況而言，學生多了設身處地為盲人著急的心情，話自然就會多起來，這樣我們還怕冷場嗎？二是可以朝生活化方向思考?？梢栽O想，《秋游》的教學時間正好是學校師生醞釀秋游的時候，如果我們將計就計，真的組織一次秋游，現(xiàn)在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學生還會沒有話說嗎？三是朝活動化方向思考。比如《秋游》中設置辯論擂臺活動，設置看誰最會說服他人的比賽活動，讓學生參與興趣會更濃，表達欲望會更強烈。
二、關于沖突
情境要能夠成功，取決于另一個關鍵因素沖突。我們備課時，要善于制造學生的內(nèi)心矛盾沖突。學生有了沖突，才有積極的思維參與；才有更強的言語沖突，才有更強的表達意愿，才有說不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現(xiàn)的，而是融進交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。
第二單元的口語交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學生參與口語交際活動就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節(jié)課就不會有多少交際了。假如我們創(chuàng)設下列心理沖突，學生還會沒有話說嗎（1）王寧選自己當勞動委員，我聽到兩種說法：一些人說王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說自己選自己當班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當選；但是大家知道我投自己的票當選，有些人肯定會冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學說改選干部時要投自己的票，接著另一位同學也說要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結(jié)果出來了，你差一票就當選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說你真蠢。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學生就要不斷要思考，他還會沒有話說嗎？
如何制造合適的心理沖突呢？有一個方法值得我們注意，這就是對等沖突。所謂對等，是說制造的沖突有兩面性，學生從左去看有道理，而從右看還是有道理，這個左右的沖突空間盡量相當，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對等，學生沒有思考的必要，學生也懶得去思考，當然就沒有話說?！段业南敕ā穭?chuàng)設的四個問題的左右都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說出一些道理。本冊口語交際教材內(nèi)容，最能說明這個對等沖突的大概屬第四單的《應該聽誰的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創(chuàng)設了左右相當?shù)囊幌盗行睦頉_突，我們稍微提煉即能激發(fā)學生思考。如，驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個人，該不該？騎一個，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個難題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。這樣，為學生制造對等的辨析空間，就能充分激發(fā)學生思考與表達的欲望。
三、關于互動
從前面的案例中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，多重情境其實就有多對沖突，多對沖突交鋒過程的來來回回，就是互動。不過，教學實際中，不少互動面窄、單調(diào)，忽略大多數(shù)學生，致使口語交際還是冷場。因此，在口語交際課設計中除了要考慮情境與沖突外，還要特別如何設計更多層面、更大范圍的互動。
第三單元的口語交際《我們?nèi)ヂ糜巍罚處熢谠O計時要考慮學生情況，如一個景點，有的學生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語權(quán)只給去游過的同學，而應該思考如何讓沒有去的同學也有話說。我們可以讓去過的同學當導游介紹該景點的景色，沒有去過的同學組成游客聽介紹問情況，實現(xiàn)互動；然后換一個景點，也許原來當游客的人就去過這個地方，他便轉(zhuǎn)為了導游。我們要盡力讓導游游客互換角色，讓全體學生都充分互動。其次，可以進行游風光發(fā)布會，比誰介紹得美，同時組織最佳游客評選活動，比誰聽得清，復述好，讓每個學生都是談話主體，都是交流的主動者，使全體學生的口語交際能力都得到訓練，水平都得到充分發(fā)展。
互動就意味者必須有多個回合。這回合怎樣才能多起來呢？一般可以從下列幾個方面考慮：一是多向互動多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學之間等不同方向。二是多式可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個基本方式進行口語交際。我們還可以由此生發(fā)出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復述、轉(zhuǎn)述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是多層能多回合。我們可以根據(jù)不同學生的水平，給予他們不同的鍛煉機會，優(yōu)秀者可以示范演講，而潛能者可以復述。示范演講是在練說，而復述同樣在鍛煉學生的表達。這不同的層次的練習，結(jié)合不同的方向和方式，交流互動的回合自然就多了。第五單元的口語交際《合作》不少老師認為是本冊較難設計的一課。如果我們創(chuàng)設的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動，或講一個合作故事，或贊揚會合作的人，或做合作才能成功的實驗，或采訪合作中的人物等）地互動，這個課就不會那么難了。
應該說，人教版國標本二年級上冊口語交際教材編排的每個訓練都突出了情境、沖突、互動這三個元素。筆者以為，既是元素，應該是每個口語交際教學設計的必然考慮元素。有了這三個元素，我們可以組合，生成多種變化，設計出更精彩的口語交際教案。當然，并非所有的口語交際教案都必須讓這三個元素平均呈現(xiàn)，我們可以結(jié)合話題內(nèi)容在設計時注重突出某些元素。
總之，能創(chuàng)設一個個情境，伴隨一對對沖突，開啟一次次互動，這就算得到了口語交際設計的要領。筆者建議，在口語交際備課時不妨來個三問：我創(chuàng)設了適合的情境嗎？我設計了對等的沖突嗎？我設計的互動回合多嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語交際教學一定會很精彩。
──此文發(fā)表在《小學教學參考語文》20xx年7-8期
小學二年級語文口語交際教案 篇4
從名稱的變化可以看出教學內(nèi)容的變革，從單向的聽話說話轉(zhuǎn)向交際。
一、口語交際教學的交際性例析：
（一）話題選定體現(xiàn)交際性
片段一：《我們的畫》
學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是一年級圖畫展的主辦人（掛主辦人牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出最受歡迎的畫。
師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛評委牌）。小組中的其他成員就是副評委。
師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。
獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。
評析：為了更好地創(chuàng)設生生互動的情境，教師以舉辦畫展為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。舉辦畫展屬于無中生有的教學設計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了報名參加畫展自薦和推薦小評委選畫并說出理由總結(jié)發(fā)言和隨機提問等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。
（二）情境的創(chuàng)設體現(xiàn)交際性
（一）奇妙的動物世界
1．師生交際，交流互動。
教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。
2．組內(nèi)交際，生生互動。
學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內(nèi)選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。
評析：
1．情景創(chuàng)設是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生在觀看錄象的基礎上說說了解了哪些動物的習性，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設情境的局限有關系。
2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在說的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難學生主動交際的需求。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
（一）保護有益的動物
1．了解動物面臨的危險
播放課件：有益動物被傷害的錄象。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？
評析：教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。
（二）有趣的動物、植物
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧
生：是小金魚！
師：快給小金魚打招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）
師：小金魚說：小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
評析：在這個設計中，老師顯然把小金魚當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了小金魚成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。
二、口語交際的層次性
給教師的建議：
（1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。
在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學多發(fā)言。
（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。
（3）有些口語交際事先要做些布置和準備。
（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。
（5）教師要關注每一個兒童，適時評價，如，這個詞用得真好剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。要注意在恰當時機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。
小學二年級語文口語交際教案 篇5
教學要求：
１、培養(yǎng)觀察能力，看明圖意，知道小熊怎么可愛。
２、培養(yǎng)想象能力，根據(jù)圖意展開想象編故事。
３、培養(yǎng)口語交際能力，講述自編的故事，聽懂別人講述的故事，評一評誰講得好。
教學重難點：
１、教學難點
觀察畫面，看明圖意，知道小熊怎么可愛。
2、教學重點
展開想象編故事，講故事。
課前準備：
1、以教學掛圖為原型，制作計算機課件，使小動物的眼睛、嘴及四肢動起來，可以說、走、爬、飛
2、制作動物（大熊、小熊、小兔、松鼠、小鳥）頭飾和一把大鋸。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、學生與聽課教師交流，激發(fā)交際興趣，導入新課。
１、同學們又到了我們口語交際的時間了，每到這個時候，大家心情都特別高興，都能暢所欲言。但是今天的口語交際課上與以前有什么不同？（后面有許多領導、老師聽課）
２、有的同學看到這么多的陌生面孔，心情很緊張。為了使大家緊張的心情變得輕松愉快，老師給你們一個很好的機會，與在座的聽課領導、老師說說話、聊聊天。
出示要求：第一，要大方，眼睛對著對方，有禮貌。
第二，說話要清楚，不要說得太快，讓對方聽明白。
３、學生與聽課教師進行口語交流。
小結(jié)：看來，短暫的幾分鐘的口語交流，我們與在座的師生已經(jīng)成了不再陌生的朋友。真心的希望這節(jié)課同學們發(fā)揮的更出色、更漂亮，有信心嗎？
（二）今天，老師還給你們帶來了一件禮物（出示小熊玩具）
問：１、這是什么？
２、你們喜歡它嗎？
３、看到了這只可愛的小熊，你想到了什么？（小熊真可愛，今天的口語交際課一定與小熊有關系）
師：你們太聰明了，今天的口語交際課就是小熊真可愛。
二、指導看圖
師：小熊怎么可愛，看看圖就知道了。（出示圖）
１、仔細觀察畫面，告訴老師圖上都畫了什么？
２、觀察大熊和小熊的動作、表情，發(fā)揮自己的想象力，想一想：熊爸爸要去干什么？小熊怎么做的？會說些什么？
３、再次觀察圖中其它小動物（啄木鳥、小兔、小松鼠）的動作、表
情，想一想他們會說些什么、做些什么？每位學生可任選一種或多種，加上想象講給大家聽。
師小結(jié)：小熊不僅長的可愛，做事更可愛。
三、展開想象，自編故事，分組交流，評議點撥。
師：同學們的想象力很豐富，你們能不能根據(jù)畫面的內(nèi)容，展開合理的想象，編成一個完整的故事呢？
１、以小組為單位，自編故事，講給同組同學聽，其他同學聽后進行評價指導。
２、每組選派一名代表在班內(nèi)進行講故事、聽故事、評故事的口語交流，指導學生評價時著重放在學生的語言質(zhì)量上（比如：用詞是否準確；語句是否通順；說話是否流暢等）
３、評選出小精靈獎、巧嘴八哥獎
（要求學生說出評選的理由）
四、把故事演一演
師：小熊真是太可愛了，故事曲曲折折，動聽感人，下面各小組的同學選擇畫面中的角色，共同合作，排演一下你們自編的故事，比比那一組表演的最棒。
五、教師總結(jié)，師生在歡樂的表演中口語交際課結(jié)束
小學二年級語文口語交際教案 篇6
教學前言：
口語交際課主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。一堂設計合理，訓練適中的口語交際課，最能引導學生自覺、自主的投入學習。
教材說明：
這次口語交際由兩幅圖和文字提示構(gòu)成。左圖畫的是一個女孩領盲阿姨過人行橫道；右圖畫的是兩個男孩坐在輪椅上的叔叔推上坡。他們有說有笑。他們在說些什么？又是怎么到一起的，可以引導學生展開想象。本次口語交際的重點，是聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，說一說、演一演如何幫助殘疾人，培養(yǎng)與人主動溝通的能力，做一個愛心的人。
教學目標：
知識目標：
1、了解殘疾人，懂得幫助殘疾人。
2、用標準的普通話介紹自己了解到的對各類殘疾人。
能力目標：
1、通過圍繞目標廣泛地查找資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。
2、通過交流學會與他人互助學習，合作探究
情感目標：
培養(yǎng)對殘疾人的愛心，懂得遇到有困難的殘疾人應主動溝通，幫助。
重點：
說說在生活中我們該如何幫助殘疾人。
難點：
了解生活中各類型的殘疾人，體會他們生活中不便與困難。
內(nèi)容拓展：
1、解生活中各類型的殘疾人，體會他們與正常人的不同，感受他們的不便。
2、誘導說話興趣，寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如愿意還可以試著編一首關心愛護殘疾人的歌曲。
課前準備：
利用課外時間，上網(wǎng)或其他途徑收集有關殘疾人的資料。
教學過程：
一、事例提出，揭示課題
1、師：同學們，不知大家注意到?jīng)]有，在我們學校的四年級三班有一位同學小時候由于不小心觸電而打斷了一個手臂。對于這樣不幸的孩子，大家十分的同情他，對嗎？由于四（3）班同學的關心和幫助，他現(xiàn)在生活學習得十分的快樂。我想問問大家，如果這樣一個特殊的孩子生活在我們班，你們會怎樣對待他呢？
利用現(xiàn)實生活中的真實事例作為這節(jié)課說話的引子，這個僅僅就發(fā)生在自己身邊的話題貼近孩子們的生活，學生不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，使他們盡可能的回歸常態(tài)，不必拘謹，真實自然的進行口語交際。
2、學生各抒己見，對于考慮周到的同學可以掌聲鼓勵或老師口頭夸獎，如：你考慮的真周到，你真細心等。
老師要常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。一個鼓勵的眼神，一句溫馨的化話語，一次親切的撫摸，讓學生克服心理障礙，大膽發(fā)揮，暢所欲言。
二、提供句式，進行練說
1、師：課前老師讓你們查閱各方面的資料，了解一下殘疾人都有哪些類型。誰先說說你知道那些殘疾人（幫助孩子們認識生活中除了聾啞人、缺了胳膊少了腿的人以外，還有弱智、失語癥、侏儒等都屬于殘疾人。）
1、引導同學們用一兩句談談對這些殘疾人的認識。
可用句式：我知道_____________(哪類殘疾人),他們_________________(怎樣的)。
口語交際課主要是提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習慣，在學生交際過程中，通過師生的評議，教師的點撥、指導，加以規(guī)范。特別是對于低年級的孩子來說顯得尤為重要。
2、做游戲：
游戲一：模仿盲人，一個同學眼睛上蒙有一塊布，幫老師拿根粉筆送到老師手中。
游戲二：請一位同學模仿缺了一條腿的殘疾人，讓他拿著一把掃把試著打掃一下教室。
3、根據(jù)這兩位同學的表演，請同學們談談各自的體會，尤其要
這兩位表演的同學說說自己的感受。
4、給出句式：我非常同情_________(哪類殘疾人)，因為他們________(怎么樣)。
模仿生活情境，讓孩子們嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，使學生在身臨其境的情況下領悟到殘疾人生活的不便。正象李吉林老師在情境教學訓練與操作的途徑中所說由于模擬操作，有角色的模擬，兒童倍感親切，且樂于接受可謂白聞不如一做。
三、聯(lián)系實際，行為指導
1、放課件1(圖一)：小紅在干什么？她們之間會說些什么？
2、播放課件2(圖二)：圖中的小男孩在干什么？他們和這位叔3、叔之間又會說些什么？
3、你覺得小紅和小男孩是怎樣的孩子？
4、在生活中你有沒有遇見過殘疾人？他們需要幫助嗎？你是怎樣做的？
5、大家對同學們的各類做法進行評議。
一件件事例就是一個個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)、即與孩子們的生活、思想緊密聯(lián)系，但又不是生活的簡單重復，給孩子留下較大的思維空間。即便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。
四、再設情境，討論交流
1、課件播放從個人到一些社會性的組織是如何幫助殘疾人的。
2、小組合作討論怎樣幫助殘疾人，看哪個小組的點子多、主意好。
3、小組派代表將你們認為最好的點子向全班匯報。大家評議。
小組合作學習為每個同學在課堂進行口語交際提供個機會。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或不同意見。全班反饋時，即可以以小組為單位發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
五、課后作業(yè)，引導實踐
寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如果愿意還可以試著編一首關心愛護殘疾人的歌曲。
口語交際的目的在于實際應用，而實際應用又能促進學生口語能力的提高，所以教師要在生活中選擇話題，創(chuàng)作性的使用教材，采取多種方式，組織活動給學生增加交際實踐的機會。
小學二年級語文口語交際教案 篇7
一、認真領悟編寫意圖
語文課程標準實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱標準本）二年級上冊的口語交際，是根據(jù)《語文課程標準》第一學段口語交際的教學目標編寫的。每一課都由教學提示和情境圖組成。教學提示對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；情境圖則為本課的口語交際教學提供一個或多個生活化的口語交際小環(huán)境。教學前，我們應該對照《語文課程標準》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進行口語交際教學，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力是大有裨益的。
從《語文課程標準》第一學段口語交際的６個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養(yǎng)成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。標準本一、二冊的教材，已經(jīng)安排了口語交際話題１４個。本冊教材安排了口語交際話題８個。這８個話題可分為三類：
1、學會系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）；
2、交往系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）；
3、交流系列（《我長大了做》、《我打算這樣過寒假》）。
需要指出的是，學會系列的３個話題，都是設計得非常巧妙的開放性的話題。如《學會祝賀》，并沒有將話題封閉在學會向老師祝賀上。因此，我們在教學時，可以根據(jù)學生的生活實際進行適當?shù)臄U展，讓學生學習就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等。如《學會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠方親戚等。至于《學會請求》本身就是一個開放式的話題，教學時，我們只要抓住生活中你也有過向別人請求的事嗎你是怎樣做的這兩個問題拓展開去就可以了。
交往系列的話題問路、買文具、看望等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。學生通過這類話題的學習，應該具備這樣的本領：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候并能代別人轉(zhuǎn)達問候。
語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具?！墩Z文課程標準》要求學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發(fā)展合作精神?！段议L大了做》、《我打算這樣過寒假》這類的交流系列話題，正是基于這種理念設計的。交流系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學生關心的，與他們的學習、生活、發(fā)展密切相關的內(nèi)容。讓他們交流長大了做什么、打算怎樣過寒假，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們有表達的自信心，激發(fā)他們積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動性。這對豐富口語交際的教學內(nèi)容，提高口語交際的教學效果十分有益。
二、精心選擇教學策略
《語文課程標準》提出了遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略的理念，同時對口語交際提出了以下教學建議：
口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行；
采用靈活的形式組織教學；
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
第三冊口語交際的話題是豐富的，口語交際：的教學策略也應該是靈活而多樣的。根據(jù)教學建議的精神，在口語交際課堂教學的過程中，應該特別重視以下幾個教學策略。
1、創(chuàng)設與生活實際相似的交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。離開了特定的環(huán)境，口語交際就無法繼續(xù)進行。根據(jù)口語交際的這個特性，我們在教學時，應該盡可能地給每一個話題創(chuàng)設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進交際情境，去作進一步體驗。
創(chuàng)設交際情境的方法很多，應著重從以下幾方面人手。
⑴利用課本情境圖創(chuàng)設交際情境
標準本口語交際的每一課，都配上了情境圖。這些情境圖有單幅的，也有多幅的。每一幅情境圖都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設了與實際生活相近、相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景?？谡Z交際課上，這些情境圖可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經(jīng)驗與要學習的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創(chuàng)設交際情境時，應努力發(fā)掘情境圖的內(nèi)涵，很好地利用這些情境圖。
①憑借情境圖，語言營造交際情境
語言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語交際教學中，我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語言來描述、營造交際情境。如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動手吧。這樣的描述，可以營造學會祝賀的交際氛圍，學生先進入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進人送賀卡時，你打算怎么跟老師說的討論環(huán)節(jié)。
②根據(jù)情境圖，表演展現(xiàn)交際情境
表演應該是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設交際情境的方式。它主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與話題有關的事件情境，為學生主動參與口語交際創(chuàng)造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶人特定的學習情境的。如教《學會請求》時，可以通過表演展現(xiàn)這樣一個交際情境：
李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。
奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會神地看京戲（配音響效果）。
李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩。過了一會兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。
奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。
李春燕站起來往電視機走過去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。
小學生一般會把表演當成真實的事情。此時，教師抓住時機，用李春燕想跟奶奶說什么呢會怎么說呢這兩個問題，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把學生帶人到請求的情境里。此時，學生就能調(diào)動自己的生活積累，踴躍參加到怎樣向奶奶請求的學習之中。
《問路》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》等話題，都適宜采用表演來展現(xiàn)相關的交際情境。
③仿照情境圖，模擬再現(xiàn)交際情境
模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設交際情境。我們可以仿照情境圖的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買文具》一課，課前可以按情境圖上的內(nèi)容，準備好練習本、鋼筆、水彩筆等文具，再準備一塊超級市場的標牌。在適當?shù)臅r候，仿照情境圖，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學生）和一位同學分別扮演售貨員和購買文具的小學生，并進行關于購買文具的對話。這個再現(xiàn)的交際情境，給學生學習本課題創(chuàng)造了條件。
《看望生病住院的同學》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學時，可以用彩色粉筆在黑板上將情境圖照葫蘆畫瓢，引導學生觀察情景圖，然后讓學生在情境圖前進行口語交際練習。
像《學會請求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。
⑵借助電教媒體創(chuàng)設交際情境
有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設交際情境，不一定能營造出話題所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補此不足的重要技術(shù)之一。
《我長大了做》這個話題，是讓學生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的情境圖采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學生進行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將情境圖所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些形象３２作的情境畫面（攝像也可），將情境圖中的內(nèi)容適當展開；第二，增加一些有代表性的形象，如飛行員、空中小組、計算機專家、政府官員、藝術(shù)家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；第三，采用計算機技術(shù)，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設交際情境。這樣做可以激發(fā)學生的靈感，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。
《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學》，也可以采用這種方式來創(chuàng)設交際情境。
2、在教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動
在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動?？梢姡谡Z交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現(xiàn)課堂教學中的口語交際的雙向互動。
⑴在表演中實現(xiàn)雙向互動
表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動。
一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。如《問路》這個話題，可以根據(jù)蘭蘭要去白馬石刻公園，可是不知道怎么走，該怎樣去問路的教學提示，設計這樣的教學過程：
①讓兩名學生嘗試問路；
②討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路；
③仿照情境圖模擬再現(xiàn)問路情境路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；
④師生共同討論后，教師和學生合作表演問路（有示范作用）；
⑤同位或自選對象練習表演問路。
這個教學過程，就是緊扣教學目標學會問路來設計的體現(xiàn)雙向互動的過程。本冊口語交際話題《學會祝賀》、《學會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》，都可以采用在表演中實現(xiàn)雙向互動的策略。
⑵在需要表達時實現(xiàn)雙向互動
在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對話題特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。像《問路》互動設計的第五步同位或自選對象練習表演就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。
⑶在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動
在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到氣些攔路虎，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動的場。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，被請者應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《看望生病住院的同學》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應該怎么說呢？如果在口語交際訓練時卡了殼，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的一請一助、一來一往、你來我往，課堂就實現(xiàn)了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充。
應該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵。否則，就不會有真正的雙向互動。
3、發(fā)揮電教片的示范作用
腦科學的研究成果告訴我們，人的語言能力是習得的，是一點一點模仿來的。因此，我們在教學過程中應該給學生一些必要的示范。課堂上除了老師、學生的示范之外，我們可以適當發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合標準本的口語交際的教學，教材編輯部組織拍攝了仙、學生口語交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊教材中的《學會祝賀》、《我長大了做》、《買文具》、《學會待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們在教學時，可以根據(jù)教學需要，把握好播放時機，為學生做示范，讓學生去學習、模仿。
4、增加口語交際的實踐機會
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的?？梢?，口語交際有著很強的實踐性。因此，我們應設法給學生增加口語交際的實踐機會。
⑴堅持在課堂上多給學生實踐機會
口語交際的課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生為主體，多安排學生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教學中，不要因為一兩個學生說對了，就認為其余的學生都達標了，然后就忙于完成教案的下一步。這樣，特別容易把口語交際教學引向誤區(qū)。其實，口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題，精心設計教學方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗的過程。從人們學習語言的經(jīng)驗來看，學生口語交際經(jīng)驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教學中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意哪些口語交際有困難的同學，應鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應充分肯定。要做到：不讓一個學生掉隊。
其實，課堂只是學生學習口語交際的一個陣地，按照《語文課程標準》的精神，我們還應努力加強學科之間的整合，將口語交際融人各學科的教學之中。學生在課堂的實踐機會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。
⑵堅持在日常生活中實踐
生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。如學習了《學會祝賀》，就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀；學了《學會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應該試著去請求；學了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當當主人，試著去接待一下；同樣，學了《看望生病住院的同學》，如果班上真有同學病了，可以去看一看，當然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些走出去的實踐活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。