按照自己已預(yù)估好的工作安排，寫(xiě)好一份工作計(jì)劃對(duì)我們的幫助是很大的。工作計(jì)劃要簡(jiǎn)潔、具體、清晰，切忌空大，不能含糊。所以工作計(jì)劃應(yīng)該怎樣擬定才算合適呢？以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯為大家收集的“幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃怎么寫(xiě)”供你參考，希望能幫到你。
幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃怎么寫(xiě) 篇1
幼兒園課程名詞解釋課程：課程一詞出現(xiàn)于唐代，其基本含義是指課業(yè)及其進(jìn)程。
（一）進(jìn)程及學(xué)習(xí)科目和教材
（二）課程及兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
（三）課程及學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)
（四）課程及教學(xué)計(jì)劃
（五）課程及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。懸缺課程：是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間，是二者的差距。學(xué)問(wèn)中心課程：是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。
經(jīng)驗(yàn)中心課程：是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。他關(guān)注的重心是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。
活動(dòng)課程：是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類(lèi)型。隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程中沒(méi)有明確規(guī)定，而構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有小部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程目標(biāo)：是幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤(pán)”。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒園課程目標(biāo)的整體性原則：幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能的內(nèi)容。全面發(fā)展的教育課程，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。
幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)性原則：課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都超實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。幼兒園課程目標(biāo)的可行性原則：課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。所定目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不要等于或低于兒童的已有水平，使課程失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值和功能；也不要一味攀
高，是兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。幼兒園課程目標(biāo)的時(shí)代性原則：課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。制定目標(biāo)的時(shí)代性原則要求我們要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。
缺失優(yōu)先原則：即“補(bǔ)償性”原則。一般來(lái)說(shuō)，由政府或課程專(zhuān)家們制定的幼兒園課程總目標(biāo)是一種理想的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在著差距。
行為目標(biāo)：指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。興趣性原則：興趣是最好的老師。興趣具有一種動(dòng)機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。
.7課程內(nèi)容的均衡
指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。
幼兒園課程組織：創(chuàng)造良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。
幼兒園課程內(nèi)容的整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強(qiáng)兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識(shí)的能力?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。
優(yōu)先指課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。
課程內(nèi)容超載：一是容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間。二是難度過(guò)高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活
剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。
論理組織法根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練；計(jì)劃性比較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
心里組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。由于以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、理解性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性、變通性，容易及時(shí)增補(bǔ)有價(jià)值的內(nèi)容，也有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動(dòng)。
狹義的教育活動(dòng)指的是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。
日常生活和常規(guī)性活動(dòng)指的是教師專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)和游戲以外的幼兒在園的所有活動(dòng)。
幼兒園課程組織的主體性指的是要把課程
組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程。
支架式教學(xué)形象的說(shuō)明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)：兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑：而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。課堂文化：指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。專(zhuān)業(yè)化的教師：即具有“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。幼兒園課程評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過(guò)程。實(shí)踐形態(tài)的課堂組指的是幼兒園教師更具時(shí)間情況靈活的講課將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的過(guò)程。
課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以作為進(jìn)行教育的方案蒙臺(tái)梭利的兒童觀：兒童觀是對(duì)兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。1兒童具有“吸收的心智”2兒童罰站具有敏感期3兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的吸收的心智：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。兒童能通過(guò)與周?chē)h(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于下意識(shí)、不知不覺(jué)中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個(gè)性和一定的行為模式。五指活動(dòng)課程：五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生。該課程的內(nèi)容有五方面組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)”，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程的組織4課程的實(shí)施5教育評(píng)估自發(fā)——反應(yīng)型：3~7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過(guò)渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)
化，故稱“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)。也就是說(shuō)，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可以按“老師的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。
彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來(lái)的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師判斷和引發(fā)出來(lái)的。
檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體事例，正在工作的兒童的照片、教師寫(xiě)的旁注、謄寫(xiě)下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。單元主題活動(dòng)：顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”
有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來(lái)的“學(xué)科知識(shí)”為本位的。
項(xiàng)目活動(dòng)指的是這樣一種課程組織形式：兒童再教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。
主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象的呈現(xiàn)出來(lái)。區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式，教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。
簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：經(jīng)驗(yàn)中心課程理論反對(duì)這種將知識(shí)從外部強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化而有所改變：學(xué)生不應(yīng)是課程傳遞的對(duì)象和
被動(dòng)的承受著，而應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：學(xué)問(wèn)中心課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類(lèi)文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來(lái)教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。
簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來(lái)的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學(xué)也相對(duì)容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個(gè)性、脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。經(jīng)驗(yàn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)組織的課程具有開(kāi)放性和靈活性，可隨時(shí)把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師如何把握學(xué)生的易變的且因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。
與學(xué)科課程相比較，活動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)？答：活動(dòng)課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過(guò)程的重心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識(shí)和智慧的真正源
泉，注重活動(dòng)過(guò)程自身的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)的整合和能力的遷移。簡(jiǎn)述隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道。答：（1）物質(zhì)——空間。如校園建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化美化情況、教室布置、人均面積、桌椅擺放方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。（2）組織——制度。如學(xué)校管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。（3）文化——心理。這涉及到正規(guī)課程（包括教材）中隱含的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等。
與活動(dòng)課程相比較，學(xué)科課程有哪些特點(diǎn)？答：學(xué)科課程以教師中心的，教材中心的——知識(shí)系統(tǒng)，課堂中心的——教師系統(tǒng)講授為主，注重學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展為主，注重訓(xùn)練教育，注重教育結(jié)果，注重知識(shí)獲得。客觀定性評(píng)價(jià)為主。所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和知識(shí)學(xué)習(xí)的效率性方面，學(xué)科課程又具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。
怎樣理解幼兒園課程的內(nèi)涵？答：
（一）幼兒園課程是“活動(dòng)’
1、由于活動(dòng)具有主體性和對(duì)象性，因而，課程的“兩端”——物和人作為活動(dòng)的兩大要素——對(duì)象和主體，是同時(shí)存在在活動(dòng)中的，缺一不可。
2、活動(dòng)本身是一種存在方式，教師看得見(jiàn)，也比較容易把握和控制。
3、活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒園課程。
（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)·····的活動(dòng)”有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)，可以起到進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體。
（三）幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。
幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。性質(zhì)：
1、基礎(chǔ)性
2、非義務(wù)性
3、適宜發(fā)展性
特點(diǎn)：
1、啟蒙性
2、生活化
3、游戲性
4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性
5、潛在性
如何理解“幼兒園課程具有活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)”這句話的內(nèi)涵？答：兒童心理學(xué)知識(shí)告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中的，他們主要通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭Ｖ挥性讷@得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們才能理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象概括的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特
色，使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園的課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。
2、
1、1幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)是什么？答：兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”、
1、對(duì)幼兒的研究研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理想發(fā)展。二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。
2、對(duì)社會(huì)的研究幼兒園課程的基本職能之一是在度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的同時(shí)，為積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。
3、對(duì)人類(lèi)知識(shí)的研究
知識(shí)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，形成判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)方式方法。制定幼兒園課程目標(biāo)的原則有哪些？答：
1、整體性原則
2、系統(tǒng)性原則
3、可行性原則
4、時(shí)代性原則
5、缺失優(yōu)先原則
6、辯證性原則。
篩選協(xié)調(diào)工作應(yīng)該分哪幾步進(jìn)行？答：第一步，我們權(quán)且稱它為“可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面信
息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。第二步，不妨稱之為“價(jià)值性篩選”。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。
幼兒園課程目標(biāo)分為哪幾個(gè)層次？答：幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu)。它從上到下分為四個(gè)層次：
1、幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。
2、年齡階段目標(biāo)。
3、單元目標(biāo)。
4、教育活動(dòng)目標(biāo)。
建立幼兒園課程目標(biāo)體系，應(yīng)考慮哪些方面？
1、學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)）
2、教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)或其它分類(lèi)方式）
3、學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。
幼兒園課程目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)層次越低，表述的應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求：
1、表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。
2、目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。
3、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。
幼兒園課程內(nèi)容的含義及內(nèi)涵。幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。涵義：活動(dòng)是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊(yùn)含或組織在活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)過(guò)程中。幼兒通過(guò)參與課程活動(dòng)接觸這些內(nèi)容，最終通過(guò)內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促成自身的發(fā)展。
1、活動(dòng)對(duì)象
2、活動(dòng)過(guò)程
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“產(chǎn)品”即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
以各種活動(dòng)為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內(nèi)容同樣包含以下基本方面：
1、關(guān)于周?chē)澜绲臏\顯而基本的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、關(guān)于基本活動(dòng)方式的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。
4、關(guān)于對(duì)待世界和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程內(nèi)容的范圍應(yīng)該由哪些基本學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成？答：
1、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容
2、有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容
3、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容
4、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。
幼兒園課程內(nèi)容的分類(lèi)
1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)
2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分
3、按基本學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分4按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵
經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分
5、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分。
選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：
1、合目的性原則
2、基礎(chǔ)性原則
3、價(jià)值性原則
4、發(fā)展適宜性原則
5、興趣性原則
6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則
7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。
合目的性原則，在選擇內(nèi)容時(shí)需注意什么？答：
1、有目標(biāo)意識(shí)
2、正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系
3、考慮目標(biāo)達(dá)成需哦需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”
對(duì)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價(jià)值的課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)？
1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象
2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系
3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法
4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包括需要合作才能解決的問(wèn)題。課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法是什么？答：
1、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。
2、將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。
根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體出發(fā)，并不斷對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思：首先要檢查每項(xiàng)課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，以保證它的實(shí)現(xiàn)。其次要檢查各部分內(nèi)容之間比例是否恰當(dāng)。
當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意哪幾個(gè)問(wèn)題？答：
1、目標(biāo)流失問(wèn)題
2、課程超載的問(wèn)題
3、片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題
4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)級(jí)小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題。
當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的現(xiàn)狀和原因。答：課程內(nèi)容“超載”是我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中的突出問(wèn)題。這種超載主要表現(xiàn)在以下兩方面：：一是容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間。二是難度過(guò)高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。造成這種狀況的原因很多。其中，科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展造成的人類(lèi)知識(shí)總量的不斷增加，新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，是一個(gè)客觀原因。然而，是否把這些新知識(shí)引入幼兒園課程，如何引入，在很大程度上確實(shí)有課程設(shè)計(jì)者控制的。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該意識(shí)到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的。但哪些的確是幼兒園課程必須吸納的，哪些安排在醫(yī)
護(hù)教育階段的課程中更好：哪些是全新的內(nèi)容，哪些其實(shí)只需要改革原有內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上略加引導(dǎo)，這都需要遵循前面所述的選擇原則認(rèn)真考慮。
簡(jiǎn)述幼兒園課程組織兩種形態(tài)的內(nèi)涵。答：
1、觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過(guò)程。
2、實(shí)踐形態(tài)的課程組織指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐的過(guò)程。幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。
1、順序性順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。
2、連續(xù)性連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。
3、整合性整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。幼兒園課程組織的基本原則：
1、整體性原則
2、生活化原則
3、主體性原則。課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)的要求。答：
1、對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。
2、對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能
和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面是其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。
3、對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。更需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在于讓幼兒的學(xué)習(xí)更加自然而有效。幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：
1、時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。
2、根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。
3、一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行是每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間不要定得太死，允許有一定的靈活性。
4、每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。
5、一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略1直接教學(xué)的不足：直接教學(xué)主要借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的
主體性、培養(yǎng)他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此有較大的局限性，不宜濫用。2間接教學(xué)的不足：幼兒通過(guò)這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障，因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，這種引導(dǎo)對(duì)教師的要求很高，比直接教學(xué)困難得多。一旦教師不能把握好引導(dǎo)的“度”，間接教學(xué)就很可能會(huì)走向兩端：要么放任自流，要么高度控制，難以取得理想的效果。幼兒園課程實(shí)施中時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象：
1、長(zhǎng)久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨椤?/strong>
2、幼兒的不當(dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的心理氣氛。
3、養(yǎng)成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣。
4、貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o(wú)視代表幼兒生命的時(shí)間，實(shí)際反映了對(duì)幼兒的不尊重。
簡(jiǎn)述課程實(shí)施中造成時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因：
1、過(guò)分整體劃一的集體行動(dòng)。
2、固定而不可改變的時(shí)間表
3、時(shí)間分割的過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)度得多而不恰當(dāng)
4、活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好
5、活動(dòng)本身不適合幼兒
6、兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性
7、教師“照顧過(guò)度”而忙不過(guò)來(lái)8教育過(guò)程缺乏靈活性
9、工作的計(jì)劃不夠，準(zhǔn)備工作為做好
10、忽視必要的常規(guī)的
培養(yǎng)，等等。對(duì)于時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題，提出的建議和對(duì)策：
1、盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”這樣做不僅可以減少等待時(shí)間，也有利于培養(yǎng)幼兒珍惜時(shí)間的意識(shí)、自覺(jué)的紀(jì)律，自立意識(shí)和自立能力。
2、過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待。
3、活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要
4、避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力
5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專(zhuān)心做事的習(xí)慣。
為了培養(yǎng)幼兒良好的注意品質(zhì)，堅(jiān)持性、獨(dú)立性等品質(zhì)，教師要注意：
1、支持幼兒獨(dú)立做事，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)少干預(yù)，避免中途打斷幼兒的工作。對(duì)幼兒的問(wèn)題給予較多的反應(yīng)
2、讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)
3、運(yùn)用信息性的稱贊，鼓勵(lì)幼兒的努力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則：
（一）與課程目標(biāo)相一致{幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒課程目標(biāo)的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而不能允許與教育目標(biāo)相違背的因素存在。}
（二）與幼兒的發(fā)展水平相適宜{(lán)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的要求，為不同年齡的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒?dòng)}
（三）發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。{幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還可以：
1、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)
2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感
3、培養(yǎng)幼兒的合作精神，總之，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程為幼兒提供了許多學(xué)習(xí)、發(fā)展、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這本身就是最好的全面發(fā)展的教育。}專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)幼教人員的區(qū)別：專(zhuān)業(yè)人員的反應(yīng)包含了利用可靠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)做判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而未受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)，則大多是當(dāng)時(shí)的情況，以能在最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。
課程實(shí)施中，教師還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。
2、教師的態(tài)度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育
3、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開(kāi)放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。
4、家長(zhǎng)是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過(guò)家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素：
1、課程評(píng)價(jià)的目的
2、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容
3、課程評(píng)價(jià)的主體與客體
4、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)
5、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型與方法為什么說(shuō)教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是評(píng)價(jià)的
“主體”？答：評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、社會(huì)學(xué)、學(xué)科知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視課程方案和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程問(wèn)題的過(guò)程，也是他們自我成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評(píng)價(jià)主體的作用，以自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，組成一個(gè)平等互助的合作群體，一起研究、改進(jìn)課程，同時(shí)互相溝通，共同提高。
課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，可以：
1、使課程改革者堅(jiān)定信心，堅(jiān)持正確的課程觀念和做法，排除外界各種思想觀點(diǎn)的干擾（強(qiáng)化功能）
2、提高幼教工作者的主動(dòng)性、自覺(jué)性，更好的調(diào)控，完善課程（導(dǎo)向作用）
3、規(guī)范評(píng)價(jià)活動(dòng)，使各種不同的評(píng)價(jià)角度，評(píng)價(jià)方式在價(jià)值取向上保持一致，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性（規(guī)范作用）
4、公正的判斷課程的價(jià)值和意義，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)與不足，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判（鑒定作用）同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的指南?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的四個(gè)基本特征：
1、準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的
2、有用性，即評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類(lèi)對(duì)象提供豐富的
信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用
3、合法性，及評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益
4、可行性，及切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。幼兒園課程評(píng)價(jià)的一般程序：
1、集中問(wèn)題，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。
2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案
3、實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息
4、分析評(píng)價(jià)資料
5、解釋資料，得出結(jié)論，作出建議。
幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體步驟：
1、前評(píng)價(jià)
2、活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)
3、后評(píng)價(jià)
4、追蹤評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程
2、評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展
4、評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。如何使課程評(píng)價(jià)有利于幼兒的發(fā)展？（幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)，要特別注意以下幾點(diǎn)：）
1、要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。
2、應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。
3、評(píng)價(jià)應(yīng)在日常生活與教育教學(xué)中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，沒(méi)有壓力。
4、注意多渠道、多方面的
搜集資料，包括對(duì)幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長(zhǎng)提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。
5、除用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通情況時(shí)，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。
目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，課程設(shè)計(jì)條理清晰。第二，增強(qiáng)了教育者的目的性。第三，課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。過(guò)程模式的特征;
1、過(guò)程模式的最大特征具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。
1、學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程。
2、教育是一個(gè)過(guò)程
3、教育是經(jīng)驗(yàn)的改革，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、相對(duì)靈活的選擇和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
4、教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。
5、形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。
6、目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”，總目標(biāo)的表述方式應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。
蒙臺(tái)梭利教育方案：
（一）教育目的
1、幫助兒童形成健全人格
2、建設(shè)理想的和平社會(huì)
（二）教育內(nèi)容
1、日常生活練習(xí){對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要意義：1}、幫助兒童繼承其國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)2》、
幫助兒童養(yǎng)成活動(dòng)的自發(fā)性并達(dá)到活動(dòng)的熟練化3》、幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展4》、幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。
2、感覺(jué)教育{意義：第一，促進(jìn)兒童感覺(jué)機(jī)能的發(fā)展。第二，幫助兒童獲取各個(gè)方面的正確知識(shí)，第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣，第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。}
3、語(yǔ)言教育
4、數(shù)學(xué)教育
5、文化科學(xué)教育
蒙臺(tái)梭利在論述感覺(jué)教育問(wèn)題時(shí)，還指出了進(jìn)行感覺(jué)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題：
1、應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練
2、把握感覺(jué)教育的適宜時(shí)期
3、感覺(jué)教育的刺激應(yīng)該孤立化
4、感覺(jué)訓(xùn)練有具體的步驟和程序。蒙臺(tái)梭利教育法是由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色：
1、環(huán)境的提供者
2、示范者
3、觀察者
4、支持者和資源者在蒙臺(tái)梭利教育方案中，有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)具有哪些主要要求？答：
1、秩序
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為學(xué)前兒童對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)在的秩序感。
2、自由
蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，因而，幼兒可以自由的在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇工作。
3、真實(shí)與自然
蒙臺(tái)梭利指出，環(huán)境中的真實(shí)與自然，有助于幼兒發(fā)展探索內(nèi)在及外在世界所需的安全感，而成為敏銳的、有鑒賞力的生活觀察者。
4、美感與安全
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對(duì)生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡(jiǎn)潔為基礎(chǔ)的，所以教師中的布置無(wú)需太過(guò)豪華與鋪張，強(qiáng)調(diào)教室里的顏色要明朗、令人愉快，并具有整體的調(diào)和感。
有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價(jià)值的人類(lèi)的文化遺產(chǎn)。蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具有如下特點(diǎn)：
1、刺激的孤立性
2、操作的順序性
3、工作的趣味性
4、教育的自動(dòng)性。蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性。
1、孤立的感官訓(xùn)練
2、對(duì)創(chuàng)造力的忽視
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)
4、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生。其教育目的是他認(rèn)為中國(guó)人必須具備五個(gè)條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有服務(wù)的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光。依據(jù)教育的教學(xué)原則，五指活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中：
1、十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。
2、注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的
提供。
3、采用游戲室的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。
4、多采取小組教學(xué)法
5、多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)
6、教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯親近，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒同游同樂(lè)，在玩中教，在玩中學(xué)。
學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)基本理論觀點(diǎn)：
1、兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)構(gòu)建和社會(huì)共享的過(guò)程。
2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。
3、幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)—-反應(yīng)型的教學(xué)。
4、幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過(guò)渡性。
5、給兒童獲得知識(shí)要系統(tǒng)化
6、作業(yè)是重要的教學(xué)形式。
在作業(yè)教學(xué)中，教師的任務(wù)是：
1、選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)拇_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)
2、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍
3、引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識(shí)體系
4、鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識(shí)上的新問(wèn)題。皮亞杰式的學(xué)前課程的特點(diǎn)：
1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性
2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值
3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。凱米——德弗里斯課程設(shè)計(jì)的原：
1、能動(dòng)性原則
2、充實(shí)性原
則
3、結(jié)構(gòu)化原則凱米課程的特點(diǎn)：
1、重視兒童的生活和活動(dòng)
2、重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。
3、重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。
4、重視課程內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。/SCOPE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。
4簡(jiǎn)
述
HIGH/SCOPE課程內(nèi)容中，“興趣區(qū)”創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用。答：興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
與凱米課程相比，HIGH/SCOPE方案的特點(diǎn)在于：
1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架
2、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育
3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用
4、重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用
5、方案具有較強(qiáng)的操作性
瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)：
1、兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)展及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。
2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
3、兒童是有能力的學(xué)習(xí)
者。
4、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程
5、在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
一種高質(zhì)量的檔案具有什么作用？答：
1、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。
2、支持教師的教學(xué)
3、刺激家長(zhǎng)的參與
4、贏得社區(qū)的理解與支持。簡(jiǎn)述選擇主題的出發(fā)點(diǎn)：
1、從課程目標(biāo)出發(fā)
課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動(dòng)加以支持，因此，可以從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動(dòng)主題。
2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)
幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價(jià)值，可以選作單元的主題。
3、從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)
有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會(huì)有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與兒童關(guān)系密切的節(jié)日”。
單元活動(dòng)選擇主題的依據(jù)：
1、一個(gè)幼兒喜歡的、能夠調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問(wèn)題或事物。
2、一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值、有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。
3、一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類(lèi)型的活動(dòng)。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域有限，可能會(huì)導(dǎo)致同類(lèi)活動(dòng)的重復(fù)。
4、一個(gè)具有可行性的主題，其所
需要的活動(dòng)材料必須獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參與其中。
5、選擇主題時(shí)，還應(yīng)該盡量考慮到主體之間的連續(xù)性。
單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
一、設(shè)計(jì)的流程：
1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間
2、確定單元活動(dòng)總目標(biāo)
3、擬定單元活動(dòng)綱要
4、逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)5檢核或評(píng)價(jià)方案。
（二）設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)應(yīng)特別注意的問(wèn)題：
1、單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊的。
2、與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，是希望通過(guò)提供一個(gè)整體性的外部結(jié)構(gòu)來(lái)影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的區(qū)別。答：二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。單元主題活動(dòng)是教師預(yù)先計(jì)劃好的，教師事先設(shè)定好目標(biāo)，教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作，課程持續(xù)時(shí)間較短。而項(xiàng)目活動(dòng)則透過(guò)形成性的評(píng)估，慢慢有組織的發(fā)展出來(lái)的，目標(biāo)是經(jīng)孩子和教師的商議發(fā)展出來(lái)的，孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。
項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上
1、項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”“隨機(jī)生成”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而是先有一個(gè)大概的“項(xiàng)目藍(lán)圖”或“框架”，而后，在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)他們的反應(yīng)作出調(diào)整、修訂、發(fā)展，甚至改變預(yù)先的“藍(lán)圖”，生成新的“項(xiàng)目”。而單元主題活動(dòng)則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而且，盡管教師根據(jù)單元目標(biāo)的每一個(gè)活動(dòng)都與主題密切聯(lián)系，都嚴(yán)格對(duì)應(yīng)于單元活動(dòng)的目標(biāo)，但從兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累的角度看，活動(dòng)與活動(dòng)之間并不一定有必然的聯(lián)系。
2、由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，設(shè)計(jì)并不主要發(fā)生在實(shí)施之前，而主要發(fā)生在實(shí)施過(guò)程之中甚至發(fā)生在實(shí)施之后：教學(xué)互動(dòng)后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開(kāi)”而單元主題活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)的執(zhí)行方案。項(xiàng)目活動(dòng)的五個(gè)“要點(diǎn)”，及五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論，實(shí)地考察，發(fā)表，探究展示。
項(xiàng)目活動(dòng)主題選擇的主要依據(jù)是：主題
對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性。主題網(wǎng)的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。
制作主題網(wǎng)的基本程序是什么？
1、腦力激蕩
2、歸類(lèi)
3、命名
4、交流
5、連網(wǎng)
項(xiàng)目活動(dòng)的組織分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用是什么？分為三個(gè)階段。第一階段的主要任務(wù)：
1、調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)
2、使幼兒意識(shí)到并明確想要探討的問(wèn)題
3、與家長(zhǎng)溝通
4、準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)。第二階段：
1、實(shí)地考察前的準(zhǔn)備
2、實(shí)地考察
3、實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。階段三：教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。
幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程有什么區(qū)別？答：
1、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程。
2、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程
3、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)
4、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為主要目的。
學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中特別注意的問(wèn)題：
1、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。
2、學(xué)科教育目
標(biāo)的綜合性
3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化1）從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容2）將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。
4、畫(huà)龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。1）區(qū)分“兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)2）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)3）整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。
5、教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化
6、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性。在學(xué)科課程中，教學(xué)大綱起了什么樣的作用？答：幼兒園的學(xué)科課程一般都有“教學(xué)大綱”。大綱主要說(shuō)明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，及幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)更科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是什么：
1、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化化的需要。
2、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
3、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其
是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。
4、活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路是什么？答：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，在通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。確定班級(jí)中區(qū)域種類(lèi)需要考慮到哪些因素？答：
1、幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)
創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給兒童一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所涉區(qū)域的種類(lèi)時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣。
2、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5~7人。這樣，按活動(dòng)室面積60平方米，班額30~35名幼兒計(jì)，需要設(shè)置6~7個(gè)活動(dòng)區(qū)。此外，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)等，也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。
確定班級(jí)中各個(gè)區(qū)域的空間位置需要考慮哪些因素？答：
（一）
確定各區(qū)的空間位置
活動(dòng)區(qū)；第二，了解幼動(dòng)性質(zhì)的理解。答：我教師首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。{美工區(qū)經(jīng)常需要水，最好離水源近些?？茖W(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面，并能方便地通往陽(yáng)臺(tái)、院子等處。積木去、娃娃家活動(dòng)量大，最好有一塊比較寬敞的地方。}還要考慮：
1、動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免相互干擾。
2、區(qū)域之間有恰當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限“不明確而產(chǎn)生消極影響。
3、活動(dòng)室內(nèi)“交通路線”力求暢通無(wú)阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。
4、最好留有一塊供集體活動(dòng)的場(chǎng)所。
5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。
（二）注意布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)
需注意的問(wèn)題：
1、安全問(wèn)題。
2、自理問(wèn)題
3、心理氣氛問(wèn)題
4、規(guī)則問(wèn)題。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在過(guò)渡階段與自主階段的主要任務(wù)分別是什么？答：
（一）過(guò)渡階段
1、先介紹，后開(kāi)放。
2、開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。
3、每天每組只介紹一個(gè)區(qū)。
4、介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（二）自主階段
教師的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。活動(dòng)區(qū)的設(shè)置情況，可從幾方面評(píng)估：
1、各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2、活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來(lái)考慮材料的投放或變換問(wèn)題
3、幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系。
4、事故與環(huán)境的關(guān)系。了解幼兒的活動(dòng)狀況，重點(diǎn)觀察以下幾方面：
1、幼兒的興趣
2、活動(dòng)參與情況
3、社會(huì)交往水平
4、認(rèn)知發(fā)展水平
5、遵守規(guī)則情況。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在自主階段的活動(dòng)指導(dǎo)的一般性原則和方法是什么？：
1、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足兒童的需要（從圖畫(huà)課中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色變化興趣，遂決定擴(kuò)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容）
2、善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足（利用家長(zhǎng)職責(zé)便利，提供活動(dòng)材料）。
3、堅(jiān)持必要的教學(xué)管理（盡管活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但也先交工具的使用方法，然后再讓幼兒自由操作）
4、時(shí)刻注意安全
5、盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不給予提供答案。教師提問(wèn)具有“開(kāi)放性”
6、注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用。
7、注意個(gè)別指導(dǎo)
8、師生互動(dòng)、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。談?wù)勀銓?duì)區(qū)域活
國(guó)目前利用活動(dòng)區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：
1、把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所
2、把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)“延伸”
3、把活動(dòng)區(qū)看做自由游戲場(chǎng)所，看做在集體活動(dòng)之外為兒童提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。對(duì)于活動(dòng)區(qū)，幼兒園的做法是：
1、勿忘創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的初衷是為兒童提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2、適當(dāng)?shù)陌褏^(qū)域活動(dòng)的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來(lái)。1）一些重要的主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容常常是從幼兒的區(qū)域活動(dòng)中“發(fā)掘”出來(lái)的。
2、一些既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也常常需要區(qū)域活動(dòng)的配合，或者說(shuō)，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以成為其中的有機(jī)組成部分。
幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃怎么寫(xiě) 篇2
保育工作是做好教育教學(xué)工作的重要前提條件，要求班上每個(gè)老師了解每一個(gè)孩子的生活習(xí)慣以及身體素質(zhì)等方面的情況，以確保大家在今后的保育工作中能做到更有針對(duì)性地去開(kāi)展，有的放矢，常抓不懈。
1、搞好內(nèi)務(wù)及環(huán)境嚴(yán)格執(zhí)行園內(nèi)各項(xiàng)保健工作制度，每天整理好內(nèi)務(wù)，堅(jiān)持做好清潔、消毒、通風(fēng)工作，杜絕傳染病的發(fā)生，認(rèn)真做好班級(jí)衛(wèi)生工作。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒的一日生活作息制度，合理地安排孩子們的一日生活。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈舒適、健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、老師們達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育在托班已初步對(duì)孩子們進(jìn)行了養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，但孩子們的勞動(dòng)意識(shí)、自我服務(wù)能力較弱，有的存在依賴性。老師針對(duì)孩子們的實(shí)際情況，統(tǒng)一要求，堅(jiān)持從小事抓起，將“身教”和“言教”結(jié)合起來(lái)，并將其貫穿在一日生活中，手把手的教幼兒，并注意指導(dǎo)依賴性強(qiáng)的幼兒，讓幼兒自己的事情自己做，而且還要讓家長(zhǎng)配合老師，使幼兒在家也有個(gè)鍛煉的環(huán)境。
a、每天耐心指導(dǎo)幼兒用正確的方法獨(dú)立進(jìn)餐，不把飯菜灑在桌上和地上，在保證孩子們吃得好，吃得飽的同時(shí)，注重幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)。我們還將根據(jù)本班孩子的進(jìn)餐情況積極向營(yíng)養(yǎng)師提出合理意見(jiàn)和建議。經(jīng)常提醒幼兒喝開(kāi)水，讓幼兒學(xué)會(huì)端送托盤(pán)，擺放好茶杯。
b、指導(dǎo)幼兒用正確的方法刷牙、洗臉。飯前、便后將小手洗干凈，不吃臟爛東西。
c、教育幼兒不用臟手揉眼睛，不摳鼻孔，不挖耳朵。有鼻涕自己及時(shí)擦，不隨地吐痰，不亂扔紙屑。
幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃怎么寫(xiě) 篇3
涼風(fēng)習(xí)習(xí)，又是一個(gè)收獲的季節(jié)。孩子張開(kāi)笑臉簇?fù)碓谖覀兩磉叄屛覀冎形灏噙@個(gè)新組合，每天帶著信心、愛(ài)心和童心和孩子們快樂(lè)的相處，我們希望做孩子們的好老師，家長(zhǎng)們的好朋友。就讓愛(ài)伴隨我們“中五寶貝”一同成長(zhǎng)……
一、班級(jí)情況分析
本班現(xiàn)有幼兒36名，其中6名為插班生。經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，他們對(duì)幼兒園的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)已基本適應(yīng)。在生活自理能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面有了明顯的進(jìn)步。和小班的時(shí)候相比較，他們會(huì)更自主，好奇心極強(qiáng)，喜歡參與探索性的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始有自我意識(shí)了，此時(shí)鼓勵(lì)他們自己去想，去做，去嘗試是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們有了初步的合作意識(shí)，能在各項(xiàng)活動(dòng)中體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。通過(guò)兩周的觀察，我發(fā)現(xiàn)班中還存在一些不足之處。比如：有些孩子傾聽(tīng)習(xí)慣比較差，上課注意力不夠集中，仍然會(huì)有攻擊性行為的出現(xiàn)等等。因此中班上學(xué)期也是最讓老師和家長(zhǎng)頭疼的時(shí)期，孩子不像小的時(shí)候那么聽(tīng)話，道理又聽(tīng)不懂，什么都想知道可又缺乏耐心。根據(jù)我班的實(shí)際情況，結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，遵循新《綱要》的指導(dǎo)精神，本學(xué)期制定以下計(jì)劃，促進(jìn)幼兒提高。
二、班級(jí)工作重點(diǎn)
以新《綱要》為指導(dǎo)，以園務(wù)計(jì)劃為依據(jù)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，有機(jī)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行園本化課程資料積累與成果展示。同時(shí)在初步嘗試創(chuàng)設(shè)園本化教育環(huán)境有效途徑時(shí)，進(jìn)一步提升我園園本化課程的理論研究，為課題結(jié)題提供實(shí)踐依據(jù)。
在日常工作中，做到“三愛(ài)、四一、五心，努力完善各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，極大程度讓孩子快樂(lè)、家長(zhǎng)滿意。
三、教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)
根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平和興趣，制定主題，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。以園課題為核心，選擇合適的園本化課程，在教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用多種感官去感知事物，逐步培養(yǎng)他們動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)的能力，在探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題。
1）健康領(lǐng)域
喜歡幼兒園集體活動(dòng)，樂(lè)意參加各項(xiàng)
活動(dòng)，初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，逐步建立自我保護(hù)的觀念。喜愛(ài)體育活動(dòng)，會(huì)使用多種運(yùn)動(dòng)器械鍛煉身體，動(dòng)作協(xié)調(diào)。
語(yǔ)言領(lǐng)域
能互動(dòng)、有禮貌地與別人交談，能聽(tīng)懂精華的意思，能用較完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思。對(duì)多種文學(xué)作品有興趣，喜歡閱讀圖書(shū)，能講述作品內(nèi)容嘗試仿編。
科學(xué)領(lǐng)域
好奇、好問(wèn)，能運(yùn)用多種感官、多種途徑，積極參加探索、操作活動(dòng)，表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)。對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象有興趣，愿意親近大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)、植物，能愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境。
社會(huì)領(lǐng)域
能感受、體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)合作和分享，感受合作分享的快樂(lè)。理解并遵守與自己相關(guān)的行為規(guī)則。樂(lè)意做好力所能及的事，熱愛(ài)自己生活的地方。
藝術(shù)領(lǐng)域
喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，積極地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
四、游戲活動(dòng)
1、切實(shí)體現(xiàn)游戲化課程的特點(diǎn)，寓教育于各項(xiàng)游戲之中，注重游戲的過(guò)程。為幼兒創(chuàng)設(shè)形式多樣化，多模式的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟鋹偟挠螒蚧顒?dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。
2、保證幼兒有每天2小時(shí)以上適合本年齡段的、豐富的、形式多樣的戶外活動(dòng)，活動(dòng)量適中，讓孩子玩得開(kāi)心，玩得盡心。同時(shí)，注重幼兒的桌面游戲，選擇適當(dāng)時(shí)間，動(dòng)靜交替，合理開(kāi)展。
3、初步建立幼兒對(duì)區(qū)域游戲玩法和規(guī)則的掌握，逐步增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
4、通過(guò)區(qū)域游戲，將教學(xué)主題深化在區(qū)域游戲之中，成為活動(dòng)延伸，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，培養(yǎng)幼兒交往合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、課題研究
按照?qǐng)@務(wù)計(jì)劃，本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展《以“船文化“為載體的園本課程》課題研究，在已有的課題成果上，深化研究，將已收獲的理論研究，提升到新一層面，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角多渠道、方位，全息構(gòu)筑具有嘉興地方特色的宏幼品牌園本化課程體系，讓我們的孩子獲得更多的發(fā)展。
六、特色教育
本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)、笛子等特色教學(xué)，初步掌握簡(jiǎn)單的吹吸技能、玩法，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)譜。同時(shí)在游戲化的氛圍中，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)認(rèn)識(shí)，拓展幼兒多方面的興趣愛(ài)好。
七、保育工作
1、生活習(xí)慣培養(yǎng)：進(jìn)一步鞏固幼兒良好的進(jìn)餐、午睡、入廁、盥洗等習(xí)慣，使他們能自理、自立地健康成長(zhǎng)。自己能保管好自己的物品，提高孩子的獨(dú)立性和自覺(jué)性。
2、幼兒安全管理與教育：教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除安全隱患。引導(dǎo)幼兒知道什么是危險(xiǎn)，并知道如何躲避。教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。鼓勵(lì)幼兒間相互提醒。請(qǐng)家長(zhǎng)把發(fā)現(xiàn)的不安全隱患及時(shí)反饋給老師。
3、德育培養(yǎng)：以德育為核心，引導(dǎo)幼兒用正確的方式與同伴交往，學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，努力減弱幼兒的自我中心意識(shí)，懂得集體生活所應(yīng)遵循的規(guī)范，懂得謙讓。愛(ài)護(hù)幼兒園物品，對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約教育。
八、家長(zhǎng)工作
幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃怎么寫(xiě) 篇4
新的學(xué)期新的希望，新的學(xué)期新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)過(guò)中班一年的共同學(xué)習(xí)和生活后，我們一起迎來(lái)孩子們?cè)谟變簣@的最后一年，我們?cè)凇毒V要》的精神和《園務(wù)計(jì)劃》的引領(lǐng)下，根據(jù)本班實(shí)際情況以及家長(zhǎng)的建議，經(jīng)過(guò)討論我們擬定了下學(xué)期班務(wù)、教育教學(xué)工作重點(diǎn)和方向，我們將提供多元整合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用各種資源，以開(kāi)放的態(tài)度，陪伴幼兒一起經(jīng)歷這有意義的一學(xué)期。
一.班級(jí)情況分析：
我班幼兒整體思維較活躍，大多數(shù)幼兒具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，用餐習(xí)慣及良好的午睡習(xí)慣。動(dòng)作發(fā)展整體上有了很大的提高，動(dòng)手能力比較均衡;知德行為比較好，交往能力良好，具備解決小問(wèn)題的能力;語(yǔ)言表達(dá)能力快速發(fā)展，敢于在老師或到集體面前地表達(dá)自己的思想，但在語(yǔ)言表達(dá)中幼兒的詞匯還不夠豐富，完整性還不強(qiáng)，大多數(shù)幼兒還缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
※家長(zhǎng)情況：我班幼兒家長(zhǎng)由于自身素質(zhì)的不同，因此對(duì)于幼兒教育的重視程度及對(duì)關(guān)注角度也也有所不同，如，有的家長(zhǎng)重視幼兒身心健康的發(fā)展，有的家長(zhǎng)較重視幼兒知識(shí)技能的掌握，有的家長(zhǎng)較重視幼兒興趣的培養(yǎng)。可以說(shuō)，家長(zhǎng)的類(lèi)型較復(fù)雜。且在我班的家長(zhǎng)群體中還存在著一些對(duì)我們各項(xiàng)工作十分支持的成員。
※保健情況：上學(xué)期中我班幼兒身高、體重、血色素等基本指標(biāo)能達(dá)到所規(guī)定的要求，幼兒能有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，用餐習(xí)慣及良好的午睡習(xí)慣。
二.班級(jí)發(fā)展總目標(biāo)：
1.在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)教師的特長(zhǎng)，注重幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)幼兒自我管理能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。能有自己解決問(wèn)題的能力。
3.教師進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提高，在師幼互動(dòng)上營(yíng)建平等、合作、探究的氛圍。
幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃怎么寫(xiě) 篇5
1、開(kāi)展《紅黃藍(lán)綠》主題活動(dòng)。在迷人的季節(jié)里，讓孩子們運(yùn)用自己的感官發(fā)現(xiàn)秋天是多姿多彩的，玩玩色彩游戲，做做彩色球、彩色花在有趣的活動(dòng)中，建構(gòu)自己的語(yǔ)言、空間、數(shù)理、交際等各項(xiàng)智能。
2、開(kāi)展《香香的蔬菜》主題活動(dòng)。和幼兒一起去看一看、聞一聞、做一做、嘗一嘗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)蔬菜原來(lái)時(shí)如此豐富多彩。
1、對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
2、隨著天氣變冷，教育幼兒做好防寒保暖工作，學(xué)會(huì)照顧好自己。
3、定期清潔、消毒幼兒生活用品和教玩具，保持室內(nèi)外環(huán)境的清潔。
1、豐富自然角，陳列幼兒收集的各種顏色的水果、樹(shù)葉、花、農(nóng)作物、落葉等。
2、用各種顏色的樹(shù)葉運(yùn)用印染、拼貼等方法制成美麗的樹(shù)葉布置活動(dòng)室。
3、請(qǐng)幼兒收集蔬菜圖片，在活動(dòng)室布置香香的蔬菜主題墻飾。
4、與幼兒一起將收集的蔬菜實(shí)物布置成蔬菜展。
5、在活動(dòng)室墻張貼各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片。
6、有意識(shí)在活動(dòng)室內(nèi)放置一些圓形、橢圓形、半圓形的物體。
1、與孩子共同收集不同造型的樹(shù)葉，能告知樹(shù)葉的名稱。
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