金色花教學(xué)反思范文 篇1
在教學(xué)過程中，我的課堂設(shè)計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調(diào)，以朗讀貫穿始終，讓每個學(xué)生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！痹诜治鋈宋镄蜗筮^程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當時的表情姿態(tài)來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責(zé)怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的詩歌抒情手法現(xiàn)場創(chuàng)作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構(gòu)思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發(fā)言的形式引導(dǎo)學(xué)生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內(nèi)涵得到拓展。
從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯(lián)系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文和提高語文素養(yǎng)的方法。
金色花教學(xué)反思范文 篇2
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
在教學(xué)過程中我主要側(cè)重兩點：一是詩的語言美，二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是：是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。所以本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。
但是還是存在不足，尤其是在學(xué)生進行分組合作探究時，還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍，根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發(fā)生。
金色花教學(xué)反思范文 篇3
“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進，逐步將學(xué)生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
金色花教學(xué)反思范文 篇4
1、朗讀中注意尊重學(xué)生自己的感受，設(shè)計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學(xué)生的主動反思，才會有進步。而實際上，學(xué)生大多都能理解詩歌的主題，對關(guān)鍵句子的把握也比較準確。
2、合作朗讀，相互點評環(huán)節(jié)中，從第四段開始，讀的學(xué)生特別多；最后兩個自然段，大概有三十多個學(xué)生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節(jié)的時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”另外還有同學(xué)從節(jié)奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學(xué)們大多喜歡詩歌最后幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！薄＠首x指導(dǎo)的過程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的
詩人感情的過程。以學(xué)生最喜歡的詩句為突破口，順應(yīng)了“民意”；反復(fù)的朗讀和相互點評，有利于深入理解關(guān)鍵句，也同時活學(xué)活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內(nèi)容和情感。
3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學(xué)《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學(xué)生理解詩中贊頌的是包括母愛在內(nèi)的“大愛”，拓展學(xué)生對“愛”的理
金色花教學(xué)反思范文 篇5
“認識垂直“是蘇教版國標本教材數(shù)學(xué)第七冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，，《認識垂直》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的相交與平行的基礎(chǔ)上安排的，也是進一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。教材以生活場景為素材，抽象出直線相交成直角的位置關(guān)系，幫助學(xué)生認識互相垂直。本節(jié)課的教學(xué)目標是“結(jié)合生活情境，體驗直線的垂直關(guān)系，理解互相垂直、垂線、垂足等概念，通過自主操作與合作交流，學(xué)會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學(xué)生感受生活里的垂直現(xiàn)象，了解垂直在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。能主動參與觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，對圖形產(chǎn)生興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性”。
一、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系，一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過動手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創(chuàng)造出一組垂線，讓學(xué)生在擺垂線、折垂線、畫垂線時經(jīng)歷創(chuàng)造垂線的過程，同時在做的過程中體驗垂線的特點，加深對垂線的認識，使親身體驗創(chuàng)造過程，在做中學(xué)會知識、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。
三、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)
在本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接
教給學(xué)生答案，在引導(dǎo)學(xué)生畫垂線時，我不是直接教給學(xué)生畫法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握垂線的畫法，在交流于探索中體會垂線的意義、掌握畫垂線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時不是很主動，農(nóng)村的孩子膽小，口語表達不清晰，致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積極。
同時，本節(jié)課還存在很多不足：主要是在時間的分配上做得不夠好，在教學(xué)認識垂線的部分用的時間過多，導(dǎo)致在“畫垂線”的部分時間很緊，練習(xí)的時間也不夠充分。還有在一些環(huán)節(jié)的講解上也有所欠缺。
金色花教學(xué)反思范文 篇6
一、導(dǎo)入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學(xué)們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。
生：是母子關(guān)系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學(xué)們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學(xué)習(xí)一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學(xué)們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內(nèi)容？
學(xué)生自由朗讀課文后，找一名學(xué)生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學(xué)們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內(nèi)心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學(xué)讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學(xué)們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學(xué)教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調(diào)皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應(yīng)了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的`小鼻子說：“你呀，調(diào)都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了?！?BR> 師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學(xué)主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊遥瑡寢屨谙匆路?，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調(diào)，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了?！?BR> 六、活動：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情??！
……
七、小結(jié)
今天，我們通過大文學(xué)家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
金色花教學(xué)反思范文 篇7
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教學(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的美，也有看不見的心靈的美：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美
美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
金色花教學(xué)反思范文 篇8
新一輪課改的實施，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而，在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著課改的深入，我們也由多媒體教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以借助網(wǎng)站這個更加廣闊的平臺，搜集資料，探究各種問題，交流心得，學(xué)習(xí)變的更加得心應(yīng)手，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。而教師，在新的課堂環(huán)境里，進一步的轉(zhuǎn)變觀念，主要職能為引導(dǎo)點撥，組織交流等，不再單純的傳授知識，可以真正的起到“導(dǎo)師”的作用。
這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語文課,對于我和學(xué)生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天，學(xué)生們對于在微機教室上課并不陌生，而且他們具備一些基本的使用電腦的技能，這些給我們的課程順利進行提供了幫助，他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學(xué)習(xí)，瀏覽三峽的景觀，查閱資料，就仿佛身臨其境一般，遠比過去單純的使用課本教學(xué)更加形象直觀，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于一堂整合課程來說，網(wǎng)絡(luò)制作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起著關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過程中，參與網(wǎng)絡(luò)制作的人員和課程指導(dǎo)老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見，順利完成了這次課程整合的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制作和教學(xué)錄像任務(wù)。
不足：由于課程整合的概念不是很清晰，教學(xué)設(shè)計還是畏首畏尾，沒有太放開，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待研究提高。
這種課程剛剛接觸，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較陌生，使用多媒體廣播教學(xué)操作起來顯得不流暢。
希望以后有機會多參與一些這樣的活動。
金色花教學(xué)反思范文 篇9
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關(guān)于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。
二是通過美讀感悟詩中情感。
三是通過品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
金色花教學(xué)反思范文 篇10
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)則是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學(xué)語文，學(xué)生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?
在《父親和鳥》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，用導(dǎo)語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥叫》后，我對學(xué)生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。
又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________”學(xué)生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。
教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學(xué)生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學(xué)生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
小編精心
在教學(xué)過程中，我的課堂設(shè)計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調(diào)，以朗讀貫穿始終，讓每個學(xué)生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！痹诜治鋈宋镄蜗筮^程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當時的表情姿態(tài)來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責(zé)怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的詩歌抒情手法現(xiàn)場創(chuàng)作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構(gòu)思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發(fā)言的形式引導(dǎo)學(xué)生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內(nèi)涵得到拓展。
從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯(lián)系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文和提高語文素養(yǎng)的方法。
金色花教學(xué)反思范文 篇2
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
在教學(xué)過程中我主要側(cè)重兩點：一是詩的語言美，二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是：是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。所以本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。
但是還是存在不足，尤其是在學(xué)生進行分組合作探究時，還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍，根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發(fā)生。
金色花教學(xué)反思范文 篇3
“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進，逐步將學(xué)生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
金色花教學(xué)反思范文 篇4
1、朗讀中注意尊重學(xué)生自己的感受，設(shè)計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學(xué)生的主動反思，才會有進步。而實際上，學(xué)生大多都能理解詩歌的主題，對關(guān)鍵句子的把握也比較準確。
2、合作朗讀，相互點評環(huán)節(jié)中，從第四段開始，讀的學(xué)生特別多；最后兩個自然段，大概有三十多個學(xué)生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節(jié)的時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”另外還有同學(xué)從節(jié)奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學(xué)們大多喜歡詩歌最后幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！薄＠首x指導(dǎo)的過程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的
詩人感情的過程。以學(xué)生最喜歡的詩句為突破口，順應(yīng)了“民意”；反復(fù)的朗讀和相互點評，有利于深入理解關(guān)鍵句，也同時活學(xué)活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內(nèi)容和情感。
3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學(xué)《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學(xué)生理解詩中贊頌的是包括母愛在內(nèi)的“大愛”，拓展學(xué)生對“愛”的理
金色花教學(xué)反思范文 篇5
“認識垂直“是蘇教版國標本教材數(shù)學(xué)第七冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，，《認識垂直》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的相交與平行的基礎(chǔ)上安排的，也是進一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。教材以生活場景為素材，抽象出直線相交成直角的位置關(guān)系，幫助學(xué)生認識互相垂直。本節(jié)課的教學(xué)目標是“結(jié)合生活情境，體驗直線的垂直關(guān)系，理解互相垂直、垂線、垂足等概念，通過自主操作與合作交流，學(xué)會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學(xué)生感受生活里的垂直現(xiàn)象，了解垂直在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。能主動參與觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，對圖形產(chǎn)生興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性”。
一、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系，一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過動手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創(chuàng)造出一組垂線，讓學(xué)生在擺垂線、折垂線、畫垂線時經(jīng)歷創(chuàng)造垂線的過程，同時在做的過程中體驗垂線的特點，加深對垂線的認識，使親身體驗創(chuàng)造過程，在做中學(xué)會知識、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。
三、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)
在本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接
教給學(xué)生答案，在引導(dǎo)學(xué)生畫垂線時，我不是直接教給學(xué)生畫法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握垂線的畫法，在交流于探索中體會垂線的意義、掌握畫垂線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時不是很主動，農(nóng)村的孩子膽小，口語表達不清晰，致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積極。
同時，本節(jié)課還存在很多不足：主要是在時間的分配上做得不夠好，在教學(xué)認識垂線的部分用的時間過多，導(dǎo)致在“畫垂線”的部分時間很緊，練習(xí)的時間也不夠充分。還有在一些環(huán)節(jié)的講解上也有所欠缺。
金色花教學(xué)反思范文 篇6
一、導(dǎo)入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學(xué)們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。
生：是母子關(guān)系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學(xué)們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學(xué)習(xí)一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學(xué)們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內(nèi)容？
學(xué)生自由朗讀課文后，找一名學(xué)生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學(xué)們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內(nèi)心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學(xué)讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學(xué)們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學(xué)教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調(diào)皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應(yīng)了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的`小鼻子說：“你呀，調(diào)都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了?！?BR> 師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學(xué)主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊遥瑡寢屨谙匆路?，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調(diào)，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了?！?BR> 六、活動：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情??！
……
七、小結(jié)
今天，我們通過大文學(xué)家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
金色花教學(xué)反思范文 篇7
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教學(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的美，也有看不見的心靈的美：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美
美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
金色花教學(xué)反思范文 篇8
新一輪課改的實施，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而，在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著課改的深入，我們也由多媒體教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以借助網(wǎng)站這個更加廣闊的平臺，搜集資料，探究各種問題，交流心得，學(xué)習(xí)變的更加得心應(yīng)手，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。而教師，在新的課堂環(huán)境里，進一步的轉(zhuǎn)變觀念，主要職能為引導(dǎo)點撥，組織交流等，不再單純的傳授知識，可以真正的起到“導(dǎo)師”的作用。
這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語文課,對于我和學(xué)生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天，學(xué)生們對于在微機教室上課并不陌生，而且他們具備一些基本的使用電腦的技能，這些給我們的課程順利進行提供了幫助，他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學(xué)習(xí)，瀏覽三峽的景觀，查閱資料，就仿佛身臨其境一般，遠比過去單純的使用課本教學(xué)更加形象直觀，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于一堂整合課程來說，網(wǎng)絡(luò)制作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起著關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過程中，參與網(wǎng)絡(luò)制作的人員和課程指導(dǎo)老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見，順利完成了這次課程整合的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制作和教學(xué)錄像任務(wù)。
不足：由于課程整合的概念不是很清晰，教學(xué)設(shè)計還是畏首畏尾，沒有太放開，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待研究提高。
這種課程剛剛接觸，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較陌生，使用多媒體廣播教學(xué)操作起來顯得不流暢。
希望以后有機會多參與一些這樣的活動。
金色花教學(xué)反思范文 篇9
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關(guān)于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。
二是通過美讀感悟詩中情感。
三是通過品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
金色花教學(xué)反思范文 篇10
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)則是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學(xué)語文，學(xué)生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?
在《父親和鳥》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，用導(dǎo)語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥叫》后，我對學(xué)生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。
又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________”學(xué)生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。
教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學(xué)生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學(xué)生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
小編精心