作為一名教育引導學生的教師，要學會寫出優(yōu)秀的教學設計。教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，可以提高教師們的教學能力和教學質量。想要寫好一篇教學設計是該如何寫呢？我們特地為大家精心收集和整理了“《掌聲》教學設計及反思”，歡迎大家參考閱讀。
《掌聲》教學設計及反思(篇1)
教學目標
1、理解課文內容，知道兩次掌聲的含義，培養(yǎng)學生的語感。
2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，既要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學準備
投影儀、錄音機、歌曲《掌聲響起來》。
教學過程
一、導入
1、“掌聲”一詞在文中出現(xiàn)了多少次？
2、你聽到別人給你的掌聲，心情怎樣？會想些什么？
評析：從學生平時的生活經驗出發(fā)，感受掌聲給人的鼓勵與贊美。
3、那么，小英得到了幾次掌聲？她又是一種怎樣的心情？
二、精讀訓練
1、出示：
“就在小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。”
⑴生自由讀。
⑵引導學生質疑。
⑶歸并、提煉問題：
①第一次掌聲中包含了什么意思？讀讀。
②用“～～”畫出描寫小英動作、神態(tài)的句子，讀讀，體會她的心情變化。
⑷學生分組學習。
⑸派代表回答。
⑹指導朗讀。
評析：從四句寫小英的句子中，通過師生的共同讀，感受小英的內心變化。讓學生學會提問題，是為了培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。分組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識，從閱讀的訓練中，以學生悟為主，老師的點為引，以培養(yǎng)學生的語感。
⑺小結第一次掌聲的含義。
2、學生自主學習第二次掌聲。
3、讀“出示的那一段文字”。
4、欣賞歌曲《掌聲響起來》。
評析：《掌聲響起來》旋律奏響，通過學生的欣賞，再次感受掌聲帶給人的震撼與鼓勵。
5、學生自學后一部分“小英的變化”。
6、出示最后一段“是啊，從都需要掌聲特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！?BR> ⑴生自由讀。
⑵引導學生對“掌聲”一詞的更深的理解。
⑶引導背誦。
三、總結全文
四、綜合實踐活動
1、可以將這個故事講給爸媽聽。
2、收集類似的關心、幫助、鼓勵別人的故事，在班級交流：
講臺、鼓勵、贊揚、難受、座位、自卑、感激、鼓勵、肯定、自強。
評析：將語文與綜合實踐結合起來，體現(xiàn)了大語文教學觀，鍛煉學生的實踐能力，同時對學生又是一種思想教育。
《掌聲》教學設計及反思(篇2)
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事組成。因年代久遠，內在聯(lián)系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住騙、逼、避三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
4.復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1.學習本課生字新詞
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學習第一個故事完璧歸趙。
教學步驟：
一、導入新課，審清題目。
1.板書課題：將相和
2.出示課題練習，讓學生板演：
（1）將的讀音有（）（）。這里應讀（），將指的是（）。
（2）相的讀音有（）（）。這里應讀（），相指的是（）。
（3）和的讀音有（）（）。這里應讀（）。既然講和，說明他們原來（）。
二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。
由題目里的和引出不和。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不和的原因是（），后來和了，和的原因是（）。
教師依據(jù)學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪
三、抓住騙字教學完璧歸趙。
1.自由讀課文110自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據(jù)學生的回答引導教學。
★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
★秦國騙璧，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮）對于這環(huán)節(jié)教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。
四、課時總結。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
第二課時
教學目的：
學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
教學步驟：
一、抓住逼字教學澠池之會。
1.完璧歸趙之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發(fā)生了一件什么事情？結果怎么呢？
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜）
★秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！指導朗讀。）逼的結果怎樣？
★從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）
二、抓住避字教學負荊請罪。
1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/
2.學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞避，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）
四、布置作業(yè)。
1.引導課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
【教學反思】
在語文教學中，經常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。
一、教學內容截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
二、教學時間教師的指導要短，學生的實踐要長。
1、教師的指導要短問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
2、學生的實踐要長：
（1）、初讀感知，讀書時間要長：課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。
（2）、點上深入，思考交流時間要長：在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
《掌聲》教學設計及反思(篇3)
教學目標
1、會認10個生字，正確讀好“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞”等一些詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程
一、談話導入
1、同學們，聽過掌聲嗎？什么時候？
2、這節(jié)課，我們就來學習一篇關于掌聲的故事，出示課題：掌聲（齊讀）
3、認真預習過課文的小朋友一定知道《掌聲》講的是（英子）的故事。
二、初讀課文
1、打開課文，請同學們自由讀課文，要求讀通順課文，讀通句子，做到不添字、不漏字。
2、邊讀邊用橫線劃出課文中寫掌聲的句子。
3、檢查預習：
殘疾姿勢調動情況猶豫鎮(zhèn)定情緒
講述憂郁歧視文靜愿意注視熱烈
持久平息動聽驟然鼓勵普通話慢吞吞
句子：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
4、解決問題：
讀好了字詞句，相信同學們一定也找到了課文中寫掌聲的句子。
三、品讀朗讀，領悟情感
1、出示句子：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀句子。）
2、同學們，讀了這句話，你有什么疑問嗎？（為什么熱烈而持久）
3、是啊，同學們?yōu)槭裁匆徒o英子熱烈而持久的掌聲呢？她到底是一個怎樣的人呢？請同學們快速默讀1、2小節(jié)，找出有關的詞句說一說。要求：先用括號畫出句子，再從句子中找出重點詞，并用一兩個詞概括說一說你感受英子是一個怎樣的人？
4、交流：
⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（文靜）
能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的文靜呢？
⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開（憂郁）
怕別人看見她走路的姿勢，怕人知道她的殘疾。
⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。（自卑，很難過，很痛苦）讀出她此時的心情。
⑷輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（自卑、憂郁）
⑸英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
（看出英子很不愿意上臺，她很自卑，憂郁。）
體會“猶豫”：英子在猶豫什么呢？
指導朗讀好這一句。
5、體驗第一次掌聲：
⑴因為得過小兒麻痹癥，導致腿腳落下殘疾而產生自卑、憂郁的英子，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺?，F(xiàn)在，她，就在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？
⑵我想采訪同學們，你為什么送給英子熱烈而持久的掌聲呢？生說
⑶師小結：
所以，你們的掌聲代表對英子的一種鼓勵與信任。
板書：
鼓勵、信任
讓我們把自己想要表達的情感表現(xiàn)在朗讀上吧！
⑷全班齊讀：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
6、過渡：
在那包含鼓勵與信任的掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。這場面多么令人感動啊！掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
7、教師出示句子：
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
⑴此時，同學們用掌聲來表達對她什么樣的情感呢？（贊賞肯定）
⑵讓我們用朗讀來表達此時的情感吧！（小組賽讀）
⑶英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說用上“如果沒有……就……”“因為……所以……”
⑷教師小結：
讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?BR> 8、教師出示句子：
⑴在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（自卑、憂郁）
⑵英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（高興、激動）
課文兩次寫到英子一搖一晃地走上了講臺或走下了講臺，英子內心感受一樣嗎？為什么不一樣？
9、那么，到底是什么讓英子前后發(fā)生了這么大的變化呢？（掌聲）
10、故事讀到了這里，你想說些什么？
掌聲驅走了英子的＿＿＿＿＿＿＿給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
11、是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲是英子和同學們的心緊緊連在了一起。正是這掌聲改變了英子的性格。
12、齊讀第四小節(jié)。你們覺得英子的性格變得怎樣？（活潑開朗樂觀……）
13、齊讀3、4兩小節(jié)。
四、學習第5小節(jié)
1、上中學后，英子來信了，快來讀一讀吧！從英子的來信中，你體會到了什么？
2、是啊，掌聲是鼓勵，是贊賞，是尊重。在學校，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛。（播放《掌聲響起來》）
板書
文靜活潑
英子：自卑掌聲開朗
憂郁樂觀
《掌聲》教學設計及反思(篇4)
本課教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
二、預習檢測，了解掌聲
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、生字鞏固:
a．講述猶豫
憂郁情緒
慢吞吞驟然間普通話
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語境認識
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、了解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？
圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。
當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。
三、研讀重點，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。
生：因為她曾經得過小兒麻痹癥。
b.解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。
c.就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?BR> a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？
生自由朗讀。
b.師：你讀出了什么，交流交流吧！
生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕?！?BR> 能理解的這么好一定也能讀好這個句子。
生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺?！?BR> 生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦?！?BR> 生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。
c.重點體會“猶豫”
——她不愿意讓別人看見她走路的姿勢？——自卑
生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。
生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。
男女生分讀。
這兩個想法一直在英子的內心不斷地打轉，斗爭，讓英子的內心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，——
她的心里既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也愿意為她分擔一些，是嗎——
d.小結閱讀寫作之法
看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復雜矛盾的內心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內心的秘密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）
一個人的動作神態(tài)和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她復雜的內心活動外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我們就相當于掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。
閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態(tài)來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態(tài)來表現(xiàn)。
4、理解第一次掌聲的含義
師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）
“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺?！?BR> 你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？
看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？
你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。
2、師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。
你們真是一群善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？
“她的普通話說得很好，聲音十分動聽?！?BR> 掌聲在對英子說——
生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。
多么溫暖而美好的兩個字眼?。∽屛覀兒煤冒阉鼈兪詹卦诠P下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？
3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?BR> 英子激動極了，——
英子感激極了，——
英子更加自信了，——
4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、聯(lián)系實際，描繪掌聲
仿寫小練筆
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，升華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
教后反思：
本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：
1.對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2.在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高。
3.課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
《掌聲》教學設計及反思(篇5)
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現(xiàn)在我們就帶著問題一起學習這篇課文。
二、初讀課文，學習字詞
1、自由讀文：
首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
2、同桌合作讀：
同學們剛才讀得非常認真?，F(xiàn)在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。
3、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！
4、詞語中復現(xiàn)生字：
生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字“調、落”，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？
5、句子中復現(xiàn)生字：
就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）
6、認讀要寫的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了?。ㄕn件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。
7、寫上下結構和半包圍結構的字：
⑴畫字：
生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？
（課件展示，注意“愿”是半包圍結構。）
⑵觀察：
找得真全面！現(xiàn)在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）
⑶練寫：
感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。
（強調勢的筆畫。）
⑷展評：
誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？
⑸練寫共它字：
根據(jù)我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。
三、再讀課文，感知內容
1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了?，F(xiàn)在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）
2、同學們真善于思考，現(xiàn)在請大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫了一件什么事？
評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善于總結的好孩子。
（設疑：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢？我們下節(jié)課學習。）
第二課時
這節(jié)課我們來繼續(xù)學習29課《掌聲》。
一、復習字詞，學寫生字
1、復現(xiàn)詞語：
剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說，想送你們一個開心大禮包，但它們提出，只有全班開火車讀準詞語后才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）
2、學寫左右結構的字：
⑴找規(guī)律，寫生字：
我們的小火車開得真是又快又穩(wěn)！啊，大禮包來了！噢，原來這里藏了5個要寫的字寶寶呀！誰能讀一讀？誰能用“鼓勵”說句話？誰還會試著給這些字寶寶組個詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個字寫正確？寫美觀？請大家伸出手和老師共同練寫這兩個字。
⑵練寫，展評：
同學們擺好寫字姿勢，把這兩個字在練習本上各練寫一個。誰來評一評？根據(jù)我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。
二、學文感悟，領悟內涵
1、學習1、4自然段：
同學們的生字寫得越來越棒了！通過上節(jié)課的學習，大家知道是什么使英子發(fā)生這么大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語句能看出英子在掌握前后的變化呢？自由讀課文，找一找，畫一畫。
適時板書：
憂郁、自卑開朗、自信。
⑴誰來說一說？（解釋小兒麻痹癥）
⑵通過這些語句，可以看出英是一個怎樣／現(xiàn)在變得怎樣的孩子？
⑶誰能試著讀一讀這幾句話：
教師示范讀，強調朗讀語氣：緩慢、低沉／輕快、高興。
⑷誰還試著讀得更好？
2、學習2、3自然段：
結合板書，課件出示對比句：默默地、早早地、最后一個──說笑、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現(xiàn)在英子一個人的身上，是班中開展的一次什么活動使英子有這么大的轉變呢？（故事會，輪流上臺講）她得到過幾次掌聲？（2次掌聲）
⑴第一次掌聲是怎樣響起的？請同學們默讀第2、3自然段：
（英子的自信、勇敢／她不自信）
你是文中的哪些語句看出來的呀？
第一個句子：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！?BR> 英子為什么會“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當時同學們是怎樣的反應？為什么？指名讀句子。
第二句：“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?BR> 她為什么要猶豫？（怕同學們歧視／她后來去沒去？為什么？──老師的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊？（痛苦、矛盾）
全班帶動作讀這句話。
誰來讀一讀描寫第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）
第一次掌聲表達的是什么意思？（鼓勵）
第一次掌聲后英子是怎樣的反應？為什么？她當時的心情會怎樣？
（課件出示對比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的。）
⑵為什么又響起了第二次掌聲？（普通話很好，聲音也十分動聽。）
這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是贊許。）
（課件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）
當時英子是怎樣做的？為什么？她當時的心情怎樣？此刻的她又會怎樣看待自已的呢？／她還是那個自卑的女孩嗎？
（課件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）
⑶指名讀。
⑷同桌合作讀。
3、學習第5自然段：
小學的時光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。
三、聯(lián)系實際，拓展練習
是啊，多么難忘的掌聲??！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對生活”的掌聲。那么，在生活中你給過別人掌聲嗎？你得到過掌聲嗎？為什么會念念不忘呢？（要學會珍惜。）
四、總結本課，升華主題
通過英子的故事，誰來說一說，掌聲都可以傳達怎樣的情意？
掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。其實在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。
愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；
愛是黑暗中的一支蠟燭，愛是寒冷中的一杯熱茶；
愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風。
讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！“只要人人都獻也一點愛，世界將變成美好的人間?！?BR> 四、布置作業(yè)，積累詞句
相信這堂課會給你留下很多感動的地方，請同學課下把最感動的句子抄在積累本上。
教學反思
尊敬的各位領導，各位同事：
大家好！首先感謝薩區(qū)研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區(qū)教研員于老師及我校領導給予我們的大力支持和幫助。
現(xiàn)在我就剛才的兩節(jié)課做以下簡短反思：
1、圓滿地完成了識字和寫字目標：
本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現(xiàn)、換語境復現(xiàn)等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當?shù)脑u價等多種形式也很好地完成了寫字教學。
在第二課時復現(xiàn)詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環(huán)節(jié)。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。
2、在具體的語境中深透地理解了詞語：
中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環(huán)節(jié)的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。
3、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。
4、全文通過對比，體會英子的內心情感：
因為全文以掌聲前后英子的轉變?yōu)榫€索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。
5、聯(lián)系實際，升華了主題：
《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環(huán)節(jié)中，讓學生聯(lián)系實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最后配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。
《掌聲》教學設計及反思(篇6)
在設計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什么？”這個說話方式來讓學生體會英子的內心世界，從而達到“主動關心、鼓勵同學，并感激別人的鼓勵”這個情感目標。在完成教學過程后，我感到，整堂課結構設計的比較明確，脈絡清晰，但學生因為不是殘疾人，沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內心世界，所以情感達不到預期的效果?；叵肷险n的情景，主要存在以下幾個不足：
1、忽略了語文的“工具性”：
在課前我一直關注如何使學生體會英子的內心世界，如何去同情弱者，獻出自己的愛心，感激別人的關愛，但并沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質屬性。整個教學過程除了生字詞語做了指導教學外，對學生的能力訓練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實際上強調了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言，人們使用語言（即言語活動）表達思想感情，進行思維活動。就人際而言，經由語文，人們要可以交流思想與情感；經由語文，人們還可以造成預期的行為事實。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子?！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。然而，在課上，我在引導學生理解內容，體會感情的同時并沒有讓學生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動作來體會作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當學生游離于書本文字談體會的時候，只是任由學生繼續(xù)游離，沒有適時地讓學生回歸到文本，讀文再說理。
2、教學策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內心世界，所以學生很難體會。其實，班上的徐揚是個腦癱的同學，完全可以在課前要求全班學生通過細心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進英子的內心?；蛘咴诮虒W環(huán)節(jié)上設計一個教師扮演英子的角色，說出內心感受，讓學生當同學回答“英子”的想法來理解英子，會更容易讓學生體會到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導不夠到位：
本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學生沒有指導他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學生讀，學身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。
除了上面說的三點，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學生熟讀課文并不一定是好事，學生因為課前讀熟了課文，在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預習讀課文還得慎重，應該看看課文的難以程度再做定論。學生讀文說理還得加強訓練，讓他們養(yǎng)成習慣，先找句子讀，再談談自己的理解，最后有感情地朗讀這句話或這段話那就水到渠成了。
《掌聲》教學設計及反思(篇7)
一、復習導入
上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？
板書：
憂郁自卑。
二、講授新課
1、是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂郁自卑的小女孩，同學們，可是后來啊，小英變了，變得怎么樣了？請快速讀課文，找找看哪一節(jié)告訴了我們？
（交流。）
2、（出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎么看出來的？
3、交流，板書：
開朗自信。
4、同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。
大疑則大進，小疑則小進。
（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？
5、交流：
為什么小英會從一個憂郁自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？今天這堂課，我們就來解決這個問題。
三、學習“演講課上的事”
1、既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那么，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發(fā)生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？
2、請同學們自由讀2～4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。
3、交流。
4、（出示兩次掌聲的句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？
篩選出三個問題：
⑴為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）
⑵小英為什么會感動得流下眼淚？
⑶為什么會響起經久不息的掌聲？（隨機理解“經久不息”）
5、學習“第一次掌聲”：
⑴想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以采用聯(lián)系上文的方法去理解。
⑵那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態(tài)動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會二小英的內心怎么樣？推測推測，小英在想什么？
⑶交流：
“低下了頭”體會到內心害怕，在想：……。讀出“害怕”、“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：……。朗讀。“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。朗讀。
⑷結果呢？結果同學們并沒有像小英擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而一起讀：
“就在小英剛剛站定……”
⑸同學們送給小英掌聲說明從小英的神態(tài)動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那么，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什么呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心里又會怎么想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。
⑹交流。
⑺再回答問題⑴⑵。
⑻指導朗讀“第一次掌聲”。
6、學習“第二次掌聲”：
⑴問題⑶還想用聯(lián)系上文的方法理解嗎？為什么？
⑵讀上面一段文字，說說為什么同學們會送給小英經久不息的掌聲？
⑶如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什么呢？
⑷指導朗讀。
⑸聽到掌聲，小英—引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什么？
“微笑”內心怎樣？在想什么？
四、總結
1、回答大問題（是包含了鼓勵、支持、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）
板畫：
心形。
2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大??！那么，在平時的生活中，愛是什么？（交流）愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，說說話。一起讀詩（愛的呼喚）。
3、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候：
今天這堂課，我們學習了小英的故事，我邢加道了—讀“讓我們……聲，在平時的學習生活中，讓我們把這句話牢牢記在心中，大聲地讀“……”。
《掌聲》教學設計及反思(篇8)
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備
課件、圖片、《愛的奉獻》的音樂帶。
教學過程
一、課前談話
同學們，今天有老師來咱班做客，你們說說用什么樣的接待方式最實用，最能表示歡迎呢？
（掌聲響起。）
掌聲除了能表示歡迎外，還用什么作用？
（表揚、鼓勵、在困難時增強信心……）
看來掌聲的作用還真大??！今天這節(jié)課，我們一起來學習29課《掌聲》，看看掌聲是怎樣改變一個叫英子的孩子的。
二、前后對照，感受英子的變化
1、一開始，英子給你留下了什么樣的印象？
（文靜、殘疾、憂郁、沉默、內向……）
2、自由朗讀課文，邊讀邊想：從這段文字中你體會到了什么？
課件出示：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
學生自由發(fā)言。
⑴從這段文字中，我感覺英子是個文靜的人，憂郁、內向、孤獨、自卑……
⑵體會“默默地”一詞，從“總是”知道了什么？
⑶那是什么原因讓英子總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說）
⑷為什么早早的來，最后一個離開？
師小結：
是啊，其實英子也想去操場上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭道散步……可是，身體的殘疾，使她的心靈蒙上了陰影，她不愿意和同學們說話，不愿讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘？
生齊──憂郁。
⑸那英子憂郁的樣子，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（指名讀、齊讀。）
2、后來英子還這么憂郁嗎？她有什么變化呢？
課件出示：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。
⑴指名讀。
⑵現(xiàn)在的英子還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗、自信的孩子。
⑶真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
⑷從“憂郁”到“開朗”，一對反義詞竟然同時出現(xiàn)在一個孩子身上，讀到這兒，我們心中一定會留下一個很大的問號，是……？（英子為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（課件出示英子的來信。）
⑸女生讀英子的來信。讀了這封信，你懂得了什么？
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那難忘的一刻吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、請學習小組長帶領自己的組員用喜歡的方式讀讀2、3自然段，劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子，并說說從這些句子中你體會到了什么？
出示要求：
⑴用自己喜歡的方式讀2、3自然段。
⑵劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子。
⑶說說從這些句子中你體會到了什么？
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
⑴文中有個詞“猶豫”，你怎么理解？英子在猶豫什么呢？
（我到底該不該上去呢？）
⑵是啊，在“猶豫”中，英子的眼圈紅了。請同學們再去默讀這句話，想想，從這句話中，你讀出了怎樣的心情？
（難過，矛盾，痛苦，害羞。）
⑶最理解英子的人，大概就是你們了。此時此刻，英子的內心一定非常的痛苦、無奈，如果你就是當時的英子，你會想些什么？
⑷這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。誰能把她的這種難過，承受了巨大的痛苦的樣子讀出來？先練一練。
自由練讀──指名讀──分組比賽讀。
2、聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦，那是什么使英子感動得流下了眼淚？是什么又使英子深深地鞠了一躬？（生：同學們的掌聲。）（板書：掌聲）課文中一共寫了幾次掌聲？（兩次）
3、我們來看看這兩次掌聲：
出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
⑴誰來讀讀同學們的這兩次掌聲？
⑵兩次掌聲有什么不同？
⑶假如你就是這個班的一員，你想通過掌聲告訴英子什么？
師總結：多么善良的孩子，多少富有同情心的同學，請你們再去讀讀這兩次掌聲，把你想說的話通過朗讀表示出來。（齊讀）
⑷此時此刻，如果我就是英子，我也一定深深地被你們感動了。在經久不息的掌聲中，英子向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語涌上她的心頭，她想說──（生接）可是，她卻什么也沒有說，只是向大家──（接：深深地鞠了一躬）
⑸同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。從那以后，英子就變了一個了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。
四、體悟掌聲，升華主題
1、掌聲可以改變一個人的性格，甚至他的一生，小朋友們，請你們說說，在我們班里哪些同學也需要掌聲？
2、學生發(fā)言。
3、班里多些掌聲，就會多些鼓勵，就會有更多的同學在掌聲中改變自己，做得更好！其實你們溫馨的話語就是掌聲，這掌聲不是普通的掌聲，這掌聲有你們的愛心（板書：愛心）。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
課件出示：
愛是什么
愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句友善的話語，
愛是炎炎夏日一縷清涼的風，
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶，
愛是瓢潑大雨中一把小花傘，
愛是……
師：愛還是什么呢？
生：愛是幫助別人，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是陪伴孤獨的小伙伴聊天，愛是黑暗中的一支蠟燭……
師：同學們說得真好，可見大家心中充滿愛，最后讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設計
29、掌聲
文靜憂郁掌聲開朗自信
愛心
（畫一個愛心圖）