做好充分的準(zhǔn)備，是一名成功的教師所應(yīng)當(dāng)?shù)?在教學(xué)前把教案寫好對于每個老師來說都是非常重要的。編寫教案可以提升老師對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解。一篇好的教案應(yīng)該怎么寫才會更好呢？下面是編輯精心為你整理的“多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思”，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇1)
《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，教師先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來計算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇2)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)
師：前些天，我們辛集中心小學(xué)全體師生為敬老院老人進(jìn)行了愛心捐款，準(zhǔn)備為敬老院的老人們購買一些禮物。敬老院里有9位老人，分別住在5個房間里。幾位老師到“愛心小屋”去選禮物，不知道買什么好。你愿意幫助他們嗎？現(xiàn)在我們就一起來看看。（多媒體課件或小黑板出示“愛心小屋”展示圖。）
“你準(zhǔn)備為住在5個房間里的9位老人們買些什么？你能不能根據(jù)你買的東西提一個有關(guān)多位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)問題？”（將學(xué)生們提出的問題板書在黑板上。）
學(xué)生可能出現(xiàn)提問：買三臺DVD需要用多少錢？買9束鮮花大約需要多少錢？……
根據(jù)同學(xué)們提問題的情況，適當(dāng)給予評價。然后鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決這些問題。
師：剛才同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識出色地幫助老師解決了一個難題。實(shí)際上我生活中經(jīng)常遇到有關(guān)乘法計算問題，今天這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)有關(guān)多位數(shù)乘一位數(shù)的知識。板書課題：多位數(shù)乘一位數(shù)。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造一個良好、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到復(fù)習(xí)“計算”并不枯燥乏味，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到復(fù)習(xí)中去。）
二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
1、自主整理，實(shí)施創(chuàng)造
（1）自主整理。
師：下面請同學(xué)們自由地整理有關(guān)多位數(shù)乘一位數(shù)的知識。學(xué)生自主整理，教師巡視。
（2）小組交流，整理成果
師：請大家在小組內(nèi)交流一下，看看有沒有什么遺漏的。
（3）展示整理成果：
師：誰愿意來展示一下自已的整理成果？
學(xué)生可能回答出以下問題：
a：這一單元我們學(xué)習(xí)了口算乘法和筆算乘法。
b：我們還學(xué)習(xí)了估算。
c：筆算乘法包括進(jìn)位乘法和不進(jìn)位乘法。
d：筆算乘法還包括因數(shù)中間和末尾有0的乘法。
師引導(dǎo)：同學(xué)們說得都很好，為了看清楚這一單元學(xué)過的內(nèi)容，我們可以用某種形式把這些知識串起來，比如說畫一棵知識樹，我們一起來完成這棵知識樹好嗎？
（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生小組之間互相交流、補(bǔ)充，有利于學(xué)生對知識的全面歸納，也有利于啟動學(xué)生的思維。）
師生共同完成知識樹（多媒體課件或小黑板呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖）。
2、交流矯正，優(yōu)化再建
（1）、師：通過整理、交流，你對多位數(shù)乘一位有哪些全面的認(rèn)識？
學(xué)生在回答過程中可能出現(xiàn)的情況：
整百整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，就是先不看0，把兩個一位數(shù)相乘，然后因數(shù)有幾個0再在積的末尾添上幾個0。
估算就是把一個因數(shù)看成和它最接近的整百整十?dāng)?shù),去乘另一個因數(shù)。
（2）師：本單元還有哪些知識感到有困難？
學(xué)生可能回答出以下問題：
筆算乘法中間或末尾有0的題容易出錯。
估算容易出錯。
選擇合適的算法有困難……
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)上難點(diǎn)和弱點(diǎn)，為下一步有針對性練習(xí)做好基礎(chǔ)。）
三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高
1、分層練習(xí)，強(qiáng)化提高
師：同學(xué)們在交流中表現(xiàn)得非常棒，老師這里還有一棵樹，樹上結(jié)滿了果實(shí)，要想把果實(shí)摘下來，就必須算對果實(shí)上的題目。你們有信心嗎？…
多媒體課件（小黑板）出示：
a、做練習(xí)二十一的第1題
b、估算
19×6≈72×8≈124×5≈129×6≈
c、筆算
練習(xí)二十一第2題，集體訂正，重點(diǎn)幫扶學(xué)困生。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生更全面、牢固掌握基礎(chǔ)知識，提高計算的準(zhǔn)確率。）
2、拓展延伸，整體深化
師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得非常棒，老師遇到一個小麻煩，愿意幫老師解請點(diǎn)擊下載Word版完整教案：人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)課》教案及教學(xué)反思教案《人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)課》教案及教學(xué)反思》來自！/JiaoAn/ShuXueJA3/80912.html
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇3)
本節(jié)課內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第六單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。
成功之處：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程分為：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課→復(fù)習(xí)舊知，探討算法→遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律→鞏固練習(xí)，總結(jié)得失。
首先我創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去游樂場交流圖中給我們呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進(jìn)而引入新課。讓學(xué)生計算買票一共需要多少錢？
接著，我利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學(xué)生的獨(dú)特想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。第二組發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是要學(xué)生在計算時養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。
最后，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計了有層次的練習(xí)，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。
不足之處：
在合作學(xué)習(xí)、探討算法和遷移類推、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要真正讓學(xué)生經(jīng)歷口算算理探究的過程，要開放學(xué)生的腦子和嘴巴，讓學(xué)生多想多說。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇4)
（一）“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的'三個主持人留給同學(xué)們的三句話，使學(xué)生倍感親切，并主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中，使相對枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗(yàn)算這個數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。
（三）設(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在練習(xí)中，設(shè)計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中做數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動中用數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識用到生活中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，而且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決實(shí)際問題的意識和能力。以上三點(diǎn)是我認(rèn)為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
二、存在的問題
（一）在開始的口算準(zhǔn)備時，處理得不夠正確，應(yīng)該讓學(xué)生個別回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準(zhǔn)備題的作用。
（二）教學(xué)例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強(qiáng)調(diào)不夠。
（四）學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇5)
這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。
3、怎樣解決這個問題？
4、怎樣計算？
如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇6)
“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續(xù)進(jìn)位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計算，由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數(shù)掌握較好，都能夠通過簡便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒有出現(xiàn)什么問題。
估算這一單元，由于跟著師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對于一些題目，學(xué)生能夠運(yùn)用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問題，我們鼓勵算法多樣化，對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是直接把一個數(shù)估成整百整十整千的數(shù)，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學(xué)生在計算時卻是1500×6≈20xx×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導(dǎo)呢？經(jīng)過多次思考，我覺得還是還是要創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會和學(xué)會選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個問題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現(xiàn)象，這些問題主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個疑問就是，對于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對的，但是其實(shí)估算更容易解決問題。而學(xué)生選擇了精確計算，卻沒有想到用估算的方法，是不是間接反應(yīng)了其實(shí)在平時的教學(xué)中，我們老師并沒有給學(xué)生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會忽視估算的價值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節(jié)省點(diǎn)時間，都沒有給學(xué)生一個估算的時間，在進(jìn)行計算時，未能引導(dǎo)學(xué)生先對題目結(jié)果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。最后，對于估算教學(xué)，我還有一個思考就是：估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式，是否要求學(xué)生統(tǒng)一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)成多位數(shù)的基礎(chǔ)。而且在這一單元的學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位乘法，對于連續(xù)進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續(xù)進(jìn)位；有些進(jìn)位的時候加錯數(shù)等等，這都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問題不大，主要問題就在于做應(yīng)用題時，未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，很多學(xué)生在計算中，還是采取以前的數(shù)位對齊的方法進(jìn)行計算，而沒有利用現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容：利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘，數(shù)位與0前面的數(shù)對齊，從0前面的數(shù)乘起，最后末尾有幾個0，就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導(dǎo)不足，不能很到的讓學(xué)生體驗(yàn)到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思，我覺得應(yīng)該設(shè)置多幾道因數(shù)末尾有三個0或四個0的乘法，讓學(xué)生通過對比，自己體驗(yàn)到新方法的簡便。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注重這方面的加強(qiáng)。最后，總結(jié)筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的問題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時，沒能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習(xí)中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對算理的理解。通過具體的，形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時，老師其實(shí)應(yīng)該注重乘法口訣的復(fù)習(xí)。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個問題就是：怎樣讓計算課以及練習(xí)課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個問題。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇7)
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計，由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實(shí)一個點(diǎn)，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(篇8)
本課時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。 雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學(xué)中學(xué)生可能會指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因?yàn)檫@個問題平時經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當(dāng)時只對個別學(xué)生指出而沒有集體強(qiáng)調(diào)，這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。
小編精心