每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇一
課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著?；仡櫧虒W(xué)過程，我覺得以下三點做得比較好。
孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？孩子們從霍金身上學(xué)到了樂觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會怎么樣？此時，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。
霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題從哪些地方可以看出霍金是一個非凡的科學(xué)家組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二
《鞋匠的兒子》是一篇演說辭，主要圍繞林肯的三段話展開描述。對于六年級的學(xué)生來說，演說辭這類題材比較陌生，是第一次接觸，還要在林肯的演說中感悟他的思想，難度頗高。所以課前我對這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計，以下是我對這堂課的幾點總結(jié)：
大家都知道，調(diào)動課堂氣氛是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱大笑靜默掌聲，學(xué)習(xí)過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強語感，積累語言的重要手段，對學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。并且，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異，千萬不要強求一致。在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，我運用各種朗讀方式先讓學(xué)生自由輕聲讀課文，感知課文內(nèi)容，又隨機指名學(xué)生朗讀，及時地指出其中不足并予以正音，接著我范讀課文，用深情并茂地朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，最后，讓學(xué)生再細(xì)讀一遍，說說已經(jīng)讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從文章中感悟到了林肯的思想感情，體會了林肯當(dāng)時的心情。
在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說出來。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇三
花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學(xué)生感
受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學(xué)生理解的一個難點。多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，花生米并沒有
因為多了一個人而增加。因此，在學(xué)習(xí)中，我便讓學(xué)生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的
內(nèi)容，并體會到了作者所表達(dá)的思想感情。
評論：
從以上教學(xué)片斷可見，教者積極引導(dǎo)學(xué)生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)
涵。教學(xué)中，教者重視學(xué)生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受
？教者為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學(xué)生讀中悟情，真切體會
到周總理崇高的人格魅力。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇四
《城市的標(biāo)識》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。
本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到體會作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標(biāo)識城市的靈魂，是不是太絕對了？學(xué)生的意見形成鮮明的對比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認(rèn)為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達(dá)成共識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計。
《城市的標(biāo)識》教學(xué)反思
《城市的標(biāo)識》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。
本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到體會作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標(biāo)識城市的靈魂，是不是太絕對了？學(xué)生的意見形成鮮明的對比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認(rèn)為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達(dá)成共識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇五
課文《煙臺的?！?，描寫了煙臺的海由于北面臨海，有一份獨特的景觀。
第四節(jié)中，作者描繪了煙臺的海夏日的浪漫。對于浪漫，我們覺得，六年級的小孩真是太難理解了。有陣陣海風(fēng)吹來，覺得涼爽和愜意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么說是浪漫呢？晚上，萬家燈火，海水拍擊著海岸發(fā)出的聲音，怎么說是浪漫呢？
為了讓學(xué)生更好地理解，我們在教學(xué)時首先幫助學(xué)生理解什么叫浪漫。
課堂實錄如下：
師：浪漫這個詞我們一點也不陌生，你看見過浪漫的情景嗎？你覺得怎樣的情形才是浪漫呢？
生1：兩個人在河邊、海邊、公園里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。
生2：一家人吃一頓燭光晚餐就是浪漫。
生3：坐在大樹底下，兩個人竊竊私語就是浪漫。
生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，這里唱的就是浪漫。
師：你知道這首歌唱的是什么內(nèi)容嗎？老師不會唱這首歌，但是里面有句歌詞我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。你想，這多浪漫??！爸爸、媽媽結(jié)了婚，多希望人生平平安安，快快樂樂??！多希望這輩子順順利利啊！你說，這不就是浪漫嗎？同學(xué)們，聽了這么多例子，你說，怎樣的就是浪漫？
學(xué)生恍然大悟，原來這就是浪漫。他們紛紛舉起了手。
生1：我覺得，凡是快樂的，就是浪漫的。
生2：我認(rèn)為，快樂的，幸福的，溫馨的，就是浪漫的。
生3：我看，祥和的，甜蜜的，順利的，就是浪漫的。
通過討論，學(xué)生知道了什么叫浪漫。
于是再讀課文，讓學(xué)生說說為什么煙臺的海夏日是浪漫的？學(xué)生迎刃而解，
生：大熱的天，海風(fēng)吹來，多舒服呀，在海邊走走，看看，聽聽，實在浪漫！
生：大清早，看著朝陽冉冉升起，充滿了生機與活力，多浪漫呀！
生：夏日的傍晚，坐在海邊的石凳上，傾聽海浪與堤岸的呢喃細(xì)語，訴說心中的趣事是種浪漫。
此教學(xué)過程在設(shè)計時，我們覺得，當(dāng)課文中有些內(nèi)容學(xué)生無法理解時，我們不妨放開些，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽地說一說，再讀懂課文，可能難度會小一些，效果會好一些。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇六
一、教學(xué)內(nèi)容要選擇，更要優(yōu)化組合。
本課詞語很多，詞語教學(xué)當(dāng)然是本課繞不過去的教學(xué)重點。課文的內(nèi)容的理解這當(dāng)然也是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但詞語不是孤立的存在，課文的內(nèi)容也需要憑借詞語來表現(xiàn)，所以當(dāng)把詞語教學(xué)與課堂內(nèi)容理解結(jié)合起來，教學(xué)的有效就充分顯露出來了。我們都知道，，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負(fù)擔(dān)，同樣，本課中的香火鼎盛香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟(jì)濟(jì)是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經(jīng)過方丈生命的林子點化，于是法門寺又對玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。課堂前面讓學(xué)生用這些詞語說走的原因，后面讓學(xué)生加上生命的林子說留的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內(nèi)容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學(xué)生擦亮詞語的過程。
我一直在思考一個問題，怎樣讓學(xué)生記住你的語文課。我是想說，討好學(xué)生的辦法終究不是辦法，把學(xué)生當(dāng)弱智教的結(jié)果可能自己也會弱智掉。所以課堂應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以沖擊力的，你的教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種智慧，把學(xué)生的思想引向一個他自己無法抵達(dá)到的境地。在這節(jié)課上，我的教學(xué)有沖擊力嗎？我在試圖這么做。在學(xué)完玄奘在方丈生命的林子影響下，選擇留下后，我這樣結(jié)課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經(jīng)，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學(xué)生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質(zhì)詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣
這篇文章的價值核心在哪兒？
我認(rèn)為不在最后教條式的話語，所謂一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。我討厭這樣板臉教育人的話語。
課文里最為閃亮的句子是：它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。這看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。我認(rèn)為。課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把它改成詩歌來讀，我要讓學(xué)生在斷句中讀出一種奮力的激情、一種向上的力量，，一種生長的活力。這是幅畫啊，一幅奮力向上生長的生命圖景，這就是課題生命的林子意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體生命的林子是具體的。教學(xué)中，我努力在此用力，目的就是要讓學(xué)生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。何主任一直講，形象對于小學(xué)生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環(huán)境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個不能離開群體道理學(xué)生可能很快便會忘了，但這番教學(xué)后學(xué)生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的生命的林子。這片生命的林子理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。
我在備課時動足了腦筋想的不是如何殫盡心機讓學(xué)生懂得一個道理，更不是認(rèn)識玄奘是一個什么樣的人，到是方丈是怎么指點玄奘的語言技巧引起了我極大的關(guān)注。學(xué)語文干什么，不就是為了能說會道。什么是能，什么會？恰當(dāng)、有效也。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)就有領(lǐng)悟表達(dá)方式的要求，方丈的這種表達(dá)方式不是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)并在生活中應(yīng)用嗎？所以，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我說了這段話：我們想想，為什么方丈搞得這么復(fù)雜，又是帶他走、看，又是啟發(fā)問話的。如果直接跟玄奘講，啊玄奘啊，你想走就大錯特錯了，這是鼠目寸光啊，我們法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，大家相互競爭，這有利于你成長進(jìn)步嘛，怎么想到走呢。行嗎？
說這番話的目的是什么？學(xué)生吃了東西我還要求他咂巴出味道來。熟話講，不比不知道，一比嚇一跳，這樣一比較，孰優(yōu)孰劣不就出來了嗎？接著再帶學(xué)生弄明白這道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？這樣借喻說理的語文知識就被隆重推出。我沒有蜻蜓點水就此結(jié)束，我又來了個應(yīng)用訓(xùn)練。由于課堂時間的不允許，也因為不能沖淡文本情節(jié)所構(gòu)造的學(xué)習(xí)場，所以就拈來名言做了個簡單的形式訓(xùn)練。先是舉生活例子然后讓學(xué)生說出名言精華里背過的句子。如良藥苦口利于病之于忠言逆耳利于行，如水至清則無魚之于人至察則無徒。后又出示喻體，讓學(xué)生思考此喻可以揭示什么樣的道理。訓(xùn)練的時間不長，但我的訓(xùn)練意識是明顯的，我就是要告訴學(xué)生：講話是個深功夫，比喻說事顯然很有效果。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。課上完，自己也感覺到了自己的不足：一、雖然自己鄙視課堂的簡單喧鬧，但課堂一味的沉悶應(yīng)該不是什么優(yōu)點。二、教學(xué)時間相對較緊，為了完整地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，便臨時壓縮了一些學(xué)生讀書的時間，指導(dǎo)學(xué)生讀詩也沒有從容進(jìn)行。我猜想，由于沒有讀書相對弛緩的學(xué)習(xí)節(jié)奏，課堂始終處于一個思考思考再思考的狀態(tài)，開始學(xué)生可能是興奮，但心理學(xué)告訴我們興奮之后緊跟著的便是抑制，所以后來有部分學(xué)生可能因此而跟不上課堂的思維節(jié)奏，有些干脆就放棄了跟，課堂也就顯示出澀的感覺。張弛有度，古人講得一點不錯。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇七
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會既要學(xué)會抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓的道理；重點指導(dǎo)生字惟的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學(xué)生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字惟的寫法），還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去這句話的體會。
反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)，而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。并且學(xué)生舉了忍辱負(fù)重退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。
由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了謎謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在
自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)讀占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補。比如，許婧然同學(xué)在談越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學(xué)說布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保留意見。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。本身學(xué)生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說正面斗爭也是需要的從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇八
《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡(luò)清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學(xué)精神和用頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標(biāo)題的修飾語輪椅上的。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學(xué)時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學(xué)生學(xué)動腦，動手學(xué)，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。因此，我便利用這一課來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生分段。
師：我們已經(jīng)學(xué)會了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？
生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉(zhuǎn)移分段。
師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文?？次覀冊鯓舆M(jìn)行分段？
生：默讀課文
生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內(nèi)容可分為三大段。
師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？
生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內(nèi)容來給課文分段的。
師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？
生：（回答）
師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內(nèi)容？
生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。
師：現(xiàn)在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關(guān)的動詞，在下面畫上小圓圈。
交流成果，朗讀體會。
相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學(xué)上那些巨大的成就。
師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？
生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）
生：我真是非常的敬佩他。
師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。
練讀，齊讀
師：我們回顧一下剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第二至四自然段的？
生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，
然后有感情的讀（品讀）
相機板書：
師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)以下自然段。
學(xué)完之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。
反思：
在本課時的教學(xué)過程中，我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段、有層次的閱讀，初讀了解內(nèi)容，再讀理解，引導(dǎo)學(xué)生給說明文分段，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學(xué)的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行，扎實的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。第三,注意將書本文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為學(xué)生主動實踐，既鞏固了課本所學(xué)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)感情
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇一
課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著?；仡櫧虒W(xué)過程，我覺得以下三點做得比較好。
孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？孩子們從霍金身上學(xué)到了樂觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會怎么樣？此時，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。
霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題從哪些地方可以看出霍金是一個非凡的科學(xué)家組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二
《鞋匠的兒子》是一篇演說辭，主要圍繞林肯的三段話展開描述。對于六年級的學(xué)生來說，演說辭這類題材比較陌生，是第一次接觸，還要在林肯的演說中感悟他的思想，難度頗高。所以課前我對這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計，以下是我對這堂課的幾點總結(jié)：
大家都知道，調(diào)動課堂氣氛是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱大笑靜默掌聲，學(xué)習(xí)過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強語感，積累語言的重要手段，對學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。并且，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異，千萬不要強求一致。在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，我運用各種朗讀方式先讓學(xué)生自由輕聲讀課文，感知課文內(nèi)容，又隨機指名學(xué)生朗讀，及時地指出其中不足并予以正音，接著我范讀課文，用深情并茂地朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，最后，讓學(xué)生再細(xì)讀一遍，說說已經(jīng)讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從文章中感悟到了林肯的思想感情，體會了林肯當(dāng)時的心情。
在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說出來。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇三
花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學(xué)生感
受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學(xué)生理解的一個難點。多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，花生米并沒有
因為多了一個人而增加。因此，在學(xué)習(xí)中，我便讓學(xué)生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的
內(nèi)容，并體會到了作者所表達(dá)的思想感情。
評論：
從以上教學(xué)片斷可見，教者積極引導(dǎo)學(xué)生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)
涵。教學(xué)中，教者重視學(xué)生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受
？教者為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學(xué)生讀中悟情，真切體會
到周總理崇高的人格魅力。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇四
《城市的標(biāo)識》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。
本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到體會作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標(biāo)識城市的靈魂，是不是太絕對了？學(xué)生的意見形成鮮明的對比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認(rèn)為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達(dá)成共識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計。
《城市的標(biāo)識》教學(xué)反思
《城市的標(biāo)識》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。
本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到體會作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標(biāo)識城市的靈魂，是不是太絕對了？學(xué)生的意見形成鮮明的對比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認(rèn)為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達(dá)成共識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇五
課文《煙臺的?！?，描寫了煙臺的海由于北面臨海，有一份獨特的景觀。
第四節(jié)中，作者描繪了煙臺的海夏日的浪漫。對于浪漫，我們覺得，六年級的小孩真是太難理解了。有陣陣海風(fēng)吹來，覺得涼爽和愜意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么說是浪漫呢？晚上，萬家燈火，海水拍擊著海岸發(fā)出的聲音，怎么說是浪漫呢？
為了讓學(xué)生更好地理解，我們在教學(xué)時首先幫助學(xué)生理解什么叫浪漫。
課堂實錄如下：
師：浪漫這個詞我們一點也不陌生，你看見過浪漫的情景嗎？你覺得怎樣的情形才是浪漫呢？
生1：兩個人在河邊、海邊、公園里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。
生2：一家人吃一頓燭光晚餐就是浪漫。
生3：坐在大樹底下，兩個人竊竊私語就是浪漫。
生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，這里唱的就是浪漫。
師：你知道這首歌唱的是什么內(nèi)容嗎？老師不會唱這首歌，但是里面有句歌詞我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。你想，這多浪漫??！爸爸、媽媽結(jié)了婚，多希望人生平平安安，快快樂樂??！多希望這輩子順順利利啊！你說，這不就是浪漫嗎？同學(xué)們，聽了這么多例子，你說，怎樣的就是浪漫？
學(xué)生恍然大悟，原來這就是浪漫。他們紛紛舉起了手。
生1：我覺得，凡是快樂的，就是浪漫的。
生2：我認(rèn)為，快樂的，幸福的，溫馨的，就是浪漫的。
生3：我看，祥和的，甜蜜的，順利的，就是浪漫的。
通過討論，學(xué)生知道了什么叫浪漫。
于是再讀課文，讓學(xué)生說說為什么煙臺的海夏日是浪漫的？學(xué)生迎刃而解，
生：大熱的天，海風(fēng)吹來，多舒服呀，在海邊走走，看看，聽聽，實在浪漫！
生：大清早，看著朝陽冉冉升起，充滿了生機與活力，多浪漫呀！
生：夏日的傍晚，坐在海邊的石凳上，傾聽海浪與堤岸的呢喃細(xì)語，訴說心中的趣事是種浪漫。
此教學(xué)過程在設(shè)計時，我們覺得，當(dāng)課文中有些內(nèi)容學(xué)生無法理解時，我們不妨放開些，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽地說一說，再讀懂課文，可能難度會小一些，效果會好一些。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇六
一、教學(xué)內(nèi)容要選擇，更要優(yōu)化組合。
本課詞語很多，詞語教學(xué)當(dāng)然是本課繞不過去的教學(xué)重點。課文的內(nèi)容的理解這當(dāng)然也是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但詞語不是孤立的存在，課文的內(nèi)容也需要憑借詞語來表現(xiàn)，所以當(dāng)把詞語教學(xué)與課堂內(nèi)容理解結(jié)合起來，教學(xué)的有效就充分顯露出來了。我們都知道，，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負(fù)擔(dān)，同樣，本課中的香火鼎盛香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟(jì)濟(jì)是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經(jīng)過方丈生命的林子點化，于是法門寺又對玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。課堂前面讓學(xué)生用這些詞語說走的原因，后面讓學(xué)生加上生命的林子說留的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內(nèi)容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學(xué)生擦亮詞語的過程。
我一直在思考一個問題，怎樣讓學(xué)生記住你的語文課。我是想說，討好學(xué)生的辦法終究不是辦法，把學(xué)生當(dāng)弱智教的結(jié)果可能自己也會弱智掉。所以課堂應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以沖擊力的，你的教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種智慧，把學(xué)生的思想引向一個他自己無法抵達(dá)到的境地。在這節(jié)課上，我的教學(xué)有沖擊力嗎？我在試圖這么做。在學(xué)完玄奘在方丈生命的林子影響下，選擇留下后，我這樣結(jié)課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經(jīng)，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學(xué)生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質(zhì)詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣
這篇文章的價值核心在哪兒？
我認(rèn)為不在最后教條式的話語，所謂一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。我討厭這樣板臉教育人的話語。
課文里最為閃亮的句子是：它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。這看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。我認(rèn)為。課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把它改成詩歌來讀，我要讓學(xué)生在斷句中讀出一種奮力的激情、一種向上的力量，，一種生長的活力。這是幅畫啊，一幅奮力向上生長的生命圖景，這就是課題生命的林子意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體生命的林子是具體的。教學(xué)中，我努力在此用力，目的就是要讓學(xué)生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。何主任一直講，形象對于小學(xué)生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環(huán)境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個不能離開群體道理學(xué)生可能很快便會忘了，但這番教學(xué)后學(xué)生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的生命的林子。這片生命的林子理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。
我在備課時動足了腦筋想的不是如何殫盡心機讓學(xué)生懂得一個道理，更不是認(rèn)識玄奘是一個什么樣的人，到是方丈是怎么指點玄奘的語言技巧引起了我極大的關(guān)注。學(xué)語文干什么，不就是為了能說會道。什么是能，什么會？恰當(dāng)、有效也。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)就有領(lǐng)悟表達(dá)方式的要求，方丈的這種表達(dá)方式不是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)并在生活中應(yīng)用嗎？所以，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我說了這段話：我們想想，為什么方丈搞得這么復(fù)雜，又是帶他走、看，又是啟發(fā)問話的。如果直接跟玄奘講，啊玄奘啊，你想走就大錯特錯了，這是鼠目寸光啊，我們法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，大家相互競爭，這有利于你成長進(jìn)步嘛，怎么想到走呢。行嗎？
說這番話的目的是什么？學(xué)生吃了東西我還要求他咂巴出味道來。熟話講，不比不知道，一比嚇一跳，這樣一比較，孰優(yōu)孰劣不就出來了嗎？接著再帶學(xué)生弄明白這道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？這樣借喻說理的語文知識就被隆重推出。我沒有蜻蜓點水就此結(jié)束，我又來了個應(yīng)用訓(xùn)練。由于課堂時間的不允許，也因為不能沖淡文本情節(jié)所構(gòu)造的學(xué)習(xí)場，所以就拈來名言做了個簡單的形式訓(xùn)練。先是舉生活例子然后讓學(xué)生說出名言精華里背過的句子。如良藥苦口利于病之于忠言逆耳利于行，如水至清則無魚之于人至察則無徒。后又出示喻體，讓學(xué)生思考此喻可以揭示什么樣的道理。訓(xùn)練的時間不長，但我的訓(xùn)練意識是明顯的，我就是要告訴學(xué)生：講話是個深功夫，比喻說事顯然很有效果。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。課上完，自己也感覺到了自己的不足：一、雖然自己鄙視課堂的簡單喧鬧，但課堂一味的沉悶應(yīng)該不是什么優(yōu)點。二、教學(xué)時間相對較緊，為了完整地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，便臨時壓縮了一些學(xué)生讀書的時間，指導(dǎo)學(xué)生讀詩也沒有從容進(jìn)行。我猜想，由于沒有讀書相對弛緩的學(xué)習(xí)節(jié)奏，課堂始終處于一個思考思考再思考的狀態(tài)，開始學(xué)生可能是興奮，但心理學(xué)告訴我們興奮之后緊跟著的便是抑制，所以后來有部分學(xué)生可能因此而跟不上課堂的思維節(jié)奏，有些干脆就放棄了跟，課堂也就顯示出澀的感覺。張弛有度，古人講得一點不錯。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇七
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會既要學(xué)會抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓的道理；重點指導(dǎo)生字惟的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學(xué)生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字惟的寫法），還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去這句話的體會。
反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)，而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。并且學(xué)生舉了忍辱負(fù)重退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。
由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了謎謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在
自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)讀占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補。比如，許婧然同學(xué)在談越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學(xué)說布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保留意見。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。本身學(xué)生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說正面斗爭也是需要的從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
部編版六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇八
《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡(luò)清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學(xué)精神和用頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標(biāo)題的修飾語輪椅上的。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學(xué)時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學(xué)生學(xué)動腦，動手學(xué)，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。因此，我便利用這一課來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生分段。
師：我們已經(jīng)學(xué)會了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？
生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉(zhuǎn)移分段。
師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文?？次覀冊鯓舆M(jìn)行分段？
生：默讀課文
生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內(nèi)容可分為三大段。
師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？
生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內(nèi)容來給課文分段的。
師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？
生：（回答）
師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內(nèi)容？
生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。
師：現(xiàn)在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關(guān)的動詞，在下面畫上小圓圈。
交流成果，朗讀體會。
相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學(xué)上那些巨大的成就。
師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？
生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）
生：我真是非常的敬佩他。
師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。
練讀，齊讀
師：我們回顧一下剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第二至四自然段的？
生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，
然后有感情的讀（品讀）
相機板書：
師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)以下自然段。
學(xué)完之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。
反思：
在本課時的教學(xué)過程中，我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段、有層次的閱讀，初讀了解內(nèi)容，再讀理解，引導(dǎo)學(xué)生給說明文分段，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學(xué)的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行，扎實的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。第三,注意將書本文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為學(xué)生主動實踐，既鞏固了課本所學(xué)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)感情