古之圣王，未有不尊師者也。在每天進入課堂授課時，教師早早就會準備好教案課件。教師成功開展教學活動，教案對其具有較指導作用，做到這幾點就能幫助你完成一份完美的教案！編輯特別從網(wǎng)絡上整理了通用版三年級語文上冊教案及反思，請繼續(xù)閱讀本文相關內容！
通用版三年級語文上冊教案及反思 篇1
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天，我們要學習《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？
可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單，在上這一課時,我想玩是孩子的天性，通過玩卻能出名堂,學生一定會非常喜歡這篇課文的學習,所以教學時,我有意識地以問題為線索:列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？
從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論，敢說、愛說的現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)。
《語文課程標準》要求閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內，在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。
通用版三年級語文上冊教案及反思 篇2
講過《小喜鵲的兩個家》這一課，感觸頗多?？偨Y起來有以下幾點。
一、深入理解教材
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠遠不夠的，要自己去讀去悟才行。《小喜鵲的兩個家》這課加上試講一共講了三遍，感覺每一次講完以后，都對課文有了更加深入的理解。越講越覺得課文有的可講。
小喜鵲的兩個家這課文是根據(jù)發(fā)生在北京的一個真實故事改編的。通過小喜鵲的兩個家，說明了人們對小鳥的關愛，表現(xiàn)了人與鳥的友好相處。課文人和喜鵲兩條線展開，感人而有趣。重、難點是了解課文內容，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人的友好。
根據(jù)課文內容、重難點，我制定了以下教學目標篇。
1、了解小喜鵲有兩個家的原因，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人的友好。
2、通過句子比較，體會課文原句的具體、生動。
3、有感情地朗讀課文。
根據(jù)本課教學目標，在教學過程中抓住小喜鵲的兩個家展開教學，重點體會郭奶奶一家對小喜鵲的關懷備至和小喜鵲對郭奶奶一家的親密，也就是重點學習第3、5自然段，其他段落則以讀代講。
第一次試講，感覺學生提問環(huán)節(jié)的設計進行并不順當。雖然抓住了3、5兩個自然段重點學習，但缺少了2、4自然段的鋪墊，學生的情感體驗不夠深入。于是對教案進行修改，去掉了學生對課文內容提問的環(huán)節(jié)，只保留對課題提問，并抓住小喜鵲有哪兩個家？為什么會有兩個家？這兩個問題來學習課文。加強了對2、4自然段的品讀。如：在學習第4自然段時提問：大喜鵲為什么會在原來的那棵大樹上造新家？樹梢上傳來它們歡快的叫聲。它們的心情怎么樣？應怎么讀呢？
第二次試講，感覺過程比較順暢。同學們回答問題比較到位，情感體驗也有一定的深度。而我經(jīng)過試講對這課文也有了更加深入地理解，似乎覺得每一句話都值得重點品一品，都是意味深長的。最后，還是決定抓住重點來學習。
在我班講的時候，感覺較好地實現(xiàn)了我對這一課的設想，同學們回答問題也是比較準確、到位。有了一定層次的情感體驗。但當馬老師說課時，我感覺到馬老師對這一課的理解有更深的層次。喜鵲對人的報恩，是我沒有體會到的。我想到的是喜鵲對人的親密。雖意思接近，但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學生，用學生的思維去思考問題，也就要把握學情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會回郭奶奶家過夜時學生有的答道篇：因為小喜鵲想要去陪伴郭奶奶。有的說：因為小喜鵲已把自己當成了郭奶奶的女兒。學生真正是以一顆童心，將小喜鵲當成人來看待，給它賦予了人的情感。而我卻并沒有。這一點是我應該向學生學習的。如果我事先對教材的把握再深入一些，在學生回答問題時適時點撥，相信學生對課文的理解，學生的情感體驗也會達到更高的層次。
二、落實訓練點
語文課要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性體現(xiàn)在學生在課上的情感體現(xiàn)。工具性則體現(xiàn)在對語言文字的理解。我感覺在這一課我的語言訓練點的設計還是比較好的，但在實施上有一定的欠缺。對于馬老師講的迂回方法和訓練的展開要體現(xiàn)層次，感觸頗深。如：在體會關懷備至一詞時，我設計的是讓學生先說說關懷備至的意思，再說說關懷備至體現(xiàn)在哪兒，都是怎么做的。其實可以先讓學生說說關懷備至體現(xiàn)在哪兒，都是怎么做的，再體會關懷備至的意思。這樣從具體到抽象，就給了學生一個臺階，理解起來也就容易了。再如：在口語交際這個環(huán)節(jié)，學生發(fā)揮不是太好?？梢宰寣W生聯(lián)系到自己想一想：爸爸、媽媽上班去，下班回來的時候，自己會對他們說些什么。再來進行口語交際，結果也許會好一些。
三、關于課時安排
我講的是第二課時，其中一個環(huán)節(jié)，對課題提問。馬老師認為不太合適，沒有抓住學生的心理需要。細品起來感覺很有道理。我也得到了一個啟示。我們通常會把學習生字放到第一課時，講讀課文放到第二課時。這樣一來到講讀課文的時候，學生對于課文的興趣就減弱了許多，也就會有個別學生有在學習課文時往后翻看后面的課文的現(xiàn)象。其實，在一、二年級時學生已經(jīng)掌握了不少生字和認讀字。那么對于一些生字較少、文從字順的課文，就完全可以在學生預習的基礎上，先講讀課文再處理生字。
通過這一課，收獲很多。今后，還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實各個訓練點的時候，還要更好地給學生搭好階梯，要有層次。還要注重各教學環(huán)節(jié)之間的鋪墊。
通用版三年級語文上冊教案及反思 篇3
【第一課時】
今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。
找出重點句后讓學生讀說說孩子們的心情變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯(lián)系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)學生自學生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。
【第二課時】
在上節(jié)課我和學生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓學生自已想象他們找到自已的幸福鳥了沒有，學生分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會通過反復讀語言文字來理解課文內容。
通用版三年級語文上冊教案及反思 篇4
《孔子拜師》曾經(jīng)在去年聽過，當時就覺得這篇課文挺難的，特別是一些詞語的理解，對三年級的學生來說有點深奧，怎么把難理解的詞語進行深入淺出的教學，可能這也就是課文的重點和難點吧？
郁老師的課給我一種非常淳樸又自然的感覺，一節(jié)課下來，沒有華麗的語言，沒有熱鬧非凡的場面，有的只是涓涓如細流般地品味，學生們的思維在不斷的碰撞中得到提升，問題也就迎刃而解了。
一、深入淺出解析重點詞
感受最深的就是在對一些重點詞語的理解上，郁老師真正做到了潤物細無聲，讓學生在不知不覺中體會到了詞語所包含的意思。比如在理解風餐露宿時，郁老師沒有直接問學生是什么意思，我想假如問也只會是照著詞語手冊讀一讀而已，但卻沒有真正落實這個詞的意思的。而郁老師的處理我認為相當精彩，她先讓學生想象當時孔子趕路時是怎么樣？學生說到了：他可恩能夠因為沒地方睡而睡在地上；衣服穿得很單薄，晚上睡覺會很冷。老師又問：當他餓了的時候又怎么樣呢？學生說：他會挖野菜吃。老師糾正可能是摘野果子吃。學生還說會吃樹皮吧？（但這郁老師說那沒這樣辛苦的。）渴了只能喝一點河里的水等等。通過學生的想象，得出了饑一頓，飽一頓，孔子在走去洛陽的路上異常的辛苦，這就是可以說是風餐露宿，使人覺得這個詞語的理解是水到渠成，信手拈來。同樣的，對日夜兼程、風塵仆仆、納悶的理解也讓人覺得很自然，有種順理成章的感覺。特別是納悶的理解，因為這個詞有點只可意會不可言傳的感覺，很難說得清，而郁老師卻非常巧妙地引著學生朗讀老子的話，并感悟到老子對眼前的年輕人的不解，在反復地讀和說中，老子的疑問在增加，學生的問題也在增加，接著老師就很自然地說這么多的問題一下子就涌進了老子的腦海中，這就是納悶呀。這真是天衣無縫啊！從這也看出了老師的教學基本功非常的扎實，又對課進行了精心的預設，才能在實施的過程中體現(xiàn)的較為完美。
二、簡潔、干練的導入
由于這是第二課時，在課的導入時往往有老師從字、詞到段的使人疲累，但郁老師顯得那么簡潔又干練。從聽課老師的到來想起孔子的一句話：有朋自遠方來，不亦樂乎。既與課文有著密切的聯(lián)系，又幫學生在實際的環(huán)境中運用了孔子的話，真可謂是一舉兩得??！接著，郁老師還非常謙虛地對學生們說三人行，必有我?guī)熝?，暗示我們將在相互的交流中會學到更多。然后再出示課文的第一段，在老師的引讀中，讓學生們再次感受了孔子其實已經(jīng)是一位年輕的老師了，但他卻希望自己的學問更淵博一些。短短的幾分鐘卻涵蓋了老師的一番苦心，也讓每一位聽課的老師對課文有了大概的了解，看死平淡的開頭，卻為沉靜的課堂注入了生命的活力。
三、精彩的延續(xù)（拓展）
當課進行到人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行時，我們對孔子和老子這兩個人已經(jīng)有了一定的了解。這時，郁老師向學生們拓展了孔子的弟子們編的《論語》，并出示了溫故而知新、三人行，必有我?guī)熝?、學而時習之，不亦樂乎、知之為知之，不知為不知，是知也，在學生讀后，想知道它們的意思嗎？（想！學生們大聲的回答。）那就要像孔子那樣，多學習，就會知道的。郁老師沒有當場解決問題，而是把問題進行了延續(xù)，這就使得一部分學生會因為好奇而去看書，想了解其義；一部分學生因為好學而去查找有關資料，從而就會把課文中學的知識進行延續(xù)，從課內走向了課外，也充分地體現(xiàn)了大語文教學觀，真正落實了學習是沒有止境的這句話的含義，使我們的學習沒有終結的時候，只有不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、學習，才會像孔子那樣有淵博的知識。
看似平平淡淡的課堂，卻是那么的暗潮洶涌，學生就在這份看似平淡的氛圍中知道了孔子的謙虛好學、不怕辛苦、彬彬有禮，知道了老子的毫無保留、誨人不倦；在這份平淡中，學生們被感動了，被感染了，課也就不再平淡了。
當然，假如郁老師本身能再投入一些，也許課堂還能有一些小小的高潮，一點粗淺之見
通用版三年級語文上冊教案及反思 篇5
教學目標：
1、會寫本課生字，正確認讀生字“觸”。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一節(jié)。
3、在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。
重點難點：
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學準備：
生字詞卡片、課件。
一、導入：
教師簡介作者導入新課。
二、檢查學生自學生字詞的情況。
1、讀準下列字音。
降、潤、罰、揚、臂、賞、碰
2、交流、識記生字。
A、加偏旁記憶的字：閏——潤臂——劈蟲——觸角——觸。
B、換偏旁以及的字：湯——燙壁——臂。
3、讀讀寫寫下列詞語。
潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙
4、理解下列詞語的意思。
潤濕：潮濕潤澤。
原野：寬廣平坦的地方。
狂歡：縱情的歡樂。
急急忙忙：心里著急，行動加快。
三、讀課文，了解課文的內容。
1、學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。
2、請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一節(jié)詩講了什么內容？教師相機指導。
3、說說每節(jié)詩的內容。
第一節(jié)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。
第二節(jié)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們變放假了。
第三節(jié)：想象花孩子們在雨中穿著各色的以上，沖了出來。
第四節(jié)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。
四、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子。
1、聽教師朗讀。
2、教師領讀，學生齊讀課文。
3、自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。
4、同桌交流，說一說這些句子美在哪里？
5、教師利用課件出示佳句。
6、讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。
通用版三年級語文上冊教案及反思 篇6
教學目標
1．選擇自己熟悉的動物編故事。
2．引導學生展開豐富的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和習作興趣。
3．能夠語言通順、內容具體地把動物之間可能發(fā)生的事寫清楚。
教學重點
1．激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生習作的自信心。
2．把動物之間可能發(fā)生的事寫清楚。
教學過程
一、交流故事，激發(fā)想象
1．情境激趣
播放多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗奇特的圖畫，師伴著輕松活潑的音樂描述畫面。看，貪玩的小貓，調皮的小狗，可愛的小白兔正在捉迷藏，他們玩得多高興呀！淘氣的小豬沿著彩虹飛到了天宮。一支畫筆可以給窮人以衣食；一把鑰匙可以打開寶庫的大門大自然里五彩繽紛的畫面，社會生活中離奇生動的情節(jié)，都是童話創(chuàng)作的源泉。這些美好的事物，你們喜歡嗎？
2．交流、想象
在這些美好的童話以及同學們自己讀過的童話故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深？你們能簡單地說說這個故事和你讀后的感受嗎？
學生根據(jù)自己的積累講述故事的內容和感受。
二、激活思維，引導想象
1．聽故事想象。
師繪聲繪色地講《螢火蟲和小星星》的故事。
師生對話、交流。
話題之一：你們聽到了什么？學生有的復述故事，有的抓住語言、動作和關鍵詞句說故事，有的創(chuàng)造性地說出自己聽后的感受。
話題之二：你們是怎么聽的？說說自己聽的方法。
生：一是聽出主人公是誰，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽邊想象畫面，讓自己頭腦中有一個鮮明的形象；三是聽出重點和故事說明的道理。
2．編故事想象。
剛才同學們聽得聚精會神，聽懂了故事的內容和要說明的道理，可是那畢竟是別人編的童話故事，下面我們也來試試自己編童話。這里有個故事的開頭，接下去會發(fā)生什么事，結果怎樣，結果怎樣呢？
開頭是：有一天，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現(xiàn)一只小鳥從樹上掉下來受了傷，小鴨子想幫助小鳥
（1）小組互說。要求人人都發(fā)言，說出自己與眾不同的創(chuàng)意。
（2）全班交流說。小組推選代表在全班交流，教師組織學生評一評、議一議。
（3）創(chuàng)造性地說。師生可點撥補充。
三、鼓勵創(chuàng)新，拓展想象
1．明確要求，自主擬題。讓學生明確習作要求：（1）選擇自己熟悉的動物做主人公。（2）重點想象它們之間可能發(fā)生的事。（3）主人公不宜過多，題目應簡潔，如：《猴子新招》《小白兔與長頸鹿》《黑熊爺爺病了》等。擬題方式僅供學生參考。同學們相互交流自擬題目。
2．自由想象，完整敘述。（生介紹自己的故事，其他學生補充。）
3．放手試作，創(chuàng)新表達。同學們把剛才說的用筆寫下來，相信你是最出色的童話大王。
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