《燭之武退秦師》的教案 篇1
各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學法、過程、板書五個方面闡述我的說課設計。
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現 “由教到不教”，這是一個關鍵所在。
3.教學目標：
a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術
二、說教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、說學法
新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究?！?BR> 因此采用預習法、討論法、探究法等
四、教學設計
(一)預習設計
1、并結合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學過程
1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個大問題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問--討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
3、討論總結，認識升華
①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5、小結：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。
《燭之武退秦師》的教案 篇2
教學目標：
1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學習燭之武的論辯藝術。
3、學習作者的敘事藝術。
教學重點：
1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。
2、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。
教學方法：講授法討論法研究性學習法
板書安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇（形象）
燭之武說服秦伯動之以利
挑之以隙
鄭國轉危為安
寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當
一、誦讀課文，復習文言知識。
1、泛讀課文。
2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4、教師學生結合課文注釋進一步熟悉課文。
二、知識點導入
昨天，同學們已經跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：
1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學智慧：當戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。
3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。
那么，明確了這三個學習古文的目的之后，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！
三、精讀課文，深入探究。
第1段
（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）
①“佚之狐言于……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善于做思想工作；燭之武應允只身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。
3、學智慧：鄭伯勇于責己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。
第3段
（1）教師范讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）
（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武說退秦師）
①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
②“越國以鄙遠……君之薄也?！币龑W生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之?！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）
（3）學智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。
四、學寫作。
（1）引導學生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）
教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。
②波瀾迭起，曲折有致。
秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
（2）啟發(fā)學生本文在敘事上有什么特點？（學生思考并討論）
教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
②詳略得當：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。
《燭之武退秦師》的教案 篇3
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》，中學課本中的文言文是歷經千百年流傳至今的詩文極品，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現。本篇選自新課標教材必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元，包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，這些文章或記政治、外交的風云變幻或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術。而我選的這一課可以說是高中文言第一課。
下面我將圍繞目標設定與達成從以下三個方面闡述我對這堂課的構思，設計。
一、教材與學情
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。一線教學的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠而產生的字、詞、句難以理解的特點，學生往往對繁難的字詞產生畏難情緒，進而對文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過渡，引起學生的閱讀興趣呢？能穿透時間的滌蕩來到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術……這些都是學生取之不盡的財富。
對高一的同學來說，習慣了初中以背誦為主的文言學習方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來，就必須關注字詞句疏通之后對作品智慧的解讀。在傳統(tǒng)的字詞串講的基礎上，如果我們能更多地關注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學“小學而大遺”的尷尬。
針對這種現狀，我認為首要任務就是激發(fā)學習興趣加進行學法指導。由此我設定了這節(jié)課的教學目標：
1、了解《左傳》，積累文言知識。
2、培養(yǎng)學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
3、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，因此，我把該文教學重點確定為：在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。
二、教法與學法
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知
2、創(chuàng)設情境法——設身處地，激發(fā)興趣
3、提問追問法——探驪得珠，剝繭抽絲
4、聯(lián)想遷移法——展開聯(lián)想，拓展思路
選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。因此，在實際的教學中我也會本著"因材施教"及"教無定法"的原則，靈活的取舍這些教學方法。
學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成培養(yǎng)自主學習的技巧。
1、圈點勾畫法，整理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自主探究、合作討論。
三、教學過程 （一）布置預習
①回憶《曹劌論戰(zhàn)》，了解《左傳》，熟悉歷史背景。——溫故知新
②通讀全文，揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法，疏通文意。——熟悉文本
③整理文章中重點詞、詞組、句式?！粚嵒A
（二）導入新課
導語：“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
——營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。
（三）初讀課文，檢查預習，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。
（四）再讀課文，創(chuàng)設情境，分析課文：
1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學生站在人物立場上思考問題）
2、和誰談？晉還是秦？（調動興趣，步步追問，剖析文本）
3、什么人能擔此重任？
4、鄭國有這樣的人才么？
5、他去么？
5、怎么說服他去？(他為什么能臨危受命？)
6、他能完成任務么？
7、假設你是燭之武，怎樣才能說服秦伯退兵？（調動學生積極性，集思廣益，解決問題）
8、燭之武是怎樣做的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
（1）、站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
（2）、說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
（3）、進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）、再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
（5）、從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
9、最終的結果？
10、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？
（五）、分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標的再落實。用誦讀法來強化知識，體會情感。鼓勵學生課下改編成課本劇。
（六）、拓展延伸
在我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？——訓練表達寫作能力
（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！?、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢?”這一提問不懷好意，周恩來借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走?！痹趫龅娜寺犃T，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術。)
在現實生活中有這樣的事么？（與同學，與家長，與老師）——提高學生表達能力，為寫作積累素材
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標一。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。
（七）梳理反思一課一得——談談你的收獲。
《燭之武退秦師》的教案 篇4
【學習目標】
１、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。
２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
３、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學難點】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
１、朗讀法。
２、講解法。
３、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
２課時。
【預習要求】
１、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。
【教學流程】
一、導入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴第一遍學生齊讀。
⑵第二遍聽錄音。
２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍氾南
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。
４、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的'辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
１、封：
⑴既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界?！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
２、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，啚聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
３、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
６、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結課
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！睜T之武正是運用最恰當的勸說方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設計】
燭為什么
之以利相誘
武怎么退替秦著想
退挑撥秦晉
師退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
３、對教材的處理突出主體部分，重點明確。
４、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。
５、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。
６、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發(fā)現問題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學生的尊重。
７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
１、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節(jié)。
２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。
３、教學重點鮮明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學習任務。
４、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。
５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。
７、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。
《燭之武退秦師》的教案 篇5
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴指導理解文段中的難句。
⑵強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物
1、說辯藝術：
⑴站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
《燭之武退秦師》的教案 篇6
各位評委老師好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等方面對本課進行說明。
一、說教材
《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學習本單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國人馬自動撤退的故事。
關于文言文的學習，《課程標準》有兩方面的要求： 一是能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容;二是體會作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。
依據課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我確立了以下教學目標。
1、知識目標：了解《左傳》有關文學常識，積累文言知識。
2、能力目標：學習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。
3、情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
教學重點：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。
教學難點：對燭之武高超說辭藝術的賞析。
二、說教法和學法
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方法，就是讓老師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)同學們的學習興趣，最大限度尊重學生的主體地位，引導同學們自覺主動學習，合作交流，探究分析，共享學習成果。高中的同學已經具備了一定的自主學習能力，但大部分同學對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導，使學生樹立學好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學法和討論分析法學習本文。
情境教學法就是讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過設計問題，引導學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發(fā)補充。
學法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關鍵詞語，探求精深的道理，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。但教有法而無定法，還要依據課堂實際情況靈活運用。
為了加深學生的理解、豐富課堂，在教學中需借助多媒體輔助教學。
教學時數：二課時。第一課時以閱讀課文、歸納文言知識為主;第二課時以分析課文、鑒賞人物形象為主。
三、說教學過程
下面介紹具體的教學過程。
(一)導入新課
我設計的導語是(為了國家安危不計個人恩怨，這需要怎樣的胸襟?孤身一人深入秦軍大營，這需要怎樣的勇氣?以一番說辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧?讀完《燭之武退秦師》，你就會找到答案。)此導語在于激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)誦讀感知、疏通文本
文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復誦讀，悉心體會。
1、聽讀全文，糾正字音
2、自讀全文，同時提出要求：圈點勾畫不理解的句子。
3、疏通文本，解決不理解的字句子。
4、分角色朗讀，進一步體會。
(三)討論分析，鑒賞課文
1、理清思路:秦晉圍鄭--臨危受命--說退秦師--晉師撤離
2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是怎樣出場的?
分析戰(zhàn)爭的背景和原因：兩點 “以其無禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
4、鑒賞人物形象
你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?
鄭 伯——禮賢下士，從諫如流。
佚之狐——識人才的伯樂。
燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。
秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測, 政治手腕了得。
晉 侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著應對,有政治家的風度。
5、人們評價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。
觀點示例：
⑴志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
⑵勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
⑶辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。
所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
四、說板書設計
好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結構脈絡。在板書上我力求節(jié)儉明了，既點名本課的重點，又方便學生理解。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的。
燭之武退秦師
開端——秦晉圍鄭——出使緣由
發(fā)展——臨危受命——深明大義，以國家為重
高潮——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢
結局——結盟、協(xié)防、撤軍——不辱使命
五、布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)假如你是一位外交官，接受一個任務——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯(lián)盟，你會怎么做?
我的說課結束，謝謝大家!鞠躬!
反思：文言文的學習有“文”“言”兩個方面，本設計“文”“言”并重，注意突出學生的主體地位，力求使學生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
《燭之武退秦師》的教案 篇7
一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)
板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?朱彝尊《經文考》)
四、通假字的掌握
1、請學生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
⑴學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
《燭之武退秦師》的教案 篇8
【教學目標】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。
【教學重點】
文言知識的積累、游說藝術及人物評價。
【教學安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)
板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?朱彝尊《經文考》)
四、通假字的掌握
1、請學生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
⑴ 學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵ 結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導理解文段中的難句。
⑵ 強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物
1、說辯藝術：
⑴ 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵ 理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時
一、文學知識
《左傳》。
二、字：強調識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟而夕設版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
⑴ 以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)
⑵ 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
⑶ 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)
⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認為)
2、于：
⑴ 以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進比較對象，相當于“比”)
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
⑸ 趙氏求救于齊(介入對象?！跋颉?
⑹ 青取于之藍，而青于藍。(從)
3、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁?！?
⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標志)
⑸ 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上?！?
⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實義)
4、焉：
⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關系。又：今急而求子)
⑶ 朝濟而夕設版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)
⑸ 君子博學而日參省乎己。(表遞進關系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿，又敗之于沒。
2、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
⑴ 今急而求之，是寡人之過也
⑵ 鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
⑴ 夫晉，何厭之有?
⑵ 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點處理
七、聽讀材料(可另安排時間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
《燭之武退秦師》的教案 篇9
【教學重、難點】
1、理解文章的思想內容。
2、學習《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;
2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
布置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。
二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢?
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節(jié)課的內容
二、本文的結構
1、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用;
⑵ 發(fā)牢騷，真實的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》的教案 篇10
一、檢查學生熟悉程度
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點撥關于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！?——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動筆墨不讀書?！薄耪Z
2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯(lián)盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
三、引導學生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業(yè)
根據課文內容擬幾幅對聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
《燭之武退秦師》的教案 篇11
學習目標
1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。
3、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
重難點:
1、掌握常見的文言現象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字
2、體會《左傳》的語言魅力。
自主預習
一、了解背景
當時的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠?！碑敃r,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。
公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時,鄭國處作戰(zhàn)之地,無險可據,又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時期形勢簡圖
三、秦、晉圍鄭形勢圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發(fā)展有何關系?
(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術?
(3)燭之武是一個怎樣的人物?
各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學法、過程、板書五個方面闡述我的說課設計。
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現 “由教到不教”，這是一個關鍵所在。
3.教學目標：
a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術
二、說教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、說學法
新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究?！?BR> 因此采用預習法、討論法、探究法等
四、教學設計
(一)預習設計
1、并結合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學過程
1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個大問題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問--討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
3、討論總結，認識升華
①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5、小結：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。
《燭之武退秦師》的教案 篇2
教學目標：
1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學習燭之武的論辯藝術。
3、學習作者的敘事藝術。
教學重點：
1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。
2、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。
教學方法：講授法討論法研究性學習法
板書安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇（形象）
燭之武說服秦伯動之以利
挑之以隙
鄭國轉危為安
寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當
一、誦讀課文，復習文言知識。
1、泛讀課文。
2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4、教師學生結合課文注釋進一步熟悉課文。
二、知識點導入
昨天，同學們已經跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：
1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學智慧：當戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。
3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。
那么，明確了這三個學習古文的目的之后，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！
三、精讀課文，深入探究。
第1段
（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）
①“佚之狐言于……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善于做思想工作；燭之武應允只身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。
3、學智慧：鄭伯勇于責己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。
第3段
（1）教師范讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）
（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武說退秦師）
①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
②“越國以鄙遠……君之薄也?！币龑W生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之?！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）
（3）學智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。
四、學寫作。
（1）引導學生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）
教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。
②波瀾迭起，曲折有致。
秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
（2）啟發(fā)學生本文在敘事上有什么特點？（學生思考并討論）
教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
②詳略得當：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。
《燭之武退秦師》的教案 篇3
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》，中學課本中的文言文是歷經千百年流傳至今的詩文極品，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現。本篇選自新課標教材必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元，包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，這些文章或記政治、外交的風云變幻或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術。而我選的這一課可以說是高中文言第一課。
下面我將圍繞目標設定與達成從以下三個方面闡述我對這堂課的構思，設計。
一、教材與學情
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。一線教學的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠而產生的字、詞、句難以理解的特點，學生往往對繁難的字詞產生畏難情緒，進而對文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過渡，引起學生的閱讀興趣呢？能穿透時間的滌蕩來到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術……這些都是學生取之不盡的財富。
對高一的同學來說，習慣了初中以背誦為主的文言學習方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來，就必須關注字詞句疏通之后對作品智慧的解讀。在傳統(tǒng)的字詞串講的基礎上，如果我們能更多地關注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學“小學而大遺”的尷尬。
針對這種現狀，我認為首要任務就是激發(fā)學習興趣加進行學法指導。由此我設定了這節(jié)課的教學目標：
1、了解《左傳》，積累文言知識。
2、培養(yǎng)學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
3、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，因此，我把該文教學重點確定為：在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。
二、教法與學法
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知
2、創(chuàng)設情境法——設身處地，激發(fā)興趣
3、提問追問法——探驪得珠，剝繭抽絲
4、聯(lián)想遷移法——展開聯(lián)想，拓展思路
選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。因此，在實際的教學中我也會本著"因材施教"及"教無定法"的原則，靈活的取舍這些教學方法。
學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成培養(yǎng)自主學習的技巧。
1、圈點勾畫法，整理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自主探究、合作討論。
三、教學過程 （一）布置預習
①回憶《曹劌論戰(zhàn)》，了解《左傳》，熟悉歷史背景。——溫故知新
②通讀全文，揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法，疏通文意。——熟悉文本
③整理文章中重點詞、詞組、句式?！粚嵒A
（二）導入新課
導語：“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
——營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。
（三）初讀課文，檢查預習，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。
（四）再讀課文，創(chuàng)設情境，分析課文：
1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學生站在人物立場上思考問題）
2、和誰談？晉還是秦？（調動興趣，步步追問，剖析文本）
3、什么人能擔此重任？
4、鄭國有這樣的人才么？
5、他去么？
5、怎么說服他去？(他為什么能臨危受命？)
6、他能完成任務么？
7、假設你是燭之武，怎樣才能說服秦伯退兵？（調動學生積極性，集思廣益，解決問題）
8、燭之武是怎樣做的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
（1）、站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
（2）、說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
（3）、進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）、再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
（5）、從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
9、最終的結果？
10、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？
（五）、分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標的再落實。用誦讀法來強化知識，體會情感。鼓勵學生課下改編成課本劇。
（六）、拓展延伸
在我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？——訓練表達寫作能力
（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！?、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢?”這一提問不懷好意，周恩來借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走?！痹趫龅娜寺犃T，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術。)
在現實生活中有這樣的事么？（與同學，與家長，與老師）——提高學生表達能力，為寫作積累素材
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標一。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。
（七）梳理反思一課一得——談談你的收獲。
《燭之武退秦師》的教案 篇4
【學習目標】
１、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。
２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
３、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學難點】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
１、朗讀法。
２、講解法。
３、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
２課時。
【預習要求】
１、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。
【教學流程】
一、導入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴第一遍學生齊讀。
⑵第二遍聽錄音。
２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍氾南
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。
４、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的'辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
１、封：
⑴既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界?！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
２、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，啚聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
３、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
６、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結課
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！睜T之武正是運用最恰當的勸說方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設計】
燭為什么
之以利相誘
武怎么退替秦著想
退挑撥秦晉
師退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
３、對教材的處理突出主體部分，重點明確。
４、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。
５、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。
６、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發(fā)現問題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學生的尊重。
７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
１、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節(jié)。
２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。
３、教學重點鮮明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學習任務。
４、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。
５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。
７、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。
《燭之武退秦師》的教案 篇5
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴指導理解文段中的難句。
⑵強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物
1、說辯藝術：
⑴站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
《燭之武退秦師》的教案 篇6
各位評委老師好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等方面對本課進行說明。
一、說教材
《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學習本單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國人馬自動撤退的故事。
關于文言文的學習，《課程標準》有兩方面的要求： 一是能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容;二是體會作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。
依據課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我確立了以下教學目標。
1、知識目標：了解《左傳》有關文學常識，積累文言知識。
2、能力目標：學習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。
3、情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
教學重點：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。
教學難點：對燭之武高超說辭藝術的賞析。
二、說教法和學法
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方法，就是讓老師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)同學們的學習興趣，最大限度尊重學生的主體地位，引導同學們自覺主動學習，合作交流，探究分析，共享學習成果。高中的同學已經具備了一定的自主學習能力，但大部分同學對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導，使學生樹立學好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學法和討論分析法學習本文。
情境教學法就是讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過設計問題，引導學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發(fā)補充。
學法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關鍵詞語，探求精深的道理，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。但教有法而無定法，還要依據課堂實際情況靈活運用。
為了加深學生的理解、豐富課堂，在教學中需借助多媒體輔助教學。
教學時數：二課時。第一課時以閱讀課文、歸納文言知識為主;第二課時以分析課文、鑒賞人物形象為主。
三、說教學過程
下面介紹具體的教學過程。
(一)導入新課
我設計的導語是(為了國家安危不計個人恩怨，這需要怎樣的胸襟?孤身一人深入秦軍大營，這需要怎樣的勇氣?以一番說辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧?讀完《燭之武退秦師》，你就會找到答案。)此導語在于激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)誦讀感知、疏通文本
文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復誦讀，悉心體會。
1、聽讀全文，糾正字音
2、自讀全文，同時提出要求：圈點勾畫不理解的句子。
3、疏通文本，解決不理解的字句子。
4、分角色朗讀，進一步體會。
(三)討論分析，鑒賞課文
1、理清思路:秦晉圍鄭--臨危受命--說退秦師--晉師撤離
2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是怎樣出場的?
分析戰(zhàn)爭的背景和原因：兩點 “以其無禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
4、鑒賞人物形象
你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?
鄭 伯——禮賢下士，從諫如流。
佚之狐——識人才的伯樂。
燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。
秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測, 政治手腕了得。
晉 侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著應對,有政治家的風度。
5、人們評價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。
觀點示例：
⑴志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
⑵勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
⑶辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。
所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
四、說板書設計
好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結構脈絡。在板書上我力求節(jié)儉明了，既點名本課的重點，又方便學生理解。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的。
燭之武退秦師
開端——秦晉圍鄭——出使緣由
發(fā)展——臨危受命——深明大義，以國家為重
高潮——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢
結局——結盟、協(xié)防、撤軍——不辱使命
五、布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)假如你是一位外交官，接受一個任務——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯(lián)盟，你會怎么做?
我的說課結束，謝謝大家!鞠躬!
反思：文言文的學習有“文”“言”兩個方面，本設計“文”“言”并重，注意突出學生的主體地位，力求使學生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
《燭之武退秦師》的教案 篇7
一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)
板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?朱彝尊《經文考》)
四、通假字的掌握
1、請學生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
⑴學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
《燭之武退秦師》的教案 篇8
【教學目標】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。
【教學重點】
文言知識的積累、游說藝術及人物評價。
【教學安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)
板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?朱彝尊《經文考》)
四、通假字的掌握
1、請學生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
⑴ 學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵ 結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導理解文段中的難句。
⑵ 強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物
1、說辯藝術：
⑴ 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵ 理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時
一、文學知識
《左傳》。
二、字：強調識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟而夕設版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
⑴ 以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)
⑵ 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
⑶ 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)
⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認為)
2、于：
⑴ 以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進比較對象，相當于“比”)
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
⑸ 趙氏求救于齊(介入對象?！跋颉?
⑹ 青取于之藍，而青于藍。(從)
3、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁?！?
⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標志)
⑸ 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上?！?
⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實義)
4、焉：
⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關系。又：今急而求子)
⑶ 朝濟而夕設版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)
⑸ 君子博學而日參省乎己。(表遞進關系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿，又敗之于沒。
2、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
⑴ 今急而求之，是寡人之過也
⑵ 鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
⑴ 夫晉，何厭之有?
⑵ 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點處理
七、聽讀材料(可另安排時間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
《燭之武退秦師》的教案 篇9
【教學重、難點】
1、理解文章的思想內容。
2、學習《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;
2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
布置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。
二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢?
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節(jié)課的內容
二、本文的結構
1、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用;
⑵ 發(fā)牢騷，真實的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》的教案 篇10
一、檢查學生熟悉程度
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點撥關于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！?——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動筆墨不讀書?！薄耪Z
2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯(lián)盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
三、引導學生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業(yè)
根據課文內容擬幾幅對聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
《燭之武退秦師》的教案 篇11
學習目標
1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。
3、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
重難點:
1、掌握常見的文言現象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字
2、體會《左傳》的語言魅力。
自主預習
一、了解背景
當時的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠?！碑敃r,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。
公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時,鄭國處作戰(zhàn)之地,無險可據,又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時期形勢簡圖
三、秦、晉圍鄭形勢圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發(fā)展有何關系?
(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術?
(3)燭之武是一個怎樣的人物?