出國留學網(wǎng)主題閱讀推薦：“四年級上冊教學反思”。
要求教學計劃要以教學大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求恰當。教案組成是由教學成功和提高教學質(zhì)量包括兩個方面教案可以突出學生的主體性作為課堂教學的載體。我們?nèi)绾蜗鹿P去寫一篇教案呢？為此，欄目小編花時間整理了四年級上冊語文教學反思通用版，為防遺忘，建議你收藏本頁！
四年級上冊語文教學反思通用版 篇1
《揚州茶館》是朱自清先生的《說揚州》節(jié)選。朱自清是一位語言大家，他的散文以純真樸實的風格見長，給人疏朗清新的感覺。這篇《揚州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚州茶館品茶吃點心。但由于時代背景、生活經(jīng)歷的關(guān)系，學生學習課文肯定遇到很多困難，就是老師也是不能一下子就弄懂作者所要表達的意境的，因此要上好這篇課文確實存在很大的困難的。難在朱自清先生寫出的茶館的韻味是向我們展現(xiàn)上世紀二三十年代的人文景觀歷史文化。于是在處理教材的時候，盡量營造一種情境，帶引著學生由淺入深地鉆研學習。
首先，出示館這個字，讓學生說出館是什么意思，繼而了解茶館是一個什么樣的處所，陳述品茶是我國民族特有的文化傳統(tǒng)，南方、北方茶館數(shù)不勝數(shù)，茶館在老百姓的生活中不可或缺的地位；其次，初步了解揚州的位置，同時溫故揚字的寫法；隨后引出課文的出處，為下文的進一步學習打下了扎實的基礎。我力圖表述清晰自然，一上課就要充分地吸引住學生。
茶館不僅僅是品茶的地方，里面還有各種各樣的小吃，于是我讓學生找出課文中介紹了哪些小吃，學生的動作很快，找的也很準。學生在學習過程中，漸漸產(chǎn)生了興趣，對七十多年前的茶館有了一點粗淺的認識。作者不光抓香字來描寫，更通過描寫擺放零碎小食的物件和炒白果的過程，把已經(jīng)久遠的茶館氛圍直愣愣地鋪展在我們面前，學生有一定的感悟，從而更能了解作者的寫作特色。
作者在文中著重介紹了燙干絲和小籠點心這兩類小吃。尤其是燙干絲，作者短短的一句話就把它的制作過程寫清楚了，連用了8個動詞，我放了一段視頻，讓學生邊看邊跟著做，之后再復述，邊復述邊做動作，化繁為簡，化難為易，學生很容易說出燙干絲的過程。同時我再適時點出可以描寫菜的制作過程來把一道菜寫具體的。為了更好地掌握順序與動作描寫，我還設計了炒雞蛋的動作，讓學生說一說，寫一寫，效果不錯。
但是在教學課文第三小節(jié)時，由于時間關(guān)系節(jié)奏比較快，因此沒有細講，尤其是動詞只是以填空的方式匆匆?guī)н^，因此在寫炒雞蛋的動詞時，學生就說的不全面，而且對于先接著然后再最后的順序不甚明晰。再者，課堂上讀的不夠，學生的感悟也較粗淺，對于作者的寫作意圖把握還是不到位。
四年級上冊語文教學反思通用版 篇2
一、教材簡析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的.樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。 本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價：
激趣導入采用猜謎語的方式激發(fā)學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。 導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養(yǎng)了學生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。
分析原因如下：
備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關(guān)注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。 果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。
將來改進的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。
2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。 4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。
四年級上冊語文教學反思通用版 篇3
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結(jié)合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思2
一、教材簡析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。 本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價：
激趣導入采用猜謎語的方式激發(fā)學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養(yǎng)了學生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。
分析原因如下：
備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關(guān)注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。
將來改進的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。
2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。
4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。
四年級上冊語文教學反思通用版 篇4
《地名》教學反思
北師大版四年級上冊第七單元主題是地名，這是一個開放單元。
人們工作、生活、交往都離不開使用地名，地名是各個歷史時期人類活動的產(chǎn)物。地名蘊含著豐富的歷史、地理、經(jīng)濟、民族、社會、語言等文化知識，是一種特殊的文化現(xiàn)象，是人類歷史的活化石。
教學這一單元，一方面，學生通過地名學習有關(guān)的知識；另一方面開展多方面的活動，鍛煉學生學語文、用語文、獨立解決問題的能力；同時加強培養(yǎng)學生在生活中學習語文的意識。
在學習時，我充分利用教材所給的內(nèi)容梳理教和學的思路，我和學生一起觀察地圖，一起尋找地名，一起研究地名的特點，共同挖掘和探討地名里的學問。并采用多樣的形式，有編地名謎語，猜地名游戲，還有尋找古詩里的地名，根據(jù)地名編古詩，以及有關(guān)地名（如說出幾個含有陽字的地名，或者說出幾個歷史遺跡的地名等等）的搶答游戲，最后一起找一找那些有趣的地名來歷。孩子們參與的積極性十分高漲，學習效果也很好。
習作部分，是關(guān)于地名的調(diào)查報告，為了引導學生更好地了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學生講述了商丘柘城名字的來歷，然后讓學生通過網(wǎng)絡搜索，實地考察，或者問家里長輩們等方法了解商丘其他地名的來歷及相關(guān)故事，以調(diào)查報告的形式寫到作文本上。因為學生水平不同，了解的方法不同，學生的習作也是寫得參差不齊，盡管如此，我覺得我的目的已經(jīng)達到了。
通過本單元教學，我也對地名有了更多的認識，其中的學問遠遠比我知道的還要多得多。由此可見，學無止境，尤其是科技發(fā)展日新月異的時代，身為老師，也要不斷學習?。?BR> 小編精心