[精品]關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板精選

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    教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的向?qū)?,教學(xué)中要有一份準(zhǔn)備充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)合適的教學(xué)方案的計(jì)劃,可以讓學(xué)生獲得更好的良好發(fā)展。在寫(xiě)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意哪些方面呢?為此,小編花時(shí)間整理了關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板,歡迎閱讀,希望你能閱讀并收藏。
    關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇1)
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,往往有這樣的現(xiàn)象:教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上很用心,很巧妙,很動(dòng)人,但在課堂收束時(shí)卻草草收?qǐng)?,大多以重?fù)課堂教學(xué)內(nèi)容為主,以布置作業(yè)和自習(xí)直接收束。其實(shí),在課堂教學(xué)中,總結(jié)語(yǔ)也很重要,它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),起到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容完善、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的作用,既是對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的凝練收束,也對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到一定的提示、引導(dǎo)作用,如匠心不施,就顯得整個(gè)課堂虎頭蛇尾。其實(shí),語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴在提升延伸,即通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)提升,對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸解讀,進(jìn)一步提醒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),明確下一步學(xué)習(xí)的方向思路,給學(xué)生留下回味無(wú)窮的空間。
    一、總結(jié)提升凝要義
    根據(jù)心理學(xué)研究,在課堂教學(xué)的最后幾分鐘,往往是學(xué)生精神力最為渙散的時(shí)候,如果這一時(shí)間段放之任之,就會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)、課堂松散的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生這一特定心理現(xiàn)象,語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該做好總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì),利用最后幾分鐘總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味思考。這種總結(jié)語(yǔ)一般是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)提要式的歸納,突出教學(xué)的核心,幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的要點(diǎn),凝練要義、加深印象。
    如執(zhí)教史鐵生《我與地壇》,我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關(guān)系,我對(duì)地壇和母親的情感”作為教學(xué)的主要目標(biāo),在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí),這樣總結(jié):
    同學(xué)們,對(duì)于史鐵生而言,是地壇與母親給予他第二次生命,因此,多年以后,即使他離開(kāi)了地壇,久久不曾回到地壇,也始終忘不了地壇給予他的啟示,筆下文中多次寫(xiě)到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園,那里雖然頹敗卻并不荒蕪,充滿了勃勃生機(jī);同樣,多年以后,即使母親也離開(kāi)了他,他也依然不曾忘記最初寫(xiě)作的初衷,為了讓母親驕傲,為了告訴母親他找到了屬于自已的路,母親已經(jīng)成為其寫(xiě)作的動(dòng)力源。此時(shí)此刻,地壇即母親,母親即地壇,地壇與母親告訴他,你應(yīng)該活下去,以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對(duì)史鐵生最好的撫慰,也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學(xué)們課后在文中感悟作者更深層次的情感,下節(jié)課大家共同分享。
    在總結(jié)語(yǔ)中,我再次將課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容重申了一次,通過(guò)比照說(shuō)明,將地壇母親對(duì)于作者的意義進(jìn)行了重申,幫助學(xué)生理清三者之間的關(guān)系,也幫助學(xué)生明晰作者的情感,突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的總結(jié)語(yǔ),可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有提煉總結(jié)和指導(dǎo)歸納的效果,必將引起學(xué)生的注意,自然會(huì)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
    二、延伸勾連留余味
    不少教師往往很注意課堂的開(kāi)始和主要教學(xué)環(huán)節(jié),卻忽視了課堂結(jié)束語(yǔ)。這就像一個(gè)故事,開(kāi)頭很有懸念,中間情節(jié)也非常生動(dòng),而結(jié)尾卻不了了之一般,讓人感覺(jué)不是滋味。其實(shí),課堂教學(xué)的結(jié)尾正如精彩故事的結(jié)尾一般,也需要精心設(shè)計(jì),豐滿課堂教學(xué)的結(jié)尾。在具體設(shè)計(jì)中,可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或者文學(xué)作品進(jìn)行介紹延伸,引導(dǎo)學(xué)生在課后加以學(xué)習(xí),將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂,更多的是生活的積累。
    如在教學(xué)《報(bào)任安書(shū)》這篇文言文時(shí),我感覺(jué)這篇文章在風(fēng)格上很有特色,將太史公的那種怨氣、情緒表達(dá)得含蓄且耐人尋味,于是我設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語(yǔ):
    司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中看似回復(fù)任安的要求,其實(shí)直白地表達(dá)自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行,這是一種勇氣,體現(xiàn)在文章中就是文氣縱橫、氣勢(shì)昂揚(yáng);這樣的文章同樣出現(xiàn)在《史記·太史公自序》中,還有其外孫楊惲《報(bào)孫會(huì)宗書(shū)》中,同樣的不屈于淫威,不計(jì)較世俗,正道直行,為幾千年的中國(guó)文人壯了膽氣、樹(shù)了榜樣。同學(xué)們課后可以將這三篇文章放在一起讀,在領(lǐng)略這種文氣的傳承中,蘊(yùn)文膽、養(yǎng)文心。
    相信在這樣總結(jié)語(yǔ)的提示下,會(huì)有學(xué)生在課后找來(lái)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀,這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外的效果。
    三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)見(jiàn)行動(dòng)
    課堂結(jié)束語(yǔ)不同于導(dǎo)入語(yǔ),不需要華麗的辭藻,也不需要生動(dòng)的言辭,需要的是真正讓學(xué)生在內(nèi)心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感,在共鳴之余能在行動(dòng)中有所體現(xiàn)。
    如執(zhí)教《品質(zhì)》一文時(shí),懷著對(duì)老鞋匠的尊敬,設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ):
    文中的老鞋匠為我們?cè)忈屃耸裁词锹殬I(yè)道德,什么是真正的品質(zhì);而這些看似很傻的卻可貴的品質(zhì)正蘊(yùn)藏在街道邊、巷弄里,正如羅蘭所說(shuō),世界上不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果我們能利用周末等閑暇的時(shí)間,走街訪巷,帶上幾瓶礦泉水,帶上自己需要縫補(bǔ)的衣物鞋子,帶上尋找誠(chéng)信、樸素等可貴品質(zhì)的真誠(chéng)內(nèi)心,尋訪我們周圍被忽視的散發(fā)光芒的人們,以此來(lái)洗滌我們的內(nèi)心。希望大家認(rèn)真記錄下來(lái),既作為一次社會(huì)實(shí)踐,更作為一次心靈的洗禮,發(fā)現(xiàn)自己眼中的美吧!
    結(jié)果,到了周一語(yǔ)文課,不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,講述自己在尋訪中發(fā)現(xiàn)的美,發(fā)現(xiàn)的可貴品質(zhì),還有對(duì)他們的幫忙,雖然是微不足道的一瓶礦泉水,但是從他們真誠(chéng)的笑臉中我也發(fā)現(xiàn)了這些年輕的學(xué)生們最為可貴的品質(zhì),我想這樣的學(xué)習(xí)才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
    關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇2)
    教學(xué)目標(biāo) :
    1、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)作的能力。
    2、反復(fù)朗讀并掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法。
    3、理解女主人公情感的變化,初步培養(yǎng)鑒賞作品中個(gè)性鮮明的人物形象。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、熟背本詩(shī),掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法。
    2、比興手法的運(yùn)用,及個(gè)性鮮明的人物形象。
    教學(xué)難點(diǎn):女主人公情感的變化。
    教學(xué)課時(shí):2
    教學(xué)過(guò)程
    一、 導(dǎo)入:(放錄音)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《在水一方》。
    提問(wèn):誰(shuí)知道歌詞的出處? [明確]《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》,
    教師:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的其他作品。
    二、 簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
    《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會(huì)生活。
    原本只稱《詩(shī)》,共305篇,所以又稱“詩(shī)三百”。
    《詩(shī)經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
    “風(fēng)”又稱15國(guó)風(fēng),共160篇,大都是民間的歌謠,最富思想意義和藝術(shù)價(jià)值,成為我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭 。
    “雅”分大雅和小雅,共105篇是宮廷樂(lè)曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂(lè)。
    “頌”分周頌、魯頌、商頌,共40篇,是宗廟祭祀的樂(lè)歌。
    《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法來(lái)分可分為賦、比、興三類,與 風(fēng)、雅、頌合稱為《詩(shī)經(jīng)》六義。
    三、 引入《氓》
    在春秋時(shí)期,隨著私有財(cái)產(chǎn)的形成和父系社會(huì)的確立,愛(ài)情的不自由和男女的不平等逐漸產(chǎn)生,《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創(chuàng)傷。
    四、 指導(dǎo)誦讀
    放錄音:第一遍,提醒學(xué)生注意 字音和節(jié)奏(二二節(jié)拍)
    指名兩位學(xué)生朗讀,并讓其說(shuō)明這樣讀的理由。
    集體朗讀(要求讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣 語(yǔ)調(diào),把握主人公起伏的情感)
    五、 詞匯掌握
    1.找出文中的通假字(于—吁 無(wú)—毋 說(shuō)—脫等等
    2.找出文中的古今異義的詞語(yǔ)(至于 以為 泣涕 子 賄 宴)
    3.找出文中活用的詞語(yǔ)并解釋
    其黃而隕:黃,名詞活用作動(dòng)詞,變黃。
    士貳其行:貳,數(shù)量詞作動(dòng)詞,有二心。
    二三其德:二三,數(shù)量詞作動(dòng)詞,經(jīng)常改變。
    4、匪:fēi 愆:qiān 將:qiāng 載:zài 于:xū 說(shuō):tuō
    徂:cú 湯:shāng 裳:cháng 靡:mǐ 隰:xí 角:jiǎo
    六、小組討論 理清思路(用兩個(gè)字概括詩(shī)歌大意)
    明確:戀愛(ài) 婚變 決絕(板書(shū))
    七、自主 合作 探究
    《氓》是一首敘事詩(shī)。敘事詩(shī)有故事情節(jié),在敘事中有抒情,議論。作者用第一人稱“我來(lái)”敘事,采用回憶追述和對(duì)比手法,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。
    1. 學(xué)習(xí)“戀愛(ài)”部分(一二章)
    ⑴學(xué)生集體朗讀此部分后 ,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容。
    明確:相見(jiàn) 定情 送別 約期 (布置作業(yè):將這一部分改寫(xiě)成現(xiàn)代文,加入合理想象)
    ⑵品味“相約送別”場(chǎng)景中的語(yǔ)言,概括兩人性情。
    明確:氓:急噪 任性
    姑娘:溫柔 體貼 癡情 遷就男子 這也預(yù)示兩人今后的悲劇婚姻生活。
    [3] 從“子無(wú)良媒”到“秋以為期”,女子的思想發(fā)生了怎樣的變化?(討論) 明確:女子先言“子無(wú)良媒”,是出于對(duì)“禮”的一種遵從,古禮認(rèn)為女子嫁人,須有父母之命,媒妁之言,如不然則父母國(guó)人皆“賤”之,后又言“秋以為期”,說(shuō)明女子沖破了“禮”
    的束縛,勇敢地與“氓”私訂終身。
    [4]朗讀第二章,請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,女子思念男子的具體表現(xiàn)是什么?讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言表述出當(dāng)時(shí)女子的心理細(xì) 微變化。(“乘彼垝垣,以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān),載笑載言?!保?BR>    提問(wèn):從這兩章中我們能不能對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣有所了解?
    明確:
    A、當(dāng)時(shí)的商業(yè)活動(dòng)是物物交換—“抱布貿(mào)絲”
    B 、占卜文化—“爾卜爾筮,體無(wú)咎言”
    C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期,子無(wú)良媒”
    2. 學(xué)習(xí)“婚變”部分(三 四五章)
    n 朗讀第三章,提問(wèn):
    ① 本章講述了什么內(nèi)容?(明確:勸誡女子不要癡情。)
    ② 既然是勸誡女子不要癡情,為何又要說(shuō)“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚”是否多余?以及第四章中“桑之落矣,其黃而隕”也同樣提到了桑葉,有何特殊含義?
    明確:
    不多余。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤(rùn)澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀,也指兩人戀愛(ài)時(shí)情意濃密;以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀,也指氓變心感情枯竭。同時(shí)由桑樹(shù)引發(fā)對(duì)自己年長(zhǎng)色衰,慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來(lái)比喻愛(ài)情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發(fā)聯(lián)想,增強(qiáng)意蘊(yùn),產(chǎn)生形象鮮明,詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。
    ⑴ 請(qǐng)一學(xué)生朗讀,提問(wèn):開(kāi)頭幾句用了什么藝術(shù)手法?試舉例說(shuō)明。
    [明確]比興,“桑之未落,其葉沃若” “桑之落矣,其黃而隕”。
    ⑵文中的比興有何特點(diǎn)?
    [明確] 第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚?!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮,無(wú)與士耽”形成對(duì)照,詩(shī)意是相連的。
    n 朗讀4、5兩章,提問(wèn):
    ① 女子婚后生活如何?(明確:女子嫁給男子后辛勤勞作,任勞任怨,盡妻子的職責(zé),而男子卻“至于暴矣” “二三其德” “士貳其行”,且女子家人“咥其笑矣”。)
    ② 兄弟為何嘲笑她?(學(xué)生討論)
    總結(jié):(情景想象,女子回家后會(huì)對(duì)兄弟說(shuō)什么話?)
    a無(wú)父母之命,媒妁之言。私定終身,違背當(dāng)時(shí)禮節(jié)。
    b兄弟認(rèn)為女子不懂得順從丈夫。
    ③ 推測(cè)當(dāng)時(shí)社會(huì)女子的地位和命運(yùn)?(由于社會(huì)政治歷史原因,女子將一生所有的幸福 寄托在愛(ài)人身上,這本身就是一個(gè)悲劇。聯(lián)系現(xiàn)實(shí),不要喪失自我個(gè)體的獨(dú)立性。)
    ④ 面對(duì)男子的背棄,女子是否是忍聲吞氣,苦苦哀求男子回心轉(zhuǎn)意?
    關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇3)
    教學(xué)目標(biāo)
    1.學(xué)會(huì)用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩(shī)歌主題。
    2.掌握詩(shī)歌寫(xiě)人、抒情所采用表現(xiàn)手法。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    1.重點(diǎn):多角度刻畫(huà)人物形象。
    2.難點(diǎn):詩(shī)歌的主題。
    作品簡(jiǎn)介
    唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛(ài)情悲劇,因與“安史之亂”緊相聯(lián)系,有著相當(dāng)嚴(yán)肅的政治色彩,而其情事本身之離奇、曲折,又極富傳奇色彩,因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清,出現(xiàn)了不少以此為題材的文學(xué)作品,著名者如杜牧《過(guò)華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長(zhǎng)生殿》等。自居易的《長(zhǎng)恨歌》則是其中翹楚。
    楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒,隨叔父楊玄琰入長(zhǎng)安,及笄,嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑤為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有,又礙于名分,于是,讓她出宮做女道士,而后再迎歸宮中,掩耳盜鈴。李隆基早先勵(lì)精圖治,晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后,更是沉湎酒色,荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵專房,身封貴妃,“聲焰震天下”,而且滿門(mén)親族也跟著沾光,堂兄楊國(guó)忠位居宰相,楊銛官鴻臚卿,楊镕官侍御史,大姐封韓國(guó)夫人,三姐封虢國(guó)夫人,八姐封秦國(guó)夫人。如《長(zhǎng)恨歌》所說(shuō)是“姊妹弟兄皆列土,可憐光彩生門(mén)戶?!?BR>    天寶后期,朝廷內(nèi)部本已矛盾重重,李隆基對(duì)楊家的偏幸,更促進(jìn)了矛盾的激化。天寶十四載(755),手握重兵的范陽(yáng)節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子,發(fā)動(dòng)了叛亂,兵臨長(zhǎng)安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉(cāng)皇出奔,西行四川。至陜西馬嵬驛,扈從禁軍發(fā)難,求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢(shì),李隆基只得如請(qǐng),“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹(shù)下”。(李肇《國(guó)史補(bǔ)》)
    問(wèn)題設(shè)計(jì)
    1.應(yīng)該怎樣看待始終的主人公形象?
    提示:拋開(kāi)政治因素,僅僅把此詩(shī)當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)看。漢皇不是一個(gè)荒淫誤國(guó)的昏君,而是一個(gè)癡心的男子;楊女也不是禍國(guó)殃民的紅顏,而是對(duì)愛(ài)情忠貞的癡心女。
    2.應(yīng)該怎樣理解《長(zhǎng)恨歌》的主題?
    此詩(shī)的前半部分中,對(duì)李、楊荒淫無(wú)度、廢棄國(guó)事誠(chéng)然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩(shī)以大部分篇幅描寫(xiě)了兩人的愛(ài)情遭遇,歌頌了他們之間的愛(ài)情。詩(shī)中所寫(xiě)的李、楊愛(ài)情,實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇,歌頌了人們對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞和專一,反映出人們對(duì)美滿愛(ài)情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛(ài)情與人民的生活、與人民的感情是一致的。
    分析《長(zhǎng)恨歌》的主題思想,必須注意作者對(duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向。《長(zhǎng)恨歌》是一首敘事詩(shī),但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛(ài)情始末的過(guò)程中,作者融進(jìn)了自己的感情,表現(xiàn)了他對(duì)這一悲劇的是非評(píng)判。對(duì)李、楊之娛樂(lè)誤國(guó),作者顯然是意在批評(píng)而語(yǔ)含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國(guó)”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對(duì)李、楊的態(tài)度也由批評(píng)諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清,圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強(qiáng)烈的感受。
    3.詩(shī)人是如何表現(xiàn)長(zhǎng)恨的?
    提示:皇之長(zhǎng)恨——
    (1)“黃埃散漫風(fēng)蕭索,云棧縈紆登劍閣。峨眉山下少人行,旌旗無(wú)光日色薄?!碧菩谔油髂系穆飞?,四處是黃塵、棧道、高山,日色暗淡,旌旗無(wú)光,秋景凄涼,這是以悲涼的景色來(lái)烘托人物的悲思。
    (2)“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情。行宮見(jiàn)月傷心色,夜雨聞鈴斷腸聲?!痹谑竦?,面對(duì)著青山綠水,還是朝夕不能忘情,蜀中的山山水水原是很美的,但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中,那山的“青”,水的“碧”,也都惹人傷心.大自然的美應(yīng)該有恬靜的心境才能享受,他卻沒(méi)有,所以就更增加了內(nèi)心的痛苦。這是透過(guò)美景來(lái)寫(xiě)哀情,景色愈麗,心情愈哀,使感情又深入一層。
    (3)“天旋地轉(zhuǎn)回龍馭,至此躊躇不能去。馬嵬坡下泥土中,不見(jiàn)玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣,東望都門(mén)信馬歸。”還都路上,“天旋地轉(zhuǎn)”,本來(lái)是高興的事,但舊地重過(guò),玉顏不見(jiàn),不由傷心淚下。敘事中,又增加了一層痛苦的回憶。于快樂(lè)中寫(xiě)悲情,愈見(jiàn)情悲。
    (4)“歸來(lái)池苑皆依舊,太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂。” “鴛鴦瓦冷霜華重,翡翠衾寒誰(shuí)與共。悠悠生死別經(jīng)年,魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)?!被亻L(zhǎng)安后,白日里,由于環(huán)境和景物的觸發(fā),從景物聯(lián)想到人,景物依舊,人卻不在了,禁不住就潸然淚下,從太液池的芙蓉花和未央宮的垂柳仿佛看到了楊貴妃的容貌,展示了人物極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)?!跋Φ钗烇w思悄然,孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜,耿耿星河欲曙天”。從黃昏寫(xiě)到黎明,集中地表現(xiàn)了夜間被情思縈繞久久不能入睡的情景。這種苦苦的思戀,“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是這樣,“秋雨梧桐葉落時(shí)”也是這樣。及至看到當(dāng)年的“梨園弟子”、“阿監(jiān)青娥”都已白發(fā)衰顏,更勾引起對(duì)往日歡娛的思念,自是黯然神傷。一景一物皆能勾起往日的回憶。一草一木,一花一樹(shù),風(fēng)來(lái)了,雨過(guò)了,花開(kāi)了,雨落了,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,絲絲縷縷,都是麗人的影子。桃花依舊笑春風(fēng),人面不知何處去。梨園弟子,阿監(jiān)青娥,如果楊女尚在,又是如何面貌呢?
    楊女之長(zhǎng)恨——
    (1)“聞道漢家天子使,九華帳里夢(mèng)魂驚。攬衣推枕起徘徊,珠箔銀屏迤邐開(kāi)?!币浴皵堃峦普砥鹋腔病比齻€(gè)連貫而為的動(dòng)作,描摹她得悉李隆基派來(lái)使者后的震驚、激動(dòng)和惶惑。
    (2)“含情凝睇謝君王,一別音容兩渺茫。昭陽(yáng)殿里恩愛(ài)絕,蓬萊宮中日月長(zhǎng)。回頭下望人寰處,不見(jiàn)長(zhǎng)安見(jiàn)塵霧?!薄拔⑴f物表深情,鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇,釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅(jiān),天上人間會(huì)相見(jiàn)?!边@段描寫(xiě),把楊貴妃不忘舊情,感恩報(bào)德,忠于愛(ài)情,矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致,使這一形象平添光彩。
    教師總結(jié):唐玄宗的荒淫誤國(guó),引出了政治上的悲劇,反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了他和楊貴妃的愛(ài)情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公,這是故事的特殊、曲折處,也是詩(shī)中男女主人公之所以要“長(zhǎng)恨”的原因。
    在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,總結(jié)詩(shī)歌主題: 《長(zhǎng)恨歌》的主旨是什么?歷來(lái)聚訟紛紜。較有代表性的有以下三種意見(jiàn):
    (1)諷喻說(shuō)。就是只把唐玄宗當(dāng)作皇帝寫(xiě)。認(rèn)為此詩(shī)是借李、楊之情事,諷刺李隆基貪色誤國(guó),以致引發(fā)“安史之亂”。告誡最高統(tǒng)治者應(yīng)引以為戒,免蹈覆轍。至于詩(shī)歌后半部分對(duì)綿綿長(zhǎng)恨的描繪,也不是對(duì)李、楊表示同情,更不是歌頌,而是通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國(guó)而終于苦果自嘗。說(shuō)明作為一個(gè)皇帝,愛(ài)美人首先要愛(ài)江山,失去江山,美人也會(huì)失去。愛(ài)美人更要愛(ài)江山。
    (2)愛(ài)情說(shuō)。把唐玄宗當(dāng)作凡人寫(xiě)。(白居易說(shuō)過(guò)這是人間罕事)認(rèn)為此詩(shī)的前半部分中,對(duì)李、楊荒淫無(wú)度、廢棄國(guó)事誠(chéng)然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩(shī)以大部分篇幅描寫(xiě)了兩人的愛(ài)情遭遇,歌頌了他們之間的愛(ài)情。論者還認(rèn)為,詩(shī)中所寫(xiě)的李、楊愛(ài)情,實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇,歌頌了人們對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞和專一,反映出人們對(duì)美滿愛(ài)情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃,但他們的這種愛(ài)情與人民的生活、與人民的感情是一致的。
    (3)雙重主題說(shuō)。是皇帝也是普通人。認(rèn)為這首詩(shī)一方面對(duì)李、楊荒淫無(wú)度招致禍亂作了明顯諷刺,另一方面對(duì)兩人的愛(ài)情悲劇及彼此間的誠(chéng)焉相思賦予了深切同情,而且更偏重于后者。整首詩(shī),自始至終貫穿著兩重性,貫穿著李、楊身兼愛(ài)情悲劇的制造者與承擔(dān)者之間的沖突。沖突的體現(xiàn)者主要是兩個(gè)人物本身,而沖突的必然結(jié)果是人物的長(zhǎng)恨。
    三種說(shuō)法中,你怎么看?為什么?提示:分析《長(zhǎng)恨歌》的主題思想,首先必須注意:這是一首敘事詩(shī),敘述的是一個(gè)完整的故事。李、楊早先的逸樂(lè)和后來(lái)的長(zhǎng)恨,都是這個(gè)故事不可缺少的組成部分。而且,這兩者之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。早先的逸樂(lè)是導(dǎo)致后來(lái)貴妃喪生、彼此長(zhǎng)恨的顯著原因,而長(zhǎng)恨則是李、楊荒淫誤國(guó)、終于殃及自身的必然結(jié)果。所以,任意突出或忽視其中任何一個(gè)方面,都將損害故事的完整性,將割斷前后情節(jié)的內(nèi)在邏輯和因果聯(lián)系而使這一故事失去它本有的特殊意義,其評(píng)論當(dāng)然也就難以符合作品實(shí)際和作者原意。
    其次還應(yīng)注意:這是一出經(jīng)作者藝術(shù)處理過(guò)了的愛(ài)情悲劇,作為悲劇中的兩個(gè)主人公,李、楊具有特殊的雙重身份:一方面,他倆的荒淫逸樂(lè)引發(fā)了安史之亂,從某種角度上說(shuō),也是悲劇的制造者;另一方面,安史之亂的發(fā)生使他們死生異處,相見(jiàn)無(wú)期,自食其果,因而又是這一悲劇的承受者。評(píng)論《長(zhǎng)恨歌》的主旨,必須顧及這一點(diǎn),因?yàn)樗俏覀兎治觥⒗斫庾髡邔?duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向的必要前提。再次,也是最為重要的,是必須注意作者對(duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向?!堕L(zhǎng)恨歌》是一首敘事詩(shī),但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛(ài)情始末的過(guò)程中,作者融進(jìn)了自己的感情,通過(guò)感情的媒介,表現(xiàn)了他對(duì)這一悲劇的是非評(píng)判。對(duì)李、楊之娛樂(lè)誤國(guó),作者顯然是意在批評(píng)而語(yǔ)含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國(guó)”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對(duì)李、楊的態(tài)度也由批評(píng)諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情”“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等等等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強(qiáng)烈的感受。誠(chéng)然,作為悲劇的承受者,作者對(duì)李、楊深抱同情;作為悲劇的制造者,作者對(duì)李、楊又有所譴責(zé)。但是,作者的譴責(zé)自有其立足點(diǎn),那就是李、楊的任意縱情,不僅貽誤國(guó)事、危害社稷,也給他們自身帶來(lái)了巨大的不幸,自食苦果,并非為了揭露批判統(tǒng)治者的荒淫腐朽(盡管詩(shī)歌在客觀上有此認(rèn)識(shí)作用)。否則,作者何必花費(fèi)那么多的筆墨著意鋪寫(xiě)渲染李、楊兩人的綿綿長(zhǎng)恨?即使按“諷喻說(shuō)”論者的說(shuō)法,這是“通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱曲地諷刺”,那么,至少第四部分的整段描寫(xiě)就大可不必;而作者亦無(wú)須在字里行間傾注如此明顯而又深切的同情了!
    4.寫(xiě)作特點(diǎn)
    全詩(shī)始終貫穿著敘事、抒情、寫(xiě)景熔于一爐的特色,又富有變化,時(shí)而敘事、時(shí)而寫(xiě)景、時(shí)而抒情,或者以敘事與抒情結(jié)合,或者以抒情與寫(xiě)景結(jié)合,或者以寫(xiě)景與敘事結(jié)合,三者變換靈活自由,轉(zhuǎn)接自然和諧。如以第三部分為例:首兩句含情敘事,由“信馬歸”引“歸來(lái)池苑皆依舊”的感嘆;又由“池苑皆依舊”自然轉(zhuǎn)人對(duì)“太液芙蓉未央柳”的描寫(xiě),再由景物聯(lián)想到人——“芙蓉如面柳如眉”,由景而及情,引發(fā)出“對(duì)此如何不淚垂”的傷嘆哀悼。
    總之,作者根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的需要,充分發(fā)揮敘事、抒情、寫(xiě)景三者的長(zhǎng)處,使它們既各盡其責(zé),又互相配合協(xié)調(diào),共同為表現(xiàn)主旨、刻劃人物而服務(wù)。
    關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇4)
    【教學(xué)目的】
    1、了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景,掃清文字障礙,熟讀成誦。
    2、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào),疏通大意,把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。
    3、鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義和用典。
    【教學(xué)設(shè)想】
    《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇,其思想內(nèi)容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中,第一,對(duì)詩(shī)的政治寓意不必深究;第二,應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,允許他們有各種各樣的觀點(diǎn)和看法,教師應(yīng)給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo),以幫助學(xué)生自讀自學(xué),迅速提高獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    【教學(xué)的重點(diǎn)】
    應(yīng)該在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩(shī)的思路:圍繞著“蜀道之難,難于上青天”這一全詩(shī)的主旨,分別寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一,言之成理即可。
    【教學(xué)的難點(diǎn)】
    本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)中典故的運(yùn)用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)的同時(shí),教師補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和有關(guān)資料,以幫助學(xué)生正確理解。
    【課時(shí)安排】
    三課時(shí)。
    第一課時(shí)
    〖教學(xué)要點(diǎn)〗
    1、了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。
    2、誦讀全詩(shī),了解本詩(shī)歌的感情基調(diào)和脈絡(luò)。
    3、熟悉全詩(shī),提出問(wèn)題。
    〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
    一、導(dǎo)入新課
    李白是我國(guó)歷史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人,《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩(shī)作。大凡杰出的作品都具有內(nèi)容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點(diǎn)。因此,學(xué)習(xí)這樣的作品,我們要解放思想,不受前人成說(shuō)的束縛和制約,敢于思索、敢于想像,拿出自己的見(jiàn)解和主張。
    二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
    1、根據(jù)課前布置,由四個(gè)小組的代表分別介紹作者的生平、作品創(chuàng)作風(fēng)格、本詩(shī)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的,在學(xué)生介紹的同時(shí)教師應(yīng)給予必要的訂正和補(bǔ)充。有條件的學(xué)校,課前可以在教師的指導(dǎo)下,將相關(guān)內(nèi)容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給學(xué)生。(有關(guān)內(nèi)容見(jiàn)“方案一”。)
    2、讓一名學(xué)生復(fù)述全詩(shī)主要內(nèi)容,并請(qǐng)至少兩名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。
    教師明確:
    本詩(shī)描述了蜀道山川的艱險(xiǎn),而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見(jiàn)長(zhǎng)。全詩(shī)分三段:第一段,以開(kāi)辟之奇寫(xiě)蜀道之難;第二段,以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫(xiě)蜀道之險(xiǎn);第三段,由自然而及人間,表現(xiàn)對(duì)蜀中可能出現(xiàn)叛亂割據(jù)的隱憂,仍然不離“難”、“險(xiǎn)”。體現(xiàn)全詩(shī)主旨的句子是“蜀道之難,難于上青天”。
    3、朗讀:
    請(qǐng)三名學(xué)生分別朗讀三個(gè)自然段,每個(gè)學(xué)生朗讀以后,請(qǐng)全班學(xué)生指出其朗讀過(guò)程中的字音和音節(jié)的錯(cuò)誤,教師應(yīng)及時(shí)訂正。
    三、分組討論、交流
    分組討論、交流有兩種形式(內(nèi)容):一種是,教師把收集上來(lái)的學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,系統(tǒng)整理歸納后,編上號(hào),如果問(wèn)題特別多就分散到幾個(gè)小組;如果問(wèn)題少,就全部發(fā)給每個(gè)小組。另一種是,教師不把收集上來(lái)的問(wèn)題分給各小組討論,而只讓每個(gè)小組討論本組成員提出的問(wèn)題。
    活動(dòng)方式:
    學(xué)生:
    首先分成活動(dòng)小組(小組的多少、大小應(yīng)視班內(nèi)人數(shù)或其他具體情況而定),每個(gè)小組應(yīng)該有一名負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)召集、組織活動(dòng)并負(fù)責(zé)做好記錄,待下節(jié)課全班交流時(shí)發(fā)言(或給答案,或提問(wèn)題),其他同學(xué)應(yīng)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題(或老師分給的題目,或本組同學(xué)提的)踴躍發(fā)表自己的看法,知無(wú)不言,言無(wú)不盡,達(dá)到互相學(xué)習(xí)。互相補(bǔ)充、共同提高的目的。討論的問(wèn)題,可以涉及作品的任何角落,小到一個(gè)字的讀音、解釋,大到作品的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)。
    教師:
    要密切注意每個(gè)小組討論的進(jìn)程,掌握討論的時(shí)間,巡回輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法和看問(wèn)題的角度。
    四、布置作業(yè)
    1、背誦詩(shī)歌第一自然段,熟讀第二、三自然段。
    2、收集各小組討論后仍解決不了的問(wèn)題讓學(xué)生課下思考,準(zhǔn)備下節(jié)課發(fā)言。
    第二課時(shí)
    〖教學(xué)要點(diǎn)〗
    1、繼續(xù)朗讀練習(xí)。
    2、重點(diǎn)鑒賞詩(shī)的主要語(yǔ)句的深刻含義和重要寫(xiě)作技巧。
    〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
    一、導(dǎo)入
    我們經(jīng)過(guò)課下大量地查閱資料和上一節(jié)課同學(xué)間的相互交流、溝通,對(duì)《蜀道難》這首詩(shī)一定有了比較深的認(rèn)識(shí)和理解,產(chǎn)生了不少新的看法。不過(guò)也一定還有不少想不通、弄不明白的問(wèn)題,那么這節(jié)課就來(lái)個(gè)全班討論,大家共同提高。
    二、朗讀背誦
    1、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,檢查第一自然段的背誦情況。
    2、全班學(xué)生齊讀第二、三自然段。
    三、全班討論、交流
    根據(jù)上節(jié)課分組討論的情況,全班學(xué)生討論、交流的方式要相應(yīng)變化,大致有兩種情況:
    一是每小組的代表按照老師分給的題號(hào)逐一向全班同學(xué)匯報(bào)(說(shuō)出答案或提出問(wèn)題)。
    二是全班每個(gè)學(xué)生不必拘于順序和形式,隨便提出自己的問(wèn)題或?qū)?wèn)題的看法。
    活動(dòng)方式:
    學(xué)生:
    按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問(wèn)題,或提出對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法后,全班其他學(xué)生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對(duì)),并認(rèn)真做好筆記。
    教師:
    首先要組織好學(xué)生討論、交流,注意隨時(shí)調(diào)節(jié)討論、交流的氣氛,對(duì)所有問(wèn)題要給出較為準(zhǔn)確的答案或較為明確的說(shuō)法。有些問(wèn)題答案不是惟一的,特別是一些語(yǔ)句含義的理解本來(lái)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,要給學(xué)生講解明白,只要學(xué)生說(shuō)的有道理就應(yīng)給予肯定,對(duì)答案不必要求整齊劃一。
    四、布置作業(yè)
    1、背誦第二、三自然段,熟悉全文內(nèi)容。
    2、就課上討論、交流的問(wèn)題中,找一個(gè)你最感興趣的寫(xiě)一篇研究性報(bào)告,不得少于700字,下節(jié)課課上交流。
    參考題:
    ⑴ 《蜀道難》一詩(shī)的文體特色。
    ⑵ 探索李白寫(xiě)作《蜀道難》一詩(shī)的背景及目的。
    ⑶ 從《蜀道難》一詩(shī)看李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。
    ⑷ 李白詩(shī)風(fēng)與杜甫詩(shī)風(fēng)比較談。
    ⑸ 詩(shī)中有幾處用典,作用是什么?
    ⑹ 開(kāi)頭連用三個(gè)嘆詞,其用意何在?
    ⑺ 全文的感情基調(diào)是什么?
    ⑻ 主旨句在全詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)三次,有何作用?
    ⑼ 全詩(shī)的夸張。
    ⑽ 全詩(shī)感情的脈絡(luò)是如何一步步發(fā)展的?
    ⑾ 本詩(shī)哪些情節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人奇特的想像和大膽的夸張?
    ⑿ 李白的政治預(yù)見(jiàn)性是如何體現(xiàn)的?
    第三課時(shí)
    〖教學(xué)要點(diǎn)〗
    1、充分認(rèn)識(shí)《蜀道難》思想內(nèi)容的精深、藝術(shù)特色的絕妙。
    2、繼續(xù)品味《蜀道難》語(yǔ)言的華麗,體會(huì)作者胸懷的博大。
    〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
    一、導(dǎo)入
    李白作為一個(gè)偉大的歷史人物。用我們今天的觀點(diǎn)來(lái)看他有許多優(yōu)點(diǎn),但也有許多缺點(diǎn),反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)這一歷史人物及其作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。
    二、檢查全文背誦
    (檢查方法如前。)
    三、組織交流
    交流方法可以先小組交流,選出好的再全班交流;也可以直接全班交流,誰(shuí)愿發(fā)言誰(shuí)說(shuō)。這樣,一方面可以鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面也可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    學(xué)生交流。
    教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定,對(duì)交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)指出。
    四、布置作業(yè)
    預(yù)習(xí)課外詩(shī)歌《將進(jìn)酒》。
    〖參考資料〗
    劍閣賦
    李 白
    咸陽(yáng)之南,直望五千里,見(jiàn)云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷,倚青天而中開(kāi)。上則松風(fēng)肅颯瑟(猛烈),有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑,灑石噴閣,洶涌而驚雷。
    送佳人(指友人)兮此去,復(fù)何時(shí)兮歸來(lái)。望夫君兮安極(盡),我沉吟兮嘆息。視東波之東注,悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲,云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮,與君兩鄉(xiāng)(通“向”)對(duì)酒而相憶。
    送友人入蜀
    李 白
    見(jiàn)說(shuō)蠶叢路,崎嶇不易行。
    山從人面起,云傍馬頭生。
    芳樹(shù)籠秦棧,春流繞蜀城。
    升沉應(yīng)已定,不必問(wèn)君平。
    (注:此詩(shī)為天寶二年(746)李白在長(zhǎng)安送友人入蜀時(shí)所作。君平,西漢人嚴(yán)遵,字君平,隱居不仕,曾在成都賣卜為生。后兩句意在告訴友人,官爵地位,早有定局,不必再去算命卜卦。)
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    高中語(yǔ)文教案:《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì)
    詩(shī)詞的學(xué)習(xí),起點(diǎn)是誦讀?!短K幕遮》是一首羈旅思鄉(xiāng)之作,它情感深婉、音韻和諧,很容易引發(fā)學(xué)生感傷的情感共鳴,適宜誦讀。另外,這首詞為婉約詞,抒寫(xiě)了詞人對(duì)家鄉(xiāng)故土的思戀,但身為戍邊將領(lǐng),詞人將開(kāi)闊的胸襟和硬朗的軍戎之風(fēng)融于景中,此時(shí),抒情主人公的情感是復(fù)雜多元而微妙的。教材單元解讀中指出,詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)就是意象和情感。
    基于以上分析,本節(jié)課力爭(zhēng)在充分誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)意象,品味語(yǔ)言,觸發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞語(yǔ)言的敏感,在細(xì)致的品讀中,進(jìn)行一次極具審美品位的語(yǔ)言與心靈的鍛煉。
    【目標(biāo)定位】
    1.以讀帶講,理解“芳草”“斜陽(yáng)”“更”“翠”等字詞在表情達(dá)意上的作用。
    2.品讀分析,體會(huì)本詞“柔而有骨”的風(fēng)格皆因情而起,豐富審美情趣。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    1.品味語(yǔ)言之美,理解作品的主題及呈現(xiàn)方式。
    2.把握文體特征,體會(huì)本詞“柔而有骨”的風(fēng)格。
    【教學(xué)環(huán)節(jié)】
    一、導(dǎo)入
    調(diào)查學(xué)情,熟悉學(xué)生。
    二、品析文本
    (一)誦讀感知
    通過(guò)誦讀活動(dòng),整體感知作品。
    1.齊讀,學(xué)生盡量感情飽滿,要求目視其文,口發(fā)其聲,耳醉其音。
    2.吟誦,請(qǐng)對(duì)本詞特別有感覺(jué)的學(xué)生為大家吟誦。
    3.自由朗讀,詞人是在座學(xué)生的老鄉(xiāng),江蘇人。請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)他離開(kāi)自己的故土江南,遠(yuǎn)赴西北,會(huì)用怎樣的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、情感來(lái)吟誦這首詞?學(xué)生自由朗讀,感受一下。
    (二)語(yǔ)言與情感
    以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平為起點(diǎn),于細(xì)微處生發(fā)問(wèn)題。
    1.引導(dǎo)學(xué)生比較詞作的兩個(gè)題目,依據(jù)詞句進(jìn)行分析。
    蘇教版教材選用的題目是《懷舊》,出自《全宋詞》,這首詞還有一個(gè)題目為《秋詞》。依據(jù)文本討論:“哪一個(gè)題目更符合你的心意?你有其他的想法嗎?”
    明確:以《秋詞》為題,側(cè)重品讀詞中的秋景;以《懷舊》為題,側(cè)重分析詞人的情感。二者又是相輔相成、相依相融的。
    2.選擇《秋詞》為題的學(xué)生,分析“芳草”“斜陽(yáng)”“翠”等字詞的表達(dá)效果。
    “詞之雅鄭,在神不在貌。”如果想抓住神韻,一定要先抓住語(yǔ)言文字,西北的秋天,寒意來(lái)襲,作者選取了許多意象,這些意象前都有修飾性詞語(yǔ),為什么要用這些詞呢?
    明確:(1)芳草,這個(gè)意象常暗喻離恨。最初見(jiàn)于《楚辭》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”,李煜也說(shuō)“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”。不解相思之苦的芳草,太無(wú)情,詞人借無(wú)情襯有情,寫(xiě)出了心中對(duì)故土親人的深切思念。教師追問(wèn)
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    【教學(xué)分析】
    1、單元分析:
    本單元為戲劇單元,《竇娥冤》為第一課,所以教師應(yīng)在第一課時(shí)簡(jiǎn)介戲劇常識(shí):1戲劇的定義。2劇本構(gòu)成。3戲劇沖突的重要性。
    2、教材分析:《竇娥冤》屬于元雜劇,有其不同于一般戲劇的特點(diǎn),故也應(yīng)在進(jìn)入文本之前簡(jiǎn)介元雜劇的特點(diǎn):本、折、宮調(diào)等。
    3、文本分析:
    ⑴ 《竇娥冤》是中國(guó)古代戲劇中著名的悲劇,有著震撼人心的悲劇力量,故教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本劇的悲劇性及其悲劇效果的形成,力求通過(guò)本劇的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)悲劇作品有初步的鑒賞常識(shí)和能力。
    ⑵ 《竇娥冤》塑造了竇娥這一光彩的人物形象,作為劇本解讀,分析她的性格應(yīng)為本文學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)。
    【課時(shí)安排】
    2課時(shí)。
    【教學(xué)步驟】
    1、由回顧初中所學(xué)戲劇導(dǎo)入。
    2、簡(jiǎn)介戲劇、元雜劇常識(shí),簡(jiǎn)介關(guān)漢卿及“元曲四大家”。
    3、學(xué)生(教師)復(fù)述情節(jié),概括大意。
    板書(shū)情節(jié):
    楔子(序幕):交待背景,寫(xiě)出竇娥的悲苦身世。
    第一折(開(kāi)端):賽盧醫(yī)為躲債欲殺蔡婆,蔡婆為謝恩引狼入室。
    第二折(發(fā)展):張?bào)H兒為逼婚誤殺親父,竇娥在公堂屈打成招。
    第三折(高潮):赴法場(chǎng)竇娥指斥天地,明冤屈發(fā)下三樁誓愿。
    4、突破兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn):
    教師關(guān)鍵兩問(wèn)
    ⑴竇娥身上哪一點(diǎn)給你留下最深的印象?結(jié)合文本回答。
    例:反抗性、剛強(qiáng)、善良、孝順等。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)其反抗性,師生可共同劃出本劇的矛盾沖突示意圖,看清竇娥這一弱女子對(duì)抗的對(duì)象──地痞流氓和昏官,體會(huì)竇娥在沖突中沒(méi)有絲毫猶豫、退縮和畏懼。尤其是臨死前發(fā)下的三樁誓愿,更讓我們類比想到了另一人物:桑迪亞歌。竇娥就像這位老人一樣,她可以被消滅,但惡勢(shì)力卻不能將她打敗。(這一解讀較成功,學(xué)生對(duì)竇娥形象的光彩開(kāi)始有所領(lǐng)悟)
    ⑵ 《竇娥冤》這出悲劇位列世界十大悲劇之中,你認(rèn)為哪些因素造就了本劇的悲劇效果?
    問(wèn)題分解為:
    ①什么是悲劇?
    悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。
    ②本劇中最有價(jià)值的是什么?緊扣“美的、有價(jià)值的”這一核心,學(xué)生聯(lián)系竇娥這一人物的光彩就較易理解了。
    附加提示:竇娥這一人物的不幸身世,更加重了人物的悲劇性。
    5、拓展閱讀、對(duì)比研討:
    對(duì)照程硯秋改編的京劇《六月雪》的劇情,進(jìn)一步體會(huì)《竇娥冤》的悲劇效果的來(lái)源。
    6、求異思維,培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
    你敢挑《竇娥冤》的錯(cuò)嗎?你認(rèn)為《竇娥冤》中又沒(méi)有缺憾之處?
    例:第二折中桃杌審案太過(guò)倉(cāng)促,既不合人物性格,有不合于常理。
    7、作業(yè):
    ⑴積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
    ⑵背誦《滾繡球》曲詞。
    推薦觀賞:電影《黑暗中的舞者》(一部簡(jiǎn)約而又震撼人心的悲劇)
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    本課教學(xué)目標(biāo)
    1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
    2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
    3.背誦全文,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1.了解由這次集會(huì)而引起的人生無(wú)常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。
    2.背誦全文。
    教學(xué)難點(diǎn)
    1.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
    2.對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定,如“一”在“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”(數(shù)量詞)“夫人之相與俯仰一世”(整個(gè))“固知一死生為虛誕”(把……看作一樣),“所以興懷,其致一也”(一樣、相同)等四個(gè)句子中的意義。
    教具準(zhǔn)備
    投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本
    課時(shí)安排
    2課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程
    第一課時(shí)
    [教學(xué)要點(diǎn)]
    了解王羲之及其作品。放錄音范讀,領(lǐng)會(huì)句法上駢散并行,以散為主的特征,朗讀課文,結(jié)合注釋,把握文意,了解本文作為宴游詩(shī)的特征。
    [教學(xué)步驟]
    一、導(dǎo)語(yǔ):
    初中階段我們學(xué)過(guò)不少寫(xiě)景狀物的詩(shī)作,想必王安石的《書(shū)湖陰先生壁》大家還記得吧,師生一起誦讀:茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排撻送青來(lái)。
    詩(shī)人描寫(xiě)景物時(shí),畢其形傳其神,一水多情地呵護(hù)著綠田,兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來(lái),來(lái)不及敲門(mén)便捧上一片青翠。
    今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章,也摹景狀物,但手法卻別具一格,言簡(jiǎn)而神具,這就是王羲之以書(shū)中神品稱著于世的《蘭亭集序》
    二、作者簡(jiǎn)介。
    選一學(xué)生讀注解①。教師略作補(bǔ)充:魏晉時(shí)期在中國(guó)抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書(shū)寫(xiě)的《樂(lè)毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書(shū)作品稱“書(shū)之圣”,行草《蘭亭集序》被后世書(shū)法家譽(yù)為“行書(shū)第一”。
    出示王羲之《蘭亭集序》摹本,正如前人對(duì)他的評(píng)價(jià)“飄如游云,矯如驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。
    三、放錄音、正音。
    學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影:
    多音字:會(huì)稽(kuài jī) 感慨系之(xì) 曾不知老之將至(zēng)
    通假字:趣舍萬(wàn)殊(通“趨”) 古之視今亦由今之視昔(通“猶”)
    四、朗讀課文。
    體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。
    五、品讀課文。
    結(jié)合注釋,熟悉文意,并思考:本文和一般的書(shū)序有什么不同,找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句。
    明確:一般的書(shū)序介紹成書(shū)的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例或作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。
    作為書(shū)序,本文介紹了作詩(shī)緣由(因修禊而“群賢畢至”)、作詩(shī)情形(“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”)、成書(shū)經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人,錄其所述”)、本書(shū)意義(“后之覽者,亦將有敢于斯文”)。
    本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書(shū)序的不同之處。
    六、布置作業(yè):
    熟讀全文,把握各段大意,完成思考練習(xí)一。
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    一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
    教材是學(xué)生們最熟悉的,卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書(shū)。
    1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷,讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫(xiě)進(jìn)作文的。2、讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,并說(shuō)說(shuō)其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師:學(xué)生給老師出若干話題,老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)構(gòu)思學(xué)生的話題。4、教師出一個(gè)話題——“空間”,讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文,然后說(shuō)說(shuō)其構(gòu)思。5、教師出15個(gè)左右的話題,讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題,運(yùn)用課本素材,快速構(gòu)思,寫(xiě)一個(gè)片斷。
    二、教學(xué)過(guò)程
    1、先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:“你們怕寫(xiě)作嗎?”
    學(xué)生有的說(shuō)“怕”,有的說(shuō)“不怕”,也有的不以為意。
    教師:怕寫(xiě)作文,究竟怕什么呢?
    (生答,教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn))
    教師:構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說(shuō)的,確實(shí)有很多的因素,造成了我 們?cè)趯?xiě)作時(shí)文思枯竭,言語(yǔ)乏味。因此,常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆 “作文難,難于上青天” 。問(wèn)題有很多,今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè),就是“素材的挖掘、運(yùn)用(板書(shū))”。
    有人說(shuō)從小到大寫(xiě)了那么多作文,寫(xiě)到最后都無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用。可是實(shí)際情況是怎樣的呢?想想看,我們從小學(xué)開(kāi)始,到現(xiàn)在,讀了多少書(shū),看了多少影視劇,聽(tīng)過(guò)多少故事,有過(guò)多少親身經(jīng)歷,又滋生過(guò)多少關(guān)于人生的感慨,寫(xiě)作的材料會(huì)少嗎?我覺(jué)得恰恰是太多了,所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多,看得你眼花繚亂,竟不知如何取舍,如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是:“捧著金碗去討飯,躺在金山上哭窮”。
    為了證明我并非言過(guò)其實(shí),我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿分作文片段
    (幻燈片):
    唯有風(fēng),可以穿越荊棘。 縱然是“亂花漸欲迷人眼”,我們依然要相信:“淺草‘也’能沒(méi)馬蹄”(用幻燈打出課題)
    2、素材很多,如溺水三千,我們只取一瓢飲之,取的是人人熟悉卻熟視無(wú)睹的高中語(yǔ)文課本這一個(gè)素材庫(kù)。大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高中學(xué)過(guò)的課文中,哪些作家、作品令你印象特別深刻?
    ……(生答,教師隨聲附和,點(diǎn)頭表示贊許或贊同)
    我聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)起課本內(nèi)容,都是如數(shù)家珍啊。原來(lái)課文素材,就是我們唾手可得的一瓢清泉。
    我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容:文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫(kù)提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門(mén)別類,對(duì)材料進(jìn)行多角度的開(kāi)發(fā)和思考,寫(xiě)作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。
    3、挑戰(zhàn)擂主
    課本,就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來(lái)做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”,你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢?很簡(jiǎn)單,我選用一則材料(如:莫伯桑的《項(xiàng)鏈》),大家給我出作文題目,看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。
    當(dāng)堂練習(xí)。
    4、牛刀小試
    (幻燈片:空間)
    (學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng))
    5、大顯身手
    看來(lái),我們的課本,確實(shí)是一座寶藏,是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星,僅同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文話題,就相當(dāng)多。還記得你們寫(xiě)過(guò)哪些話題嗎?(學(xué)生發(fā)言)
    同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,由此看來(lái),我們的課本,不僅是一瓢清泉,一座金山,更是一把利刃,是倚天劍屠龍刀,握著它,就增添了無(wú)窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里,更是可以沖開(kāi)話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧,種種束縛,游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫(xiě)作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來(lái)——“把有限的素材運(yùn)用到無(wú)限的話題中去!”
    三、教后反思
    作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,而學(xué)生又感覺(jué)到寫(xiě)作文的困難比較多。寫(xiě)作文時(shí),無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用,這是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問(wèn)題。教師該如何面對(duì)這種情況呢?學(xué)生們需要一眼“清泉”,那么,教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”,教學(xué)生最大限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無(wú)比豐富的,也可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的,大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化,小到一花一木,甚至一只蟲(chóng)子、一粒塵土,都可以寫(xiě)入作文。 “生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的,我們的學(xué)生不是缺少作文素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上,除了課本的素材之外,還有影視、文學(xué)作品,親身經(jīng)歷,所見(jiàn)所聞,歷史名人等,教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無(wú)米之炊”的困境。
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    一、教材、學(xué)情分析
    第一單元均為寫(xiě)景狀物散文,《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言,描繪秋聲、秋色、秋味,抒寫(xiě)了自己清、靜、悲涼的心境,抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致,感情深摯動(dòng)人,蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文,他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備,不足以支撐他們解讀此類文章。因此,如何結(jié)合課文,真正理解以情馭景并避免解讀過(guò)程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象,是個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。另外,新課標(biāo)要求知人論世,但由于時(shí)代久遠(yuǎn),再加上年輕人的朝氣蓬勃,他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離。所以,如何創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與時(shí)代的距離,是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題之一。同時(shí),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀,我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文,而不僅僅是“知人論世”,從而樹(shù)立多元解讀的觀念。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    1、感知作家獨(dú)特的視角,分析并掌握故都秋景的特點(diǎn)。
    2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味語(yǔ)言的能力,領(lǐng)悟本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合。
    3、感悟作者熱愛(ài)、眷戀故都之秋的美好情感,陶冶性情,提高審美能力。
    三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
    1、教學(xué)重點(diǎn):理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感;掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法。
    2、教學(xué)難點(diǎn):理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
    四、教學(xué)工具
    幻燈片、導(dǎo)學(xué)案。
    五、教學(xué)過(guò)程
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:
    秋天是一個(gè)多情的季節(jié),秋天是一個(gè)傷感的季節(jié),秋天也是一個(gè)收獲的季節(jié)。自古文人,對(duì)秋天情有獨(dú)鐘??墒窃贌釔?ài),能夠愿意拿生命去換取的能有幾個(gè)呢?郁達(dá)夫,就是其中一個(gè)。好,下面就讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫筆下的秋天,看一看究竟是什么樣的秋天值得作者用生命去換???
    (二)導(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)部分展示:(學(xué)生課堂展示)
    1.熟讀課文,回答問(wèn)題。
    (1)文章的文眼:北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。
    (2)文章結(jié)構(gòu):課文可以分為3部分,每一部分包括哪些段落?分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
    第一部分(1~2)總寫(xiě):眷戀故都秋味。
    第二部分(3~12)分寫(xiě):具體描寫(xiě)故都秋景。
    第三部分(13~14)總寫(xiě):抒發(fā)眷戀之情。
    (3)五字概括文中的每幅秋景圖:庭院清秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。
    (三)課中探究:
    1、以第一幅秋景圖為例,體會(huì)作者是通過(guò)什么樣的手法來(lái)表現(xiàn)“清,靜,悲涼”?
    (1)請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗誦第一幅秋景圖對(duì)應(yīng)的文字,其他同學(xué)勾畫(huà)出本段的景物,形容詞,動(dòng)詞。
    (2)師問(wèn):為什么牽?;ǖ念伾浴八{(lán)色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”?(先探討顏色)
    師問(wèn):藍(lán)、白色給人什么樣的感覺(jué)?
    生答:寧?kù)o。
    師問(wèn):如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,目之所見(jiàn)皆是這樣的色彩,會(huì)是什么心情?
    生答:凄清、悲涼。
    (3)請(qǐng)問(wèn):日光能數(shù)嗎?為什么作者是“細(xì)數(shù)”?大家從“數(shù)”讀出了什么?(再探討動(dòng)詞“數(shù)”)
    生答:清閑。
    加入古龍的《多情劍客無(wú)情劍》第三十九回有這么一段對(duì)話,和王安石的相關(guān)詩(shī)句幫助學(xué)生理解,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了“落寞”“悲涼”。
    老師點(diǎn)撥并歸納:
    秋味之“清”——從動(dòng)詞:靜坐、泡、細(xì)數(shù)、靜對(duì)。
    從色彩:碧空、牽牛花的藍(lán)色等。
    秋味之“靜”——馴鴿的飛聲。
    秋味之“悲涼”——“破屋”“破壁腰”“漏”“疏疏落落的秋草”。
    老師歸納表現(xiàn)手法:寓情于景,以動(dòng)襯靜。
    2、為什么郁達(dá)夫喜歡的秋是“清、靜、悲涼”的?
    請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)鏈接部分的““作者介紹”和“寫(xiě)作背景”來(lái)思考。
    明確:從客觀方面來(lái)講,這是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。
    從主觀方面來(lái)講,也有三個(gè)因素:
    第一,跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導(dǎo)致他思想苦悶;
    第二,跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年(三歲)喪父,在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視。
    第三,跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué),寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。
    因此,上述主客觀兩方面的因素,就決定了作家會(huì)選擇什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。
    3、文中有一句話,準(zhǔn)確而又精彩地對(duì)比了南國(guó)之秋和北國(guó)之秋,找出并賞析。
    比起北國(guó)的秋來(lái),正像是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚(yú)之與大蟹,黃犬之與駱駝。
    賞析:請(qǐng)同學(xué)們分析每一種美食的特點(diǎn),然后思考作者運(yùn)用這組對(duì)比和比喻的目的是什么?(學(xué)生分組討論,課堂展示)
    黃酒:濃烈白干:溫和稀飯:清淡饃饃:厚實(shí)。
    鱸魚(yú):鮮嫩大蟹:醇美黃犬:機(jī)巧駱駝:沉穩(wěn)。
    教師明確:運(yùn)用四組比喻,以具體事物來(lái)說(shuō)明,生動(dòng)形象,饒有趣味。在對(duì)比中凸顯了故都之秋的濃烈、敦實(shí)、深長(zhǎng)、厚重,傳達(dá)了作者對(duì)故都之秋的熱愛(ài)之情。
    4、本文是寫(xiě)景抒情散文,卻在描繪了五幅秋景圖之后,插入了一段議論。試分析第12自然段的內(nèi)容和作用。
    明確:內(nèi)容:議論,論述了中國(guó)的文人學(xué)士和外國(guó)的詩(shī)人對(duì)秋的偏愛(ài)。
    作用:從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程,這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋,于自然氣息之外再添一重文化氣息,與“故都”暗合,同時(shí)顯出作者深厚的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的行文思路。
    (四)拓展延伸:
    讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢,還是悲秋?
    明確:贊秋,但全文的基調(diào)的確有些悲涼。一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情。文章首尾多次將北國(guó)之秋與南國(guó)之秋作比,表達(dá)了他對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)限眷戀。結(jié)尾的一段文字,作者愿意用生命作為代價(jià)來(lái)?yè)Q得北國(guó)之秋的常在,對(duì)北國(guó)之秋的愛(ài)的情感達(dá)到了極點(diǎn),對(duì)秋的謳歌與贊美之情揮灑得淋漓盡致,讓我們感受到作者的深沉的愛(ài)。