教師要創(chuàng)造良好的物理情境,使師生共同置身于情境之中,在開始授課之前,老師總會備好教案。在現(xiàn)代教語文技術(shù)的基礎(chǔ)上,老師的教案應(yīng)該更具有準確性和嚴格性。那么你知道一篇優(yōu)秀的教案該怎么寫嗎?下面是我們精心為你整理的“位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思”,僅供參考,大家一起來看看吧。
位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
本章內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準確把握方向,要量畫出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標出距離,根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖,學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,學(xué)生對于第二單元的掌握情況,還存在以下幾個問題:1、已知圖形填空,學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時,方向角沒有標清楚,距離的表示,沒有按照已知的單位長度換算作圖,老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據(jù)以上的這些情況,在教學(xué)時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對于空間感稍差的學(xué)生,我也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點,那就是位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設(shè)計所設(shè)計的效果。有時不得不放慢教學(xué)的步伐,照顧稍差一點的學(xué)生反復(fù)地強調(diào)易錯的知識點,總之,我作為他們的教師,我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué),增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
平時小學(xué)生在日常生活中對東西南北方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的認識和經(jīng)驗,并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
通過第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成
這部分學(xué)生不是很多,但是他們確實存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,可能一時還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,會說不會辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容)。另一方面,教師設(shè)計課堂教學(xué)時,考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,即符合大部分認知水平,不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,其實在多少的教學(xué)實踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,如果面向全體學(xué)生,就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生,其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,但并不是完全放棄,而是將這部分學(xué)生留到課外,以個別輔導(dǎo)的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細觀察學(xué)生的結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點,教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點,學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實難為學(xué)生了,這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過,現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,還是有辦法補救的。要想學(xué)的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣。
位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
(一)認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。
【1】確定方向(或約定方向)的方法:
①、早上太陽升起的方向是東方;
②、傍晚太陽落下的地方是西方;
③、指南針所指的方向是北方;
④、北斗星所指的方向是北方;
⑤、一般情況下,地圖(或圖紙上)規(guī)定向上為北。
【2】根據(jù)確定一個方向后,按“上北下南、左西右東”“或南北相對,東西相對”
繪制“十字叉”,確定其它七個方向。
知道:南←→北,西←→東;西北←→東南,東北←→西南這些方向是相對的。
【3】繪制簡單示意圖的方法:先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】,把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置,再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”,用箭頭“↑”標出北方(沒有特別說明時,一般向上為北)。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置,以自己所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南;左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向:誰在誰的什么方向等。
如①:“甲在乙的方”,是指:以乙為觀察點,也就是以乙所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南,左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。
如②:“甲的方是”,是指:以甲為觀察點,也就是以甲所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南,左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,來確定甲的什么方向的事物。
(二)看簡單的路線圖描述行走路線。
【1】看簡單路線圖的方法:先要確定好自己所處的位置,以自己所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南;左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向,最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。
【2】描述行走路線的方法:以出發(fā)點為基準,再看哪一條路通向目的地,最后把行走路線描述出來(先向哪走,再向哪走)。有時還要說明路程有多遠。
【3】綜合性題目:給出路線圖,說出去某地的走法,并根據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。
位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的'教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說
法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
孩子們通過三年級“認識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,能利用“東,南,西,北和東北,西北,東南,西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖,使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念。
在設(shè)計教學(xué)伊始,我注重遵循以下兩點:1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計教學(xué)活動,重視學(xué)生能力培養(yǎng)。
孩子們在學(xué)習(xí)了例1和例2后,基本能“說”,通過三要素方向,度數(shù),距離“說”出物體的具體位置;基本能“畫”,通過坐標找方向,描度數(shù),數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。
但例3教學(xué)出現(xiàn)困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維,總是以第一方向標為觀測點看物體,當(dāng)觀測點(或參照物)調(diào)換了之后,不能及時改變方向標,而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學(xué)中,同學(xué)們能順利看地圖,描述并繪制簡單的路線圖。
位置方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會辨認東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)認識地圖上的四個方向,及簡單了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認某地位置,還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對于二年級小學(xué)生來說比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖,當(dāng)中以李小為中心,讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說出了東面有幼兒園,西面有操場,北面有村委,南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北,并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識,掌握新本領(lǐng)。。
在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識的應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識運用到現(xiàn)實生活中,解決實際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受,為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向,課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動,利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
生活本身也是一個大課堂,我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,有效的開發(fā)課程資源,使學(xué)生學(xué)會了知識,得到了體驗,同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室,不能得到很好的運用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時混淆不清,還有待于思索探究。
小編精心