教學(xué)手段、教具是主要教學(xué)方法的部分組成，作為教師就必須要準(zhǔn)備好教案課件。編寫教案是為了更為順利而有效的開展教學(xué)活動，哪里有教案模板可以參考？有請駐留片刻，欄目小編為你推薦賣火柴小女孩教學(xué)反思，歡迎你閱讀與收藏。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇1
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一齊吃團(tuán)圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。讀是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨(dú)立體驗。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇2
一開始把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學(xué)設(shè)計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。
那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據(jù)文本特點(diǎn)想到了“虛實結(jié)合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。
總的來說，整個教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進(jìn)地展開學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。當(dāng)然，問題還是存在的：
一、對于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒能達(dá)到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學(xué)生的當(dāng)場評價引導(dǎo)還比較缺乏，沒能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學(xué)生有展示朗讀的機(jī)會，顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。
二、由于前面對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導(dǎo)致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實的殘酷，而學(xué)生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時過長，導(dǎo)致寫的部分時間不足，顯得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。
下一次上課的設(shè)計應(yīng)該著重在“寫”上面，多設(shè)置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇3
對于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉c(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示：1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。生：它其實告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星?？伤€是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應(yīng)該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸?！钡娜堪?就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個最基本的角度得到了詮釋!
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇4
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
1、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時畫出文中最令人感動的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時，提出自己不懂的問題，這時我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個幸?！贝ζ鋬?nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計一個自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”。“我要請她到我們這個溫暖班集體來，和我們一起學(xué)習(xí)?！薄箤W(xué)生對幸福的認(rèn)識和體驗得到了新的升華。
3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇5
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛，活著有什么幸福可言？所以課堂上就有一位同學(xué)說，“小女孩死了比活著幸?！保衣犃讼?，是啊，這種境況真的不如死了?？墒?，這就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美好的東西，還能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說明她的心態(tài)是積極的，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預(yù)示著她對美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸?！?，其實是一種信念。我覺得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇6
在本課教學(xué)過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結(jié)局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?”這個問題上，有的學(xué)生說是無情的風(fēng)雪，有的學(xué)生說是她的爸爸，甚至有一個女同學(xué)說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認(rèn)識不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生分析：是無情的風(fēng)雪嗎?我們中國也有過雪災(zāi)?；⒍旧胁皇匙?，為什么她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們家什么會窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時自然的層層深入到對社會制度的認(rèn)識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?，歸根到底是丹麥當(dāng)時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說：“我仔細(xì)想了想，那個小男孩并不可恨，說不定他還是一個沒人管的調(diào)皮不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當(dāng)時的社會，那個缺少了愛的社會?！?BR> 反思本課教學(xué)，所定目標(biāo)基本達(dá)成，但心里還是有說不出的遺憾，因為我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量?！边@篇童話如何讓學(xué)生體會“對真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對“丹麥當(dāng)時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應(yīng)該是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的`教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇8
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細(xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。
賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
賣火柴小女孩教學(xué)反思 篇9
本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學(xué)生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？
學(xué)生通過自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當(dāng)今的學(xué)生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
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