閑談莫論人非,靜坐常思己過。有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)老師不帶教案不進(jìn)教室。教案要結(jié)合教師個人的教學(xué)體會。你是否寫教案的時候感到特別苦惱?經(jīng)過搜索和整理,出國留學(xué)網(wǎng)的編輯為大家呈上花之詠教案,希望對你有所幫助,動動手指請收藏一下!
花之詠教案【篇1】
《花之詠》這篇文章借花喻人――看似寫花,實(shí)為映人,不過比這一單元中的`第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言,字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美,潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求,文辭優(yōu)美,意味深長,啟人深思。
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)、會寫本課生字;
2、按照學(xué)生自己的理解背誦喜歡的段落;
3、初步感受擬人寫法;
4、積累詞語。
5、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明”
教學(xué)時間:
1課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入:
(1)同學(xué)們這個單元我們的主題是什么?(花)
(2)你積累了哪些帶花的四字詞語。
(3)聽到了這些詞語,你會想到什么?
(4)談話:是啊,多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團(tuán),絢爛的鮮花將春
天裝扮得分外妖嬈,今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一首與花有關(guān)的詩歌〈花之詠〉。
(5)介紹作者:這是黎巴嫩的著名詩人紀(jì)伯倫的作品,這位詩人最擅長借物抒情。
2、《花之詠》,借助字典查一查“詠”字的義項(xiàng),解讀課題。(指名交流,出示詞意。)
依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀誦唱
用詩詞等來敘述。
3、《花之詠》中該選哪個解釋呢,我們學(xué)習(xí)完課文后就能明白了。
二、初讀課文。
1、師范讀。
2、聽了這篇文章的朗讀后,你有什么感受?
三、學(xué)習(xí)字詞。
1、我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,你們學(xué)會了生字詞了嗎?
2、自由讀書,同桌互聽,讀準(zhǔn)字音。
3、指名讀四會字,作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。
4、開火車讀所有生字。
5、通過預(yù)習(xí),你理解了哪些詞語了呢?
6、學(xué)生交流。(強(qiáng)調(diào)用什么方法理解的。)
四、理解感悟。
1、輕聲讀課文,找出你最喜歡的語段再讀一讀,想想為什么你最喜歡這些語段。
2、學(xué)生交流。
理解朗讀品味美:聯(lián)系上下文,說說這些詞語給自己帶來的感受,理解準(zhǔn)確用詞的好處。
吐、收、藏(愛)
湛藍(lán)、碧綠(美)
孕育、降生、撫養(yǎng)、催(被愛)
一分禮品、一頂彩冠、一件贈物(奉獻(xiàn))
攜手、宣報(bào)(追求)
舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠
啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天(追求)
3、感悟朗讀表現(xiàn)美:讀自己喜歡的句子或段落,嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀后的感覺表達(dá)出來。
4、四人小組互相交流、朗讀,說說自己的感受。
5、有感情朗讀課文。(自由讀——配樂讀)
五、明確人稱代詞。
1、你認(rèn)識他們嗎?
2、出示語句。
3、討論理解。朗讀。
六、理解“花之詠”。
“花之詠”—— “花的歌唱”
六、發(fā)揮想象,創(chuàng)造美。
1、真好,我就是花,作者把自己幻化成美麗的花兒,借花兒唱出了自己心中所想,這是什么寫法呢?
2、多好!我就是花,聽,我在歌唱……花們,你還會歌唱什么?發(fā)揮你的想象,唱出你的心里所想,讓它們也象這些花兒一樣美麗。
2、讀給同學(xué)聽一聽,請同學(xué)當(dāng)小老師。
七、存疑、釋疑。
1、討論:為什么叫《花之詠》不叫《詠花》
小結(jié):這是當(dāng)題目比較合適。
2、暢所欲言:說說你對“我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明?!钡睦斫?。
3、提問題。
八、課堂練習(xí):聽記生字。
九、作業(yè):
十、嘗試背誦全文。
2找一找,像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。
十一、板書設(shè)計(jì):
花之詠
我是(一句話、星星、女兒、) 感受美好
我是(禮品、彩冠、贈物) 奉獻(xiàn)美好
草原上、空氣里、黑夜 追求美好
宣報(bào)、告別、招徠、 擁抱光明
花之詠教案【篇2】
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文深意,練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、按照學(xué)生的理解和需要,背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言,與“筆下生花”結(jié)合,寫一篇關(guān)于花的想象作文。
4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。
教學(xué)過程:
一、聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們喜歡花嗎?為什么喜歡?
能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?
有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學(xué)們一樣喜歡花,那他對花又有哪些獨(dú)特的感受呢?今天我們就來學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)
課前老師布置同學(xué)們查字典,記錄下“詠“字的幾個含義,誰來說一說?
(“詠”在字典里有兩種意思:一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱,如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述,如“詠梅”)
那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內(nèi)容后再來解釋。
二、聽課文錄音,初步感知語言之美。
下面請同學(xué)們聽課文錄音,跟讀,邊聽邊把不認(rèn)識的字注上音。
三、同位互讀課文,互相正音。
想一想,你們都讀懂了什么?
四、朗讀課文,理解課文。
1、個人練習(xí)朗讀,畫出自己喜歡的句子或段落,想想喜歡的原因。
2、小組交流。
3、全班交流。談感受時注意引導(dǎo)學(xué)生談出個性化的感受。
引導(dǎo)學(xué)生理解:
(1)想象大膽奇麗:“我是一顆星星,從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
(2)仔細(xì)觀察生活:“我是朋友間的一份禮品,我是新娘頭上的一頂彩冠,我也是生者致以死者的一件贈物?!?BR> (3)用詞豐富優(yōu)美:多個自然段皆可看出。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個自然段。
五、體會情感,釋題。
1、“我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明?!痹趺蠢斫??
2、作者為什么要寫這篇《花之詠》? 3、課題當(dāng)中的“詠”字是什么意思?
六、個人練習(xí)有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。 2、各小組合作表演讀。
七、深化理解。
同學(xué)們,你們多次讀了課文后,有什么感受?
提示學(xué)生:可采用多種形式表達(dá)讀后的感受,比如用幾個成語概括,引用一首詩或詞來表達(dá),或者畫一幅畫,唱一支歌,跳一曲舞來抒發(fā)感受。
花之詠教案【篇3】
一、教學(xué)簡介:
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫,實(shí)際是作者在借花喻人,作者已與花融為一體,詩一樣的語言,洋溢著對花的欣賞和贊美,蘊(yùn)涵著作者對美麗和光明的渴望與追求,文辭優(yōu)美,意味深長,啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”,品讀全文,更像是一封花的自白書。
二、設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要給充分的時間讓學(xué)生去探究,在自讀的基礎(chǔ)上自悟,進(jìn)而再體會如何讀好,讓孩子“我口述我心”,聯(lián)系上下文品讀、體味,體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、自主學(xué)會本課9個生字,能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形,把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言,能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
四、教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語理解句子,體會文章表達(dá)的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn):
對“我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明”的理解。
六、教學(xué)過程:
(一)解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思?指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花,那么課題是不是也可以改成詠花呢?
(學(xué)生簡單談?wù)勛约旱睦斫狻?
4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢?
[點(diǎn)評:從課題入手,帶著問題學(xué)習(xí)課文,是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
(二)初讀課文,學(xué)會生字
1、初讀課文。
(1)請同學(xué)們輕聲讀課文,圈出課文中的生字,給每一個自然段標(biāo)上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
(2)各自練讀,同伴互讀。
(3)小組采取喜歡的方法朗讀。
[點(diǎn)評:以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生字,培養(yǎng)自學(xué)能力。]
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文里的生字學(xué)會了嗎?如果你還有些困難,請四人一組,合作學(xué)習(xí)生字,要讀通課文,在學(xué)習(xí)的過程中不要忘記評評自己學(xué)得怎樣,小伙伴學(xué)得怎樣。3、詞語朋友都急著要和大家見個面,你們看,他們?nèi)寂艿狡聊簧狭?,誰愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學(xué)生帶讀)
(1)出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
(2)請小老師到前面領(lǐng)讀。(教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識記字音字形,理解字義等。重點(diǎn)指導(dǎo)“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)
(3)齊讀詞語。
[點(diǎn)評:采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運(yùn)用情況。]
4、書寫生字。
(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學(xué)生回答。)
(2)寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢?
(3)老師根據(jù)學(xué)生回答的情況,重點(diǎn)指導(dǎo)“贈”的寫法。
(4)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字,老師巡視指導(dǎo)。
(5)集體交流訂正后,學(xué)生再練寫,同桌檢查、互評。
[點(diǎn)評:學(xué)生自評、互評,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,養(yǎng)成認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。]
(三)走進(jìn)文本,整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)
2、你有什么感受?
3、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,理解內(nèi)容。
(學(xué)習(xí)第一自然段:可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段:可引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化;學(xué)習(xí)第四自然段:可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺?,體會花的美好寓意;學(xué)習(xí)第五、六自然段:可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像,“我”還會做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段:可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想,這里可以適時介紹一些關(guān)于作者的資料,感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。)
[點(diǎn)評:教學(xué)中設(shè)置情境,師生共同披文入境,走進(jìn)文本,與文本對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀。]
(四)內(nèi)化語言,多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落,用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
(如用幾個成語概括,畫一幅畫,唱一首歌,表演,引用一首詩詞等。)
5、全班配樂讀文,鼓勵背誦。
[點(diǎn)評:引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,鼓勵背誦,能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言,積累語言,對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
(五)拓展升華,領(lǐng)悟內(nèi)涵
1、思考:把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談?wù)劦睦碛伞?BR> (課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,這是花在自我歌唱,作者與花融為一體了,花的理想與追求就是作者的理想與追求,因此,題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”,就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花,這與課文內(nèi)容是不相符的。)
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章,讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[點(diǎn)評:作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué),要打通作文和閱讀之間的關(guān)系,讀寫結(jié)合,提高語文學(xué)習(xí)的效率。]
(六)布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段,舉辦摘錄筆記展覽活動。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己仿寫一段,要寫出真情實(shí)感。
[點(diǎn)評:放手讓學(xué)生寫心中所想所感,深化學(xué)生對文本的理解,使學(xué)生對文本進(jìn)行個人獨(dú)特的“再創(chuàng)造”。]
七、教學(xué)總評:
識字教學(xué)扎實(shí)。采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運(yùn)用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫,教師指導(dǎo)“贈”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字寫法,集體交流訂正后,學(xué)生再練寫,同桌檢查、互評,這些基本的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習(xí)第一自然段時,教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段:引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化等,教學(xué)中設(shè)置情境,師生共同披文入境,走進(jìn)文本,與文本對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀,引導(dǎo)學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。
引導(dǎo)學(xué)生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落,選自己最喜歡的段落,用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受,注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
感悟?qū)懽鞣椒?。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱,擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章,讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系,讀寫結(jié)合,提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
花之詠教案【篇4】
紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國,進(jìn)貝魯特??爽敚V牵W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進(jìn)。19xx年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國,在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑,曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎掖。19xx年重返波士頓,次年遷往紐約長住,從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動,直至逝世。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫,作為哲理詩人和杰出畫家,和泰戈?duì)栆粯邮墙鷸|方文學(xué)走向世界的先驅(qū)。同時,他又是阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術(shù)散文的主要奠基人,二十世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。本世紀(jì)二十年代初,以紀(jì)伯倫為中堅(jiān)和代表形成的阿拉伯第一個文學(xué)流派「敘美派」(即「阿拉伯僑民文學(xué)」)曾聞名全球。
在短暫二輝煌的生命之旅中,紀(jì)伯倫飽經(jīng)顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務(wù)纏身與疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家。故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光賦與他藝術(shù)的靈感。十二歲時,因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治,他隨母親去美國,在波士頓唐人街過著清貧的生活。一八九八年,十五歲的紀(jì)伯倫只身返回祖國學(xué)習(xí)民族歷史文化,了解阿拉伯社會。一九0二年返美后僅一年多的時間,病魔先后奪去了他母親等三位親人。他以寫文賣畫為生,與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。一九0八年,他有幸得到友人的資助赴巴黎學(xué)畫,并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)。一九一一年他再次返美后長期客居紐約,從事文學(xué)與繪畫創(chuàng)作,并領(lǐng)導(dǎo)阿拉伯僑民文化潮流。當(dāng)他感到死神將臨,決心讓自己的生命之火燃燒得更加光耀,遂不顧病痛,終日伏案,直到四十八歲英年早逝。
紀(jì)伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術(shù)家。在生命的最后歲月,他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》,他謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中是火,是光;您在我的胸膛里是我悸動的心臟。愛與美是紀(jì)伯倫作品的主旋律。他曾說:整個地球都是我的祖國,全部人類都是我的鄉(xiāng)親。他反對愚昧和陳腐,他熱愛自由,崇尚正義,敢于向暴虐的權(quán)力、虛偽的圣徒宣戰(zhàn);他不怕被罵作瘋?cè)?,呼吁埋葬一切不隨時代前進(jìn)的活尸;他反對無病呻吟,夸夸其談;主張以血寫出人民的心聲。
文學(xué)與繪畫是紀(jì)伯藝術(shù)生命雙翼。紀(jì)伯倫的前期創(chuàng)作以小說為主,后期創(chuàng)作則以散文詩為主。此外還有詩歌、詩劇、文學(xué)評論、書信等?!断戎肥羌o(jì)伯倫步入世界文壇的頂峰之作,曾被譯成二十多種文字在世界各地出版。
紀(jì)伯倫的畫風(fēng)和詩風(fēng)一樣,都受英國詩人威廉布萊克(一七五七一八二七)的影響,所以,文壇稱他為二十世紀(jì)的布萊克。一九0八年一九一0在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)期間,羅丹曾肯定而自信地評價紀(jì)伯倫:這個阿拉伯青年將成為偉大的藝術(shù)家。紀(jì)伯倫的繪畫具有濃重的浪漫主義和象征主義色彩,在阿拉伯畫壇占有獨(dú)特的地位。他畢生創(chuàng)作了約七百幅繪畫精品,其中的大部分被美國藝術(shù)館和黎巴嫩紀(jì)伯倫紀(jì)念館收藏。
在東方文學(xué)史上,紀(jì)伯倫的藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟。他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻,又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。他善于在平易中發(fā)掘雋永,在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。另一方面,紀(jì)伯倫風(fēng)格還見諸于他極有個性的語言。他是一個能用阿拉伯文和英文寫作的雙語作家,而且每種語言都運(yùn)用得清麗流暢,其作品的語言風(fēng)格征服了一代又一代的東西方讀者。美國人曾稱譽(yù)紀(jì)伯倫象從東方吹來橫掃西方的風(fēng)暴,而他帶有強(qiáng)烈東方意識的作品被視為東方贈給西方的最好禮物。
早在一九二三年,紀(jì)伯倫的五篇散文詩就先由茅盾先生介紹到中國。一九三一冰心先生翻譯了《先知》,為中國讀者進(jìn)一步了解紀(jì)伯倫開闊了文學(xué)的窗扉。近十多年來,我國又陸續(xù)出版了一些紀(jì)伯倫作品。這位黎巴嫩文壇驕子在中國有越來越多的知音?!具x自《人民日報(bào)》(國內(nèi)版)1993.11.12國際副刊】
花之詠教案【篇5】
教材分析:
本文是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫(18831931)散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為花的歌唱,品讀全文,更像是一封花的自白書。詩人采用擬人的寫作手法以第一人稱我的口吻寫出了花的心聲;在前3段我分別把自己比作了大地心中的一句話、墜落到草地上的一顆星星、大地的女兒、第4小段講了自己的用途朋友間的禮物、新娘頭上的鮮花甚至是祭拜逝者的贈物,花是世上美麗事物、人間真摯感情的象征;在5、6段我又歌頌了自己從清晨到黃昏,從大地到空中與微風(fēng)攜手同百鳥相伴的幸福美好生活;第7段則表達(dá)了花的理想:追求光明。本文表面上是關(guān)于花的描寫,實(shí)際是作者在借物抒情,作者已與花融為了一體,字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美,潛藏著作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言,清新的文筆,愧麗的想象,新奇的比喻從平易中發(fā)掘雋永,在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。
學(xué)情分析:
本文是本單元的第三篇課文,通過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟,而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達(dá)自己對美麗對光明的追求,正是兩種手法的有機(jī)結(jié)合。加上花是學(xué)生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物,學(xué)生對它們的形態(tài)外表以及生長習(xí)性比較了解,所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求,并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn):對我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明。的理解。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、解題導(dǎo)入
1、直接出示課題
2、查字典,詠什么意思?(歌唱)
3、結(jié)合預(yù)習(xí),想一想花之詠什么意思?(花之詠就是花的歌唱。)
花到底對我們唱了些什么呢?讓我們來靜靜的聽一聽
二、初讀課文
1、錄音示范讀。
2、聽之后有什么感受?
3、誰愿意代替花唱唱這首歌?(知名分段讀)
4、你覺得他們讀的怎么樣?(生生互相評價)
三、品讀課文
1、用自己喜歡的語氣自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。
2、小組交流讀自己喜歡的段落。
3、選自己最喜歡的段落,用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受。(語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞)
(在說到我是一句話這一段時,可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;第4段時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺?,體會花的美好寓意;第7段,開展討論我的幻想是什么?我追求的光明又是什么?這是本文的重難點(diǎn)。我的幻想可能是對自己的孤芳自賞,希望自己更加的美麗,希望自己能和星星一樣升上天空,希望自己永不凋零,希望自己被更多的人稱贊等等,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象大膽地說;追求光明是花崇高的理想,這里可以適時介紹一些關(guān)于作者的資料,感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。)
四、朗讀背誦課文
學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,選背課文。
第二課時
復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)之后
1、課下搜集到的關(guān)于紀(jì)伯倫的更多信息,進(jìn)行知識擴(kuò)展。
2、選自己喜歡的段落,當(dāng)堂仿寫一段。進(jìn)行交流。
3、讀一讀日積月累中讀一讀中的詞語。
4、練筆:通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的,更體會到了花的崇高理想與追求,其實(shí)大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節(jié),你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎?(學(xué)生進(jìn)行練筆)
花之詠教案【篇6】
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫,實(shí)際是作者在借花喻人,作者已與花融為一體,詩一樣的語言,洋溢著對花的欣賞和贊美,蘊(yùn)涵著作者對美麗和光明的渴望與追求,文辭優(yōu)美,意味深長,啟人深思。《花之詠》可以理解為花的歌唱,品讀全文,更像是一封花的自白書。
設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要給充分的時間讓學(xué)生去探究,在自讀的基礎(chǔ)上自悟,進(jìn)而再體會如何讀好,讓孩子我口述我心,聯(lián)系上下文品讀、體味,體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、自主學(xué)會本課9個生字,能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形,把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言,能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語理解句子,體會文章表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
對我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明的理解。
教學(xué)過程:
一、解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、詠是什么意思?指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花,那么課題是不是也可以改成詠花呢?
(學(xué)生簡單談?wù)勛约旱睦斫?。?BR> 4、花之詠就是花的歌唱?;ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨兀?BR> 二、初讀課文,學(xué)會生字
1、初讀課文。
(1)請同學(xué)們輕聲讀課文,圈出課文中的生字,給每一個自然段標(biāo)上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
(2)各自練讀,同伴互讀。
(3)小組采取喜歡的方法朗讀。
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文里的生字學(xué)會了嗎?如果你還有些困難,請四人一組,合作學(xué)習(xí)生字,要讀通課文,在學(xué)習(xí)的過程中不要忘
記評評自己學(xué)得怎樣,小伙伴學(xué)得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個面,你們看,他們?nèi)寂艿狡聊簧狭?,誰愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學(xué)生帶讀)
(1)出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
(2)請小老師到前面領(lǐng)讀。(教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識記字音字形,理解字義等。重點(diǎn)指導(dǎo)幕與慕、墓等形近字的區(qū)別。)
(3)齊讀詞語。
4、書寫生字。
(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學(xué)生回答。)
(2)寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢?
(3)老師根據(jù)學(xué)生回答的情況,重點(diǎn)指導(dǎo)贈的寫法。
(4)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字,老師巡視指導(dǎo)。
(5)集體交流訂正后,學(xué)生再練寫,同桌檢查、互評。
三、走進(jìn)文本,整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)
2、你有什么感受?
3、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,理解內(nèi)容。
(學(xué)習(xí)第一自然段:可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段:可引導(dǎo)學(xué)生想像我的變化;學(xué)習(xí)第四自然段:可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺?,體會花的美好寓意;學(xué)習(xí)第五、六自然段:可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像,我還會做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段:可開展討論我的幻想是什么?我追求的光明又是什么?這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說;追求光明是花的崇高的理想,這里可以適時介紹一些關(guān)于作者的資料,感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。)
四、內(nèi)化語言,多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落,用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
(如用幾個成語概括,畫一幅畫,唱一首歌,表演,引用一首詩詞等。)
5、全班配樂讀文,鼓勵背誦。
五、拓展升華,領(lǐng)悟內(nèi)涵
1、思考:把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談?wù)劦睦碛伞?BR> (課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,這是花在自我歌唱,作者與花融為一體了,花的理想與追求就是作者的理想與追求,因此,題目花之詠――花的歌唱是與課文內(nèi)容吻合的。而題目詠花,就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花,這與課文內(nèi)容是不相符的。)
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法第一人稱擬人化。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章,讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
六、布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段,舉辦摘錄筆記展覽活動。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己仿寫一段,要寫出真情實(shí)感。
花之詠教案【篇7】
一課文分析
我認(rèn)為這是一篇散文詩。語言優(yōu)美含蓄,字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美,潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求,文辭優(yōu)美,意味深長,啟人深思。
二設(shè)計(jì)理念
詩存在可解與不可解的矛盾。但教學(xué)必須作以解讀。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的價值,激發(fā)學(xué)生根據(jù)對語言文字的體驗(yàn)和意境的想像,嘗試作多元的想像和個性化的解讀。雖然任何對詩的解讀都是誤讀,但是學(xué)生享受到優(yōu)美的語言所帶來的情感高峰體驗(yàn),可以說是一種美麗的錯誤。
三教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容,體會詩的意境,掌握生字詞。
2通過讀中理解,讀中積累,讀中感悟,激發(fā)學(xué)生體會詩的語言和意境的優(yōu)美,并能表達(dá)自己個性化的感受。受到作者對美麗和光明的渴望和追求的生活態(tài)度的感染。
3背誦喜歡的段落,學(xué)會仿寫。
四設(shè)計(jì)流程
A鮮花招得伊人賞------導(dǎo)入新課
1出示四季花謠一月水仙清水養(yǎng),師生共同詠唱.
2大屏幕欣賞各種美麗的花卉。
3指名談?wù)劵▋簬淼母惺堋?BR> 4導(dǎo)入新課,板書課題。
B好花不厭百回看------讀中賞花
1題目中的詠是什么意思?
2讓我們仔細(xì)聽聽花兒唱的歌??纯凑l是花兒的知音,能聽懂花兒在唱什么?
3出示讀書要求:
l結(jié)合生字詞,讀通詩歌。
l帶著自己的體會,熟讀成誦。
l在書白處,標(biāo)注自己的感受。小組內(nèi)交流。
4花兒的知音們,快去欣賞花兒的歌唱吧。
C采得百花釀佳蜜------合作品花
1異質(zhì)分組,商討表達(dá)感受的方法。如:
畫一畫,演一演,唱一唱,誦一誦
2教師根據(jù)實(shí)際,相機(jī)激發(fā)學(xué)生想像,品味。
l我是一句什么話?大自然為什么吐出又收回,還藏在心室里?說明了什么?
l比較:星星閃爍在湛藍(lán)的天幕
花兒開放在碧綠的地毯
這兩句話有什么異同之處?你從中體會到什么?
l想像后填充:
我是朋友間的一份禮品,可以-----------------------。
我是新娘頭上的一頂彩冠,可以-----------------------。
我也是生者致以死者的一件贈物,可以-----------------------。
我是一朵花兒,可以-----------------------,可以-----------------------,
可以-----------------------
l不為看到我的幻想,而是為了看到光明
我的幻想是什么?我追求的光明是什么?
詩中還有哪些地方,可以體會到這種追求?
3帶著自己的感受再次朗讀詩歌
D心心相印我成花-------花的遐想
一朵花兒也有自己生命的價值和追求。假如你是一朵花,你愿意怎樣生活,你的追求是什么?
1自由發(fā)表感想。
2仿寫一段,表達(dá)自己的感情。
3師生再次誦讀全詩。
E拓展練習(xí)
1筆下生花,寫一篇花的想像作文。
2積累寫花的詩句。
四.板書:
花之詠
美麗
追求生命的意義
光明
花之詠教案【篇8】
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫,實(shí)際是作者在借花喻人,作者已與花融為一體,詩一樣的語言,洋溢著對花的欣賞和贊美,蘊(yùn)涵著作者對美麗和光明的渴望與追求,文辭優(yōu)美,意味深長,啟人深思?!痘ㄖ仭房梢岳斫鉃榛ǖ母璩?,品讀全文,更像是一封花的自白書。
設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要給充分的時間讓學(xué)生去探究,在自讀的基礎(chǔ)上自悟,進(jìn)而再體會如何讀好,讓孩子我口述我心,聯(lián)系上下文品讀、體味,體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、自主學(xué)會本課9個生字,能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形,把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言,能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語理解句子,體會文章表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):對我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明的理解。
教學(xué)過程:
一、解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、詠是什么意思?指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花,那么課題是不是也可以改成詠花呢?
(學(xué)生簡單談?wù)勛约旱睦斫狻#?BR> 4、花之詠就是花的歌唱?;ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨兀?BR> [點(diǎn)評:從課題入手,帶著問題學(xué)習(xí)課文,是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
二、初讀課文,學(xué)會生字
1、初讀課文。
(1)請同學(xué)們輕聲讀課文,圈出課文中的生字,給每一個自然段標(biāo)上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
(2)各自練讀,同伴互讀。
(3)小組采取喜歡的方法朗讀。
[點(diǎn)評:以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生字,培養(yǎng)自學(xué)能力。]
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文里的生字學(xué)會了嗎?如果你還有些困難,請四人一組,合作學(xué)習(xí)生字,要讀通課文,在學(xué)習(xí)的過程中不要忘記評評自己學(xué)得怎樣,小伙伴學(xué)得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個面,你們看,他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學(xué)生帶讀)
(1)出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
(2)請小老師到前面領(lǐng)讀。(教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識記字音字形,理解字義等。重點(diǎn)指導(dǎo)幕與慕、墓等形近字的區(qū)別。)
(3)齊讀詞語。
[點(diǎn)評:采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運(yùn)用情況。]
4、書寫生字。
(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學(xué)生回答。)
(2)寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢?
(3)老師根據(jù)學(xué)生回答的情況,重點(diǎn)指導(dǎo)贈的寫法。
(4)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字,老師巡視指導(dǎo)。
(5)集體交流訂正后,學(xué)生再練寫,同桌檢查、互評。
[點(diǎn)評:學(xué)生自評、互評,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,養(yǎng)成認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。]
三、走進(jìn)文本,整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)
2、你有什么感受?
3、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,理解內(nèi)容。
(學(xué)習(xí)第一自然段:可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段:可引導(dǎo)學(xué)生想像我的變化;學(xué)習(xí)第四自然段:可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺?,體會花的美好寓意;學(xué)習(xí)第五、六自然段:可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像,我還會做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段:可開展討論我的幻想是什么?我追求的光明又是什么?這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說;追求光明是花的崇高的理想,這里可以適時介紹一些關(guān)于作者的資料,感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。)
[點(diǎn)評:教學(xué)中設(shè)置情境,師生共同披文入境,走進(jìn)文本,與文本對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀。]
四、內(nèi)化語言,多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落,用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
(如用幾個成語概括,畫一幅畫,唱一首歌,表演,引用一首詩詞等。)
5、全班配樂讀文,鼓勵背誦。
[點(diǎn)評:引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,鼓勵背誦,能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言,積累語言,對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
五、拓展升華,領(lǐng)悟內(nèi)涵
1、思考:把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談?wù)劦睦碛伞?BR> (課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,這是花在自我歌唱,作者與花融為一體了,花的理想與追求就是作者的理想與追求,因此,題目花之詠――花的歌唱是與課文內(nèi)容吻合的。而題目詠花,就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花,這與課文內(nèi)容是不相符的。)
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法第一人稱擬人化。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章,讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[點(diǎn)評:作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué),要打通作文和閱讀之間的關(guān)系,讀寫結(jié)合,提高語文學(xué)習(xí)的效率。]
六、布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段,舉辦摘錄筆記展覽活動。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己仿寫一段,要寫出真情實(shí)感。
[點(diǎn)評:放手讓學(xué)生寫心中所想所感,深化學(xué)生對文本的理解,使學(xué)生對文本進(jìn)行個人獨(dú)特的再創(chuàng)造。]
總評:識字教學(xué)扎實(shí)。采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運(yùn)用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫,教師指導(dǎo)贈的寫法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字寫法,集體交流訂正后,學(xué)生再練寫,同桌檢查、互評,這些基本的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習(xí)第一自然段時,教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段:引導(dǎo)學(xué)生想像我的變化等,教學(xué)中設(shè)置情境,師生共同披文入境,走進(jìn)文本,與文本對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀,引導(dǎo)學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。
引導(dǎo)學(xué)生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落,選自己最喜歡的段落,用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受,注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
感悟?qū)懽鞣椒?。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。引出寫作方法第一人稱,擬人化。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章,讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系,讀寫結(jié)合,提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
教材分析及教學(xué)建議
教材簡析:
本單元的主題是手,圍繞這一主題,教材安排了三篇主體課文:《我們的手》、《一雙手》和《手上的皮膚》。此外,在語文天地里安排了一篇自讀課文《手指》。
本單元從友愛、勞動、科學(xué)知識等幾個角度選編課文?!段覀兊氖帧分卦谝龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀和實(shí)際操作,體會手在傳遞情感方面的作用。《一雙手》從手的角度寫張迎善的巨大貢獻(xiàn),贊美了普通勞動者勤勞、堅(jiān)韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì);《手上的皮膚》寫出了手上皮膚的特點(diǎn)和功能,培養(yǎng)學(xué)會快速搜索主要信息的能力。
《我們的手》是一首詩歌,全詩共四個小節(jié),作者采用比喻的手法,借手的意象,把手分別比作電線、橋、船、小鳥等,表達(dá)對美好生活的向往,把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。詩的結(jié)構(gòu)相同,瑯瑯上口,富有音樂美和繪畫美。《一雙手》向我們介紹了全國五一勞動獎?wù)芦@得者張迎善那雙寬大、粗糙、有力、勤勞、創(chuàng)造了美好生活的手,透射出這位普通勞動者質(zhì)樸美好心愿及其高尚的情懷,表達(dá)了作者對他的敬意?!妒稚系钠つw》是一篇富于情趣的說明文,詳細(xì)、生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲的用途和奇妙之處。提醒學(xué)生們要愛護(hù)自己的手。
語文天地里的自讀課文《手指》也是一篇說明文。文中分別介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小指的特點(diǎn)和作用,最后總寫它們的兄弟情誼和動手又動腦的重要性。其中,重點(diǎn)介紹了大拇指、食指和中指的特點(diǎn)和作用,詳略安排得當(dāng)。本文的語言也十分生動有趣,眾多擬人手法的運(yùn)用為文章增色不少。
教學(xué)目標(biāo):
識字寫字:1、綜合運(yùn)用識字方法認(rèn)識本單元15個生字,運(yùn)用正確筆順獨(dú)立書寫18個生字。2、正確辨析音近字、形近字和多音字。
詞語句子:1、學(xué)會做批注筆記。2、積累相關(guān)的詞匯、成語和古詩等。3、學(xué)會使用修改習(xí)作常用的符號。
閱讀:1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解是在比喻句中的作用;學(xué)會解答自己提出的問題;能夠做簡單的批注筆記。3、體會普通勞動者勤勞、堅(jiān)韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì);感受手所傳遞的情感和快樂;了解手上皮膚的特點(diǎn)和手指的重要作用。
實(shí)踐活動:1、仔細(xì)觀察一個人的手,能夠進(jìn)行仿寫。2、通過多渠道了解有關(guān)手的更多知識,整理、交流自己搜集的資料。3、做翻繩游戲和打手影游戲,觀察手的動作,用準(zhǔn)確的詞語描述出來。
課時安排:《我們的手》2課時《一雙手》2課時
《手上的皮膚》1課時《語文天地》4課時
教學(xué)建議:
四年級學(xué)生對作品的感受、理解能力逐漸提高,學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力。在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的已有能力和經(jīng)驗(yàn),在鞏固的同時提升。具體建議包括以下幾方面:
一、字詞的學(xué)習(xí)
字詞教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分,抓好字詞教學(xué),加強(qiáng)聽、說、讀、寫各項(xiàng)語文基本功的全面訓(xùn)練,可以促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。由于教材鼓勵學(xué)生個性化識字,實(shí)際上學(xué)生的識字量是有差距的,識字能力也存在著差別。在識字教學(xué)中要照顧差異,注意發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,鼓勵采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);鼓勵交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)旁人;鼓勵互助合作。
在識字過程中,應(yīng)該本著字不離詞,詞不離句的原則,以詞為單位進(jìn)行識記,不專門對字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記;要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典,聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解字詞的能力。識字要和閱讀緊密結(jié)合,不能單獨(dú)進(jìn)行,為完成識字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣,堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句,在閱讀過程中完成識字,鼓勵學(xué)生主動識字,獨(dú)立識字。如:《一雙手》一課,在學(xué)習(xí)老繭這個詞語時,學(xué)生查字典可以理解老繭是手掌或腳掌上因長時間摩擦而生成的硬皮??梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際:你知道誰的手上有老繭?是怎樣形成的?再將詞語放到文中,張迎善的手是老繭布滿每個角落,從而對他的勤勞會有更深刻的認(rèn)識。
教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力,適當(dāng)調(diào)整識字的階段目標(biāo),但生字表中列出的生字是保底的識字量。
二、主體課文的學(xué)習(xí)
語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的,完全避開將不利于語文教學(xué),但不能走以傳授知識為主要教學(xué)內(nèi)容,以強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)手段,以考試為最終歸宿的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學(xué)的度。總的原則是有用、精要、好懂,刪繁就簡,深入淺出,學(xué)以致用。要按照《課標(biāo)》的要求去做:不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。比如教學(xué)《我們的手》時,比喻詞是,可以讓學(xué)生在仿照課文寫一段時感悟,然后借金鑰匙簡單了解是有時表示像的意思,還可以讓學(xué)生造幾個類似的句子,如老師是園丁,我是祖國的花朵加以理解和運(yùn)用。在本課教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說說我們的手能干什么,激發(fā)學(xué)生想象探究的興趣,在初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,給學(xué)生充分的時間默讀思考,在書上作批注,然后全班交流。教師要因勢利導(dǎo),適時點(diǎn)撥,讓學(xué)生充分感悟文章的內(nèi)涵。最后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文,再編一段。關(guān)于仿寫,如果老師不加指導(dǎo),學(xué)生可能無從下筆,或是單純模仿課文的寫作形式。要指導(dǎo)學(xué)生有效的仿寫,可以從下面的幾個方面入手:
1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解范文。范文是仿寫的依據(jù),理解范文是仿寫成功的前提。因此,在教學(xué)中,應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、聽寫訓(xùn)練。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。學(xué)生能夠讀懂范文,也就有了仿寫的基礎(chǔ),但還必須使學(xué)生有仿寫的具體內(nèi)容,即有東西可寫。要做到這一點(diǎn),教師就要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累素材。畢竟生活是創(chuàng)作的源泉。讓學(xué)生在這些個人生活、學(xué)校生活、家庭生活以及自然生活中觀察、分析、體悟,學(xué)會用鮮活的語言表達(dá)自己獨(dú)特的生活感受,在實(shí)踐中得到心靈的熏陶,嘗到用我眼看世界,用我手寫我心的甜頭和樂趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活有兩種情況:一種是在學(xué)習(xí)范文之前組織學(xué)生觀察。另一種是先學(xué)好范文,然后按照范文的內(nèi)容和提供的寫作方法組織觀察。觀察的內(nèi)容一定要適合于仿效范文的寫作需要?!段覀兊氖帧芬徽n的仿寫適用第二種方式,在學(xué)過范文之后,根據(jù)范文的內(nèi)容思考,在我們的生活中手還可以是什么?它的作用是什么?細(xì)致的觀察生活,從而拓展學(xué)生的思維,使之仿創(chuàng)結(jié)合,寫出新意。
3、仿寫時,要加強(qiáng)聯(lián)想、想象創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。想象是激情奔馳的駿馬,是智慧騰飛的翅膀。有了豐富的聯(lián)想、想象力,才能有創(chuàng)新,才能產(chǎn)生新的意象、新的思想,才能寫出佳作。
《一雙手》這篇課文篇幅較長,意義較深,要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文。第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力,這篇文章是適于默讀的,重要的段落需要默讀,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,邊讀邊圈點(diǎn)、做批注。具體來說,先由學(xué)生自主閱讀,整體感知。然后讓學(xué)生思考:這是一雙怎樣的手?從哪里知道的?再默讀,一邊讀一邊批注。通過對手的描寫,去感知文中主人公的可貴精神。本課的寫作方法也是很值得學(xué)習(xí)的,通過比較、細(xì)讀,再次體會細(xì)節(jié)描寫、列數(shù)字對于突出人物特點(diǎn)的重要性。課文的后面設(shè)計(jì)的兩個思考題,從對全文的理解和說明方法兩方面提出問題,都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其中,張迎善的手是一雙怎樣的手這個問題,著眼于對文章的整體把握,理解時引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部,再由局部到整體,這里的局部不是每詞、每句、每段,而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)的句子、重要的段落,抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。如理解張迎善的手粗糙時,在初讀時,學(xué)生會概括這是一雙粗糙的手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解:從哪里看出來的?抓住文中重點(diǎn)的句子談?wù)?。在交流時,重點(diǎn)關(guān)注幾處細(xì)節(jié)描寫:掌面像鼓皮一樣硬、老繭布滿每個角落、一個手指似三節(jié)老干蘑,通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等理解方法來深刻感受這雙手的粗糙程度,對張迎善手的特點(diǎn)有一個直觀、深刻的認(rèn)識。
《手上的皮膚》一課在課前可以先布置學(xué)生觀察自己的手和身邊人的手,寫一寫觀察日記。課堂上,從學(xué)生們寫的幾篇關(guān)于手的觀察筆記入手,學(xué)生初讀課文,了解大概內(nèi)容。然后嘗試給這篇文章列一個提綱。在細(xì)讀的過程中,可以要求學(xué)生給課文做批注,結(jié)合語文天地里的金鑰匙,指導(dǎo)學(xué)生做批注的方法:畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句;記下不懂的問題;做簡單的歸納概括;在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法談到記下不懂的問題,體裁不同的文章,問題提出的著眼點(diǎn)是不同的。本課課后的金鑰匙就指導(dǎo)了怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題。解答問題的基本方法是看問題的上文,看問題的下文,從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問題要從文本中回答,避免學(xué)生閱讀理解時斷章取義或脫離文本。這種方法的指導(dǎo),如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng),相信學(xué)生的閱讀能力會有很大的提高。
三、語文天地的處理
語文天地的內(nèi)容應(yīng)該分散在整個單元的時間里,根據(jù)每課的特點(diǎn)在課后相機(jī)穿插。如:在教學(xué)說明文《手上的皮膚》之后,帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀體裁相同的文章《手指》。需要注意的是,每一項(xiàng)活動都應(yīng)該做到:活動前有要求,活動后有展示、有評價。
日積月累
我的摘錄筆記:如果學(xué)生已經(jīng)有了良好的摘錄習(xí)慣,摘錄可以放在課外;如果學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣或是能力不夠,可以放在課內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。對于摘錄的內(nèi)容,對于不同能力的學(xué)生可以提出不同的摘錄要求,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定最低的摘錄數(shù)量,對于摘錄較多的學(xué)生給予鼓勵。鼓勵的方式可以多樣,定期進(jìn)行展示和交流是十分必要的。
讀一讀:讓學(xué)生讀一讀這些和手有關(guān)的四字詞語,鼓勵孩子背過并合理運(yùn)用。將這些詞語積累在我的摘錄筆記當(dāng)中。課后還可以再搜集一些和手有關(guān)的成語,認(rèn)真的下來。
開卷有益:可以在教學(xué)《手上的皮膚》一課后作為拓展閱讀的篇目。在教學(xué)時,先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考,發(fā)表閱讀感受,然后抓住一兩個重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書效果,不必把每句每段都搞清楚。
筆下生花:此次作文以手為話題,那么手就是文章寫作的主體,是文章自始至終要緊緊抓住敘述、描寫、議論或抒情的對象。第一個作文題目的手,可以填上不同修飾的詞語,如人物可以寫爸爸、媽媽職業(yè)可以寫老師、醫(yī)生突出某一特點(diǎn)可以寫溫暖、嚴(yán)厲、有力、友誼橫線上填寫的詞語不同,文章的立意自然就不同。行文過程中要提醒學(xué)生,不管如何立意,均要從手的角度出發(fā),通過對手特征、功能作用的敘述、描寫或抒情,來闡釋中心。
本次作文另一個題目《五指兄弟》是一篇想象作文。寫好這篇作文,首先要讓學(xué)生了解關(guān)于手指的知識,掌握一定的素材。素材的積累是寫好想象作文的基礎(chǔ)??梢宰屑?xì)讀讀語文天地中《手指》這篇文章,從中了解人類五個手指的特征、作用等,如大拇指生得短粗,不好看,但工作起來,不怕吃苦,而且還具有獨(dú)當(dāng)一面的本領(lǐng)。掌握了這些素材,文章寫起來就不會憑空胡想,也不會偏離主題。其次,發(fā)揮想象,寫出童趣。用巧妙的情節(jié)將材料組織起來,要把手指當(dāng)作我們身邊的人來寫,賦予他們思想、語言、行為,這樣才會栩栩如生地表現(xiàn)出五個手指的情感。最后,結(jié)合生活,寫出明確的主題。寫想象作文,不是胡編亂造,而是要有鮮明的主題,也就是在文章中表現(xiàn)出作者要贊揚(yáng)的某一種情操或美德,比如對勤勞、誠實(shí)、助人為樂等品質(zhì)的贊揚(yáng),相反也可以就懶惰、說謊、貪婪等不良品質(zhì)加以批評。文章的立意要巧妙地通過故事中的人物語言、動作表現(xiàn)出來。
初顯身手:要求學(xué)生在游戲過程中細(xì)致的觀察,用準(zhǔn)確的詞語來描述動作。在教學(xué)時,學(xué)生的熱情一定會很高漲,要讓學(xué)生在愉快游戲的同時細(xì)心觀察,就必須在游戲前明確的提出觀察要求。調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),說一說所積累過的描寫動作的詞語,然后將動作準(zhǔn)確的描述出來。
教材分析:《我們的手》是四年級下冊第4單元的第一篇課文。本單元是以手為主題的組合單元。手是勞動的工具,是創(chuàng)造的憑借,也是傳遞情感的介質(zhì)?!段覀兊氖帧芬徽n則是從友愛的角度選編的課文。全詩共4個小節(jié)。作者采用比喻的手法,借手這一意象,把手分別比做電線、橋、船、小鳥等,表達(dá)對美好生活的向往,把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同,讀起來瑯瑯上口,有音韻美和構(gòu)圖美。詩的內(nèi)容淺顯,但意境深遠(yuǎn),是一首文質(zhì)兼美的詩。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:本校以大語文教學(xué)觀為基礎(chǔ),承擔(dān)了省級科研課題小學(xué)生閱讀心理的研究,我們四年級教研組成承擔(dān)了子課題之一的小學(xué)生閱讀情感的研究。已取得了初步的成果。經(jīng)過近兩年的探索,學(xué)生已能從已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā),對文本加深理解和體驗(yàn),享受審美樂趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
(1)認(rèn)識并會寫本課生字和詞語。
(2)學(xué)習(xí)以是為比喻詞的比喻句,并能仿寫。
(3)正確、流利、有感情地朗讀并背誦。
2、過程與方法
(1)充分利用多種形式的朗讀,整體感知文章的內(nèi)容。
(2)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的合作意識和自主探究的能力。
(3)結(jié)合本單元金鑰匙默讀思考,學(xué)習(xí)作批注筆記。
3、情感、態(tài)度與價值觀深切體會文中對手的比喻,從而感知手也能傳遞人們美好的情感,心手相連,會使整個世界變得更加美好。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,伸出你的手,看看你的手像什么?(楓葉、海星)你用你的手做些什么?(剪紙、畫畫、寫字)看來同學(xué)們有的擁有靈巧的手,有的擁有能干的手,有的擁有智慧的手。不過,我們的手還有神通廣大的本領(lǐng)呢。今天,我們就來學(xué)習(xí)《我們的手》,看看作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。(板書課題)
請同學(xué)們齊讀課題。讀了課題,你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知
1、請同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀。看看你讀懂了哪些。在書上做出簡單的批注。
2、請同學(xué)們再讀課文,要是遇到生字或難讀的句子怎么辦?(遇到生字可以查生字表或者查字典,還可以請老師和同學(xué)幫忙;遇到難讀的句子就畫下來,多讀幾遍。)你們的辦法都不錯!聰明的孩子最會學(xué)習(xí)。開始學(xué)習(xí)吧!
3、出示生字卡片。指名讀、齊讀。
三、細(xì)讀課文,加深理解
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)指名讀第一小節(jié),其他同學(xué)思考:我們的手是什么?(電線)
(2)現(xiàn)在,我們依靠集體的力量,小組合作學(xué)習(xí)。討論:為什么說我們的手是電線?
每位同學(xué)說時,其他同學(xué)認(rèn)真聽,做出評價。小組匯報(bào)。
(3)(出示第一句)我們的手,是電線。齊讀這句話。誰能把加點(diǎn)的字換掉,句子意思不變?(像)由此看來,這也是比喻句。(出示課后的金鑰匙。)
(4)這一小節(jié),同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真。老師相信,通過有感情的讀,大家會體會得更好。指名讀,美讀。讓讀的學(xué)生自己或其他學(xué)生談?wù)勛x的怎么樣?好在哪里?
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
(1)指名讀。思考:我們的手是什么?(橋)
(2)為什么這樣比喻?讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
(3)你們能把自己的體會讀出來嗎?指名讀。比賽讀。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)、第四節(jié)。
(1)自由讀第三、四節(jié)。邊讀邊思考:我們的手是什么?
(2)齊讀。
(3)有感情的朗讀。
四、品讀課文,感悟內(nèi)涵
(1)指名有感情的朗讀。我們的手是電線、橋、船、小鳥,那么手的神通廣大的本領(lǐng)到底是什么呢?(傳遞美好的感情)
(2)男女生對讀。
(3)師生接讀。
(4)我們的手還會是什么?師生互動。當(dāng)你握住我的手,我們的手是什么?學(xué)生仿寫。伸出你們的手,互相握一握吧,說說你們的手是什么?
五、整體回顧,總結(jié)全文
同學(xué)們說得好極了。最美好的時刻,是心貼心的時刻,是手拉手的時刻。人們心手相連,會使整個世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。
六、布置作業(yè)手還會是什么?仿照課文,再寫一段。
總評:本詩清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。林琳老師在課堂教學(xué)中始終圍繞新課改理念所倡導(dǎo)的閱讀是學(xué)生的個性化行為,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在導(dǎo)入新課時首先關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生看看自己的手像什么?用手做些什么?在激發(fā)學(xué)生想象探究的過程中自然導(dǎo)入。然后老師順著學(xué)情,因勢利導(dǎo),充分利用多種形式的朗讀,讓學(xué)生邊讀邊思考,從中獲得感悟,讀得入情入境。在此基礎(chǔ)上老師提出了我們的手是電線、橋、船、小鳥,那么手的神通廣大的本領(lǐng)到底是什么呢?這一問題,讓學(xué)生充分討論,同時展開更深一層的朗讀感悟,體會文章的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上老師提問:我們的手還會是什么?先師生互動,再讓學(xué)生合作創(chuàng)編,接著又采用生生互動的方式進(jìn)行交流。這既是對課文理解的延伸,又是對學(xué)生情感的熏陶,也是對語言、思維能力的培養(yǎng)。
北師大版第八冊語文《一雙手》教案
教材分析:《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業(yè)工人全國五一勞動獎?wù)芦@得者張迎善一雙奇手的細(xì)節(jié)描寫,透射出這位普通勞動者為綠化祖國,為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫,第一處:第5―7自然段,作者從顏色、紋絡(luò)、掌面、手指、左手、關(guān)節(jié)等幾個方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫,并多次運(yùn)用了比喻句:掌面像鼓皮一樣硬。一個手指好似三節(jié)老干蘑。這些打比喻句,凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段:我丈量土地似的量起他的手來:長24厘米,寬10厘米,厚2.5厘米,這是我今生見到的天下第一號大手。這里通過數(shù)字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前,透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福人們的美好愿望。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字,能正確流利有感情的朗讀課文;
2、了解張迎善一雙手的特點(diǎn),探討這雙手形成的原因,從而感受張迎善甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福大家的美好心愿;
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文章的閱讀方法。體會數(shù)字說明的好處,認(rèn)識以小見大,借手寫人的寫作手法。
重點(diǎn)難點(diǎn):文章兩次對手作了特寫,分別從顏色、紋絡(luò)、掌面、手指、左手、關(guān)節(jié)等幾個方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫,并多次運(yùn)用了打比方和數(shù)字描寫的方法凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業(yè)工人甘心奉獻(xiàn),造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點(diǎn),在探討形成原因的過程中,感受張迎善的美好心靈應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、課前活動――猜手誘趣
1、人人都有一雙手,可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫,猜猜他們的主人是誰好不好?(出示相關(guān)的句子,鼓勵學(xué)生積極參與,通過評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
2、這四雙手大家一下子就猜對了,有什么秘訣?(學(xué)生回憶活動過程,總結(jié)抓關(guān)鍵詞句的閱讀方法。)
3、小結(jié):不同的年齡、不同的經(jīng)歷使每雙手各有特點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎?(板書課題)
[評析:喜歡游戲是孩子的天性,在游戲中學(xué)習(xí)最為輕松快樂。課前的猜手游戲,不僅調(diào)動了學(xué)生的無意注意,誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,還使知識在情意的參與下進(jìn)行記憶,能力在自主中高效建構(gòu),可謂一舉多得。]
二、初讀感知,直奔重點(diǎn)
1、把預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)讀不準(zhǔn)的、讀不好的生字說出來,提醒大家注意。
2、輕聲讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
3、你劃了哪些關(guān)于這雙手的具體描寫?和大家交流一下。
三、品讀感悟,層層深入
1、形象感知,聯(lián)系生活,從外觀的角度了解這雙手。
(1)(出示學(xué)生劃出的具體描寫)把這些具體描寫多讀幾遍,想一想這是一雙怎樣的手?你是從哪里知道的?(鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式,如抓關(guān)鍵詞句、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、角色轉(zhuǎn)換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。)
(學(xué)生可能從不同的方面談?wù)J識和感受,他們可能會說是一雙布滿傷痕的手,與眾不同的手,木色的手,不可思議的手等,教師要鼓勵學(xué)生談出自己獨(dú)特的體驗(yàn)并給以肯定。當(dāng)學(xué)生談到大、硬、粗的特點(diǎn)時,教師要根據(jù)具體情況,通過下面的方式方法給以引導(dǎo)。)
[評析:語文課程總目標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求有:學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品在以下環(huán)節(jié)中,老師鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法感知文本,大膽交流初步閱讀后的個性理解和體驗(yàn),此處設(shè)計(jì)很好地貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也折射出教師對學(xué)生主體的尊重,它利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。]
(2)比手感知――大。
出示句子:我丈量土地似的量起他的手來:長24厘米,寬10厘米,厚2.5厘米,這是我今生見到的天下第一號大手。
①方法指導(dǎo):抓住具體數(shù)字可以幫助我們理解課文。
②展示按照這個尺寸塑的一只手,先組織學(xué)生比一比,然后老師也來比。
(在形象直觀的比手過程中使學(xué)生對張迎善手大的特點(diǎn)有直接、真切的感受。)板書:大
③指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受讀一讀。
(3)生活感悟――硬、粗。
出示句子:掌面像鼓皮一樣硬,老繭布滿每個角落,手指肥圓。一個手指似三節(jié)老干蘑。板書:硬、粗。
①方法指導(dǎo):這里運(yùn)用了打比方的手法,把掌面比作,把手指比作。
②生活中你見過鼓皮和干蘑吧,是怎樣的?你從中體會到什么了?(聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步體會出手的硬和粗。)
③結(jié)合自己的體會進(jìn)行有感情的朗讀。
④出示老繭:指讀。什么是老繭?見過誰長老繭?張迎善的手不僅磨出了老繭,而且布滿每個角落。(學(xué)生通過對關(guān)鍵詞老繭的理解,并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較,更深層的體會到底堅(jiān)硬和粗糙到什么程度。)
⑤結(jié)合此時的體會再來讀。
[評析:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo):語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,語文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源。個人知識,直接經(jīng)驗(yàn),生活世界都是語文課程的重要資源。為了讓學(xué)生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點(diǎn),老師運(yùn)用了直觀對比、與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等方法,幫助學(xué)生形象感知,深化理解。從而也啟發(fā)我們:回歸生活,把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來,是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。]
(4)小結(jié):對這雙手大家已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,面對這樣一雙與眾不同的手,你想說點(diǎn)什么?(學(xué)生們可以結(jié)合自己的認(rèn)識,談獨(dú)到的感受,闡發(fā)議論,說自己的猜測,講引發(fā)的思考,提不解的問題等)
(學(xué)生可能會談:這是一雙令人敬佩的手;可能會猜:這雙手一定干了很多活;可能會問:張迎善的手為什么會成為這樣呢?等等。教師可以通過張迎善的手到底干了些什么,讓這位同學(xué)如此敬佩?或張迎善的手為什么會成這樣呢?等問題,請學(xué)生默讀課文,自主學(xué)習(xí)。)
(5)把你的想法說給小組的同學(xué)聽,一個同學(xué)講,其他成員要注意傾聽,然后一起討論,總結(jié)出一個大家認(rèn)為最準(zhǔn)確,最全面的答案。
(學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相補(bǔ)充,互相完善,尋求準(zhǔn)確、全面的答案。)
(6)組織交流,及時評價。
[評析:看似簡單的小結(jié),卻將學(xué)生對這雙手關(guān)注的視角,由表層的特點(diǎn)認(rèn)識,轉(zhuǎn)移到形成原因上。由此,把對文本的理解和感悟引入深入。]
2、引入計(jì)算,關(guān)注數(shù)字,從價值的角度佩服這雙手。
(1)計(jì)算啟情。
好,我們一起來為張迎善算一算,栽一棵樹手往土里插――就算三次吧,一天栽一千棵,這雙手往土里插多少次?十天這雙手往土里插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹?這雙手又往土里插了多少次呀?(780000次)。
[設(shè)計(jì)意圖:把數(shù)學(xué)的內(nèi)容引進(jìn)來,使學(xué)生在一次次計(jì)算的過程中,在得出的一串串?dāng)?shù)字的結(jié)論中,真正的感觸到:這么多次呀,怪不得這雙手會布滿老繭,怪不得這雙手會堅(jiān)硬、粗糙得象鼓皮,像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻(xiàn)、了不起等。]
(2)圈數(shù)促情
課文中還有哪些數(shù)字給你留下了深刻的印象?把它圈出來,大聲地說一說。
[設(shè)計(jì)意圖:課文中出現(xiàn)了33坰,44.5坰,1300立方米,3500層積立方米,這些生活中不常見的數(shù)字和單位,站在孩子的角度上想一想,他們認(rèn)識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學(xué)生的生活進(jìn)行多層面地接觸,這里通過聯(lián)系他們天天見的教學(xué)樓、學(xué)校,使這些數(shù)字具體化,從而幫助學(xué)生有真實(shí)、立體的認(rèn)識。]
①咱們學(xué)校占地13畝,這33坰有38個學(xué)校那么大,44.5坰,就相當(dāng)于50個學(xué)校這么大。
②把張迎善生產(chǎn)的1300立方米的木材,放在咱們的教學(xué)樓里,要蓋400層。
(3)過渡:看呀,就是這雙手,和土壤的幾十萬次接觸,創(chuàng)造了如此這般的財(cái)富。靜下心來再想想,難道這雙手所付出的,所創(chuàng)造的就僅僅是這些嗎?
(學(xué)生通過聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞的方法,了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的,這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的,也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話,他付出的、創(chuàng)造的將不僅僅是這些,從而感悟張迎善的可貴和偉大。)
[評析:語文學(xué)習(xí)中常常蘊(yùn)含著時間操作的因素,以上環(huán)節(jié)中老師適宜的把握住了這些因素,巧妙地將數(shù)學(xué)計(jì)算引入語文課堂,通過一串串?dāng)?shù)字的形象感知與比較,既幫助學(xué)生深刻體悟到了語言文字,突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn),也打破了學(xué)科界限,在語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合中,促進(jìn)了學(xué)生整體的實(shí)踐能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的多重功能價值。]
(4)看看這些數(shù)字,再想想這雙手,孩子們你又想說些什么?
(怎么想的就怎么說,鼓勵學(xué)生說出自己獨(dú)特的感受,并請他們來板書。)
(5)拓展豐情。林業(yè)局負(fù)責(zé)人說:這是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手。什么是金庫?綠色的金庫指什么?為什么說森林就是綠色的金庫?
小結(jié):這大森林啊,的的確確是綠色的金庫,而這金庫的創(chuàng)造者就有張迎善,就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎?有感情的讀一讀。
3、借助課件,引發(fā)想象,從情感的角度贊美手,贊美人。
(1)課件燃情。(出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件,在音樂的渲染下教師語言描述)大家看,就是這雙神奇的手,栽下了一株株樹木;就是這雙神奇的手,育成了一片片林場;就是這雙神奇的手,連起了一山山的森林。
(2)聯(lián)想升情。作者說:看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林,孩子們看著這雙手你看到了什么?
(此時透過這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了,可能是一車車的木材,可能是一彎彎的清泉,可能是一群群的小動物,也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈,幸福的笑臉)
[評析:語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氛圍,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。運(yùn)用課件的精巧設(shè)計(jì)與相機(jī)呈現(xiàn),把學(xué)生在一次帶入文本情境,使學(xué)生在語文本的對話中展開聯(lián)想,在聯(lián)想中情感進(jìn)一步升華。]
小結(jié):張迎善,一個平凡的林業(yè)工人,用這雙普通卻又不普通的手,創(chuàng)造了不凡的事跡。
四、作業(yè)
其實(shí)在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手,不怕風(fēng)寒清潔工人的手,傳遞知識老師的手,勤勞能干爸爸的手,溫暖細(xì)膩媽媽的手,還有你們,稚嫩靈巧的手等等,課后請你仔細(xì)觀察,試著把它寫一寫。
板書
一雙手
硬美麗1天3000次26萬多棵
粗一雙手創(chuàng)造財(cái)富10天30000次33坰44.5坰
木色了不起20天60000次1300立方米
大奇26萬棵780000次3500層積立方米
與眾不同創(chuàng)建綠色金庫
總評:讀過《一雙手》這篇入選教材的文章,我一下子就被作者細(xì)膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執(zhí)教《一雙手》之后,我則為教師在教學(xué)過程中閃現(xiàn)出的智慧火花而驚嘆――細(xì)微之處起波瀾!這正是徐老師教學(xué)藝術(shù)之所在。
一、無聲之處撥響心靈之弦,讓感悟與對話共舞。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無華,但對于四年級的小學(xué)生來說,要透過一雙手,體會出林業(yè)工人張迎善這位全國五一勞動獎?wù)芦@得者平凡之中的偉大,并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。徐老師在教學(xué)過程中緊緊抓住文中描寫手的外形,以及形成這雙手的原因幾段文字,讓學(xué)生潛心會文本,借助看、比手的模型這種方式,讓學(xué)生在靜心回想中調(diào)動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗(yàn)的體會,感受張迎善這雙手的與眾不同,引發(fā)學(xué)生的好奇之心,在探究原因的過程之中關(guān)注數(shù)字描寫,在圈畫、演算中思考,在師生、生生對話中升華,從而幫助學(xué)生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象,一個看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人――張迎善在學(xué)生的心目中立了起來。
二、平實(shí)之中孕育情感之音,讓愛心與智慧齊飛。
我們一起來為張迎善算一算,栽一棵樹手往土里插――就算三次吧,一天栽一千棵,這雙手往土里插多少次?十天這雙手往土里插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹?這雙手又往土里插了多少次呀?課文中還有哪些數(shù)字給你留下了深刻的印象?把它圈出來,大聲地說一說??纯催@些數(shù)字,再想想這雙手,孩子們你又想說些什么?如果說透過《一雙手》我們認(rèn)識了張迎善,那么透過徐老師這些平實(shí)的課堂引導(dǎo)語,我們同樣感受到了一個老師的愛心和用心,它將教師的情感、思想化作了學(xué)生的智慧、靈動。學(xué)生在徐老師的引導(dǎo)、激勵下,積極性、主動性被充分調(diào)動起來,他們?nèi)肭槿刖车刈x書、感悟、交流,情感的心弦被撥動,思想變得豐富起來,他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手,而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手,他們透過這雙手看到了勞動者之美,看到了因?yàn)閯趧佣@得的財(cái)富以及幸福的心情:一車車的木材,一彎彎的清泉,一群群的小動物,以及張迎善還有無數(shù)和張迎善一樣的勞動者美好的心靈,幸福的笑臉
花之詠教案【篇9】
北師大版四年級語文下冊《花之詠》說課稿
《花之詠》說課稿
一、說教材
本課是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法,以第一人稱我的口吻寫出了花兒的心聲:我是一句話、我是一顆星星、我是大地的女兒我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明。文章文辭優(yōu)美、意味深長,表面是關(guān)于花的描寫,實(shí)際上是作者在借物抒情,此時,詩人與花已融為一體,文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美,潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
4、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求,并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重點(diǎn):對我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明這句話的理解。
二、說教法
1、以讀代講,邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、理解了課文內(nèi)容以后,通過教師聲情并貌的配樂朗誦、學(xué)生的配樂誦讀,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,通過誦讀加深對文章的感悟。
三、說學(xué)法
本文是本單元的第三篇課文,通過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟,而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達(dá)自己對美麗對光明的追求,正是兩種手法的有機(jī)結(jié)合。加上花是學(xué)生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物,學(xué)生對它們的形態(tài)外表以及生長習(xí)性比較了解,所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。
四、說教學(xué)過程
第二課時
(一)、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們從整體上感知了課文,這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)課文,聆聽花兒的心聲。
(二)、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落,說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受。可以用語言交流,也可以畫一幅畫,唱一首歌,吟誦一首詩詞。
(1)談到第4段時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺?,體會花兒的美好寓意。
(2)第7段是文章的重點(diǎn)段,談到第7段時教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料,使學(xué)生明白追求光明是花的崇高理想,也是作者的追求,讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
[學(xué)生性格不同,經(jīng)歷不同,對課文可能會有不同的理解,只要孩子能用自己的方式表達(dá)出讀后的感受即可,教師適時點(diǎn)撥,其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充,但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文,再結(jié)合原文的詞句談自己的理解,養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣和思維習(xí)慣。]
(三)、感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,通過誦讀加深對文章的感悟。]
(四)、小練筆
1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),試著仿寫一段。
花之詠教案【篇10】
我是一本書,大自然把我寫了出來又把我獻(xiàn)了出去,帶給人們自然學(xué)的奧妙。
我是一株草,在清風(fēng)中舞蹈,在陽光下歡笑;在雨中跳躍。
我是一輪圓月,我期待額外你們不斷進(jìn)步,揭開我的面紗,探究我的奧妙。
我是一朵白云,太陽給我溫暖;雨水給我滋潤;月亮催我入眠。
我是一只蝴蝶,在公園的每個角落翩翩起舞,飛高飛低,供人們欣賞。
我是一滴小水滴,從烏云密布的天幕墜落下來,點(diǎn)綴著碧綠的地毯。
我是送給母親的禮物康乃馨;我是送給情人的禮物玫瑰花;我是朋友之間的禮物百合花;我是家里擺放的裝飾物,能發(fā)出清香淡雅的香味水仙花。
我是太陽的女兒,早晨,柔和的清風(fēng)喚醒了我,使我熱情奔放;中午,溫暖的陽光哺育了我,使我芳香四溢;傍晚,稀疏的星星與我一同玩耍,與我漸漸歇息;在夜深人靜
時,輕柔的月光扶摸著我,使我安然入睡。
我啜飲露水的瓊漿,聆聽鳥兒的歌唱,合著青草的拍子起舞,我永遠(yuǎn)仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明。
我是學(xué)生尊敬老師的象征,我是姑娘頭上的一件裝飾品,我也是男生送給女生的一件贈物。
我是一棵大樹,冬天把我孕育,春天把我降生,夏天我笑得更加亮麗,秋天催我入眠。