精選刻舟求劍教學(xué)反思模板600字集錦10篇

字號:


    機會是留給有準備的人的。許多老師在上課前都需要設(shè)計好教案。通過教案能時刻更新教師的教育觀念與教育模式,教案需要根據(jù)固定的格式寫嗎?編輯特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了刻舟求劍教學(xué)反思模板,在此提醒你收藏本頁,以方便閱讀!
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇1】
    1、教學(xué)中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
    2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的泛讀解決準確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思,進而嘗試理解句子的意思,最后試著將整個故事連成一段通順的話。
    3、我認為教學(xué)寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實際距離,談感受時,卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言,而是因為他們的生活經(jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_相對應(yīng)的實例。
    在整個教學(xué)過程中,盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍,做到把激勵帶進課堂,多用激勵性語言,讓學(xué)生體驗到成功的快樂,激起學(xué)生的興趣。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇2】
    在設(shè)計中,各環(huán)節(jié)安排很緊湊,有淺入深,層層遞進,課堂氣氛活躍,學(xué)生參與的積極性較高,發(fā)言踴躍,真正參與到課堂中來,成為課堂的“主人”和老師一起探討,把抽象的理論具體化,使其明白了其中的道理。
    在整個教學(xué)過程中,我為學(xué)生營造了寬松的、平等的教學(xué)氛圍,做到把“微笑帶進課堂”,把激勵帶進課堂,設(shè)置關(guān)卡,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生體驗到成功的快樂,激起學(xué)生的興趣。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,先熟讀譯文,感知故事內(nèi)容,然后結(jié)合譯文理解重點字的意思,再嘗試理解句子意思,直到將整個故事連成一段通順的話。多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達標。我呢,將朗讀訓(xùn)練貫穿始終,初讀達到正確、流利;精讀,著眼品析體會;熟讀,力求感情到位。在品讀時,教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀。
    教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。在我這堂課中還存有不足之處,在“第四關(guān)——講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求,對于三年級的學(xué)生很容易完成,應(yīng)拔高難度,課下想了想可以讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾或是根據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生的思維飛的更高更遠。還有在教學(xué)中時間把握的不是很好,前面松,后面緊,使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。
    我相信,在新課程理念的指引下,在老師們的深入鉆研下,在專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)下,我們和孩子們一定會在發(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇3】
    《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補充。將之設(shè)計成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點,二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
    教學(xué)中設(shè)計了如下環(huán)節(jié):簡單回顧本單元輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進行續(xù)編的口頭表達,將續(xù)編內(nèi)容寫下,師生共同欣賞評價。從學(xué)生的寫話作品看,本節(jié)的教學(xué)目標基本達成,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。
    首先,寓言故事將道理蘊含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標達成,對趣味性的挖掘太過欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動的孩子呢。
    再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時間,這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因為船移動了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣,有些“急功近利”。
    三則,在本節(jié)教學(xué)重點環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個部分內(nèi)容:船靠岸以后那個人跳下江去找劍,那個人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說。這種方式其實已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標只有桎梏,毫無益處。但上的當(dāng)下,我并不是意識不到這個副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上,對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,那個人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標都難以達成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進的地方之一。
    最后,寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評價,我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇4】
    在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得 “ 滿堂灌 ” 化為學(xué)生大面積的、扎扎實實的讀書活動。 ”
    在充分讀好書的基礎(chǔ)上,設(shè)計詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運用 ” 的語言訓(xùn)練。如教學(xué)第一自然段緊扣 “ 一不小心 ” ,先換詞理解詞意,然后想象說話擴展思維,訓(xùn)練語言表達,深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說,調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味 “ 一點兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動和準確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話,進行理解句子的反饋檢測,然后以讀代講,體會反問句所表達的強烈感情,培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進行動程演示,化靜為動,讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程,從而順利地突破了難點。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計,則把思想教育有機地融入語言文字訓(xùn)練中。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇5】
    根據(jù)課時安排及五年段學(xué)生的特點我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,對于這種文章究竟該如何教學(xué)?對于初次接觸這種文體的學(xué)生,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個人認為,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會本文,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這樣才是一種細水長流的教學(xué)觀念。因此,這堂公開課,我特別重視以下幾點:
    1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
    2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文嘗試理解句子的意思,理解文中重點字的意思,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊含的道理。
    3。我認為教學(xué)寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實際距離,談感受時,卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言,而是因為他們的生活經(jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_相對應(yīng)的實例。
    4。在整個教學(xué)過程中,盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍,做到把激勵帶進課堂,多用激勵性語言,讓學(xué)生體驗到成功的快樂,激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,通過這堂課,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,但是要落實到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。
    總的來說,這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,這是我需要重點思考的問題。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇6】
    一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性
    開課伊始,把競賽引入課堂,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,多媒體課件展示圖片,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)中,教師隨機進行動程演示,并配以簡潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時再設(shè)計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動地參與學(xué)習(xí)。
    二、質(zhì)疑問難,注重突出學(xué)生的主體地位
    讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認真讀書,積極思考,主動探究,并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?,就向老師提問,在教學(xué)過程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
    三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達標
    在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實實的讀書活動?!?BR>    在充分讀好書的基礎(chǔ)上,我還精心設(shè)計詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓(xùn)練達標規(guī)程。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇7】
    上課伊始,把競賽引入課堂,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)中,隨機進行動程演示,并配以簡潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時再設(shè)計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動地參與學(xué)習(xí)。
    讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認真讀書,積極思考,主動探究,并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?,在教學(xué)過程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
    在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實實的讀書活動?!?BR>    在充分讀好書的基礎(chǔ)上,還精心設(shè)計詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓(xùn)練達標規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”,先換詞理解詞意,然后想象說話擴展思維,訓(xùn)練語言表達,深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說,調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話,進行理解句子的反饋檢測,然后以讀代講,體會反問句所表達的強烈感情,培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進行動程演示,化靜為動,讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程,從而順利地突破了難點。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計,則把思想教育有機地融入語言文字訓(xùn)練中。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇8】
    《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時,我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,認真地思考起來,不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時間后,我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來,大部分孩子能較具體地表達出來。
    接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來??粗麄兡钦J真勁兒,我不禁笑了起來。
    理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。
    最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么,說些什么,做些什么?這一填補,不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達能力。
    而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點,但由于下課時間快到了,我只能匆匆結(jié)束,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇9】
    《課標》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!币虼?,我的總體設(shè)計的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容,之后再合作譯文,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學(xué),學(xué)有所得。最后合作匯報,形成自己的認識。在整個教學(xué)過程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。
    反思如下:
    1、教學(xué)中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
    2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思,進而嘗試理解句子的意思,最后試著將整個故事連成一段通順的話。
    3、我認為教學(xué)寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實際距離,談感受時,卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言,還是因為他們的生活經(jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_相對應(yīng)的實例呢?這還一直困擾著我,請大家多提點寶貴意見。
    刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇10】
    《刻舟求劍》是小學(xué)語文S版三年級下冊的一篇寓言故事,講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍,批評他不按情況的變化去處理問題。
    我的安排是一節(jié)課的時間,既要完成這個寓言故事中生字的教學(xué),又要明白這個寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學(xué)生看動畫片,了解故事的大概,然后通過學(xué)生讀課題,找出課題中的生字,接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶,理解這兩個生字,并對同音字“劍”和“箭”進行比較,以便讓學(xué)生更好的掌握;接下來就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后,我沒有一個自然段一個自然段的講解,而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字,解決。再通過拋出幾個問題,如:這個寓言故事的時間、地點、人物、事情?為什么他的寶劍會掉到江里?寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)?同船人呢?為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣?他的寶劍打撈上來了嗎?為什么?讓學(xué)生從課文中找答案,并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話改成用句號結(jié)束的句子(也就是把反問句改為陳述句),體會這兩個句子意思上和情感上有什么不同。
    這一節(jié)課上,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,思維也比較活躍, 能用自己的識字方法記憶本課生字,最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語言的寓意,所以我認為這節(jié)課還是比較成功的,不足之處是讓學(xué)生讀的時間和方式都略少了些。
    小編精心