每位教師都必須在開學(xué)前準(zhǔn)備教案課件，這是一項(xiàng)必需的任務(wù)。所有教師都應(yīng)該按照要求來準(zhǔn)備課件，并且新教師需要更多的時間和精力來完善它們。如果您想了解更多關(guān)于“加速度課件”的相關(guān)知識，不要錯過下面的內(nèi)容，它將為您提供有幫助的信息！
加速度課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．
2、知道勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去．
教學(xué)建議
教材分析
教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點(diǎn)，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．
教法建議
1、要通過對物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．
2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動．
4、講述向心加速度公式時，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
向心力、向心加速度
教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．
教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入
主要設(shè)計(jì)：
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．
（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動需要向心力．〔全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊98頁〕
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動的小球受到繩的拉力作用．
（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．
給出進(jìn)而得在．
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù) 據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．
二、向心加速度：
（一）根據(jù)牛頓第二定律
得：
（二）討論勻速圓周運(yùn)動中各個物理量是否為恒量：
vT f
探究活動
感受向心力
在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個橡皮塞或其他小物體，掄動細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動（如圖）．依次改變轉(zhuǎn)動的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量．
體驗(yàn)一下手拉細(xì)繩的力（使小球運(yùn)動的向心力），在下述幾種情況下，大小有什么不同：使橡皮塞的角速度增大或減小，向心力是變大，還是變??；改變半徑r盡量使角速度保持不變，向心力怎樣變化；換個橡皮塞，即改變橡皮塞的質(zhì)量m，而保持半徑r和角速度不變，向心力又怎樣變化．
做這個實(shí)驗(yàn)的時候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．
加速度課件 篇2
知識與技能
1.理解速度變化量和向心加速度的概念，
2.知道向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式.
3.能夠運(yùn)用向心加速度公式求解有關(guān)問題.
過程與方法
體會速度變化量的處理特點(diǎn)，體驗(yàn)向心加速度的導(dǎo)出過程，領(lǐng)會推導(dǎo)過程中用到的數(shù)學(xué)方法，教師啟發(fā)、引導(dǎo).學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果.
情感、與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的熱情，樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì).特別是“做一做”的實(shí)施，要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會成功的喜悅.
教學(xué)
重點(diǎn)理解勻速圓周運(yùn)動中加速度的產(chǎn)生原因，掌握向心加速度的確定方法和計(jì)算公式.
教學(xué)
難點(diǎn)向心加速度方向的確定過程和向心加速度公式的推導(dǎo)與應(yīng)用.
學(xué)法
指導(dǎo)自主閱讀、合作探究、精講精練、
教學(xué)
準(zhǔn)備用細(xì)線拴住的小球
教學(xué)
設(shè)想預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→學(xué)生初步了解本節(jié)內(nèi)容→合作探究→突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)→典型例題分析→鞏固知識→達(dá)標(biāo)提升
通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，做曲線運(yùn)動的物體速度一定是變化的.即使是我們上一堂課研究的勻速圓周運(yùn)動，其方向仍在不斷變化著.換句話說，做曲線運(yùn)動的物體，一定有加速度.圓周運(yùn)動是曲線運(yùn)動，那么做圓周運(yùn)動的物體，加速度的大小和方向如伺寒確定呢?
教學(xué)過程
師生互動補(bǔ)充內(nèi)容或錯題訂正
任務(wù)一預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
(認(rèn)真閱讀教材p13-p15，獨(dú)立完成下列問題)
1、請同學(xué)們看兩例：
(1)圖1中的地球受到什么力的作用?這個力可能沿什么方向?
(2)圖2中的小球受到幾個力的作用?這幾個力的合力沿什么方向?
2、請同學(xué)們再舉出幾個類似的做圓周運(yùn)動的實(shí)例，并就剛才討論的類似問題進(jìn)行說明.
3、做勻速圓周運(yùn)動的物體所受的力或合外力指向圓心，所以物體的加速度也指向圓心.在理論上，分析速度方向的變化，可以得出結(jié)論：“任何做勻速圓周運(yùn)動的物體的加速度方向都指向”
4、進(jìn)一步的分析表明，由a=△v/△可以導(dǎo)出向心加速度大小的表達(dá)式：
aN=,aN=
任務(wù)二合作探究
1、速度變化量
請?jiān)趫D中標(biāo)出速度變化量△v
2、向心加速度方向理論分析
(請同學(xué)們閱讀教材p18頁“做一做”欄目，并思考以下問題：)
(1)在A、B兩點(diǎn)畫速度矢量vA和vB時，要注意什么?
(2)將vA的起點(diǎn)移到B點(diǎn)時要注意什么?
(3)如何畫出質(zhì)點(diǎn)由A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)時速度的變化量△V?
(4)△v/△t表示的意義是什么?
(5)△v與圓的半徑平行嗎?在什么條件下.△v與圓的半徑平行?
(6)△v的延長線并不通過圓心，為什么說這個加速度是“指向圓心”的?
3、學(xué)生思考并完成課本第19頁“思考與討論”欄目中提出的問題：
從公式an=v2/r看，向心加速度an與圓周運(yùn)動的半徑r成反比;從公式an=ω2r看，向心加速度an與半徑r成正比。這兩個結(jié)論是否矛盾?請從以下兩個角度討論這個問題。
(1)在y=kx這個關(guān)系中，說y與x成正比，前提是什么?
(2)自行車的大齒輪、小齒輪、后輪三個輪子的半徑不一樣，它們的邊緣有三個點(diǎn)A、B、C，其中哪些點(diǎn)向心加速度的關(guān)系是用于“向心加速度與半徑成正比”，哪些點(diǎn)是用于“向心加速度與半徑成反比”?作出解釋
例：如圖所示，一個大輪通過皮帶拉著小輪轉(zhuǎn)動，皮帶和兩輪之間無相對滑動，大輪的半徑是小輪半徑的2倍，大輪上的一點(diǎn)S離轉(zhuǎn)動軸的距離是半徑的1/3。當(dāng)大輪邊緣上的P點(diǎn)的向心加速度是0.12m/S2時，大輪上的S點(diǎn)和小輪邊緣上的Q點(diǎn)的向心加速度各為多大?
練習(xí)：如圖，A、B、C三輪半徑之比為3∶2∶1，A與B共軸，B與C用不打滑的皮帶輪傳動，則A、B、C三輪的輪緣上各點(diǎn)的線速度大小之比為______，角速度大小之比為________，轉(zhuǎn)動的向心加速度大小之比為__________.
加速度課件 篇3
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是高中物理教材第五章勻速圓周運(yùn)動中的一節(jié)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過勻速圓周運(yùn)動的概念以及描述勻速圓周運(yùn)動的物理量。本節(jié)是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬有引力知識作必要準(zhǔn)備。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運(yùn)用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問題。
2．能力目標(biāo)：懂得用控制變量法研究物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、解決實(shí)際問題的能力。
3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系
2．難點(diǎn)：①理解向心力的概念②理解公式a=rw2和a=v2/r
四、教學(xué)方法：
由于學(xué)生剛剛步入高中，對高中物理學(xué)習(xí)還缺乏方法，習(xí)慣于硬套公式，而本節(jié)內(nèi)容涉及公式較多，會給學(xué)生帶來較大的困難，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自己歸納結(jié)論，理解記憶公式，從而達(dá)到能靈活運(yùn)用的目的。
因此本課采用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學(xué)猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體”的教學(xué)思想。
五、教學(xué)用具
1.多媒體、錄象短片、課件
2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個)，圓珠筆桿套
六、教學(xué)過程
(一)向心力概念：
復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，播放幾個勻速圓周運(yùn)動實(shí)例的錄象短片，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，做勻速圓周運(yùn)動的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運(yùn)動物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。
(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)
展示情景，提出問題
首先播放“小孩拿著帶繩子的玩具掄圈圈”的畫面和“賽車因速度過大而脫離軌道”的片段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運(yùn)動需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設(shè)問：質(zhì)量為m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運(yùn)動時，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”這一研究課題。
2.思維發(fā)散，科學(xué)猜想
鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關(guān)？”并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法。
在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)加以猜想，總結(jié)出：向心力F可能與m、ω、r有關(guān)系。
3.設(shè)疑集思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
展示思考題：
①用什么方法研究向心力F與m、r、ω的關(guān)系？
②實(shí)驗(yàn)的研究對象是什么？需觀察、記錄什么？
③列出實(shí)驗(yàn)原理、所用的器材和具體步驟。
在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請個別學(xué)生回答。
4.分組實(shí)驗(yàn)，探索研究
經(jīng)過討論，決定利用彈簧秤、細(xì)繩、圓珠筆桿套、不同質(zhì)量的帶孔小球若干，按照如圖所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。
加速度課件 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能
1、理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位，能用公式a=△v/△t進(jìn)行定量計(jì)算。
2、知道加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系，會根據(jù)加速度與速度的方向關(guān)系判斷物體是加速運(yùn)動還是減速運(yùn)動。
3、理解勻變速直線運(yùn)動的含義，能從勻變速直線運(yùn)動的v—t圖象理解加速度的意義。
（二）過程與方法
1、經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運(yùn)動。通過事例，引出生活中物體運(yùn)動的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí)，提出為了描述物體運(yùn)動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、幫助學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出加速度。
3、教學(xué)中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導(dǎo)學(xué)生看傾斜直線的“陡度”（即斜率），讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、利用實(shí)例動畫激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵其探索的精神。
2、領(lǐng)會人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認(rèn)識世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。
3、培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運(yùn)動的關(guān)系。
2、加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解加速度的概念，樹立變化率的思想。
2、區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率。
3、利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題。教學(xué)方法：探究、講授、討論、練習(xí)
教學(xué)用具：
多媒體課件，帶滑輪的長木板、小車及砝碼等。
教學(xué)過程：
（一）新課引入
演示：讓小球分別在傾角較小的斜面和傾角較大的斜面上滾動。提問：小球兩次各做什么運(yùn)動？它們的不同之處在哪里？得出：小球兩次都是做速度越來越快的直線運(yùn)動，但后一次速度改變得快。那么怎樣比較速度改變的快慢呢？討論：速度改變快慢的比較
師：為了描述物體運(yùn)動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來描述速度變化的快慢的物理量
（二）新課教學(xué)
1、加速度
師：請回憶一下我們是怎樣描述物體運(yùn)動位置的變化的？例如在直線運(yùn)動中，物體從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)。建立數(shù)軸AB，設(shè)A點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x1（一維位置坐標(biāo)，下同）為2 m，B點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7m，則物體運(yùn)動位置的變化大小為多少？生：△x=x2一xl=7 m一2 m=5 m，方向由A指向B。
師：如果物體從A到B是做勻速運(yùn)動，如果所用時間為t=10s，怎樣求這段過程中物體的速度？生：物體運(yùn)動的速度v=△x/△t=5m/10s=0。5m/s，方向從A指向B。
師：如果物體做加速直線運(yùn)動，同樣在10s內(nèi)，速度從2m/s增加到7m/s，怎樣描述物體運(yùn)動的速度增加的快慢呢？生：用物體速度的增加量除以所用的時間來描述這段過程中物體運(yùn)動速度增加的快慢。師：如果用a符號表示物體速度增加的快慢，△v表示物體的速度變化量，△t表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達(dá)呢？生：a=△v/△t=（7—2）m/10s2=0。5m/s2
師：不同物體的運(yùn)動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子。
案例1：飛機(jī)的速度由0增加到約300km/h，飛機(jī)的速度的變化是多少？若發(fā)生這一變化用時約30s，則物體的速度平均每秒增加多少？案例2：迫擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在0。005s內(nèi)就可以由0增加到250m/s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值是多少？學(xué)生討論后回答。
生1（回答第一個案例）：300km/h約相當(dāng)于83m/s，a=△v/△t=（83—0）/30m/s2=2。8m/s2。生2（回答第二個案例）：a=△v/△t=（250—0）/0。005m/s2=5×104m/s2師：上述方法就是變速直線運(yùn)動中，描述物體運(yùn)動速度變化快慢的基本思路和基本方法。其中a=△v/△t是變速直線運(yùn)動的加速度的基本定義式。
加速度
（1）定義：加速度等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變所用時間的比值。定義式：a=△v/△t =（vt—v0）/△t v0——開始時刻物體的速度vt——經(jīng)過一段時間t時的速度
（2）物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量。
（3）國際單位：m/s2或m·s—2讀作米每二次方秒（4）加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。
[問]用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運(yùn)動和勻減速運(yùn)動，雖然速度變化快慢相同，但速度的變化情況不同，前者速度越來越大，后者則反之。啟發(fā)學(xué)生思考，只憑速度變化快慢（速度變化率的大?。┎荒芡耆从乘俣茸兓囊?guī)律，從而引出加速度不僅有大小，而且有方向，是矢量。
（4）方向
加速度的方向和速度改變量的方向相同
加速度定義公式中時間△t是標(biāo)量，是沒有方向的，因此加速度a的方向跟速度改變量△v的方向相同，對做直線運(yùn)動的物體，加速度的方向與初速度v0的方向相同或相反，若取v0的方向?yàn)檎较颍瑒ta的方向可用正負(fù)號來表示。因此：
加速度的方向和速度改變量的方向相同
加速直線運(yùn)動：加速度的方向和初速度的方向相同，為正值。減速直線運(yùn)動：加速度的方向和初速度的方向相反，為負(fù)值。
分析：當(dāng)物體加速時，則△v =（vt—v0）>0，時間△t是標(biāo)量，加速度a的計(jì)算值為正值，如果以初速度的方向?yàn)檎较颍闯跛俣葀0取正值），a為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運(yùn)動為加速運(yùn)動。當(dāng)物體是減速時，則△v =（vt—v0）
閱讀課文，說說什么是勻變速運(yùn)動
生：如果物體的加速度保持不變，該物體的運(yùn)動就是勻變速運(yùn)動
師：如同平均速度與瞬時速度那樣，加速度也有平均和瞬時之分。在勻變速運(yùn)動中，平均加速度與瞬時加速度有什么關(guān)系？生：在勻變速運(yùn)動中，其速度隨時間均勻變化（增加或減少），每時每刻的加速度，即瞬時加速度與一段時間內(nèi)的加速度，即平均加速度相同。師：勻速直線運(yùn)動可看成什么運(yùn)動？生：可看成加速度為零的勻變速運(yùn)動。討論與交流：
師：“上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430 km/h，它的加速度一定很大?！边@一說法對嗎？為什么？生：不對，當(dāng)勻速運(yùn)動時，盡管速度很大，加速度可以為零。
師：運(yùn)載火箭在點(diǎn)火后的短時間內(nèi)，速度的變化很小，它的加速度一定很小嗎？生：不對。由公式a=△v/△t可知，加速度等于速度的變化量和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。所謂某一個量對時間的變化率，是指單位時間內(nèi)該量變化的數(shù)值。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。
說一說：
日常生活中，對于運(yùn)動物體說它走多遠(yuǎn)，是指路程或位移，說它走得多快，是指速度，而對加速度則沒有相對應(yīng)的典型詞語。一般只有籠統(tǒng)的“快”和“慢”，往往指的是速度，但有時也有一些說法是模模糊糊地指加速度。請大家討論哪些說法中指的是加速度？生1：汽車的加速性能是汽車的一個很重要的參數(shù)，有人說，我這車好，啟動快。生2：在百米賽跑中，我們常說某某同學(xué)素質(zhì)好，有很好的爆發(fā)力，起跑快。師：請學(xué)生閱讀教材第30頁“一些運(yùn)動物體的加速度”。學(xué)生閱讀“一些運(yùn)動物體的加速度”后應(yīng)注意：
1、注意標(biāo)題后括號內(nèi)標(biāo)明的“a/（m·s—2）”的含義，注意養(yǎng)成時時關(guān)心物理單位的習(xí)慣。
2、閱讀汽車、電車、旅客列車、炮彈加速時的典型值，形成大小印象。
3、表中汽車急剎車時的加速度值為負(fù)值，這是什么含義？這是因?yàn)榧铀俣仁鞘噶?，不但有大小，而且有方向，而?fù)號只表示其方向，不表示其大小。
師：加速度大小反映了什么？加速度的方向一定跟什么方向相同？生：加速度大小反映了物體速度改變的快慢，加速度越大，速度改變得越快，加速度越小，速度改變得越慢。加速度的方向跟速度改變的方向總是相同。
師：加速度跟速度是否有關(guān)？生：加速度和速度是兩個完全不同的物理量，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度反映了物體運(yùn)動的快慢。不能根據(jù)加速度大小，判斷物體運(yùn)動快慢（速度大?。膊荒芨鶕?jù)速度大小判斷速度改變的快慢（加速度大?。?，同樣不能根據(jù)加速度方向判斷物體的運(yùn)動方向（速度方向），也不能根據(jù)速度方向判斷物體速度改變的方向（加速度方向）。
師：物體做勻加速直線運(yùn)動時，加速度一定為正嗎？物體做勻減速直線運(yùn)動時，加速度一定為負(fù)嗎？生：不一定。物體做勻加速直線運(yùn)動時，加速度方向一定跟物體的運(yùn)動方向相同，物體做勻減速直線運(yùn)動時，加速度的方向跟物體的運(yùn)動方向相反。但是，加速度是正值還是負(fù)值，與正方向的選取有關(guān)，若取運(yùn)動方向?yàn)檎较?，則勻加速直線運(yùn)動的加速度為正值，勻減速直線運(yùn)動的加速度為負(fù)值；若取運(yùn)動的反方向?yàn)檎较颍瑒t勻加速直線運(yùn)動的加速度為負(fù)值，勻減速直線運(yùn)動的加速度為正值。
師：加速度增加的運(yùn)動是加速運(yùn)動，加速度減小的運(yùn)動是減速運(yùn)動。這種認(rèn)識對嗎？如果不對，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣根據(jù)加速度判斷物體的速度是增加還是減??？生：不對。加速度的大小反映的是速度變化的快慢，并不能反映速度的大小。應(yīng)該根據(jù)加速度的方向和速度方向的關(guān)系，判斷速度增加還是減小。只要加速度方向跟速度方向相同，無論加速度大小如何變化，物體一定做加速運(yùn)動；只要加速度方向跟速度方向相反，無論加速度大小如何變化，物體一定做減速運(yùn)動。
師：速度、速度變化量及加速度有何區(qū)別？生：速度是用來表示物體運(yùn)動快慢的`物理量，它等于位移和所用時間的比值，而加速度是用來表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時間的比值（速度的變化率）。
加速度的大小只反映物體速度變化的快慢，不能反映物體運(yùn)動的快慢，加速度大說明物體速度變化得快，并不意味著物體就運(yùn)動得快；加速度小說明物體速度變化得慢，并不意味著物體運(yùn)動得慢；加速度為零，說明物體速度不變化，但并不意味著物體的速度為零，物體可能以很大的速度做勻速直線運(yùn)動。不僅速度大小和加速度大小沒有必然聯(lián)系，速度方向和加速度方向也沒有必然聯(lián)系。加速度方向與速度方向可能相同，也可能不相同。對于速度的變化量和加速度的區(qū)別，可根據(jù)加速度的定義a=△v/△t來理解，加速度是速度的變化率，而不是速度的變化量，加速度表示的是速度變化的快慢，而不是速度變化的多少，速度的變化量不僅與加速度有關(guān)，還與時間有關(guān)。因此，根據(jù)加速度不能判斷速度變化的量的大小，反過來，根據(jù)速度變化量的大小也不能判斷加速度的大小。
師：加速度和速度的區(qū)別：
（1）速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大。
（2）速度變化量大，加速度不一定大。
（3）加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零。例題剖析：
例題1做勻加速運(yùn)動的火車，在40 s內(nèi)速度從10m/s增加到20 m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運(yùn)動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度大小。
（例題2判斷下列說法是否正確。
①做勻變速直線運(yùn)動的物體，它的加速度方向和速度方向總是相同。錯。只有做勻加速直線運(yùn)動的物體，它的加速度方向和速度方向相同。
②做勻變速直線運(yùn)動的物體，它的速度變化越大，加速度越大。錯。速度變化大，但不知所用時間的多少。
③做勻變速直線運(yùn)動的物體，它的速度變化越快，加速度越大。對。
2、從v—t圖象看加速度
師：速度—時間圖象描述了什么問題？怎樣建立速度—時間圖象？生：速度—時間圖象是描述速度隨時間變化關(guān)系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時刻的速度以坐標(biāo)的形式描點(diǎn)，然后連線，就畫出了速度—時間圖象。
思考與討論：教材圖1.5—3中兩條直線a、b分別是兩個物體運(yùn)動的速度一時間圖象，哪個物體運(yùn)動的加速度比較大？教師引導(dǎo)，學(xué)生討論后回答。
生：a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對較平緩。所以a的速度變化快，即a的加速度大，b的速度變化慢，加速度小。
師：我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點(diǎn)來找到這兩個點(diǎn)間的速度變化量△v，時間間隔△t。
生：這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式a=△v/△t
（2）在v—t圖象中，圖象的斜率在數(shù)值上等于加速度。
勻變速直線運(yùn)動的v—t圖象是一條直線，直線的斜率的數(shù)值等于其加速度。
總結(jié)、擴(kuò)展：
1、什么叫加速度？它的定義式、物理意義、單位各是什么？
2、怎樣正確理解加速度？加速度與速度間有什么關(guān)系？
3、速度的改變量是否總是速度增加？怎樣理解加速度的正負(fù)號。
4、根據(jù)v—t圖象怎樣求加速度？
5、怎樣根據(jù)加速度的大小和方向去判定物體的運(yùn)動規(guī)律？作業(yè)：問題與練
加速度課件 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．
2、知道勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去．
教材分析
教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點(diǎn)，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．
教法過程
1、要通過對物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．
2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動．
4、講述向心加速度公式時，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．
加速度課件 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解物體運(yùn)動狀態(tài)的變化的快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的定量關(guān)系。
3、指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系、知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4、通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
學(xué)情分析
本節(jié)是人教版物理必修1第四章第二節(jié)牛頓運(yùn)動定律的第一課時。高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎(chǔ)所構(gòu)建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內(nèi)容，本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，通過探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，得到這三個物理量之間的定量關(guān)系，為第二課時提出牛頓第二定律做鋪墊。本節(jié)中應(yīng)用控制變量法來研究問題和用圖像處理數(shù)據(jù)，這兩種方法在高中物理學(xué)習(xí)中十分重要。本節(jié)不論是從知識還是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度都很重要。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、控制變量法的使用
2、如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行
3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理
教學(xué)過程
第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入
牛頓第一定律：
一切物體總保持_____狀態(tài)或_____狀態(tài)，直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止.
物體保持_____的性質(zhì)叫做慣性、慣性是物體的_____，與_____有關(guān)，與物體的運(yùn)動情況或受力情況_____.
活動2【活動】實(shí)驗(yàn)探究
情景：用電吹風(fēng)吹乒乓球
實(shí)驗(yàn)1:用兩個相同電吹風(fēng)分別調(diào)節(jié)在不同的風(fēng)力檔上吹兩個相同的乒乓球(在軌道上)，現(xiàn)象為_____ 。
實(shí)驗(yàn)2:用一個電吹風(fēng)，通過裝置得到兩股相同風(fēng)力的風(fēng)，吹兩個質(zhì)量不一樣的乒乓球，現(xiàn)象為_____。
問題1：想想看，加速度的大小可能與什么因數(shù)有關(guān)？
問題2：請同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜一猜加速度與力、質(zhì)量有什么關(guān)系？
問題3：能否就以上關(guān)系，從數(shù)學(xué)的角度做出函數(shù)關(guān)系的假設(shè)呢？
力越大，加速度越大—— a∝F，a∝F2，a∝F3？
質(zhì)量越大，加速度越小—— a∝，a∝，a∝ ？
活動3【活動】制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
問題1：研究一個量與多個量之間關(guān)系時，采用什么方法研究？
問題2：控制變量法的具體步驟？
問題3：在實(shí)驗(yàn)中需要測哪些物理量？需要用到什么器材？
問題4：你能想出那些方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
實(shí)驗(yàn)裝置：
問題1：實(shí)驗(yàn)對象是？
問題1：如何得出小車的加速度？
問題2：如何改變并測出小車的質(zhì)量？
問題3：如何提供并測出小車所受的外力？
實(shí)驗(yàn)中要注意的幾個問題
1、當(dāng)鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量時，鉤碼的重力近似等于細(xì)線對小車的拉力即小車所受的合外力。（理由以后再做說明）
2、繩拉小車的力是小車受的合力嗎？
3、我們必須要使繩拉小車的力成為小車受到的合力，否則還要計(jì)算滑動摩擦力，使問題復(fù)雜化，那么怎樣抵消摩擦力的影響呢？
活動4【活動】分組實(shí)驗(yàn)
1、保持小車質(zhì)量不變，改變鉤碼的個數(shù)，分別測出小車的加速度與力的關(guān)系
2、保持鉤碼的個數(shù)不變，改變小車的質(zhì)量，分別測出小車的加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系
注意實(shí)驗(yàn)中同學(xué)之間互相配合，如誰扶住板，誰控制紙帶釋放，誰負(fù)責(zé)更換砝碼和保證繩在滑輪內(nèi)并負(fù)責(zé)保護(hù)儀器，誰負(fù)責(zé)測量記錄等。
加速度課件 篇7
教材分析：義務(wù)教育滬粵版《物理》八年級上冊第五章第二節(jié)《速度》，是在前四章初步認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象和第五章長度和時間測量基礎(chǔ)上，針對學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，安排設(shè)計(jì)的一節(jié)內(nèi)容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫特色，同時為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。
學(xué)情分析：小學(xué)數(shù)學(xué)及初中數(shù)學(xué)在速度學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方面較多，而在單位換算及物理意義的構(gòu)建上由于學(xué)科局限，較少涉及速度的物理意義。
本節(jié)課是常規(guī)的概念課，對教師來說可能駕輕就熟，但對學(xué)生來說，他們將遇到學(xué)習(xí)物理以來的很多個第一次：第一次建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍睿坏谝淮螌W(xué)習(xí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉矶x一個新的物理量；第一次學(xué)習(xí)復(fù)合單位及換算關(guān)系；第一次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格；第一次學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題；第一次學(xué)習(xí)用規(guī)范的方法解決問題。基于以上認(rèn)識以及充分利用教材，設(shè)計(jì)把本節(jié)課的重點(diǎn)作如下三個創(chuàng)新：一、把教材中用紙錐下落來比較物體運(yùn)動的快慢改成觀察圖片。原因：1、靜態(tài)的圖片能突出觀察重點(diǎn)，動態(tài)的實(shí)驗(yàn)很難具有復(fù)制性和重復(fù)性，不人為設(shè)置認(rèn)知難度。2、圖片用生活中常見的觀眾和裁判的方法，更貼近生活實(shí)際。二、針對測紙錐速度活動中重在方法應(yīng)用和器材使用方法的鞏固，把重點(diǎn)放在需測物理量、器材選擇和表格設(shè)計(jì)的思考上面，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果略過，同時引導(dǎo)學(xué)生思考測量過程中遇到的困難及如何解決這些問題。三、重視解題規(guī)范。從學(xué)生的知識準(zhǔn)備來看，課本中的例題用數(shù)學(xué)方法即可解決，因此重點(diǎn)在解題規(guī)范和規(guī)范中的物理意義。
本節(jié)內(nèi)容無論是從學(xué)生的知識準(zhǔn)備，還是從學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，都至關(guān)重要?；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)按以下程序展開。
首先，從學(xué)生熟知的生活中的快慢入手引入課題，降低認(rèn)識難度，使學(xué)生具有親切感。
然后，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過路程和時間的比較引入速度概念。
接下來，按常規(guī)概念課的教學(xué)按定義、公式、單位、應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。其中應(yīng)用部分分別設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)和一個例題分析。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：1、知道比較物體運(yùn)動快慢的方法；2、理解速度的物理意義，會進(jìn)行速度單位換算；3、會進(jìn)行簡單的表格設(shè)計(jì)：4、知道速度表、里程碑（牌）的含義。
難點(diǎn)：物體運(yùn)動快慢的比較
重點(diǎn)：速度的定義及理解，速度單位的換算
學(xué)法指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)、觀察、討論
器材準(zhǔn)備：刻度尺，紙錐、秒表（或手表）
過程設(shè)計(jì)：
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
指導(dǎo)觀察書P108圖5—17指導(dǎo)觀察學(xué)案中的圖片問：甲乙兩位同學(xué)在各自的小區(qū)內(nèi)跑步，怎樣比較他們運(yùn)動的快慢？引入速度概念簡要介紹單位時間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導(dǎo)觀察書P109圖5—20指導(dǎo)觀察速度表指導(dǎo)完成P110活動板演書P110例題指導(dǎo)完成例4指導(dǎo)閱讀P110生活物理社會思考：獵豹怎樣才能追上鹿說一說誰游得快，并說明怎樣比較的讀一讀，寫一寫根據(jù)定義嘗試寫出速度公式學(xué)生練一練學(xué)生分析了解一些物體的速度說說你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實(shí)驗(yàn)完成例4閱讀書P110生活物理社會創(chuàng)設(shè)問題情景，引課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，并思考其中的物理道理為導(dǎo)入速度作鋪墊建立概念用數(shù)學(xué)方法解決物理問題了解復(fù)合單位的換算方法通過思辨理解速度定義鞏固復(fù)合單位的換算體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系嘗試用物理方法解決問題、用簡潔合理的方法記錄活動數(shù)據(jù)、鞏固儀器使用了解解題規(guī)范中的物理意義即時訓(xùn)練反饋情感態(tài)度價值觀
板書設(shè)計(jì)：速度
一、如何比較運(yùn)動的快慢
二、速度
1、表示：物體運(yùn)動快慢
2、定義：單位時間內(nèi)通過的路程
3、公式：
4、單位：國際單位米/秒（m/s）常用單位千米/時（km/h）厘米/秒（cm/s）
5、測量
作業(yè)：鞏固練習(xí)
三、教學(xué)反思：
成功之處：
一、采用靜止圖片觀察及分析，較教材上設(shè)計(jì)的觀察紙錐降低了難度，學(xué)生能夠很快從觀察圖片中獲得時間和路程及相關(guān)信息，很快切入主題。
二、重視單位換算的物理意義構(gòu)建及訓(xùn)練，在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中單位換算掌握較好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、從課堂教學(xué)來看，學(xué)生在測紙錐下落的速度活動中，產(chǎn)生的問題較多。由于該實(shí)驗(yàn)重在過程而結(jié)果不是重點(diǎn)，所以經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生能夠針對活動過程中的困惑提出相關(guān)問題。
四、從解題規(guī)范來看，學(xué)生在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中都能重視物理意義的構(gòu)建及應(yīng)用。
不足之處及改進(jìn)：
一、由于選用靜態(tài)圖片代替教材上5·4活動，跟平行班比較，學(xué)生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現(xiàn)在學(xué)案中例2的分析上。
二、重視例題規(guī)范的教學(xué)，造成部分學(xué)生忽略物理意義，變成單純的習(xí)題訓(xùn)練。
基于以上成功及不足，通過本節(jié)課的教學(xué)，物理教學(xué)的脈絡(luò)逐漸清晰：
一、重視教材，利用好教材，盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。
二、重視概念構(gòu)建及理解。
三、繼續(xù)重視物理問題解決中的物理意義的構(gòu)建和應(yīng)用，在應(yīng)試和素質(zhì)之間尋找平衡點(diǎn)。
加速度課件 篇8
知識與技能：
知道勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動及具有向心加速度。
知道向心加速度的公式及向心加速度的 方向。
過程與方法：
通過探究與討論，體會推導(dǎo)過程中用到的數(shù)學(xué)方法。
情感態(tài)度與價值觀：
通過討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的熱情。 重點(diǎn) 向心加速度的計(jì)算方法和應(yīng)用 難點(diǎn) 向心加速度方向的確定及其應(yīng)用 教具 多媒體、學(xué)案 教學(xué)要點(diǎn)：向心加速度大小、方向及其應(yīng)用
教學(xué)流程： 環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 師 生 互 動 設(shè) 計(jì) 意 圖 課前
代表發(fā)言進(jìn)行匯報(bào)，大家認(rèn)真聆聽，評價及進(jìn)行補(bǔ)充 為新課打基礎(chǔ) 定向
探究 曲線運(yùn)動是變速的，一種特殊的曲線運(yùn)動，即平拋運(yùn)動是加速度不變的勻變速度曲線運(yùn)動，那么另一種特殊的曲線運(yùn)動，即圓周運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動?本節(jié)課我們就來研究這個問題。
1.定義：任何做 運(yùn)動物體都有指向 的加速度，這個加速度叫做向心加速度。
1.實(shí)例分析：
(1)地球繞太陽做近似的勻速圓周運(yùn)動，地球受到太陽的 ，方向由地球球心指向太陽中心。
(2)光滑桌面上一個小球由于細(xì)線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運(yùn)動，小球受到的力有 、桌面的 、細(xì)線的 ，其中 和 在豎直方向上平衡， 總指向圓心。
學(xué)生認(rèn)真聆聽、思考，準(zhǔn)備進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
閱讀教材，完成學(xué)案。
聯(lián)系線速度與角速度，推導(dǎo)出表達(dá)式。
結(jié)合牛頓第二定律及受力分析，明確加速度的方向。
閱讀教材思考與討論的實(shí)例，完成學(xué)案。 交代本節(jié)主要研究方向，提醒學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
閱讀教材，提取精華。
通過實(shí)例分析，激發(fā)興趣，聯(lián)系生活，變枯燥為生動。
加速度課件 篇9
我和大家一塊欣賞這堂課。每次聽曾逆老師的課，收獲都很多，讓我點(diǎn)評感到很為難。
我們感覺到學(xué)生不愿花時間在語文上，我們語文跟別的學(xué)科爭不到時間，被數(shù)學(xué)、物理呀什么的占用了。讓學(xué)生在語文上花時間確實(shí)感到太難。曾老師在這方面就做的很好。曾老師注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣、自學(xué)的習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，正是因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備充分，展示也很充分，加上老師鼓勵學(xué)生鼓勵，那學(xué)生不是更有興趣？有句話說，書不是教出來的，是學(xué)出來的。我覺得這句話很有道理。學(xué)生有興趣，肯定學(xué)的'好。在知識儲備上，語文是一個慢功，不像理科，理科是階梯式的，文科是平面型的。曾老師這種加強(qiáng)課前準(zhǔn)備的做法是很好的。
曾老師以板塊整合取舍的做法也特別值得我們學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)有一種現(xiàn)象：長篇講不下去，短篇講不出來，怎樣做到長篇短講短篇長講呢？怎樣讓學(xué)生有事干?。窟@方面曾老師做的很好。既重視考與學(xué)的關(guān)系，又重視學(xué)生的主體，結(jié)合得非常好，而且環(huán)環(huán)緊扣。
課前有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有針對性。目標(biāo)就是指揮棒。曾老師善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓學(xué)生尋找空白，提出問題，然后由學(xué)生解決問題，這讓我有很大的啟發(fā)。但是我覺得一些重點(diǎn)句、詞可以再挖掘一下。比如說這首詞講什么？愁。愁什么？怎么這么多愁？這里可以挖掘一下。
我們檢查時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師在上面講得興致勃勃，可下面學(xué)生睡下一片。其實(shí)學(xué)生的思維一下子被激發(fā)出來，有時學(xué)生又不按你的思路走啊，該怎么辦？比如說這個制作名人檔案的環(huán)節(jié)，學(xué)生講得很好，但是又剎不住車。這時又不能打斷學(xué)生更不能打擊學(xué)生，可是時間又緊，曾老師用做檔案的"要求及時加以引導(dǎo)，改變了較為被動的局面，這就需要很強(qiáng)的課堂駕馭能力。
課件上的“聊一聊xxx志展才學(xué)”、“讀一讀浮想聯(lián)翩解真情”、“賞一賞慧眼識珠見靈性”等等，一看就知道很有功底，而且語言非常簡潔、清晰。老師在課堂上既是編劇、導(dǎo)演又是主持人。這語言是能潛移默化的。做老師啊，語言最怕蒼白、無味，這樣學(xué)生也感到乏味。曾老師的語言充滿激情，很有感染力。
教學(xué)最終落著點(diǎn)還是提高能力。曾老師在學(xué)生表達(dá)能力、感悟能力的培養(yǎng)上做的很好。
讓學(xué)生學(xué)到了很多東西，讓我們也學(xué)到了很多東西。
加速度課件 篇10
《路程、時間與速度》是人教版小學(xué)四年級上冊第四單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎覍@節(jié)課的體會。
1．讓數(shù)學(xué)課堂扎根于生活。課始我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望。讓學(xué)生通過比較思考“笑笑從家到學(xué)校用了6分鐘，淘氣從家到學(xué)校用了8分鐘，他們誰走得快？”讓學(xué)生通過實(shí)例理解我們常說的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看時間的長短，它還跟路程有關(guān)，由此導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生
2．注重合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而補(bǔ)充“笑笑家到學(xué)校的距離是240米，淘氣家到學(xué)校的距離是640米”條件，讓學(xué)生繼續(xù)思考、合作探究“現(xiàn)在，你能判斷誰走得快誰走得慢了嗎？”，可以讓每個同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。并通過算一算，比一比，使學(xué)生清楚地看到比較兩個人走路的快慢，實(shí)際就是比較兩個人1分鐘行駛的路程，而這1分鐘行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。最后再由小組合作，歸納總結(jié)出了路程、時間與速度三者之間的關(guān)系。
3．注重突破重難點(diǎn)的教學(xué)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生得出路程、時間與速度的關(guān)系式這一重要內(nèi)容之后，又提供三個情境，讓學(xué)生口算出3種物體的速度：8千米/時、8千米/分、8千米/秒，讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度不是獨(dú)立存在的，它與路程和時間有關(guān)，學(xué)生對“速度”有了進(jìn)一步的了解。 速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)我通過播放課件，讓學(xué)生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識解釋生活中的自然現(xiàn)象。為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)，我還不失時機(jī)抓住教學(xué)過程中的有利機(jī)會，打破砂鍋問到底，就是為了讓學(xué)生明白什么是速度。
4．引進(jìn)評價機(jī)制。好的評價在一定程度上能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對學(xué)生的評價，對發(fā)言學(xué)生給予及時的肯定、一定的激勵，這對其他學(xué)生也是非常好的鼓勵和鞭策。
一節(jié)課上下來，反思自己的教學(xué)還存在著一些問題：
1．由于前面在探索“速度的定義及體會生活中速度的例子花去了過多的時間，使得后面的時間有點(diǎn)趕了；
2．拓展練習(xí)時間不足。
3．課上完了，學(xué)生知識到底掌握得怎樣，我自己心里沒有什么把握。一節(jié)好課，還需深鉆教材，各環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，注重細(xì)節(jié)教學(xué)。
4．應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究路程、時間與速度三者的關(guān)系，充分相信學(xué)生，不應(yīng)過多的牽引，再靈活去運(yùn)用它。
5．可以設(shè)計(jì)畫線段圖分析題意環(huán)節(jié)，滲透幾何直觀教學(xué)思想，培養(yǎng)空間觀念。
這些都是我還要努力的方向。
加速度課件 篇11
一、教材分析
教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學(xué)生討論它們速度變化的快慢以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。教材還展示飛機(jī)的起飛過程，要求學(xué)生從具體問題中了解“速度快”“速度變化大”“速度變化快”的含義不同，又在旁批中指出“物體運(yùn)動的快慢”與“運(yùn)動速度變化的快慢”不同。在此基礎(chǔ)上再說明平均加速度的意義，進(jìn)而說明瞬時加速度。對重要的v—t圖象，教材又設(shè)置一個“思考與討論”，讓學(xué)生通過v—t圖象加深對加速度的認(rèn)識和對圖象的理解。
二、學(xué)情分析
加速度是力學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課較難懂的概念。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度概念帶來困難。其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；最后，在教學(xué)過程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習(xí)題來死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬時加速度。
2.通過對日常生活中有關(guān)加速度的實(shí)例的分析，進(jìn)一步體會變化率的概念及表達(dá)方式。
3.理解勻變速運(yùn)動的意義，能用v~t圖象表示勻變速直線運(yùn)動，并能通過圖象確定加速度。 過程與方法：
1．經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運(yùn)動．通過事例，引出生活中物體運(yùn)動的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí)，提出為了描述物體運(yùn)動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．
2．幫助學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出加速度．
3．教學(xué)中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導(dǎo)學(xué)生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度．
情感態(tài)度與價值觀：
１、利用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生的探索精神。
2、領(lǐng)會人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認(rèn)識世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力．
3、培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點(diǎn)．
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、速度的變化量、速度的變化率的含義。
2、加速度的概念及物理意義。
難點(diǎn)：
1．理解加速度的概念，樹立變化率的思想．
2．區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率．
3．利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題．
五、教學(xué)方法
講授法、對比教學(xué)法
六、教學(xué)特色
本教學(xué)使用講授法，把前面學(xué)過的速度與本節(jié)的加速度對比的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道他們的區(qū)別，從而加深對這兩節(jié)內(nèi)容的理解，能夠做到舉一反三。
七、教學(xué)過程
（一）、新課的引入
以下是三種車加速起步一段時間后的速度，請?zhí)钕旅娴谋砀癫⒈容^哪種車速度變化的最快： 大客車：起步15s后速度為60Km/h；
小轎車：起步15s后速度為100Km/h；
摩托車：起步12s后速度為60Km/h；
通過比較三種車的速度變化的快慢，引出本節(jié)課的主題——加速度。
（二）、新課的講解
1、加速度
1.定義： 加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。
對比：速度是位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。
2.物理意義： 表示速度改變快慢的物理量，其數(shù)值越大表示在單位時間內(nèi)速度改變的越快。 對比：速度時描述物體運(yùn)動快慢的物理量。
3.定義式： a＝△v/△t =（v-v0）/△t。 對比：v=?x ?t
4.單位：米每二次方秒 寫作：m／s2或m·s-2 (推導(dǎo)加速度的單位)
例題1.關(guān)于加速度的含義，下列說法正確的'是：（C）
A、加速度表示速度的增加
B、加速度表示速度變化
C、加速度表示速度變化快慢
D、加速度表示速度變化的大小
2.加速度方向與速度方向的關(guān)系
加速度是矢量，方向與速度變化量△v的方向相同.
對比：速度方向?yàn)槲矬w運(yùn)動的方向。
在變速直線運(yùn)動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向?yàn)檎较?
（1）若vt>v0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向相同；
（2）若vt
例題2.足球以12m/s的速度與墻壁相碰后，以8m/s的速度反向彈回，球與墻的接觸時間為0.1s，求足球的加速度大小和方向
解：設(shè)初速度方向?yàn)檎较?，即指向墻為正方?BR> 則：v0=12m/s,v=-8m/s t=0.1s
2所以足球的加速度大小為200m/s，方向指向足球被反彈的方向.
例題3：速度為18m/s的火車，制動后15s停止運(yùn)動。求火車的加速度
解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s
根據(jù)加速度公式
負(fù)號表示加速度方向與初速度方向相反
勻變速直線運(yùn)動中的加速度
在勻變速直線運(yùn)動中，速度是均勻變化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不改變.因此，勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動.
什么是變化率？
一個量的變化跟時間的比值，即單位時間內(nèi)該量變化的數(shù)值，叫做這個量對時間的變化率。 變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。
加速度等于速度的變化和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。
加速度和速度的區(qū)別
(1)速度大的加速度不一定大（例如飛機(jī)以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不一定大（火箭剛剛升空時,速度不是很快,但加速度極其大.）.
(2)速度變化量大,加速度不一定大（由a＝△v/△t得知）。
(3)加速度為零,速度可以不為零（勻速直線運(yùn)動）;速度為零,加速度可以不為零（豎直上拋物體到達(dá)最高點(diǎn)時，速度為0，加速度為g）。
區(qū)別: 加速度描述的是速度改變的快慢; 速度描述的是位置改變的快慢
加速度課件 篇12
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的課，但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材安排的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照教師布置的步驟進(jìn)行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多，這樣也就無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。例如，在高一物理中《測定重力加速度g》的實(shí)驗(yàn)中，如果只是指導(dǎo)學(xué)生按教材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我唬蜔o法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。所以在教學(xué)過程中筆者是這樣做的：
(1)不限制實(shí)驗(yàn)原理
在講本節(jié)課時，只講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，至于?shí)驗(yàn)原理由實(shí)驗(yàn)小組討論決定，并按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。討論結(jié)果出現(xiàn)兩種實(shí)驗(yàn)原理：①根據(jù)公式ΔS=aT2，使用打點(diǎn)計(jì)時器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；②根據(jù)h=0.5gt2，采用滴水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這兩種方案均可行，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。
(2)不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟
進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要求不看課本，動手時只說明實(shí)驗(yàn)中要注意的幾個事項(xiàng)，并不限定實(shí)驗(yàn)有幾個步驟。結(jié)果巡視實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)有五、六步，并設(shè)計(jì)了開放性的記錄表格，從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。
(3)不統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法
先引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，然后再進(jìn)行處理。巡視發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生逐一算出每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再求平均值；有的學(xué)生先算出各點(diǎn)的速度，然后再采用v–t圖像法處理。從而鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。
(4)不確定實(shí)驗(yàn)歸納
實(shí)驗(yàn)后不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細(xì)致地觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：（1）采用打點(diǎn)計(jì)時器法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①紙帶要豎直拉住，盡可能減小阻力；②先打開電源后松開紙帶；③逐差法處理數(shù)據(jù)的方法；④采用v-t圖像法處理時，要盡可能讓更多的點(diǎn)在直線上，其余的對稱地分布在線的兩側(cè)；⑤為何測量得出的g值比標(biāo)準(zhǔn)值9.8m/s2略小。（2）采用滴水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①水龍頭離地的高度不能超過1m；②不能直接測量一滴水下落的時間，要測出n滴水下落的時間t，再根據(jù)T=t/n求出一滴水自由落體的時間。
通過以上幾個方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力，并加強(qiáng)了前后知識的聯(lián)系。
加速度課件 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)：理解加速度的概念與意義并能運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。
2、過程與方法目標(biāo)：通過平均速度、瞬時速度與平均加速度、瞬時加速度的比較，學(xué)生能夠提析比較能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過生活舉例，學(xué)生能夠感受物理與生活的緊密聯(lián)系，提高對物理的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：加速度的概念與物理意義。
難點(diǎn)：加速度的方向與速度方向之間的關(guān)系。
教學(xué)方法
講解法、小組討論法、案例分析法
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課：
以同學(xué)們生活中經(jīng)常坐的小汽車和摩托車為例，問同學(xué)們哪個更快，同學(xué)們此時大多數(shù)都會說汽車快，這時教師繼續(xù)提問：假設(shè)一輛靜止的小汽車和一輛靜止的摩托車，兩者同時發(fā)動，問誰更容易先將速度達(dá)到20m/s？同學(xué)們有的會說汽車，有的會說摩托車。教師此時總結(jié)：一般情況下我們摩托車更容易先達(dá)到20m/s，因?yàn)槟ν熊嚨姆磻?yīng)更快，那這反應(yīng)到底是什么意思，我們今天就來探究這其中的“反應(yīng)”。
2、建立概念：
提供兩組數(shù)據(jù)：就這兩組數(shù)據(jù)讓同學(xué)們計(jì)算并進(jìn)行小組討論，比較汽車、摩托車的速度以及1s內(nèi)的速度變化量。之后教師做強(qiáng)化并引出1s內(nèi)的速度變化量就是“反應(yīng)”的快慢，我們在物理學(xué)中把這一個量叫做加速度。
3、深化概念：
強(qiáng)調(diào)加速度的大小、方向、單位、計(jì)算公式、以及平均加速和瞬時加速之分和加速度與速度方向的聯(lián)系。
4、鞏固提高：
一子彈在穿入木塊前速度為600m/s，穿出速度為200m/s，歷時0.2s，問在模板中的子彈加速度？
5、小結(jié)作業(yè)：
總結(jié)課堂內(nèi)容，讓同學(xué)們思考v—t圖像與加速度的聯(lián)系。
加速度課件 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道加速度的定義和表達(dá)式，可以運(yùn)用所學(xué)知識解釋加速度方向與速度方向的關(guān)系。
2.通過探究加速和減速深刻認(rèn)識加速度的定義，學(xué)生的邏輯思維能力和知識遷移能力得到提升。
3.通過對于加速度知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】加速度定義和表達(dá)式
【難點(diǎn)】理解加速度方向與速度方向的關(guān)系
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
溫故知新：教師提問學(xué)生如何表示物體運(yùn)動的快慢，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容可說出是平均速度和瞬時速度。教師繼續(xù)提出問題：那么如何表示物體的速度變化的快慢呢?學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引入本節(jié)課課題《速度變化快慢的描述加速度》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
提問學(xué)生有沒有符合下列說法的實(shí)例?若有，請舉例。
①物體運(yùn)動的加速度等于0，而速度卻不等于0。
②兩物體相比，一個物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)。
作業(yè)：思考平均速度、瞬時速度和加速度之間的區(qū)別。
四、板書設(shè)計(jì)