一個老師可以改變一個社會,在教學(xué)任務(wù)開始前,老師都會備好一份教案。通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你是否煩惱過教案該怎么寫呢?有請駐留一會,閱讀我們?yōu)槟阏淼摹堕L城和運河》教學(xué)反思,歡迎你收藏本站,并關(guān)注網(wǎng)站更新!
《長城和運河》教學(xué)反思 篇1
今天,將第一篇課文《長城和運河》結(jié)束了,收獲良多。
課前,我和學(xué)生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經(jīng)驗告訴大家,角度不同、注意點不同,是會產(chǎn)生不同的觀察體會的。比如:從遠(yuǎn)處觀察連綿起伏的長城,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長城像拉鏈”。結(jié)合長城在中國歷史上的重要意義,把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。
我在教學(xué)中非常重視新舊知識的聯(lián)系,自然、有效地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。比如:
(1)文章中“我駕駛著飛機航行在祖國的藍(lán)天”,交待了俯視的觀察角度,得以引出下文的全景描寫。提示學(xué)生背誦古詩“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,借舊知識的古詩理解,體會新知識的描寫妙處。
(2)本冊課文的第一、二課,都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中,提到了“筑成我們新的長城”,與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較后發(fā)現(xiàn):前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神,后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。
(3)觀看網(wǎng)上下載的運河圖片時,其中一幅的河面上有整齊的船隊,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人來人往”的詞語,創(chuàng)新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中,學(xué)過“魚貫而入”的成語,改寫成“魚貫而行”,也可以幫助對畫面的表述。
(4)本課是一首現(xiàn)代詩歌,分為兩個段落,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個段落的基礎(chǔ)上,比較兩個段落的異同。學(xué)生迅速總結(jié)出“段落的首尾是相同的“,即:我駕駛著飛機航行在祖國的藍(lán)天,一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”。
如果在朗讀技巧上在加以更好的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出該有的感情來,那就更好了。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇2
第一課時:本課時分三大板塊,第一板塊預(yù)習(xí)反饋,根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢測。
主要有:朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習(xí)。
第二板塊初步感知詩歌內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀:
默讀全詩,你發(fā)現(xiàn)兩個小節(jié)有什么共同的地方,有什么不同之處?
讀讀每個小節(jié)的3——6行詩,說說主要寫了什么?
3.用曲線畫出贊美長城和運河的句子。
第三板塊書寫生字。重點教學(xué)“蜒”和“譜”,注意左右兩部分的關(guān)系。
印象最深的一個細(xì)節(jié)是:理解詞語“不朽”時,首先讓學(xué)生查“朽”字,聯(lián)系上下文選擇正確義項“腐爛”??墒牵瑥淖置嫔侠斫獾脑?,“不朽”指“不會腐爛的詩篇”,其實是理解不通的。于是我向?qū)W生提出這個疑問,請他們深入思考:“不會腐爛的詩篇”其實是說……
有學(xué)生回答:是指詩篇永遠(yuǎn)存在于這個世界。至此,我們總結(jié)出:“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著,我引導(dǎo)學(xué)生理解:“人民英雄永垂不朽”是說(英雄的犧牲精神、愛國精神)永遠(yuǎn)存在于這個世界,英雄永遠(yuǎn)活在人民心中。最后我總結(jié):別看一個小小的詞語,它也需要我們認(rèn)真思考,才能真正理解意思呢。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)給我的感受是:在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語時,不能停留于字詞的表面,有時需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實際,剝繭抽絲,層層剖析,才能讓學(xué)生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鉆研精神吧。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇3
這課學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得比較好,因此在教學(xué)第一課時很輕松,能把練習(xí)題都完成一部分。本學(xué)期的好習(xí)慣之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,通過這堂課,我越發(fā)覺得預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要,以后要堅持不懈地抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
今天進(jìn)行了第二課時的教學(xué),主要讓學(xué)生感受長城和運河的雄偉與壯麗,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)時,我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句,從“奇異”入手,觀察插圖,結(jié)合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。一堂課上下來,感覺很不爽,對于我的提問,學(xué)生有的回答不出,有的想象貧乏,有的用詞不夠正確,課堂死氣沉沉。
造成這樣的情況,我也做了一點反思:學(xué)生回答不出,首先是性格使然,班級學(xué)生很多都不愛表達(dá),包括在音樂課等副科上也是只注意傾聽,不愿意把自己的想法表達(dá)出來,下階段要蹲下來看學(xué)生,拉近自己和學(xué)生的關(guān)系,讓每個學(xué)生都喜歡你,喜歡表達(dá)。其次,學(xué)生不喜歡表達(dá),大概問題有點難,之所以難,有兩種原因:一是可能我沒有設(shè)計符合學(xué)生實際情況的問題,讓學(xué)生無所適從;二是學(xué)生對于我的問題沒有相應(yīng)的知識儲備。是的,雖然課前讓學(xué)生搜集了相關(guān)資料,然而只是皮毛,這課涉及到的內(nèi)容不僅僅是長城和運河,還有歷史的、地理的、建筑的……不要說學(xué)生,自己的知識也不夠豐富,我深深感到:要給學(xué)生一杯水,自己得有一桶水。作為語文老師,得不斷地學(xué)習(xí)、反思。
在感受運河是中華民族的驕傲?xí)r候,我請學(xué)生結(jié)合書上的插圖展開豐富的聯(lián)想。你的眼前仿佛看到了什么?有的說兩岸長得綠油油的麥苗,我就引導(dǎo)學(xué)生:那說明有了運河的澆灌,莊稼豐收了;有的說看到了很多房子,我又引導(dǎo)這可以看出兩岸繁華的城市;還有的說看到了很多船只,我就引導(dǎo)從中可以感受到運河上運輸?shù)姆泵Α瓕W(xué)生充分體會到運河給人們帶來的方便,從中感覺到它不僅是人間奇跡,更是中華民族的驕傲!
《長城和運河》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)這一課時,我還是遵循“隨機聯(lián)結(jié)”的原理,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞,自讀課文、提出問題,然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo),展開教學(xué)。
在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中,我發(fā)現(xiàn)大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”,我把寫錯的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正,這樣的集體教學(xué)針對性強,孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,印象深刻,在完成補充習(xí)題的作業(yè)時,未出現(xiàn)類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面:一、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍(lán)天,一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”這景象“奇異”在哪里?二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇?京杭大運河譜寫了動人的詩篇?教學(xué)時,我利用課件,讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀,并對長城的規(guī)模作了資料補充,長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象,在此基礎(chǔ)上感情朗讀,水到渠成。對于第二段詩的學(xué)習(xí),就此作學(xué)法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學(xué)習(xí)的一個難點,我充分利用《同步拓展閱讀》,給孩子們誦讀長城的歷史,運河的作用和兩岸美景,讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學(xué)過程,我回避了字詞的機械理解,在保有詩歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀,感悟課文語言的魅力。
課前,我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料,課上因怕浪費時間,直接自己選讀資料,但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā),還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇5
《長城和運河》作為本書的第一篇課文,他以兒童詩的形象出現(xiàn),本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長,卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的偉大和富強,并顯現(xiàn)出一個人對自己祖國的最大熱愛,最大忠誠。上學(xué)期為了趕教學(xué)進(jìn)度,已經(jīng)上過了這一課,但經(jīng)過一個寒假的休息,估計有些學(xué)生都忘得差不多了,因此今天的語文課上非常有必要再復(fù)習(xí)。但,俗話說“溫故而知新”,今天的復(fù)習(xí)難道僅僅是復(fù)習(xí)嗎?
課一開始,我就請了幾位學(xué)生朗讀課文,畢竟是學(xué)過的課文,學(xué)生朗讀時能做到了讀正確,存在問題較大的是,因為有些學(xué)生已經(jīng)能背誦,再加上詩文瑯瑯上口的節(jié)奏感,齊讀課文時竟出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象,看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣,我真不忍心打斷他們,但……
“孩子們,老師真佩服大家,這篇課文,我們已經(jīng)學(xué)了很長時間了,但大家朗讀得還是這么流利,真好??墒牵蠹也乱徊?,如果,中央電視臺的李詠叔叔,王小丫阿姨,來到了我們班,你們猜,他們會說些什么?”聽我這么一說,孩子們會意過來了,都不好意思地傻笑了。我接著說道:“孩子們,在我和你們一樣大的時候,我看過一部電視《話說運河》,其中,給我留下印象最深的是一個白發(fā)蒼蒼的解說員,他的解說讓人聽后,如沐春風(fēng),從此以后呢,我就經(jīng)常模仿著他的解說,這樣以來,老師的朗讀水平也提高了不少,今天,我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了,也許是被白發(fā)蒼蒼的解說員感動了,也許是小丫、李詠的作用,接下來,孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀,一遍又一遍地讀著,一種民族自豪感便油然而升,帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀?
半節(jié)課過后,我又讓學(xué)生結(jié)合自己寒假的實踐作業(yè)“游覽一處名勝古跡”,講講“中華民族的祖先創(chuàng)造的奇跡?!币驗橛辛藢嶋H游覽或是收集資料的準(zhǔn)備,孩子們的交流異常熱烈,從:故宮,到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔,學(xué)生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然,今天的課是復(fù)習(xí),但,從感情朗讀到資料交流,孩子讓我享受了別樣的精彩。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇6
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師———中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運河創(chuàng)造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻,這首詩的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平。
帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢誘導(dǎo):同學(xué)們,中華民族的祖先是多么的勤勞,多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城,還開挖了浩大的大運河工程,你們還知道古代的勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程?”剛脫口。我就暗自思忖:問題可能有點難度,學(xué)生會不會回答不出來
誰知道,一只只高高舉起的手出乎我意料,接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有,個別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定,但轉(zhuǎn)念一想,這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎?接著,我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別,并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡,學(xué)生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點拖了課堂,可與原先的設(shè)計比起來,我對這個意外的結(jié)束設(shè)計感覺更滿意。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇7
《長城和運河》一課是一首飽含愛國情感的詩歌,全詩謳歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗,頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧,從而增強學(xué)生的民族自豪感。
《長城和運河》一課讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上,長城由東向西,撇出凝重雄偉的陽剛一筆,運河自北到南,劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者,就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下,學(xué)生的朗讀能力,學(xué)生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高?
今天上《長城和運河》一課,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因為收集資料不僅是孩子們的事,家長也往往需要參與,說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料,所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡單交流了一下,一方面檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會尋找資料,理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,為糾正這個問題,我先作示范,然后通過語言和學(xué)生收集的材料,激發(fā)學(xué)生對長城、運河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了,他們激情澎湃地開始朗讀了,拖音現(xiàn)象蕩然無存。最后我還讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調(diào)來唱一唱《長城和運河》一課這首飽含愛國情感的詩歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發(fā)學(xué)生的民族自豪感便水到渠成。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇8
《長城和運河》是本冊第一篇課文?!耙粋€好的開頭是成功的一半”,上好開學(xué)以來第一課非常重要。因此,我很認(rèn)真的研究了這一課教材,熟讀了課文,一份比較成熟的教學(xué)流程了然于胸。
課前,我精心設(shè)計了前置性作業(yè),讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)。上課時,我從題目入手,讓學(xué)生先交流自己搜集的關(guān)于長城和運河的資料,并教給學(xué)生如何整理資料。由于文章比較簡短,在教學(xué)過程中,我主要讓學(xué)生通過看圖和一遍遍走進(jìn)文本,具體形象地感受長城和運河的綿長及其雄偉壯觀,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,感受古代勞動人們的勤勞與智慧。
在感受了長城和運河的雄偉壯觀之后,我又讓學(xué)生把一、二節(jié)詩對照起來,學(xué)習(xí)文章反復(fù)的寫法,并以文本為依托進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生交流“我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡?并說說他們的奇異景象?!?BR> 總體感覺本課的教學(xué)比較滿意:充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,以讀促悟,讀為主導(dǎo)。如果課上再多放手,再盡量多地體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念就更好了,今后會多加注意。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇9
《長城的運河》是一首飽含強烈愛國情感的詩歌,由兩部分組成,分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。教學(xué)這首詩歌時,不僅要遵循語文的傳統(tǒng)教學(xué),也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷,增強濃重的民族自豪感。
在教學(xué)設(shè)計中,我力求創(chuàng)設(shè)多種情境,把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中,激發(fā)學(xué)生不斷深入探究文本。
一是扎扎實實抓好字詞教學(xué)。
我將識字教學(xué)與本冊的“習(xí)慣篇”對“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的要求結(jié)合起來。主要采用自主識字的方法,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)并著重對容易讀錯、寫錯的字進(jìn)行指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點用不同的方法記憶。
二是創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩歌,理解詩歌深刻的人文情懷。教學(xué)時利用課件展示多幅長城圖片,撥動學(xué)生心靈琴弦,使之感受到長城的“奇異景象”,從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。
通過教學(xué),我基本完成了預(yù)定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)。我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩歌朗讀的同時,對閱讀訓(xùn)練有些忽視,尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此,在詩歌教學(xué)中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學(xué)生,讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)要好好思考的問題。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇10
師:我們的中國有兩項規(guī)模宏大的工程,它們的大和長,還有歷史的悠久以及功能的顯赫,影響之遠(yuǎn)大,是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習(xí)慣上都把它們稱作“人間奇跡”。你們知道這兩項偉大的工程是什么嗎?
學(xué)生回答:長城和運河,師板書課題。
師:那么你對它們了解嗎?
我知道長城原來是六條短的城墻,是秦始皇把他連起來的,形成萬里長城,是用來抵御敵人入侵的。
我知道人們經(jīng)常說“不到長城非好漢”。
我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。
我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重,那時候沒有大吊車,沒有運輸車,完全是*人們的雙肩和雙手運上去的,真了不起啊。
我聽說過一個傳說《孟姜女尋夫》,就是講的孟姜女來尋找她的丈夫,把城墻哭倒了。
師:是啊,古代因為筑長城,不知道死了多少勞動人民呢!在長城的腳下不知道埋著多少勞動人民的白骨呢!這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。
我知道長城東起山海關(guān),西倒嘉峪關(guān),一共有一萬二千多里呢,關(guān)不得叫萬里長城?。?BR> 我知道長城上非常寬闊,可以有五六匹馬并排行走。
我還知道城墻的外側(cè)有兩米多高的垛口,垛口上面有了望口,下面還有射口,是用來了望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城臺。打仗的時候,城臺之間可以互相照應(yīng)。
師:你們可真了不起,知道這么多有關(guān)長城的信息。那這些信息你們都是從哪里來的呢?
我是從課外書上看到的。
我是聽親戚們說過的。
我是從我們的《新補充讀本》上面看到的。
師:你們做得好,是個有心人。我們學(xué)習(xí)就應(yīng)該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎么樣呢?
長城有著雄偉的氣魄!
長城雄偉壯麗,氣勢非凡。
長城就像男子漢!
師:為什么?
因為男子漢就應(yīng)該很雄偉,很偉大!
師:說的好!那誰愿意來讀一讀文中寫長城的那一段呢?
(一男生,咚的一下舉其了小手,看他的臉色很堅定,很鎮(zhèn)重,一副非我莫讀的架勢)
師:“張輝,今天第一個舉手,大家把掌聲送給他,都要向他學(xué)習(xí)!”
大家鼓掌的同時,張輝說:“我昨天就已經(jīng)會背了
。”神情間多了一份自信和得意。
于是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進(jìn)去。讀完又是掌聲四起。
他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。
他讀得時候,我感覺到他很自豪,很驕傲。
師問張輝:“是嗎?你讀得時候是很驕傲嗎?”
“是的。因為長城是別的國家都沒有的,是人間的奇跡。所以我感到很自豪?!?BR> 師:“說得好,大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并且養(yǎng)成了一種愛思考的好習(xí)慣。大家可都要向他學(xué)習(xí)?。 ?BR> 反思:
其實教科書只是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的其中的一個途徑,我們要把教教科書變成用教科書。在教學(xué)重我們要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)相關(guān)其他資源,重視學(xué)科、生活、社會等之間的聯(lián)系,沖破環(huán)境的制約,走出狹窄的天地。如果做得適當(dāng)?shù)脑?,會加深對課文內(nèi)容的理解,促使語文學(xué)習(xí)。在課堂上,我沒有就教材教教材,在確定無法運用多媒體的情況下,讓學(xué)生課前自己去查找資料,事先先對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、了解,進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生這么多的信息的獲得來源于課前的積累,來源于課前的查找,并把這些信息語言內(nèi)化成自己的語言表達(dá)出來。
在教學(xué)中,我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一位朋友來交流、來互動,讓學(xué)生有更多的機會來展示自己。課堂教學(xué)不僅僅是告知,更應(yīng)是學(xué)生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗、一種過程。你給學(xué)生多大的舞臺,學(xué)生就能跳出多美的舞蹈。
讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)、去找資料,這雖然是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng),更重要的是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識,發(fā)現(xiàn)問題,主動去解決問題,這一過程將會在課堂上體現(xiàn)出來,為學(xué)生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程,而鋪墊。
《長城和運河》教學(xué)反思 篇11
《長城和運河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學(xué)此文第一節(jié)詩時,我沒有進(jìn)行過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本,反復(fù)誦讀,充分感知語言文字材料,讓學(xué)生在誦讀中感悟,點燃學(xué)生情感的火花,讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛國情感,從而陶冶他們的情操。
在教學(xué)伊始,我先范讀,在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩后我問:“我駕駛著飛機在藍(lán)天上看到了什么奇異的景象?誰來讀讀有關(guān)的詩句?”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地,連綿起伏,曲折蜿蜒”時,我再問:“讀這兩行詩時,你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?”“文中蜿蜒是什么意思?”我讓幾個學(xué)生談后,又說:“你能不能通過讀,讓我們感受到龍之巨大?”“能配上動作就更好了?!痹趯W(xué)生躍躍欲試的時候,我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗,學(xué)味很濃?!白x了這幾句,你感受到了長城什么特點?”(雄偉壯麗)“長達(dá)一萬多里的長城起于哪又止于哪呢?”接著讓學(xué)生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢?”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后,我說:“我們勤勞能干的祖先,歷經(jīng)千辛萬苦,創(chuàng)造出這世界奇跡,你們對此有什么感想?”在學(xué)生暢所欲言后我說:“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧!”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩,要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達(dá)民族自豪感。最后分組賽讀,然后熟讀成誦。
我覺得這樣根據(jù)詩歌教學(xué)的特點,有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟,可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識,加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面,配上動作,利于激發(fā)學(xué)生情感的火花,讓學(xué)生披情入文,促進(jìn)了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
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