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老師就如春蠶吐絲般為學生奉獻自己，教師在上課時，一般都會帶著課本和教案。教案可以輔助教師大幅度提高學生各方面的能力。您是否做好準備開始寫教案了呢？也許"歸園田居教學反思"就是你要找的，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！
歸園田居教學反思【篇1】
作為語文的教育工作者都知道語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學科，也就是說語文其實要讓學生今后能在他的人生路途中能夠使用的一門學科?？墒乾F(xiàn)在的語文教學，一套教材似乎就是學生們整個的語文世界。我們要在一個學期的時間里給學生灌輸進去兩本語文教材，學生們每天在字、詞、句、段中打轉(zhuǎn)，背誦、記憶，他們早已習慣呆在這種單調(diào)、無趣的語文世界里了，這和我們當前的教育形勢有關(guān)。當今，我們的教育目標還僅僅只是停留在應付考試上，與考試無關(guān)的內(nèi)容我們老師基本上不講。難道學生們語文試卷上的高分就是我們所追求的“優(yōu)質(zhì)教育”呢?除了教材，語文課堂上就沒有其它內(nèi)容可講了嗎?把一篇課文“肢解”式的講解，這就是語文課堂嗎?只注重能力培養(yǎng)的語文教學就是完整的語文教學嗎?學生完成了試卷上的題目，取得了讓他自己和老師都滿意的成績就是語文工具性和人文性的體現(xiàn)嗎?也許如此深遠的問題，不是一時半會能解決的，可是在教學中，我們應該教一些更為實際的東西，比如今后的生活態(tài)度。
在面對高中語文必修二第二單元《詩三首》中的《歸園田居》(其一)這首詩的時候，我預設教學目標有兩個：一是初步學會鑒賞詩歌的方法;二是解讀陶淵明的思想。
先說第一個目標陶淵明是學生比較熟悉的詩人，初中已學過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》(其三)等篇目，所以學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解?！稓w園田居》(其一)是一首學生較為容易理解的詩歌，對于學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以必須根據(jù)高一學生的特點確立教學目標?；谶@些考慮，這節(jié)課的教學目標確立為“通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力”，就教學效果來說，這個教學目標的設立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學生今后規(guī)范地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。
重點要說第二個教學目標，解讀陶淵明的思想。詩歌其實分為“歸園”和“田居”兩個部分?！皻w園”部分就是在突出陶淵明厭棄官場，渴望回歸田園的心情。從而田居生活就更能把握作者的深層思想?！疤锞印辈糠忠髮W生準確抓住兩個詞“曖曖”和“依依”。從這兩個字可以看出作者是在將最樸實最自然地田園生活夢境化，詩意化。普通景在作者的眼中都是那么的與眾不同，作者陶淵明是選擇了詩意的生活。他不是一個渾身靜穆的山野閑人，而是一個在心底里關(guān)心時政的、憂憤而痛苦的、不為時人所知所賞識的、用詩歌表達思考的嚴肅的思想家。他的思考是詩意的思考，他的情感表達是詩意的表達，他的人生是失意的，但他的生存態(tài)度、他的思考和表達，則都是詩意的，盡管這僅僅是一種憂憤、痛苦和寂寞的詩意，如今其詩意中的這種淡泊因素正在得到越來越多的人的認同，可以說，這是他千百載之后得以持續(xù)輝煌的一個重要原因。
課文上到這里，就要體現(xiàn)語文的工具性和人文性了，我選擇讓學生思考今后打算如何找到自己的生活態(tài)度為了詩意的生活，這個話題會讓還在校園中的學生一時之間很難有所感觸，我在此時補充了相關(guān)的信息如，當內(nèi)心在都市的喧囂里越來越浮躁，當心靈在職場傾軋之下掙扎得越來越疲累，當身影在享樂主義、拜金主義的熏風里離大自然越來越疏遠時，不要忘記最本真的自己，要讓自己學會在快速發(fā)展的社會中學會詩意的生活，我們軀體身體不必想陶淵明一樣歸隱山林，但是內(nèi)心一定要懂得如何確定什么是自己真的想要的生活，不要為了追逐名利把快樂的自己，詩意的生活忘記。
歸園田居教學反思【篇2】
【教學實例】
某次，與高二的學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生質(zhì)疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。
正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：
一喜學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；
二喜這位學生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預設。在上課時，我原只打算指導學生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預設，我不得不順著學生的發(fā)言來展開課堂學習。于是我急問：為什么？這位學生回答說：因為他有做官的才能，卻辭官不做。
如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？好，有見解。大家掌聲鼓勵！一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導：這個同學的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。
聽我這么一說，許多同學都積極主動地做了發(fā)言。有的同學說：我不贊成這位同學的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻嗎？有的同學將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學效果。
【評析】
新課標指出：教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一活的教學資源。課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學過程中，學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想。有時學生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內(nèi)容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源。
能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學資源，服務于課堂教學，是檢驗一個教師的教學理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學機智是否高明的標準。教學理念落后，駕馭能力差、教學機智不高的教師遇到學生提出的超出自己教學設計的問題時將會措手無策，對學生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學生，甚至訓斥；而教學理念先進、教學機智高明的教師則是注重學生的獨特理解和感受，歡迎學生的異想天開或奇思異想，對學生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學內(nèi)容、教學情況和學生的學情有所預設，但又不囿于原有的教學設計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學計劃，并因勢利導。
這對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情、提升課堂教學質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學課例中，學生的發(fā)言，確是出乎我的教學設計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學設計，并恰當?shù)剡\用了學生的這一教學資源，使這堂課的教學達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學效果，學生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學中要確實注重學生的獨特理解和感受，這是開發(fā)和利用學生這一教學資源、激活課堂教學，開創(chuàng)課堂教學新局面的關(guān)鍵所在。學生中隱藏著無限的教學資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設一些有利于發(fā)揮學生學習積極性、主動性的平等、寬松的學習氛圍和教學情境，不斷鼓勵學生在課堂教學中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學場景，收到意想不到的教學效果。
這是我在嘗試新課標教學中的一份意外的驚喜。
歸園田居教學反思【篇3】
教學目標
1、知識與能力：
⑴ 了解陶淵明其人及其在文學史上的影響。
⑵ 培養(yǎng)學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。
⑶ 培養(yǎng)學生能夠穿透詩文把握文章的內(nèi)涵的能力。
2、過程與方法：
⑴ 在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的意境。
⑵ 掌握詩人寫景抒情的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
⑴ 領(lǐng)悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
⑵ 學會辯證看待陶淵明的隱居生活。
教學重點
通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。
教學難點
如何看待陶淵明的隱居生活。
教學方法
1、運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2、運用點撥法，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。
3、運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術(shù)手法。
4、探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。
教具準備
多媒體、錄音機。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導語
期中考作文以學會放棄為話題，通過這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。
二、簡介陶淵明，并解題
《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。
三、誦讀課文
1、范讀正音并提示五言詩朗讀節(jié)奏（一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二）。
2、指名學生朗讀，并加以評價。
3、聽錄音，然后學生自由朗讀。
4、全班分成兩組進行朗讀比賽。
5、學生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。
四、討論鑒賞
1、提問：詩中哪些詩句直接表現(xiàn)了作者的思想感情？（找出詩眼或關(guān)鍵語句并分析）
明確：久在樊籠里，復得返自然。
歸園田居
塵網(wǎng)羈鳥池魚
厭惡官場生活（樊籠里）
向往田園生活（返自然）
愛丘山 戀舊林 思故淵 歸園田
2、提問：哪些詩句描寫鄉(xiāng)村田園生活？
明確：方宅十余畝，草屋七八間等詩句。
3、提問：詩中描繪的田園風光圖景有什么特點？請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。（讓學生以四人一小組的形式展開討論）
農(nóng)田 草屋
簡樸幽雅
榆柳 桃李
見
遠人村
安詳悠閑
墟里煙（動靜結(jié)合）
（以動襯靜）
狗吠 深巷
寧靜和平 聞
雞鳴 桑樹
無塵雜
閑適自在 感
有余閑
總之，這些詩句，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
4、小活動：假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в?，根?jù)本詩你打算怎樣向客人推介樂陶陶農(nóng)家游這項服務？
五、探究
如何看待陶淵明的隱居生活？
要根據(jù)整首詩，聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點。
1、從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。世與我而相遺，復駕言兮焉求？陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的學而優(yōu)則仕是格格不入的。
2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠歸隱與善，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。
3、成因分析：陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在誤落塵網(wǎng)13年之后，悟幾往之不諫，改心為形役為形為心役，找到了真正的自我──率性自然。
六、全班同學朗讀課文并練習背誦
七、作業(yè)
1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一\誤\字所能辯解的嗎？
提示：
⑴ 矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負。
⑵ 徹底悔悟。
⑶ 也許是一種托詞。
2、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》：
提示：
⑴ 進取與隱退的對立。
⑵ 文學有著廣闊的胸懷，只要是美的，都有價值。
板書設計
歸園田居
塵網(wǎng)羈鳥池魚
厭惡官場生活（樊籠里）
向往田園生活（返自然）
愛丘山 戀舊林 思故淵 歸園田
歸園田居教學反思【篇4】
今天上完青年教師匯報課，我如釋重負，雖然并不是特別激烈的比賽，但我還是愿意多準備準備，好好學習學習。
講《歸園田居》，針對我們班學生的具體情況，我設計了三個很簡單的教學環(huán)節(jié)：一是復習詩人陶淵明的相關(guān)知識，我想盡管他們以前都學過，可是基礎都不夠牢固，復習一下還是有必要的；二是讓學生多讀課文內(nèi)容，結(jié)合曾經(jīng)學習過的《歸園田居》（其三）、《桃花源記》、《五柳先生傳》等課文分析本首詩歌所蘊含的的作者情感；三是復習藝術(shù)手法有哪些，并找出本詩涉及到的藝術(shù)手法。其中第二個是重點，在這個過程中讓學生多讀、多思考。
上課情況與預想的有一些差別，尤其是時間分配上，本想把大多時間安排到第二個目標上，可是，在復習詩人相關(guān)情況階段就已經(jīng)占用了很多時間，到了第三個環(huán)節(jié)，時間就非常有限了，下次還是要安排好時間。我想造成這種情況的原因，一是學生對以前的知識有些陌生，二是自己沒能正確引導學生。還有個問題就是每個教學環(huán)節(jié)之間的銜接上不太順暢，沒有組織好合適的語言進行每個環(huán)節(jié)的更替，這是以后要多加注意的。在語言表達上，說話不夠精煉，有些可不說的話說多了，以后應該更加精簡語言，做到“不多說一句廢話，每句話都說得恰當好處。”
其他老師給我提的意見也多是這些，可是有個一直困擾我的難題就是：如何調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛呢？似乎每次上課都是這種氛圍，只是個別學生積極配合，多數(shù)學生都只是聽聽，好像課堂跟他們并無瓜葛，完全置身事外。這也許與自己的性格也有關(guān)系吧，不喜歡吵吵鬧鬧的環(huán)境，喜歡安靜悠閑的生活步調(diào)，但我想，生活還是應該嘗試著去改變一下，試著運用一些手段活躍一下課堂氛圍。
歸園田居教學反思【篇5】
教學得失：
上完本節(jié)課，我認識到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有不足之處。得：
第一，選準了以“歸”為突破口，設置問題，這樣文章的思路就很清晰，便于學生把握詩歌的內(nèi)容，進而易于理解作者的情感。
第二，注意引導啟發(fā)學生，充分的調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。
第三，引導學生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境。
失：
第一，由于初上講臺，教學經(jīng)驗不足，授課過程中“面面俱到”導致重點不突出。
第二，在引導學生體會作者情感的過程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學生在接受新知識的過程中顯得有些被動。
第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學生在接受知識上存在一些困難，而且有時還會對學生產(chǎn)生一些錯誤的導向。
第四教學環(huán)節(jié)不夠完整，最后的背誦環(huán)節(jié)應當堂檢查結(jié)果。
歸園田居教學反思【篇6】
作為一名年輕教師，深受“新課改”的影響，我也在積極努力地踐行新課改理念。新課改要求體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂上教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過“自主、合作、探究”的方法積極主動地學習;教師要在課前認真?zhèn)湔n，“備教材，備學生”，并在課堂上起到主導性作用，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙掌控課堂流程，促成教學生成，提高課堂效率。
《歸園田居(其一)》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。而高一學生對陶淵明是比較熟悉的，他們在初中學過很多陶淵明的作品，如《桃花源記》、《五柳先生傳》、《飲酒(其五)》等等，所以理解詩歌主旨，把握詩人感情對于學生來說還是較容易的，于是我想把這首詩歌作為田園詩歌鑒賞的一個范例來講，讓學生初步掌握詩歌鑒賞的一般方法：從“煉字”的角度，通過分析意象特點及所運用的藝術(shù)手法，感受詩歌中田園風光美的意境，體會詩人借寫景句抒發(fā)的情感。并且把“啟發(fā)學生借陶淵明的生平經(jīng)歷思考人生的舍與得”作為本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。課堂教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但作為一節(jié)年輕教師的公開課，由于經(jīng)驗不足，心理素質(zhì)欠佳等原因，某些課堂上的不恰當處理也暴露出了很多問題，須做深刻反思，現(xiàn)具體歸納如下：
反思一：關(guān)于教學目標的完成
這節(jié)課的預設教學目標有兩個：一是通過學生“自主、合作、交流”的方式“意象(藝術(shù)手法)——意境——感情”鑒賞詩歌的方法，重點分析詩歌中運用的藝術(shù)手法。二是從陶淵明的人生經(jīng)歷中感悟人生的“舍”與“得”。第一個目標是最主要的，課堂上也用了大量的時間來讓學生討論交流，從小組代表發(fā)言來看，學生掌握的情況還是不錯的，但是由于在第一個目標上花了太多時間導致第二個目標完成地有些倉促。所以教師應該引導學生分析重點詩句，而不是句句分析，做到合理取舍，而不是面面俱到，這樣才能留下足夠的時間來完成第二個教學目標。
反思二：關(guān)于教學的預設與生成
《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生無法準確分析出詩句中的藝術(shù)手法，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風光的美，而教師由于經(jīng)驗不足，不能給予學生恰當?shù)囊龑?，合理的評價，尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒能夠及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成。
歸園田居教學反思【篇7】
課堂教學的大致步驟是：介紹作家、作品；朗讀詩歌；了解含義；感悟情感；課外閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》進行；當堂隨筆“我的心靈家園”。
其中，本應該比較出彩的地方是課前演講、內(nèi)容理解和當堂隨筆。課前演講由“皓月社”隨筆社團的全體成員完成，演講的內(nèi)容是“我心中的家園”。
但是課前演講時，學生們過于緊張，課堂氣氛過于沉悶，效果并不理想。加之，演講內(nèi)容與后文隨筆內(nèi)容有相似的地方，似乎課文講解還沒有開始，懸念就早已被解開一樣，沒有味道，沒有美感，沒有與課文其它環(huán)節(jié)形成前后呼應、逐層深入的關(guān)系，在設計和實施上，是失敗的。
內(nèi)容理解部分，教師做了示范：當我讀到“種豆南山下”一句時，我仿佛看到在村子里的山腳下，陶淵明俯身耕種的情景。脫下官服，穿上莊稼漢的粗布衣裳；放下官印，拿起鋤頭，詩人的心情一定是無比舒暢吧！
要求學生用“詩句解釋+合理想象”的格式完成對其它詩句內(nèi)容的理解。
學生在寫的時候，集中分析前四句，對于后幾句少有涉及。教師提問的學生過多，也耽誤了時間，而且顯得審美疲勞。還是設計得不錯，但操作是的方法和教師當堂調(diào)控能力都是不夠的。此環(huán)節(jié)亦不好。
當堂隨筆環(huán)節(jié)，隨筆內(nèi)容為：我的家園（田園）。題目中的“我”，可以是某位詩人、作家，可以是文學作品中的人物形象，可以是自然界的動物植物，可以是在座的我們……
教師隨筆示范：我是一顆小小的鵝卵石，寂靜的海邊就是我美好的家園。每一天靜靜地躺著，看日出日落，與魚兒為伴。如果你偶然經(jīng)過我的身邊，贊嘆就好，不要把我據(jù)為己有。因為離開大海，我就失去了心靈家園。寂靜的大海才是鵝卵石永遠的家。
但是，學生寫了幾分鐘，下課時間就到了，有機會讀的只有兩三個同學。最該閃現(xiàn)的亮點，沒有出來。即使出來了，也和課前演講的內(nèi)容有點重復。好像一節(jié)課只是流于表面，并沒有向縱深行進。
最最要命的是，我自己說話言不由衷，呆呆的，傻傻的。這樣的我，真是難以忍受。
仁慈的詩歌課題研究顧問吳老師，同樣仁慈的教研員王老師，尊敬的李主任，都提出了優(yōu)點，加以認可。當然，也提出了問題，指出下一步改進的方向。
詩歌教學要善于找到詩人的.“出情點”、“燃情點”、找到“聯(lián)想的支撐點”，吳老師這樣說。教師勇于自我反思、自我解剖，這點是可貴的；課堂節(jié)奏在勻稱些會更好，處理上應更具內(nèi)在邏輯性，王老師說。詩歌教學切入點至關(guān)重要，“庖丁解牛”就是這個道理；詩歌教學應該彰顯個性，按部就班、千篇一律的講，是不應該的；余映潮先生的詩歌教學，樹梁中學孟兆琴老師的詩歌教學，都值得學習和借鑒，李主任說。楊老師很受學生歡迎，先從興趣入手，在進行板塊式的應試研究，相信她的成績會更好的，學校的教學主管校長高校長說。
我愿意聽這些話，而且聽進去了。我愿意做我并不擅長的事，在詩歌課題研究中用心實踐、不斷積累。我愿意把我當缺點和失誤放在大家的目光審視下，因為，這樣我就記住了，這樣我就更有動力了。
失誤，失敗，才是最好的反思機會和提升契機。我沒有上學期的上課狀態(tài)，抓不住學生和聽課者，這是我自己出問題了。好好梳理自己，那個我會回來的。也謝謝真誠對待我的領(lǐng)導、專家們。
歸園田居教學反思【篇8】
《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字展開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光。陶淵明是學生比較熟悉的詩人，初中已學過《桃花源記》，學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，為了提升他們的探究能力，設置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學生們討論的很積極，看法很多，并且都能自圓其說。整堂課上下來，學生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。
當然有些地方我還應該引導學生往更深層次去挖掘、去品味，今后我還要加強對這方面的學習和提高，學會更好的引導學生往深層次去思考去品味。第一，由于初上講臺，教學經(jīng)驗不足，授課過程中“面面俱到”導致重點不突出。第二，在引導學生體會作者情感的過程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學生在接受新知識的過程中顯得有些被動。第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學生在接受知識上存在一些困難，而且有時還會對學生產(chǎn)生一些錯誤的導向。
把每節(jié)課當作公開課來準備，必定有更快的成長，雖然現(xiàn)在的我難以做到。但我很珍惜每一次的公開課，因為每次由準備、試講、正式上課，到評課，都能得到很多老師的真誠指導，讓我更清楚自己的不足，調(diào)整自己的教學。感覺這半年來，我也是在“公開”的課堂里成長。因此，我們不要拒絕別人來聽課，關(guān)鍵是要虛心請教來聽課的人自己還有哪些不足！
在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。
小編精心