把學(xué)生看成自己的孩子，付出的才是真愛。編寫教案的水平也是衡量一個老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)教案時要避免出現(xiàn)知識性錯誤。你會從何處下筆去寫一篇教案呢？下面，出國留學(xué)網(wǎng)為大家整理的“三年級科學(xué)教學(xué)反思范文”，僅供參考，歡迎閱讀。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇1)
本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知，然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對象
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、自主探究，突破教學(xué)重點(diǎn)
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。“為什么紅和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點(diǎn)，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇2)
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開始對物質(zhì)世界的認(rèn)識是適合他們的認(rèn)識需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和辨認(rèn)來認(rèn)識一些常見的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。
因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從尋找身邊常見的材料開始，讓學(xué)生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說說日常生活中常見的六種材料。
學(xué)生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認(rèn)物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動手冊》第22頁的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào)，使學(xué)生在活動中認(rèn)識到材料的多樣性，同時也認(rèn)識到身邊的世界是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識各種材料的特性打下基礎(chǔ)。
我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過觀察、記錄、描述等方法初步認(rèn)識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步認(rèn)識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇3)
我們對于事物的認(rèn)識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。
蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。
今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說：“真惡心?！眰€別幾個學(xué)生雖沒有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評。我當(dāng)時確實(shí)很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。
于是，我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向?qū)W生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品…學(xué)生的心理在一點(diǎn)點(diǎn)變化，由厭惡到驚嘆到喜愛，我抓住這個契機(jī)，問同學(xué)們：“你們喜歡蠶嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡?！蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個小生命，研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。
書是死的，人是活的。教師不是書本的簡單復(fù)制者，而應(yīng)該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書本堂課整體達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)了科學(xué)的探究性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但還存在以下不足。
首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，交代要求不是非常清楚。這在學(xué)生實(shí)際操作時有些步驟不清，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前通過展示或者教師口頭表述，跟學(xué)生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學(xué)進(jìn)度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導(dǎo)學(xué)生的時間還不夠。因?yàn)槎喾N原因，給學(xué)生小組思考的時間不是很充分，指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。
總體而言，通過這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過類似的活動，以及自己不懈的努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇4)
一、 調(diào)整教材的內(nèi)容順序
教材安排順序是先認(rèn)識大氣層及其對地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認(rèn)識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
二、 強(qiáng)化技能體現(xiàn)
學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強(qiáng)化過程，在這個過程中，我強(qiáng)化的手段有三個：一個是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個小陷阱，前面認(rèn)識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個實(shí)驗(yàn)來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的的追問來完成這個強(qiáng)化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問目的的加強(qiáng)。
此外，通過這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
《空氣的存在》本身承載著通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到空氣無處不在、能夠證明空氣存
在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識的過程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會提高。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇5)
本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，認(rèn)識水是什么樣的，并能用語言準(zhǔn)確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準(zhǔn)備得很充分，所以學(xué)生上課時非常積極，動手欲望特別強(qiáng)烈，求知欲也特別強(qiáng)。水作為平時常見物體，學(xué)生本身是很熟悉的，但作為科學(xué)上的知識卻很貧乏。所以在認(rèn)識顏色時我用白色來讓學(xué)生感受無色。在認(rèn)識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而又獲得了知識?？傊?，這節(jié)課是一節(jié)較為成功的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我一定要在這方面加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深入孩子心中。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇6)
在學(xué)生成長過程中，對自然的認(rèn)識很多是以“接受”的方式形成的。這種“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活動過程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的觀察所“積累”的。正因?yàn)槿绱耍壹糨嬃艘幌盗杏嘘P(guān)自然現(xiàn)象的影片，通過“對自然事物的感受”“對自然現(xiàn)象的好奇”“問題的發(fā)現(xiàn)和提出”這一線索，鼓勵學(xué)生觀察、思索身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣，形成對科學(xué)本質(zhì)的理解，而更重要的是從他們習(xí)以為常地“積累”中怎樣得到一個真切的體驗(yàn)，怎樣感受到科學(xué)的魅力：從問題開始，可以進(jìn)入科學(xué)的世界，科學(xué)就在我們身邊。
根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，我在教學(xué)組織形式中加入了小組協(xié)同和小組討論等形式，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作和交流的能力。
在初中學(xué)生的想象中，科學(xué)研究是高深而神秘的，而且可望不可及。為了消除同學(xué)們的這種畏懼心理，我在中插入了《伽利略 擺的等時性》動畫片，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中理解科學(xué)研究是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，需要用到很多的科學(xué)知識和科學(xué)方法，需要在實(shí)驗(yàn)室里一絲不茍地工作，需要協(xié)作和交流。日常生活中，我們也常通過簡單的實(shí)驗(yàn)來檢測一些科學(xué)理論?！敖痿~在水里上浮和下沉”，這是一個大家都非常熟悉的現(xiàn)象，為了理解這一現(xiàn)象，我安排了一個“會沉浮的氣球”的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象用語言表達(dá)出來。
在這節(jié)課最后我安排了“科學(xué)技術(shù)改變了世界”這部分內(nèi)容的討論，學(xué)生們各抒己見，在討論和交流中明白了科學(xué)的發(fā)展是無窮盡的，人們在不斷提出和發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，推動了科學(xué)不斷地發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步對生產(chǎn)和生活帶來了極大的好處，但也會給人類帶來災(zāi)難。要協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，才能創(chuàng)造更為美好的生活。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇7)
核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...
這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)時書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件的使用也使教學(xué)更加直觀。
看到實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平時的教育，學(xué)生在課上沒有出現(xiàn)亂動實(shí)驗(yàn)材料的現(xiàn)象。在分組合作實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能按照老師的要求認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真進(jìn)行匯報(bào)。在小組長的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參與實(shí)驗(yàn)，而且能與其他的同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，從中體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實(shí)驗(yàn)時，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，沒有把實(shí)驗(yàn)要求講清楚，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地實(shí)驗(yàn)，好在我在巡視的時候及時發(fā)現(xiàn)了問題，并及時進(jìn)行了個別指導(dǎo)。
我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的準(zhǔn)備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)不足，才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我將不懈努力，孜孜以求……
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇8)
本節(jié)課在教學(xué)活動中反思以下幾個方面：
一、問題的.提出來源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實(shí)際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動力，學(xué)生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實(shí)際行動驗(yàn)證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動手試驗(yàn)時要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動的核心，是正確認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過程不是一個簡單的機(jī)械活動，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動中，通過合作讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進(jìn)行一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇9)
《彈簧里的學(xué)問》這一課，開門見山問學(xué)生：“看到這個課題，你想說些什么”，學(xué)生說：“彈簧里有啥學(xué)問??？”“彈簧里的學(xué)問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學(xué)問?。俊睂W(xué)生的這三個問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學(xué)的思路。
接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會，并說出自己的感受”。
第一二小組開始說感受的時候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評價。接著三、四、五組匯報(bào)。有兩個小組說到“吃力”和“費(fèi)勁”，還有一個小組說到“彈簧和我對著干，力量越大拉的越長?！边@個時候我發(fā)現(xiàn)第一組的匯報(bào)員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時候有了力。我接著問她：“剛才匯報(bào)的時候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因?yàn)槁犃说谖褰M的匯報(bào)想起來的。一個同學(xué)說用力越大拉的越長，我就想起來了?！薄澳阏娴暮馨?！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時候我看到別的同學(xué)都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實(shí)上課不是很難，當(dāng)我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會高，課堂一定會精彩 。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇10)
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。春暖花開的季節(jié)許多植物很快進(jìn)入生長期，發(fā)芽、長大、開花。這一點(diǎn)，孩子們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對于他們來說，秋天，印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察葉的變化，從一棵樹的樹葉大小不同、軟硬不同推測出一片葉子的生長變；從一片樹葉的顏色變化過程學(xué)生知道了葉會衰老死亡。這兩個觀察活動聯(lián)系起來實(shí)際上展示了葉子的生長、成熟、衰老、死亡的過程，這個觀察活動比較容易得出葉的生長變化。觀察植物的其他變化，田野、路邊、和家里的植物在秋天發(fā)生了什么變化，把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學(xué)生建立植物不斷變化的概念，也是學(xué)生概念發(fā)展的需要。學(xué)生深深的懂得了植物變化是生命體的特征之一。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學(xué)生來說，活動的持續(xù)時間太久，選擇一棵樹或一棵草觀察他們在秋冬季的變化一個月觀察一次并記錄完成比較困難。
因此，這一課，對于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握的較好，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會更加完善。
三年級科學(xué)教學(xué)反思范文(篇11)
一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)
本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念
新課程改革提出學(xué)科問應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)場景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生在開放地教學(xué)，和老師平等地對話中獲得更多的知識。
一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識。
生活中的一些事物、場景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說我們應(yīng)該借助一個課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。
二：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。
科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗(yàn)，在“動”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的知識。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們在參與活動和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂的體驗(yàn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課前、課（轉(zhuǎn)載自，請保留此標(biāo)記。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動延伸到課外實(shí)際生活中。
三：以活動為主線，讓學(xué)生從生活走向生活。
這里的活動主要是指：小組調(diào)查活動，個體體驗(yàn)活動，目的是提高孩子的合作能力、對知識的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個活動：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類的不當(dāng)行為；二是通過調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動，為減少“白色污染”盡心盡力?？梢哉f這兩項(xiàng)活動，每一項(xiàng)都是和社會實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)知明理，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探索性的活動，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識了塑料，體會到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動保護(hù)環(huán)境，減少“白色污染”。
預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深入，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會靈活機(jī)制，學(xué)會取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個活動入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學(xué)生真正認(rèn)識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。
小編精心