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教師是社會(huì)進(jìn)步的階梯。作為教師更應(yīng)該提前備好一份教案。通過(guò)教案可以了解學(xué)生并指導(dǎo)方案尊重學(xué)生自主探索知識(shí)的權(quán)利，對(duì)于寫(xiě)教案是否依舊感到煩惱呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《語(yǔ)文教學(xué)反思》，歡迎分享給你的朋友！
語(yǔ)文教學(xué)反思【篇1】
前不久進(jìn)行了九年級(jí)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的教研活動(dòng)，上了一堂記敘文閱讀教學(xué)課，就課前的準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)說(shuō)說(shuō)我的想法
一、教材的選擇
（略）
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
首先，整體感知文章，把握記敘文要表達(dá)的中心。所寫(xiě)的人和事都是為中心服務(wù)的，把握了文章的中心，對(duì)其他問(wèn)題的理解也就會(huì)迎刃而解。其次，從多種刻畫(huà)人物的手法去分析人物形象。記敘文中對(duì)人物描寫(xiě)的手法有:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，掌握這些描寫(xiě)的手法，便于很好的分析人物。分析景物描寫(xiě)的作用。有以下幾個(gè)方面：渲染氣氛；襯托人物心情；表現(xiàn)人物精神；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；為中心服務(wù)。
其次，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀步驟和答題方法
最后，從具體的試題入手，教會(huì)學(xué)生從具體語(yǔ)境、詞語(yǔ)特點(diǎn)、賞析角度等方面掌握詞句分析的方法，同事規(guī)范表述，提高學(xué)生品析、理解詞句的能力
三、學(xué)生的反饋：
由于課程設(shè)置的容量比較大，實(shí)際操作用了兩課時(shí)，公開(kāi)課的課堂時(shí)間有限，所以，還有一部分的內(nèi)容，就放在了第二課時(shí)上，整個(gè)內(nèi)容上下來(lái)，經(jīng)過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練和課后練習(xí)反饋，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課重點(diǎn)，詞句的分析答題能力提升還是比較明顯的，尤其是一些平時(shí)理解閱讀能力比較薄弱但思維能力較強(qiáng)的一些男生身上，效果明顯。但是，上課和批閱過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比如在課堂上學(xué)生的反應(yīng)比較沉悶，給學(xué)生的知識(shí)的接受消化時(shí)間太短以致學(xué)生出現(xiàn)思維停滯，學(xué)生在做題過(guò)程中對(duì)“含義和作用”題型以及“多角度賞析”的概念還是不夠明晰等，我自身在上課過(guò)程中也表現(xiàn)出不少問(wèn)題，比如后來(lái)姚校提出的提問(wèn)的質(zhì)量，自身情緒的控制和把握能力，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)等。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力正是這些細(xì)節(jié)，糾正課堂主體的篡奪等問(wèn)題，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思【篇2】
進(jìn)入二年級(jí)，教室里沒(méi)有了多媒體，對(duì)于《識(shí)字2》中教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)如何讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，如何激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感成了我教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。為了突破這些難點(diǎn)，我作了如下嘗試：
1．圖文對(duì)照，讓學(xué)生自讀，把自己不理解的詞提出來(lái)，把已經(jīng)讀懂的也告訴大家。我根據(jù)學(xué)生的疑惑相機(jī)解釋。有些詞語(yǔ)，我還采用造句的形式來(lái)理解
2．指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，通過(guò)誦讀來(lái)理解詞語(yǔ)。我想學(xué)生理解了詞語(yǔ)，自然會(huì)讀出自己的感受，讀出自己的理解。朗讀的指導(dǎo)我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上其他老師的做法，要求分別是：第一行讀出一些美麗；第二行讀出一些壯觀；第三行讀出一些熱鬧與歡樂(lè)；第四行讀出一些自豪。
3.對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)，我還是采用《識(shí)字1》的方式，把同一類(lèi)結(jié)構(gòu)的字詞放在一起學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在了生字的書(shū)寫(xiě)上。通過(guò)比較，注意在田字格中的位置，寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)，從而帶領(lǐng)寫(xiě)好整個(gè)字。
語(yǔ)文教學(xué)反思【篇3】
每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
要上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識(shí)等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè))；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。
這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。
復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”
每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率?？傊?，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思【篇4】
作文對(duì)于一個(gè)小學(xué)孩子，或者該這樣說(shuō)，作文對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件令人頭疼的事。每當(dāng)老師布置一篇作文，孩子們看過(guò)題目之后，第一個(gè)反應(yīng)是些啥呀，沒(méi)什么可寫(xiě)的。
難道我們的孩子的生活，經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒(méi)什么可寫(xiě)的嗎？看了管建剛的書(shū)，我覺(jué)得真的不是如此。作為教師，到底該怎樣教孩子寫(xiě)作文？？這也是我一直困惑的事情?，F(xiàn)在，終于有了方向，答案。
我們習(xí)慣了先教后寫(xiě)，到了真正寫(xiě)的時(shí)候還是不知道怎么寫(xiě)，或者這個(gè)題目會(huì)寫(xiě)了，別的習(xí)作又不會(huì)寫(xiě)了。但我們沒(méi)嘗試過(guò)先寫(xiě)后教，讓孩子寫(xiě)完后針對(duì)每一篇提出不足，修改意見(jiàn)，然后再讓孩子二次作文，最后在謄寫(xiě)在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應(yīng)該比孩子在兩節(jié)課內(nèi)一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)作文我覺(jué)得應(yīng)該從根本上進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要對(duì)孩子的“心靈力”進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生作文大都寫(xiě)自己的情緒、情感，情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內(nèi)心世界，能夠具備一種捕捉內(nèi)心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前后后，原原本本的寫(xiě)出來(lái)。這是一種敏感力，是寫(xiě)作文的重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢？這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)至少一周一次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們的心靈敏感起來(lái)了，看到的景和物，會(huì)隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕捉自己內(nèi)心里的感覺(jué)餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)教師可以多想辦法，比如辦《班級(jí)周刊》，經(jīng)常刊登孩子們的好的作品，甚至一句話(huà)的名言等等。其次，還應(yīng)該對(duì)孩子們的思考力進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)，大作家，寫(xiě)的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于，用小事、瑣事，寫(xiě)出別人看不到的意味。情感，來(lái)于內(nèi)心的敏感；思想，源自?xún)?nèi)心的思辨。對(duì)于作文來(lái)講，事情越曲折、越復(fù)雜，越好寫(xiě)，寫(xiě)作文要有一種本領(lǐng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，你能想得很復(fù)雜。而這種深思考，也要是經(jīng)常性的，這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。
這是，我讀管建剛的書(shū)的一點(diǎn)收獲，希望能與大家共勉。
語(yǔ)文教學(xué)反思【篇5】
語(yǔ)文教學(xué)反思,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思一：
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮孩子的主體作用，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)孩子學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)孩子聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓孩子積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考、討論，力求對(duì)文本有所感悟。
（一）朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使孩子理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評(píng)價(jià)，尊重孩子意見(jiàn)，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
（二）注重體驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，實(shí)為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為孩子提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓孩子在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓孩子以詞解詞，而是注重讓孩子先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓孩子在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，孩子與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
（三）創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓孩子去表達(dá)、感受、體悟，從而加深孩子對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織孩子小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使孩子真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他孩子做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小孩子的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
（四）注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話(huà)，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓孩子自己挑選、推薦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思二：
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。而可愛(ài)的小猴子讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子的決定，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)確定了以下目標(biāo)：
1、識(shí)字積詞：音、形、義，特別重視在語(yǔ)境中認(rèn)讀，把生詞、新接觸的詞語(yǔ)讀好。
2、讀通讀順：把難讀的句子讀好，在此基礎(chǔ)上把文章讀流利，并且形成整體感知。
3、可以教一些語(yǔ)段，分散第二課時(shí)負(fù)擔(dān)，詞語(yǔ)的品讀積累作為二年級(jí)教學(xué)一大重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)段教學(xué)之中。
4、指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，我重點(diǎn)把握了以下方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體出示各種小動(dòng)物的圖片，我讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和收集到的資料，說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)物他們的生活習(xí)性是什么，讓孩子了解感知各種動(dòng)物的生活方式，使孩子明白每個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)性的不同，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足，我盡力讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字，并進(jìn)行水到渠成的復(fù)習(xí)貫通。如在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱？讓學(xué)生站在小動(dòng)物的立場(chǎng)上想、說(shuō)，從中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：“熬夜”，說(shuō)說(shuō)熬夜之后人一般會(huì)有什么樣的感受？還有“跳著走”，讓孩子理解這些要求的不合理，這些都為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊，而且也不牽強(qiáng)。并且在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)落實(shí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。
生字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我抓住孩子易錯(cuò)易混字進(jìn)行了細(xì)化指導(dǎo)，例如“直”字，強(qiáng)調(diào)里面的三橫，一邊識(shí)記一邊指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的記憶得到了強(qiáng)化。在教學(xué)“令”時(shí)，跟形近字“今”作比較。在本節(jié)課的教學(xué)中，我還花了大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，并留了他們充足的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，課堂效果看來(lái)還是不錯(cuò)。
總之，在這堂課的整體設(shè)計(jì)上，我兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性，并有意識(shí)的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念，我覺(jué)得基本達(dá)到了教學(xué)效果。但不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
語(yǔ)文教學(xué)反思【篇6】
九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始一周了，首先開(kāi)始文言文的復(fù)習(xí)，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，在周四對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試?？枷聛?lái)的結(jié)果不是很好，總的原因是學(xué)生對(duì)文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個(gè)大概，細(xì)細(xì)梳理下來(lái)就漏洞百出，重難點(diǎn)更是不可翻越的大山。
具體存在的問(wèn)題是：
①由于趕進(jìn)度，沒(méi)時(shí)間督促學(xué)生熟背、默寫(xiě)過(guò)手，因而考試中默寫(xiě)錯(cuò)別字多、理解失誤多。
②重要實(shí)詞的含義，通假字記憶模糊、不準(zhǔn)確、不全面。
③譯文言句子時(shí)，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確。
④對(duì)文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點(diǎn)沒(méi)突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴(yán)重。
補(bǔ)救措施是：
①抽時(shí)間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫(xiě)過(guò)手，找出易錯(cuò)字、易混字、易漏句，反復(fù)練習(xí)過(guò)手。
②花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點(diǎn)詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類(lèi)活用等重難點(diǎn)突破。
③譯句，先從方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)達(dá)標(biāo)掌握，不可回避“句序調(diào)整問(wèn)題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí)、過(guò)手。
④中考文言篇目，指導(dǎo)學(xué)生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學(xué)以致用。
我要隨時(shí)做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時(shí)反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。
小編精心