教師是一份神圣的工作，身為教師，要有針對(duì)性的去規(guī)劃每一份教案。每位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的，因此寫(xiě)出來(lái)的教案也各有特色。您知道教案具體應(yīng)該怎么編寫(xiě)嗎？你不妨看看孤獨(dú)之旅教學(xué)反思，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思【篇1】
教材分析
少年杜少康，因家庭變故而失學(xué)，生活艱難和精神孤獨(dú)壓迫著他，錘煉他的身心，一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這是一篇少年成長(zhǎng)小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，要從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化，著重點(diǎn)中成長(zhǎng)。
學(xué)生分析
學(xué)生面對(duì)困難和挫折，往往退縮，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹(shù)立他們奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
2、能力目標(biāo)：
理解文意，培養(yǎng)學(xué)生概括故事情節(jié)及人物形象能力。
3、思想目標(biāo)：
體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)積極人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
教學(xué)媒體
投影儀、掛圖、錄音機(jī)。
教學(xué)流程
一、情景導(dǎo)入
小小少年總要長(zhǎng)高，孤獨(dú)、煩惱總會(huì)尾隨而來(lái)，孤獨(dú)使生命更燦爛，讓我們一起學(xué)生曹文軒小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起感受杜小康成長(zhǎng)過(guò)程一的孤獨(dú)。
二、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生交流成長(zhǎng)過(guò)程中的感受。
2、積累詞語(yǔ)：
一落千丈置之不理嬉戲
三、合作交流
四、整體感知
1、學(xué)生用一句話(huà)概括文章內(nèi)容和主旨，理清小說(shuō)故事情節(jié)。
2、自讀課文勾畫(huà)主要信息、重點(diǎn)朗讀部分段落。
五、交流合作
1、小說(shuō)的主人公是準(zhǔn)？作者為什么花較多的筆墨寫(xiě)杜小康父親和鴨子？
主人公是杜小康，寫(xiě)父親和鴨子對(duì)完成杜小康形象塑造有不可缺少的襯托作用。
2、找出文中自然景物描寫(xiě)，這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的作用是什么？
鴨群描寫(xiě)──烘托杜小康寂寞心情
蘆葦蕩描寫(xiě)──恐懼的折射
暴風(fēng)雨描寫(xiě)──表現(xiàn)杜小康大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)
3、根據(jù)杜小康的心理活動(dòng)，復(fù)述故事情節(jié)。
4、結(jié)合文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，隨情節(jié)發(fā)展，杜小康心理如何變化？
恐懼──害怕──孤獨(dú)──恐慌──堅(jiān)強(qiáng)
5、說(shuō)說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義：
杜小康隨爸爸放鴨離開(kāi)村莊、人群過(guò)著空虛的生活，在這種生活、精神承受巨大壓力。
杜小康放鴨，感到恐懼：
自然環(huán)境恐懼②前途恐懼，他對(duì)前途迷茫與無(wú)奈。
6、小結(jié)：
內(nèi)容：經(jīng)歷孤獨(dú)之旅的杜小康會(huì)長(zhǎng)大成人。
方法：小說(shuō)環(huán)境的分析有助把握人物思想性格。
六、課外延伸
講述你有過(guò)的孤獨(dú)情景和心理感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
環(huán)境描寫(xiě)──提供背景映襯人物
心理描寫(xiě)──推動(dòng)情節(jié)，展示形象
杜小康──長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思【篇2】
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。
1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過(guò)程
2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。
3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請(qǐng)你再讀課文，也來(lái)擬一標(biāo)題。
（1）你擬的標(biāo)題是：
（2）你擬題的理由：
（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 我覺(jué)得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過(guò)程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過(guò)程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái)，我自己也感覺(jué)到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思【篇3】
《按比例分配》是小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí)，這些知識(shí)都是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。對(duì)按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)也有一些體驗(yàn)，而生活中的體驗(yàn)也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)后我對(duì)這節(jié)課有些感想和疑惑。
一、讓情境創(chuàng)設(shè)包容更多內(nèi)涵。
我覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)不該只起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用，它應(yīng)該包容更多內(nèi)涵，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)注意靈活處理教材，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)時(shí)把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其二、“通過(guò)如果你是哥哥你會(huì)怎樣分配”在教學(xué)中有機(jī)的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過(guò)學(xué)生的回答，讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習(xí)材料，不但能體會(huì)到數(shù)學(xué)在他們周?chē)?，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
二、讓所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活。
在鞏固深化練習(xí)中，我為學(xué)生提供豐富多彩，感性的生活化材料。如學(xué)校買(mǎi)書(shū)、給校園除草、計(jì)算長(zhǎng)方形面積等讓學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題，探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。
課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而我則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我不說(shuō)應(yīng)該怎樣做，而是建議怎樣做，盡管只是一詞之差，卻能讓學(xué)生感到朋友般善意的提醒，感受到平等、尊重、信任，讓學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)始終在輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
但在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出的“我一個(gè)人來(lái)搬”這種分配方案，是指把120塊磚分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也應(yīng)屬于分配中的特例，但在寫(xiě)成1：0時(shí)卻違反了“比的后項(xiàng)不能為0”。我疑惑：是否“我一個(gè)人來(lái)搬”這種方案中，已不存在比，進(jìn)而也不再屬于按比例分配的問(wèn)題了呢?
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思【篇4】
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
聯(lián)系單元目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，理解小說(shuō)主題，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說(shuō)語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)環(huán)境、心理等詩(shī)意的細(xì)節(jié)去深入解讀小說(shuō)主題，聯(lián)系體驗(yàn)理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、課文導(dǎo)入
在我們學(xué)習(xí)完詩(shī)歌單元不久，老師今天特地挑選了一篇象詩(shī)歌一樣的小說(shuō)來(lái)與大家一起討論學(xué)習(xí)。老師發(fā)現(xiàn)，在你們?cè)陬A(yù)習(xí)中，許多同學(xué)已閱讀出了這篇小說(shuō)的許多詩(shī)意來(lái)。那就讓我們一起來(lái)欣賞這篇象詩(shī)歌一樣美的小說(shuō)。
二、整體感知
1、課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。
提問(wèn)：通過(guò)你自己的閱讀和理解，能否給出不同的題目？
例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長(zhǎng)之旅等。
提問(wèn)：那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？
明確：老師認(rèn)為，是為了更加詩(shī)意化地表達(dá)小說(shuō)的主題思想。
過(guò)渡：為什么呢？
明確：用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨(dú)”一詞，本身是憂(yōu)郁而詩(shī)意的，它與詩(shī)歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來(lái)，文人墨客與哲學(xué)家等，無(wú)不是在“孤獨(dú)”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)”！
過(guò)渡：但是，“孤獨(dú)”雖是每個(gè)人都有，卻又非常抽象的一種情感體驗(yàn)和心理感受，只可意會(huì)不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨(dú)特的風(fēng)格，把“孤獨(dú)”很好地傳達(dá)了。
2、提問(wèn)：你能否聯(lián)系自己平時(shí)閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比一下這篇小說(shuō)有什么特別之處？
明確：對(duì)話(huà)少、情節(jié)性不強(qiáng)、環(huán)境描寫(xiě)多、語(yǔ)言唯美、細(xì)節(jié)很多──詩(shī)意化。
──其實(shí)你們提到它與你們平時(shí)的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)有差異的地方，正是曹文軒小說(shuō)的風(fēng)格和特點(diǎn)。試想，讓魯迅來(lái)寫(xiě)這個(gè)題材可能發(fā)現(xiàn)的是國(guó)民的劣根性，讓金庸來(lái)寫(xiě)可能就從放鴨的過(guò)程中領(lǐng)悟到一種獨(dú)門(mén)武功了，但我們這位曹文軒的筆下，卻發(fā)現(xiàn)了孤獨(dú)的詩(shī)意。
正如當(dāng)代著名兒童文學(xué)家王泉根所評(píng)論的：“曹文軒的小說(shuō)具有優(yōu)美的詩(shī)化語(yǔ)言，優(yōu)雅的寫(xiě)作姿態(tài)，憂(yōu)郁悲憫的人文關(guān)懷，執(zhí)著于古典主義的審美情趣?！?BR> 3、也就是說(shuō)，《孤獨(dú)之旅》一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，以上這些概括都體現(xiàn)這一文體的特點(diǎn)。
4、補(bǔ)充：“詩(shī)化小說(shuō)”的特點(diǎn)還有以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。沈從文、何其芳、馮至、汪曾祺等都是這種風(fēng)格的代表。
過(guò)渡：而“詩(shī)化小說(shuō)”與詩(shī)歌是不同的，詩(shī)歌是抒情的，而小說(shuō)是敘述的，它講述的是一個(gè)主題。
三、思考探究
1、詩(shī)意的主題：
⑴提問(wèn)：那《孤獨(dú)之旅》想表達(dá)什么樣的主題？孤獨(dú)？成長(zhǎng)？──在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，這是一個(gè)永恒的主題。
⑵對(duì)比閱讀：
提問(wèn)：老師在《孤獨(dú)之旅》中的杜小康身上，看到了安徒生童話(huà)中的“丑小鴨”影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂(yōu)郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過(guò)流浪的艱苦與磨難，終于在春天來(lái)臨的時(shí)候，丑小鴨長(zhǎng)大成了白天鵝。不知你們從兩個(gè)文本中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？
明確：
1、兩者都詩(shī)意化地傳達(dá)了主人公的成長(zhǎng)歷程。
2、兩者都抓住了這種詩(shī)意的成長(zhǎng)契機(jī)。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說(shuō)中的主人公杜小康也與安徒生童話(huà)中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨(dú)中成長(zhǎng)，生活中的考驗(yàn)與變故是他們成長(zhǎng)的契機(jī)。
2、詩(shī)意的語(yǔ)言：
提問(wèn)：這樣一個(gè)詩(shī)意化的小說(shuō)主題，又是靠什么來(lái)支撐和傳達(dá)的呢？
明確：毋庸質(zhì)疑，是詩(shī)化小說(shuō)的語(yǔ)言。這篇詩(shī)化小說(shuō)的環(huán)境、情節(jié)、主題、人物等的表現(xiàn)都離不開(kāi)詩(shī)化的語(yǔ)言。
⑴孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境：
①?lài)@著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題的環(huán)境的描寫(xiě)可概括為幾方面？
明確：自然環(huán)境、暴風(fēng)雨和鴨子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)──反映折射出主人公的內(nèi)心變化。
②請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并分析它們與人物和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
①鴨群（扇面形水流）──心理刻畫(huà)、襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影。
連鴨子離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，離不開(kāi)主人，何況人呢?鴨子的描寫(xiě)能使杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切和具體，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
②蘆蕩──內(nèi)心變化。
③暴風(fēng)雨──搏擊中堅(jiān)強(qiáng)。
對(duì)自然環(huán)境的陌生與恐懼；前途的迷茫與恐懼：前方的未知，能否回到油麻地小學(xué)讀書(shū)？
⑵詩(shī)意化的人物對(duì)白：
過(guò)渡：我們剛才討論了環(huán)境，那么小說(shuō)非常重要的人物刻畫(huà)呢？
①小說(shuō)主人公的對(duì)白一共有幾句？作者為什么要僅僅只設(shè)置四句對(duì)話(huà)？
明確：沒(méi)人說(shuō)話(huà)，和父親又無(wú)話(huà)可說(shuō)，更凸顯出所處于的孤獨(dú)環(huán)境。
小說(shuō)的詩(shī)意化，小說(shuō)情節(jié)的敘事性被大大削弱了，而增強(qiáng)了小說(shuō)的抒情性。
②從主人公杜小康前后的四句話(huà)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
明確：杜小康的心理變化過(guò)程：“不堪孤獨(dú)之苦──承受孤獨(dú)之艱──享受孤獨(dú)之味”這一心理過(guò)程也是詩(shī)意化的成長(zhǎng)過(guò)程。他們都是通過(guò)的環(huán)境和細(xì)節(jié)來(lái)折射的。
③我們不妨重點(diǎn)來(lái)討論第四句話(huà)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
提問(wèn)：這句話(huà)有什么特點(diǎn)？
明確：簡(jiǎn)短、急促；都是感嘆句，還有獨(dú)詞句。
提問(wèn)：如果把這四個(gè)感嘆句，顛倒一下位置，好不好？“爸！蛋！鴨下蛋了！鴨蛋！”
明確：不好。因?yàn)?，原句的順序更能表現(xiàn)杜小康發(fā)現(xiàn)鴨蛋的驚喜和神態(tài)。
總結(jié)：可見(jiàn)，小說(shuō)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物，不在多，而在精。
④提問(wèn)：小說(shuō)的結(jié)尾用父親的“下蛋了，下蛋了……”意味著什么？
⑤過(guò)渡：通過(guò)我們前面的討論分析，想必大家對(duì)這篇文章的主題應(yīng)該有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
提問(wèn)：誰(shuí)能再談?wù)勀悻F(xiàn)在對(duì)“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)？
總結(jié)：
①曹文軒《論孤獨(dú)》中曾高度肯定“孤獨(dú)”對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的作用：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?huà)。它標(biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。”
②成長(zhǎng)的過(guò)程是充滿(mǎn)了曲折與困難的。成長(zhǎng)不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程。杜小康由小男孩成長(zhǎng)為男子漢，是在與這暴風(fēng)雨挫折較量中，在“挽救家道”的孤獨(dú)的征程中蛻變的。
③幾乎任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要“孤獨(dú)”的“催化劑”，它是成長(zhǎng)的一場(chǎng)洗禮。所以，孤獨(dú)不僅是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種必需。
3、詩(shī)意地棲居：
北大才子余杰曾說(shuō)：“孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”
總結(jié)：年少即詩(shī)人，孤獨(dú)即詩(shī)人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩(shī)意的眼光去欣賞我們的生活，去面對(duì)成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和苦難，讓自己詩(shī)意地成長(zhǎng)、詩(shī)意地蛻變，直至詩(shī)意地棲居在大地上！
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思【篇5】
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：
一、整體感知，理解孤獨(dú)。
二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。
三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。
“板塊一”通過(guò)情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。“板塊二” 通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。
因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話(huà)題過(guò)于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思【篇6】
課文簡(jiǎn)介
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎？可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2、注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)：
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧
4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。
三、朗讀課文
1、學(xué)生默讀全文。
2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3、指名學(xué)生朗讀課文：
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：
⑴剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
⑵到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
⑶故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
⑷在那個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?BR> 4、概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
四、品讀文章，分析人物形象
1、學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。
2、思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼——到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
3、討論交流：
請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：____________________________
4、學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5、思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好？為什么？
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1、學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
2、學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3、指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；一是所選景物描寫(xiě)的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫(xiě)的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
小編精心