在上班的時(shí)候，我們或多或少需要撰寫(xiě)不同的文檔，倘若寫(xiě)文章很困擾你，不妨多讀一讀經(jīng)典范文，范文為我們平常的寫(xiě)作提供了不少的幫助。我們?nèi)绾蜗鹿P寫(xiě)一篇好的范文呢？以下由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯為大家精心整理的“六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇1】
教學(xué)目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用寫(xiě)人文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn):最后一句話的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè)付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）
板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
二、研讀：
（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法：
1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫(xiě)人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫(huà)批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！
2、學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě).）
（二）重點(diǎn)交流.
1、品味老婦人對(duì)我講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。
①是我打擾了你嗎？一會(huì)兒我猜想你一定拉的非常好請(qǐng)繼續(xù)吧！我能做你的聽(tīng)眾嗎？
（聽(tīng)到了我糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
問(wèn)：那么我聽(tīng)了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開(kāi)始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變?。∵@正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？
②真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。
（這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。）
問(wèn)：我的反應(yīng)如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。）
過(guò)渡：
老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě)。
2、找出老教授的眼神描寫(xiě)，重點(diǎn)交流。(三次平靜地望)
1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí).
2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.
3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè),她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.
3、解決學(xué)生的問(wèn)題：
①為什么不拆穿這個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見(jiàn)了大海》，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！
②為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾
表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私地幫助,使我樹(shù)立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.
配樂(lè)朗讀最后一段。
板書(shū)：真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手
填空：（二選一）
(真誠(chéng)有愛(ài)心的老教授勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)
我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說(shuō)實(shí)話，我們作為讀者都為文中的我感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇2】
《草蟲(chóng)的村落》教學(xué)設(shè)計(jì)四
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．正確讀寫(xiě)靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句。
3．與大自然為友，感悟自然中花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行心靈對(duì)話。
4．體會(huì)作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過(guò)豐富的想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。
課前準(zhǔn)備
關(guān)于重點(diǎn)句的課件
第一課時(shí)
情境激趣導(dǎo)入
播放夏日蟲(chóng)鳴的聲音。
交流：你聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進(jìn)去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進(jìn)《草蟲(chóng)的村落》，去享受大自然為我們帶來(lái)的樂(lè)趣吧！
初讀課文，了解主要內(nèi)容
1．讀課文，畫(huà)出不理解的生字、詞語(yǔ)。
找出來(lái)，大家共同想辦法解決。
2．尋覓作者的蹤跡。
作者的目光分別到了哪里？（了解文章的大致內(nèi)容。）
靜讀課文，感受情趣
1．默讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己感受較深的語(yǔ)句。
2．你在草蟲(chóng)的村落里看到了些什么？印象最深的是哪些？
回歸整體，提出疑問(wèn)（為第二課時(shí)做準(zhǔn)備）
1．接讀課文，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
2．引導(dǎo)學(xué)生就課文各個(gè)方面提出問(wèn)題。（能馬上解決的相機(jī)解決，與后面學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教師作好記錄，作為調(diào)整下堂課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。）
[預(yù)設(shè)]：
我還看見(jiàn)了許多許多還看到了什么？
作者怎么知道小蟲(chóng)在做什么，想什么呢？
作者是怎么寫(xiě)得如此生動(dòng)，有情有意的？
第二課時(shí)
回顧課文內(nèi)容
1．簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2．放聲讀一遍課文，解決上節(jié)課學(xué)生提出的有關(guān)內(nèi)容上的疑問(wèn)。
品讀課文，體會(huì)表達(dá)
1．邊讀邊畫(huà)，解決第一課時(shí)留下的有關(guān)表達(dá)上的疑問(wèn)。
2．深入理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
[預(yù)設(shè)內(nèi)容]：
（1）我真想也跟它們寒喧一下，可惜我不懂它們的語(yǔ)言
你能讀懂作者的心思嗎？（抓住真想可惜）
把這種心思讀出來(lái)。
（2）甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。
評(píng)價(jià)一下甲蟲(chóng)們的音樂(lè)演奏得怎么樣？
作者是通過(guò)哪些語(yǔ)句把這優(yōu)于人間一切的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)的？
聽(tīng)錄音──蟲(chóng)鳴，讀句子。
（3）我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚出來(lái)。
談?wù)勀銓?duì)這個(gè)句子的認(rèn)識(shí)，哪些詞用的好？好在哪里？（聯(lián)系作者所表達(dá)的情感）
把體會(huì)到地放在這個(gè)句子里盡情地讀出來(lái)。
（4）自由讀三、四、五自然段。
從這些文字中，你感受到了哪些情趣？
（小蟲(chóng)駐足癡望、村民熙熙攘攘往來(lái)、意味深長(zhǎng)地對(duì)視、像南國(guó)的少女、交流、攀談的投機(jī)）
作者是怎樣讓我們感受到這種情趣的？
把這些情趣通過(guò)你的朗讀傳遞給大家，共同分享。
3．體會(huì)表達(dá)方法、表達(dá)效果：
出示課文開(kāi)頭：
今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
（1）結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)這句話的認(rèn)識(shí)和自己的體會(huì)。
（2）你認(rèn)為課文中還有哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？（可以小組交流，討論、總結(jié)）
積累語(yǔ)言
1．把文中自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句抄寫(xiě)在摘抄卡上。
2．交流摘抄卡，讀給同學(xué)聽(tīng)。
3．背誦摘抄的內(nèi)容。
4．提倡盡可能地在習(xí)作中用一用。
回歸整體，拓展延伸
1．配樂(lè)朗讀全文（接讀），盡情抒發(fā)草蟲(chóng)的村落給我們帶來(lái)的情趣。
2．課文作者想象豐富，感受獨(dú)特，向我們展示了一個(gè)豐富多彩、富有情趣的蟲(chóng)子們的世界。你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷，講出來(lái)和大家共同分享。
3．寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。（隨堂落實(shí)小練筆）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇3】
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
過(guò)程與方法：指導(dǎo)感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：從故事中受到關(guān)愛(ài)他人，疼愛(ài)父母的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對(duì)照魯本對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，從思想深處受到感染教育。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子，用心體會(huì)，讀出情感。
教具準(zhǔn)備：電腦課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題(胸針圖片引課題)
(出示胸針課件）組織學(xué)生談胸針說(shuō)秘密導(dǎo)入課文，板書(shū)課題，齊讀。
二、檢查預(yù)習(xí)，理出條理（檢查預(yù)習(xí)梳條理）
1、（出示課件1魯本和母親的圖片）看，老師為大家請(qǐng)來(lái)小魯本。大家課前讀了課文，讀了幾遍？那么魯本的秘密究竟是什么？（指名說(shuō)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)插圖上畫(huà)了什么？（組織學(xué)生說(shuō)出一句話來(lái)。出示詞語(yǔ)1，點(diǎn)明母親節(jié)，板書(shū)：實(shí)現(xiàn)心愿。）課文哪一部分描寫(xiě)了圖上的內(nèi)容？（找出課文部分）
2、魯本是怎樣實(shí)現(xiàn)心愿的？（生回答，課件出示生詞2，指名說(shuō)句子，板書(shū)：秘密攢錢(qián)）課文哪一部分描寫(xiě)了魯本秘密攢錢(qián)買(mǎi)胸針的內(nèi)容？（找出課文相應(yīng)部分）
3、魯本是在什么時(shí)候有了這樣的心愿的？（找出文章的句子，讀一讀，出示相應(yīng)詞語(yǔ)3，說(shuō)句子，板書(shū)：產(chǎn)生心愿）
4、教師小結(jié)：這篇課文講述了小魯本為了給母親買(mǎi)胸針，*撿麻袋賣錢(qián)，終于在母親節(jié)這天送胸針給母親的事情。課文按照這樣的順序介紹魯本的秘密的指著板書(shū)：產(chǎn)生心愿、秘密攢錢(qián)、實(shí)現(xiàn)心愿。大家預(yù)習(xí)的效果不錯(cuò)，課文中還有一些生詞，大家會(huì)不會(huì)讀呢？（出示剩下的詞語(yǔ)）讀了這組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它描寫(xiě)了誰(shuí)？（學(xué)生回答：母親的辛勞，無(wú)私付出等）
三、細(xì)讀課文，體會(huì)思想。
過(guò)渡：我們來(lái)看看書(shū)上的閱讀提示給我們提了什么要求。（課件出示閱讀提示）指名讀。
1、同學(xué)們，如果讓你講述魯本努力攢錢(qián)買(mǎi)胸針的故事，你認(rèn)為必須講清什么，才能讓別人體會(huì)到魯本的努力，并且感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，再次捧起書(shū)，拿出筆，在課文中找出能夠反映魯本攢錢(qián)，辛苦努力的句子，等一下交流。小組內(nèi)交流一下。（課件出示閱讀提示。學(xué)生自習(xí)，教師巡視）
2、學(xué)生小組匯報(bào)，組織學(xué)生交流。
學(xué)生匯報(bào)可能為：必須重點(diǎn)講花的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，麻袋撿得辛苦，累餓等。分別交流。
思考一：魯本買(mǎi)胸針究竟用了多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（課件出示問(wèn)題1，詞語(yǔ)，板書(shū)：大約一年）
思考二：為什么說(shuō)撿麻袋不容易呢？究竟撿了多少麻袋？（課件出示問(wèn)題2，組織學(xué)生討論，學(xué)生匯報(bào)含有數(shù)字的詞語(yǔ)，組織學(xué)生交流。板書(shū)：100個(gè)）
3、你們還找出哪些能夠反映魯本努力的句子？（課件出示問(wèn)題3,學(xué)生匯報(bào)）
4、請(qǐng)找出魯本一直堅(jiān)持下去的文章句子，談體會(huì)（課件出示問(wèn)題4，句子：他又累又餓。是櫥窗里的那件東西，是那個(gè)心中藏匿的美好愿望支撐著他。）
（組織學(xué)生讀母親辛勞的句子，教師配上音樂(lè)，指名讀。板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)。）
師：大家自由讀這段話，談?wù)勼w會(huì)。（小組交流）
師：你們體會(huì)的真好！一個(gè)懂事的魯本呈現(xiàn)在我們的面前。
5、品讀對(duì)話，體會(huì)心情。
過(guò)渡語(yǔ)：媽媽為全家操勞，小魯本看在眼里，記在心上，整整一個(gè)夏天，始終堅(jiān)持尋找對(duì)于他來(lái)說(shuō)無(wú)異于珍寶的麻袋，轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)春天來(lái)了，母親節(jié)即將來(lái)臨，可魯本一清點(diǎn)錢(qián)數(shù)還差20美分，魯本經(jīng)過(guò)努力，終于找到了4個(gè)麻袋，當(dāng)他氣喘吁吁趕到工廠時(shí)，收麻袋的工人正要關(guān)門(mén)，這是怎樣的一種心情呢？能讀出來(lái)嗎？各個(gè)小組內(nèi)感情朗讀，看看哪個(gè)小組讀的最好。（小組內(nèi)感情朗讀20~26自然段）
指名讀、分角色讀等形式體會(huì)魯本著急的心理。教師指導(dǎo)學(xué)生要讀重一些，讀急一些，讀出懇求的語(yǔ)氣。
6．過(guò)渡：收麻袋的叔叔被魯本的誠(chéng)意打動(dòng)了，他收下了4個(gè)麻袋。你看，他的這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)是多不容易！......當(dāng)這個(gè)愿望離他越來(lái)越近，馬上就要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他緊緊地把錢(qián)罐抱在胸前，向商店跑去。大家看，（課件出示句子）作者為什么不說(shuō)他把錢(qián)罐拿在胸前，向商店走去。而是說(shuō)他緊緊地把錢(qián)罐抱在胸前，向商店跑去呢？
學(xué)生交流。組織學(xué)生朗讀.
7．讀文賞圖
師：魯本終于攢夠錢(qián)，買(mǎi)到了胸針，母親節(jié)也到了，請(qǐng)同學(xué)讀30到35段。
師談話：母親這時(shí)無(wú)言以對(duì)，而心里卻？（出示課件：課文插圖，生接著補(bǔ)充）
母親欣慰地笑著，她為什么而感到欣慰？（生補(bǔ)充）
師：帶著這種感覺(jué)再讀這段。（學(xué)生又讀）
師：讀得太好了，把我?guī)нM(jìn)了這樣的畫(huà)面，請(qǐng)給它取個(gè)名吧。
欣慰的笑、燦爛的笑、愛(ài)（指名上臺(tái)板畫(huà)愛(ài)心）
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受親情。
1、真情對(duì)白
師：如果你是魯本，想對(duì)媽媽說(shuō)什么你想對(duì)文中的魯本說(shuō)些什么（學(xué)生交流）
2、賞圖悟詩(shī)
師：你的一句媽媽，我愛(ài)您！讓我情不自禁地想起《游子吟》中的一句詩(shī)誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，同學(xué)們，我們對(duì)父母做得再多，也報(bào)答不了父母對(duì)我們的愛(ài)，記住我們的父母，記住這句話拿出筆，你們寫(xiě)在書(shū)上，我們一起寫(xiě)。
師：好的課文就是一幅畫(huà)，老師在這個(gè)故事中看見(jiàn)了母親勞作圖，看見(jiàn)了魯本奔跑圖，也看見(jiàn)了母子擁抱圖。這課文還是一首詩(shī)，這是一首贊頌?zāi)缸佑H情的詩(shī)。我想起《燭光里的媽媽》我們一起用心來(lái)感受。（師朗誦）
師生欣賞《燭光里的媽媽》
師：寫(xiě)得太好了，媽媽，相信我，女兒自有女兒的報(bào)答。五月的第二個(gè)星期日就是母親節(jié)了，你打算怎么報(bào)答父母呢？（生匯報(bào)）
師生齊說(shuō)：祝愿天下的父母健康快樂(lè)?。ㄕn件出示）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇4】
教材分析：這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｏ葘?xiě)山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，接著突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無(wú)窮。
文章首尾呼應(yīng)，主要著筆于山雨帶來(lái)的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。寄情于景、情景交融，表達(dá)了作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受的方法。
教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比等詞語(yǔ)。
2．感受有聲有色的山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
3．領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)資源
配樂(lè)朱自清《春》片段
設(shè)計(jì)思想
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習(xí)的體會(huì)，朗讀的形式要多樣：競(jìng)賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀教師可恰當(dāng)?shù)貪B透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入，揭示課題
1、（多媒體出示畫(huà)面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測(cè)，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨
師生背誦描寫(xiě)雨的詩(shī)句。
師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的韻味。板書(shū)課題。
【設(shè)計(jì)意圖】以優(yōu)美的圖片和詩(shī)句的吟誦開(kāi)始一篇充滿韻味的課文的學(xué)習(xí)，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、初讀課文，理清文脈
1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的？
2、指名三名同學(xué)分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來(lái)、雨中、雨后的相關(guān)段落。教師相機(jī)正音。理解啼囀的意思。
3、指名說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序?qū)戇@場(chǎng)山雨的。揭示出請(qǐng)剛剛?cè)煌瑢W(xué)讀書(shū)的用意。
4、指名說(shuō)說(shuō)閱讀的初步感受。
師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫(xiě)作思路，為下文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、認(rèn)真讀讀課文，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的，字里行間表達(dá)了怎樣的感情？邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。
2、體會(huì)情感，感悟?qū)懛?BR> （1）感悟山雨的音韻美。
①沙啦啦，沙啦啦像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近
a、這里將雨聲比作無(wú)字的歌謠，從這奇特的想象中表達(dá)作者對(duì)山雨的無(wú)比喜愛(ài)。
b、體會(huì)由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近的意味：這里連用兩個(gè)由遠(yuǎn)而近，后面還用了省略號(hào)，體會(huì)這樣表達(dá)的妙處。帶著體會(huì)朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
a、請(qǐng)一組學(xué)生讀，其余的孩子邊聽(tīng)邊感受。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹(shù)葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來(lái)幻想吧！
b、師配樂(lè)范讀，生邊聽(tīng)邊想象。
C、生交流自己想象的畫(huà)面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對(duì)山雨的熱愛(ài)融進(jìn)了字里行間。
d、生帶著感受齊讀。
（2）感悟山雨的色彩美
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽(tīng)到了一篇無(wú)與倫比的山雨樂(lè)章。自然還是位美術(shù)家。接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞它所描繪的山林色彩。
a、（課件出示第6自然段。）指名讀。
b、學(xué)生交流都看到了哪些顏色，對(duì)哪種顏色印象最深。
師：正像你們說(shuō)的一樣，陽(yáng)光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。
c、師引讀本段。
【設(shè)計(jì)意圖】邊讀邊想象畫(huà)面，一方面交給學(xué)生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學(xué)生更直觀地感悟到作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱推婷畹南胂螅瑥亩畹伢w會(huì)到作者對(duì)山雨的熱愛(ài)和贊美之情。
四、總結(jié)升華，拓展延伸
1、學(xué)生齊讀全文。（配樂(lè)）
2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫(huà)中的一個(gè)孩子，看到了如此美麗的景色，聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？或者，你想做些什么？
【設(shè)計(jì)意圖】這是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象拓展訓(xùn)練，既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面的語(yǔ)文實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關(guān)語(yǔ)段），學(xué)生自由讀，指名說(shuō)感受。
五、布置作業(yè)，積累運(yùn)用
1、學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的雨，試著運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受。
2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展閱讀的設(shè)計(jì)踐行大語(yǔ)文觀的理念，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，為學(xué)生蓄積文化底蘊(yùn)，奠定綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，趁熱打鐵，不失良機(jī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
山雨
雨來(lái)
雨中音韻美用心傾聽(tīng)喜愛(ài)
色彩美細(xì)致觀察
雨后
課堂反饋
本課教學(xué)中，教師主要抓住了讀和悟兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。在重點(diǎn)賞讀階段，教給學(xué)生閱讀的方法邊讀邊想象畫(huà)面，描述畫(huà)面的過(guò)程亦是感悟?qū)懛āⅢw會(huì)情感的過(guò)程，此時(shí)再去讀讀感觸最深的部分，一定是美輪美奐。課文孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字的魅力，豐富積累。
參考資料
賞雨
雨，就要來(lái)了。佇立窗前，心中隱隱驛動(dòng)著某種莫名的期盼
隆隆的雷聲，像千軍萬(wàn)馬踏著耀眼的電光，從天際疾馳而來(lái)，烏云蘸飽了濃墨，沉甸甸的壓迫著近處的樓頂，遠(yuǎn)處的山梁，天一下子暗了下來(lái)。風(fēng)也變得來(lái)勢(shì)洶洶，狂暴的撕扯著大樹(shù)的軀干。街邊小販兒忙不迭的收起攤旁支著的太陽(yáng)傘，但還是有很多手腳慢的，一個(gè)沒(méi)抓住，眼睜睜的看著大傘隨風(fēng)拔地而起，翻著跟頭，一頭栽向馬路中央，踉蹌著隨風(fēng)翻滾。人們又是一陣手忙腳亂
天空仿佛驟然裂開(kāi)了一個(gè)大口子，雨在云層再也收不住腳，就那么呼嘯著傾盆而下，馬路上濺起了大大小小的水泡，哧兒哧兒的冒著白煙兒，一眨眼兒功夫，就在街邊匯成了溪流。大樹(shù)的葉子在雨水的沖刷下嘩嘩作響，顏色碧綠的耀眼，柳樹(shù)迎風(fēng)扭動(dòng)著腰肢，像一個(gè)舞者陶醉在美妙的音樂(lè)中。
盛夏的暴雨總是來(lái)得毫無(wú)征兆，急急的，像一個(gè)莽莽撞撞的毛頭小伙兒。早上出門(mén)時(shí)還是晴空萬(wàn)里，這一轉(zhuǎn)眼就風(fēng)狂雨驟，沒(méi)帶雨具走在街上的人們紛紛閃躲，叫苦不迭。再也顧不上風(fēng)度，三五成群的擠到商店雨搭下避雨，一時(shí)間，商店門(mén)前熱鬧非凡，人滿為患。也有心急的少男少女，仗著自己年輕體壯，索性一揚(yáng)手，將手中的皮包舉到頭頂，冒著大雨，健步如飛的奔向?？吭诮诌叺某鲎廛?，霍的拉開(kāi)車門(mén)，夾著風(fēng)，帶著雨，撲通一聲跌進(jìn)后座，車門(mén)砰的關(guān)緊，世界頓時(shí)被隔成兩半，里面是溫暖寧?kù)o，外面是風(fēng)雨喧囂。
終于，可以長(zhǎng)長(zhǎng)地出一口氣兒了，抬眼向車子前面反光鏡一瞧，又不禁懊惱起來(lái)，嘿！你瞧這滿身的濕意！頭發(fā)在額上有氣無(wú)力的打著綹，雨水順著發(fā)梢，在眼前滴答著織成了珠簾。衣衫緊緊的貼在身上，少女玲瓏的曲線，男子健碩的胸肌于此際一覽無(wú)余。
的哥滿眼都是難以掩飾的笑。是的，暴雨無(wú)疑是被的哥喜愛(ài)的，雖然開(kāi)車視線會(huì)受阻，需要多加十二分小心，但是生意卻會(huì)出奇的好。平日里開(kāi)車?yán)?，與乘客討價(jià)還價(jià)總是免不了的，有時(shí)甚至還會(huì)講到面紅耳赤。也惟有在這樣的天氣里，的哥們才會(huì)挺直腰板，揚(yáng)眉吐氣一回，一般只要不是獅子大開(kāi)口，漫天要價(jià)。基本上都是師傅要多少就給多少，幾乎沒(méi)有人敢說(shuō)二話兒。
樓頂?shù)挠晁慌潘艿兰械揭黄穑瑢?duì)地面造成了一種強(qiáng)大的沖擊，好像盛大的舞臺(tái)劇背景下鏗鏘的鑼鼓，聽(tīng)覺(jué)上給人強(qiáng)烈的錯(cuò)覺(jué)，更加夸張了雨的狂野，給人心靈超強(qiáng)的震撼。
大街上的人，仿佛瞬間都被狂風(fēng)卷走了，冒雨行駛的車輛射出兩道耀眼的雪白光柱，和天空亂竄的閃電交織成一片，雨，此時(shí)就是千萬(wàn)條密集粗獷的白線，直直的將天地緊密相連。
《春》片段
雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽ｊ?，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇5】
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
《鶴群翔空》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第五單元第26課。本單元聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞認(rèn)識(shí)自然，人與自然和諧共處、共同發(fā)展這一重大社會(huì)主題，選擇了一組描寫(xiě)動(dòng)物世界的課文。訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，體會(huì)記敘中描寫(xiě)、議論、抒情的運(yùn)用，體會(huì)記敘文語(yǔ)言的運(yùn)用。
《鶴群翔空》這篇課文是一篇新課文，一篇優(yōu)美的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯麗畫(huà)面和鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景以及救助傷鶴的感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生道德情操，教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)鶴群體現(xiàn)出來(lái)的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論，也不是靠游離在作品形象之外的抒情語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)，而是靠滲透在三個(gè)場(chǎng)景的每一筆描繪展示的。因此，我把本文的教法定位在整體感知課文，整體教學(xué)，把三個(gè)場(chǎng)景貫穿起來(lái)講，通過(guò)對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的分析凸現(xiàn)其中蘊(yùn)含的精神。
成功的教育應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)性、探索性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，我在教學(xué)本文時(shí)包括了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在整體感知課文時(shí)，教學(xué)生采用跳讀法，在品味課文語(yǔ)言時(shí)，教學(xué)生采用換詞法、刪減法。這樣使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。從而使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不僅僅立足于課本知識(shí)的積累，而是立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)我使用“導(dǎo)學(xué)案”，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都能學(xué)好，尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生好的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并由過(guò)去的單向灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生先學(xué)后教，教師在課堂上以點(diǎn)撥提升為主，在師生互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)體系。
在教學(xué)中使用“分組教學(xué)”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，交流展示預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的情況，疑難問(wèn)題進(jìn)行合作探究，這樣使小組內(nèi)的每一個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”，達(dá)到資源共享。
為了把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō).充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，于是我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題，讀了，你知道了;讀了，你感受到了;
讀了，你想到了。這也是深入挖掘文本的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答：讀了“它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔天空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻?！蔽殷w會(huì)到了鶴群翔空時(shí)壯觀綺麗的美姿，和服從組織的精神。讀了“于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹?！蔽殷w會(huì)到了鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。通過(guò)閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)送進(jìn)去，讀出來(lái)。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來(lái)讀，這才是真正的讀書(shū)。
讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了.文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化.更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高。
令人遺憾的是：細(xì)節(jié)應(yīng)再提升，對(duì)話和交流面應(yīng)再?gòu)V些，整一堂課的基調(diào)的把握，最后應(yīng)是昂揚(yáng)的、光明的、向上的。
不過(guò)一直以來(lái)也有個(gè)困惑，課堂上想設(shè)計(jì)開(kāi)放型的問(wèn)題，并且能充分利用課堂上生成的資源，有一條主線把整個(gè)課堂穿起來(lái)，這樣才感覺(jué)是一堂比較理想的課。我想這應(yīng)該需要一個(gè)教師深入的去挖掘文本，只有教師挖掘透了，在課堂上才能游刃有余，并且也需要教師有較高的駕馭課堂的能力，這更應(yīng)該需要教師不斷的提高自己。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇6】
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文中的生字，能查字典理解詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字，理解詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。
2、誰(shuí)來(lái)把這些四個(gè)字的詞讀一讀
出示：家境貧寒博覽群書(shū)
一襲破衫終日奔波
年老體弱奮筆疾書(shū)
3、這些詞都可以形容誰(shuí)？誰(shuí)能選用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的談遷嗎？
4、再看這組詞，又是描寫(xiě)什么的呢？
出示：翔實(shí)可信鴻篇巨制
下落不明化為烏有
翔實(shí)精彩明史巨著
5、誰(shuí)能同樣選用這些詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)談遷第一次編寫(xiě)的《國(guó)榷》。
6、小結(jié)：剛才這兩位同學(xué)用得很恰當(dāng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文的時(shí)候，都會(huì)遇到很多好的詞語(yǔ)，對(duì)于這些詞語(yǔ)我們不僅要善于積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣才能豐富自己的語(yǔ)言。
編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，是談遷從小立下的志愿。這就是他的信念。在完成這個(gè)志愿過(guò)程時(shí)，談遷的心情如何？他遭受了什么樣厄運(yùn)呢？他又是如何面對(duì)厄運(yùn)的呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，看一看又有哪些內(nèi)容觸動(dòng)了你的心靈，能感動(dòng)我們的心。用自己喜歡的方式閱讀課文，圈畫(huà)出打動(dòng)你的文字。
二、品讀課文，感悟遭遇厄運(yùn)的談遷。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、交流閱讀所得。明確談遷的感情是由欣喜萬(wàn)分痛不欲生堅(jiān)定信念。
結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)出示重點(diǎn)句子解讀。
（1）、20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停的流淌。
這種打擊，這種災(zāi)難對(duì)談遷來(lái)說(shuō)真是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)痛不欲生、滅頂之災(zāi)、晴天霹靂、飛災(zāi)橫禍、禍從天降等。如今書(shū)稿被偷，20多年的心血化為烏有，他怎能不傷心？讀到這里，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的談遷？你要對(duì)他說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)出來(lái)。
過(guò)渡：談遷的堅(jiān)定的信念，你讀出來(lái)了嗎？
（2）、很多人以為他再也站不起來(lái)了，但是厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
讀這一句話。（突出很快、回到、下決心等詞。）
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品出決心。
師：可談遷畢竟是談遷。在許多人以為談遷再也站不起來(lái)時(shí)，深埋在談遷心中26年的信念立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史已像種子一樣在談遷的心中深深地扎下了根。師：為了自己心中的信念，這位年近花甲的老人，抹去眼角的淚水，開(kāi)始了新一輪的纂寫(xiě)。
讀到這里，你品出了談遷怎樣的信念？（學(xué)生回答并板書(shū)）
過(guò)渡：正是談遷這厄運(yùn)打不垮的信念，才有了名垂青史的《國(guó)榷》。
（3）、新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加相翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
師：為了比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，談遷付出了怎樣的艱辛？
（4）、經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了新書(shū)的初稿。為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書(shū)稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
交流。
A四處尋訪，廣泛搜集搜集更多有價(jià)值的資料，多聽(tīng)多了解多比較，以辨真?zhèn)巍?BR> 親自考察耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。（這一切都是為了讓明史翔實(shí)可信。）
朗讀表達(dá)。
C終日奔波、面對(duì)孤燈我們讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面。
出示：
清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們_____，他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。
中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。
晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。
最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話
D面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。讀了這段話你有什么體會(huì)？
是啊，他在和時(shí)間賽跑，他在和命運(yùn)抗?fàn)帲?BR> 出示：
四處尋訪搜集考察
一襲破衫終日奔波
面對(duì)孤燈奮筆疾書(shū)
同學(xué)們，讀到這幾組詞，你眼前仿佛又浮現(xiàn)一位怎樣的談遷？
面對(duì)著這一部不可多得的明史巨著。你有什么話要對(duì)談遷說(shuō)嗎？（指名說(shuō)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)）
從同學(xué)們的話中，我感受到你們對(duì)談遷的敬慕之情，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走出來(lái)而名垂青史。名垂青史僅僅是《國(guó)榷》嗎？還有什么？
四、升華認(rèn)識(shí)與情感。
1、作者蔣光宇讀了這個(gè)故事后，寫(xiě)下了這樣的感嘆：
出示：在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。蔣光宇
師：讓我們牢記這句樸素的真理，讓他成為我們?nèi)松淖毅懀苍S有一天，我們?cè)谏钪姓娴挠龅狡閸?，碰到坎坷，?qǐng)記?。褐灰校ㄖ缸x課題）厄運(yùn)打不垮的信念，生活就會(huì)充滿希望。
2、指導(dǎo)朗讀。
五、拓展延伸
1、你能舉出像談遷那樣沒(méi)有被厄運(yùn)擊垮的事例嗎？（學(xué)生肯定有的知道史學(xué)家司馬遷，還有張海迪等名人，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。
2、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，假如哪一天這樣的厄運(yùn)或者說(shuō)是生活中不如意的事情降臨到了你的頭上，你準(zhǔn)備如何去面對(duì)呢？
六、贈(zèng)送名言。
一節(jié)課很快就過(guò)去了，我們一起感受了談遷，還有很多人物在厄運(yùn)面前不屈服，老師送給你們幾句名言，希望你們面對(duì)困難時(shí)，能想到它們。
1.有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只有千難萬(wàn)難。
2.如果在勝利前卻步，往往只會(huì)擁抱失敗；如果在困難時(shí)堅(jiān)持，常常會(huì)獲得新的成功。
3.信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽(yáng)光下熠熠發(fā)亮，也能在黑夜里閃閃發(fā)光。
七、作業(yè)超市
1、寫(xiě)讀后感
我們與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動(dòng)。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對(duì)厄運(yùn)，不屈不撓、堅(jiān)持不懈我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中也有談遷這樣的人，結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章肯定很受啟發(fā)，把你的收獲寫(xiě)下來(lái)。
2、請(qǐng)把這個(gè)感人的故事告訴你身邊的人，讓他們?cè)谀婢?、困難面前，也能有著談遷那樣的精神。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿【篇7】
設(shè)計(jì)思想：語(yǔ)文教學(xué)要從課文的主題本位、內(nèi)容本位向言語(yǔ)的能力本位、品質(zhì)本位轉(zhuǎn)化。一、出示作家卡片季羨林季羨林，當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。二、出示一組詞語(yǔ)和句字，讀中體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格
1．出示一組詞語(yǔ)
花團(tuán)錦簇滿院生輝
五彩繽紛萬(wàn)紫千紅
美不勝收
(這些詞語(yǔ)雖然都是描寫(xiě)花的美麗，但各有側(cè)重，分別描寫(xiě)花的形態(tài)、花的光澤、花的顏色，最有一詞是概括。)
2．出示兩句話
夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。
夾竹桃的香氣毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。
品味詞語(yǔ)：熏透、襲、濃濃烈烈
三、理清文章思路
1.課文題目就叫夾竹桃，這是一篇寫(xiě)物的散文。速度課文，看看課文哪些自然段直接表明了作者對(duì)夾竹桃的態(tài)度。
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示文章的開(kāi)頭和結(jié)為兩個(gè)自然段
2.指名朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)作者的態(tài)度是什么點(diǎn)紅最值得流連最值得回憶。
(1)流連和回憶在意思上有什么不同(前者指看到夾竹桃后不忍離開(kāi)，后者指夾竹桃雖然不在眼前，但一直想起它。)
最值得流連最值得回憶放到第一段中你是怎么理解的
(2)讀懂了這個(gè)開(kāi)頭，你一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)重要的問(wèn)題。請(qǐng)你質(zhì)疑
為什么夾竹桃并不名貴，也不最美麗，但作者卻最值得流連和回憶它
3.其實(shí)帶著這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你讀完全文的時(shí)候，我相信你已經(jīng)找到了答案。
(1)那就是指名讀：(結(jié)尾)
(2)當(dāng)你讀懂這個(gè)結(jié)尾的時(shí)候，我相信你已經(jīng)找到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。你找到的是什么
板書(shū)：韌性？引起我幻想？
四、學(xué)習(xí)韌性部分
1.課文哪里專門(mén)寫(xiě)到夾竹桃的韌性認(rèn)真讀讀第四自然段，你從哪里讀出夾竹桃的韌性隨機(jī)出示相關(guān)句字，評(píng)析詞句。
(1)第一句的兩個(gè)又，看出韌性，堅(jiān)持不懈的開(kāi)花。從悄悄地一聲不響看出它默默無(wú)聞、謙虛、不張揚(yáng)的個(gè)性。
(2)第二句中的無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，看出夾竹桃每天都堅(jiān)持開(kāi)出美麗的花。
出示句子，與原句對(duì)比：
在春夏秋三季里，看不出有什么無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
(原句寫(xiě)的更具體，對(duì)夾竹桃有更多的考驗(yàn)，不管環(huán)境適合還是惡劣，夾竹桃不受任何影響，每天堅(jiān)持開(kāi)出美麗的花朵。這樣就更加看出它的韌性。)
(板書(shū)：無(wú)日不吐艷)
(3)第三句話讀上去有些重復(fù)的感覺(jué)，你能發(fā)現(xiàn)嗎
從迎春花一直到玉簪花和菊花，迎春花就是代表春天，而玉簪花和菊花就是代表秋天，那么前面再寫(xiě)從春天一直到秋天不是意思重復(fù)了嗎
(其實(shí)意思并沒(méi)有重復(fù)，從春天一直到秋天強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間不間斷，而從迎春花一直到玉簪花和菊花強(qiáng)調(diào)的是各種花都不放棄。)
板書(shū)：無(wú)不奉陪(能否也加個(gè)日)不行，無(wú)不奉陪不僅強(qiáng)調(diào)每天奉陪，而且強(qiáng)調(diào)每種花都奉陪。這里一字不能多，上面一字不能少。從中我們不難感受到季羨林語(yǔ)言風(fēng)格率真而不乏睿智。
2.欣賞幾句描寫(xiě)花的句字，體會(huì)季羨林語(yǔ)言風(fēng)格質(zhì)樸而不是典雅。
師：剛上課時(shí)，我們就欣賞到課文五個(gè)描寫(xiě)花形花色的成語(yǔ)和兩句描寫(xiě)花香的句字。我們體會(huì)到了季羨林先生質(zhì)樸而不失典雅的語(yǔ)言風(fēng)格?，F(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)欣賞這樣一句話。
出示：一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。
師：為什么同樣是秋天里的兩種花，為什么給人的感覺(jué)是如此的不同作者描寫(xiě)得有沒(méi)有道理呢出示玉簪花和句話的圖片，圖文對(duì)照朗讀感受。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，寫(xiě)了兩種花，不僅有外在的形象，更有內(nèi)在的情愫，我們又一次體會(huì)到了季羨林老先生質(zhì)樸而不失典雅的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.師指著板書(shū)引入思考，課文第四自然段從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)夾竹桃的韌性的第一方面能否也用上無(wú)不來(lái)概括。
板書(shū)：無(wú)日不開(kāi)花
4.作者不僅描寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，而且他有時(shí)怎樣評(píng)價(jià)這種韌性的呢出示并指導(dǎo)朗讀第四自然段最后一句話。改成陳述句對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣。
五、學(xué)習(xí)幻想部分
1.夾竹桃給作者帶來(lái)了哪些幻想，在寫(xiě)法上有什么相同之處
出示：
我幻想它是_______，它居然就是___________。_______________。______________。
我幻想它是_______，我眼前就真的展現(xiàn)出__________。________________________。
我幻想它是_______，我就真看到________。______________________________。
2．用這樣的句式展開(kāi)一種幻想。
______________________________________________________________
六、感受季羨林散文的睿智風(fēng)格。
課文學(xué)完了，我們通過(guò)這篇散文的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)略了季羨林先生的語(yǔ)言風(fēng)格
出示：質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你從哪里能夠感受到季羨林先生的睿智
比如：
將夾竹桃與其他花對(duì)比的手法，突出夾竹桃的韌性。
開(kāi)頭設(shè)置懸念，結(jié)尾總結(jié)提升，首尾呼應(yīng)。
這樣的韌性，不僅對(duì)花來(lái)說(shuō)是可貴的，對(duì)人來(lái)說(shuō)也是可貴的。
作者愛(ài)上夾竹桃，是因?yàn)閵A竹桃給作者帶來(lái)了美，它讓作者產(chǎn)生許多聯(lián)想，這是一種形象的美，而夾竹桃的韌性，則給作者留下了精神的美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
其他的花夾竹桃
韌性引起幻想
一年三季花開(kāi)花落無(wú)日不開(kāi)花
萬(wàn)紫千紅無(wú)日不吐艷
無(wú)不奉陪