關(guān)于水教案反思【篇1】
總體構(gòu)思
新的教材觀要求我們要變“教教材”為“用教材教”，又根據(jù)過去“初中語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究的成果經(jīng)驗(yàn)，我們計(jì)劃用第一、二單元的教材內(nèi)容，把基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育鋪開?！独硐搿愤@首詩寫了作者有關(guān)理想的種種感受和體悟，習(xí)慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀──讀出語氣、讀出感情。
2、強(qiáng)化第一單元已培養(yǎng)的習(xí)慣：作筆記；作勾畫；質(zhì)疑。
這里習(xí)慣培養(yǎng)的具體操作指標(biāo)是：有具體的方法；有強(qiáng)烈的意識(shí)；有行動(dòng)。
由于本詩的內(nèi)容“形散”，又基于學(xué)生生活閱歷的限制，理解詩文內(nèi)容的水平可深可淺，因而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關(guān)鍵是學(xué)生能有自己的體會(huì)點(diǎn)，學(xué)習(xí)才落實(shí)，因此大膽設(shè)想：在學(xué)生對(duì)詩充分感知后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感知情況自己選擇或“先質(zhì)疑”或“先說自己有感受有體會(huì)的詩句”（在教學(xué)實(shí)際中學(xué)生90％選擇先質(zhì)疑），在“質(zhì)疑”和“體悟”過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響與導(dǎo)向。其附著的教學(xué)內(nèi)容是：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩中的思想感情。
詩歌富于聯(lián)想與想象，教學(xué)中通過仿第一詩節(jié)造比喻句“理想
是，”進(jìn)行聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練。
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作如下導(dǎo)向準(zhǔn)備
1、有理想才能有作為；為了實(shí)現(xiàn)理想，要有“犧牲”的準(zhǔn)備，比如“犧牲”一定的玩耍時(shí)間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過對(duì)“忠厚者常遭不幸”詩句的探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于“懷疑”。
教學(xué)板塊
一、導(dǎo)入
我們班上有沒有來自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩──自然簡介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。
（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
三、質(zhì)疑
方式：學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
1、第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”──人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”──為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”──對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
2、借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
四、通過誦讀感受品位詩文
1、學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語氣，是否讀出感情。
2、聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是，”句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
五、積累
作勾劃匯報(bào)──好詞佳句。
給“可望不可即”造句。
六、作業(yè)
1、仿照“理想是，”句式造句。
2、找合適的音樂配樂，準(zhǔn)備朗誦比賽。
關(guān)于水教案反思【篇2】
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
課文分成三個(gè)部分：
第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。
第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。
3、讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句子，體會(huì)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點(diǎn)？要是洪水來了，又會(huì)怎樣呢？
2、小結(jié)：
那今天這座橋又會(huì)發(fā)生什么驚心動(dòng)魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進(jìn)今天的故事。
二、初讀、感知
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的地方多讀幾遍。
2、交流：
學(xué)習(xí)生字、詞語。
三、學(xué)習(xí)、品味新知
學(xué)習(xí)洪水的大：
1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們?cè)偃タ匆豢?，?qǐng)同學(xué)們快速朗讀1～6自然段。
2、讀了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子讓你覺得害怕？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀1～6自然段，劃出這些句子來，想一想。
反饋：那些句子讓你心里覺得害怕？
出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢(shì)不可擋。
⑴談感受。
⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會(huì)造成怎樣嚴(yán)重的后果呢？
⑶指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：這樣勢(shì)不可擋的洪水席卷了整個(gè)村莊時(shí)，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？
出示句子：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米多高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來。
⑴說體會(huì)，你從中感受到了什么？
⑵師：人們此刻的心情是怎樣？
⑶引讀：
更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒有路，快往東跑，齊……還是沒有路，快往西跑，齊……
人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。
而身后是緊追不舍的洪水，人們時(shí)刻感覺到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近
人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑷驚慌失措的人們此時(shí)誰都想早點(diǎn)過去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？
小結(jié)：爭(zhēng)先恐后地涌去，這后果是多么可怕?。∵@時(shí)候的洪水已經(jīng)沒腿深了，然而就在這萬分緊急的關(guān)頭，誰挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。
學(xué)習(xí)老漢的精神：
1、在緊要關(guān)頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動(dòng)了呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀第7到23自然段。找出令你感動(dòng)的句子來，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反饋：老漢的哪些行為感動(dòng)了你？
句一：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
⑴師：為什么感動(dòng)了你？（生交流）
⑵在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺得他仿佛在說什么？
師：是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名讀。
⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來感受一下，讀……
在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽見老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
多么有震懾力的一句話啊，人們聽了之后──竟沒人再喊―引讀下句。
竟沒人再喊，一百多號(hào)人，很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上橋。
⑸小結(jié)：看著有秩序過橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個(gè)怎樣的老漢呢？
他這種舍生忘死的精神永遠(yuǎn)值得我們感動(dòng)。（相機(jī)板書：舍生忘死）
句二：出示句子：
老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
⑴談體會(huì)。
⑵師：此時(shí)的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際了。
齊讀：為了人們能更有秩序地過橋，老漢──
為了能夠更加抓緊時(shí)間過橋。老漢──
為了全村的生命安全，老漢──
小結(jié)：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個(gè)舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山啊?。ㄏ鄼C(jī)板書：舍己為人）
句三：出示句子：
老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
⑴談感受。
⑵朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動(dòng)容。多么偉大的一座山??！
可是一個(gè)無情的浪頭打過來，橋塌了，也吞沒了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說他要喊什么？
四、總結(jié)，體會(huì)
1、在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時(shí)候洪水吞沒了窄窄的（橋），吞沒了（老漢），也吞沒了（小伙子），什么也沒有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示結(jié)尾：
五天之后，洪水退了。
一個(gè)老太太被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
看到這樣的結(jié)果，知道了什么？
3、寫話：面對(duì)此情此景，你心中肯定有很多話想對(duì)老漢說吧，把你想說的話寫下來。
交流。
4、總結(jié)，升華。
板書
橋
山洪勢(shì)不可擋
老漢舍生忘死
舍己為人
關(guān)于水教案反思【篇3】
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
品味優(yōu)美語言，理解文章深刻內(nèi)涵。
教學(xué)方法
1、誦讀法。
2、合作探究法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
冬日里，最讓人感動(dòng)的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚(yáng)。面對(duì)這銀白的世界，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、感知文意
1、聽錄音，要求學(xué)生聽清字音、語調(diào)和節(jié)奏。
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指名有感情的朗讀課文，師生共同糾正。
4、課文寫到了哪幾種雪？據(jù)此給課文分段。
三、研讀探究
1、理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文：
⑴勾畫出描寫南北不同雪景的語句：
具體步驟：
①指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
②指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
③師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
⑵對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
⑶作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語句，篩選回答問題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
②集體交流。
③學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
④學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)：
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｔ谶@兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
2、品味語言：
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
⑴示例引導(dǎo)：
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神的贊歌。
⑵學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語句，試作簡明的點(diǎn)評(píng)。
⑶集體交流，師生共同評(píng)析。
四、深情朗誦，總結(jié)全文
1、學(xué)生自由的有感情地朗讀，然后討論用怎樣來朗誦的語氣和情感來朗誦課文的前三段和后三段呢？小組學(xué)生相互討論、評(píng)價(jià)、交流，學(xué)生集中明白。
2、全班男女生對(duì)讀，女生讀前三段，語調(diào)平和，柔情，男生讀后三段，語調(diào)鏗鏘有力，達(dá)到讀出不同情韻，盡展不同形象。
3、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞句參考：
樹立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等
五、布置作業(yè)
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
板書
雪
魯迅
物：江南的雪朔方的雪
意：美麗、快樂、富于活力；悲哀個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈
情：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志
關(guān)于水教案反思【篇4】
創(chuàng)意說明
《雪》以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅不同情調(diào)的雪景，營造出兩種不同的氛圍，在比較中寄寓作者的情感取向。全文兩部分內(nèi)容自然獨(dú)立而相輔相成，寫法圓熟精致而各具特色。教學(xué)可以此為突破口，將文章自然切分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊比較鑒賞，有助于感知文中形象，感受作者情感，進(jìn)而感悟作品深邃寓意，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、誦讀感知
1、自由誦讀，理清層次，讀懂大意。
2、小組賽讀，讀后暢說南北雪景引起的聯(lián)想，把握雪的不同形象。
3、男女生對(duì)讀，讀出不同情韻，體味不同形象。女生盡現(xiàn)溫婉恬靜美感，男生力盡雄渾峻偉氣勢(shì)。
二、分塊品析
1、自讀前三段，找出寫江南雪的語句，逐一品析：
“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”
（兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質(zhì)地，突出其“美艷”）
“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗）
“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”
（豐富的想像，蘊(yùn)藏著無限生機(jī)，這正是那隱約著的“青春的消息”）
“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”
（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機(jī)，孕育著生命）
“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”
（寫出江南雪溫潤、柔美的特點(diǎn)，也流露對(duì)美好事物不能常在的惋惜之情）
2、自讀后三段，找出寫朔方雪的語句，逐一品析：
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨(dú)凄涼）
“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
（描繪朔方雪動(dòng)態(tài)之美，突出其撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性）
“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”
（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨(dú)境遇下的抗?fàn)幘瘛＃?BR> “那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
（點(diǎn)明主旨。北方雪是孤獨(dú)的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂──凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的）
三、對(duì)比鑒賞
1、對(duì)比探究：
對(duì)江南雪和朔方雪的描繪，看出作者更喜歡哪一種雪？對(duì)比中表達(dá)怎樣的思想感情？
2、回味鑒賞：
自選角度，對(duì)文中兩部分從內(nèi)容、情感、氛圍、手法等方面對(duì)比鑒賞。
從內(nèi)容組合看：
前三段不僅寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要寫景。
從行文布局看：
前三段先總寫江南雪的特質(zhì)，再分別描述畫面；后三段由描繪朔方雪景，層層深入，最后卒章顯志，點(diǎn)明主旨。
從情感表達(dá)看：
前三段重在表達(dá)追求美好理想的心聲；后三段蘊(yùn)含反抗冷酷現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)精神。
從氛圍渲染看：
前三段表現(xiàn)江南雪恬靜中的優(yōu)美；后三段表現(xiàn)朔方雪孤獨(dú)中的壯美。
從表現(xiàn)手法看：
前三段多繪“色”，突出江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“態(tài)”，突出朔方雪的動(dòng)感。
從寫作筆法看：
前三段顯溫婉、細(xì)膩；后三段顯粗獷、急促。
從音樂視角來鑒賞：
前三段起調(diào)平和，漸次歡快，如輕松優(yōu)美的圓舞曲；后三段像激越壯美的交響樂。
從繪畫技法來鑒賞：
前三段重工筆描繪；后三段重寫意之法。
從影視制作來鑒賞：
前三段由全景、近景、特寫形成意境的層次與景深；后三段于宏闊背景中展現(xiàn)全景。
3、拓展練筆：
任選角度，擴(kuò)展對(duì)比，寫賞析文。
總體構(gòu)思
新的教材觀要求我們要變“教教材”為“用教材教”，又根據(jù)過去“初中語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究的成果經(jīng)驗(yàn)，我們計(jì)劃用第一、二單元的教材內(nèi)容，把基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育鋪開?！独硐搿愤@首詩寫了作者有關(guān)理想的種種感受和體悟，習(xí)慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀──讀出語氣、讀出感情。
2、強(qiáng)化第一單元已培養(yǎng)的習(xí)慣：作筆記；作勾畫；質(zhì)疑。
這里習(xí)慣培養(yǎng)的具體操作指標(biāo)是：有具體的方法；有強(qiáng)烈的意識(shí)；有行動(dòng)。
由于本詩的內(nèi)容“形散”，又基于學(xué)生生活閱歷的限制，理解詩文內(nèi)容的水平可深可淺，因而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關(guān)鍵是學(xué)生能有自己的體會(huì)點(diǎn)，學(xué)習(xí)才落實(shí)，因此大膽設(shè)想：在學(xué)生對(duì)詩充分感知后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感知情況自己選擇或“先質(zhì)疑”或“先說自己有感受有體會(huì)的詩句”（在教學(xué)實(shí)際中學(xué)生90％選擇先質(zhì)疑），在“質(zhì)疑”和“體悟”過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響與導(dǎo)向。其附著的教學(xué)內(nèi)容是：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩中的思想感情。
詩歌富于聯(lián)想與想象，教學(xué)中通過仿第一詩節(jié)造比喻句“理想
是，”進(jìn)行聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練。
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作如下導(dǎo)向準(zhǔn)備
1、有理想才能有作為；為了實(shí)現(xiàn)理想，要有“犧牲”的準(zhǔn)備，比如“犧牲”一定的玩耍時(shí)間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過對(duì)“忠厚者常遭不幸”詩句的探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于“懷疑”。
教學(xué)板塊
一、導(dǎo)入
我們班上有沒有來自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩──自然簡介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。
（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
三、質(zhì)疑
方式：學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
1、第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”──人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”──為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”──對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
2、借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
四、通過誦讀感受品位詩文
1、學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語氣，是否讀出感情。
2、聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是，”句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
五、積累
作勾劃匯報(bào)──好詞佳句。
給“可望不可即”造句。
六、作業(yè)
1、仿照“理想是，”句式造句。
2、找合適的音樂配樂，準(zhǔn)備朗誦比賽。
關(guān)于水教案反思【篇2】
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
課文分成三個(gè)部分：
第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。
第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。
3、讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句子，體會(huì)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點(diǎn)？要是洪水來了，又會(huì)怎樣呢？
2、小結(jié)：
那今天這座橋又會(huì)發(fā)生什么驚心動(dòng)魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進(jìn)今天的故事。
二、初讀、感知
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的地方多讀幾遍。
2、交流：
學(xué)習(xí)生字、詞語。
三、學(xué)習(xí)、品味新知
學(xué)習(xí)洪水的大：
1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們?cè)偃タ匆豢?，?qǐng)同學(xué)們快速朗讀1～6自然段。
2、讀了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子讓你覺得害怕？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀1～6自然段，劃出這些句子來，想一想。
反饋：那些句子讓你心里覺得害怕？
出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢(shì)不可擋。
⑴談感受。
⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會(huì)造成怎樣嚴(yán)重的后果呢？
⑶指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：這樣勢(shì)不可擋的洪水席卷了整個(gè)村莊時(shí)，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？
出示句子：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米多高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來。
⑴說體會(huì)，你從中感受到了什么？
⑵師：人們此刻的心情是怎樣？
⑶引讀：
更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒有路，快往東跑，齊……還是沒有路，快往西跑，齊……
人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。
而身后是緊追不舍的洪水，人們時(shí)刻感覺到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近
人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑷驚慌失措的人們此時(shí)誰都想早點(diǎn)過去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？
小結(jié)：爭(zhēng)先恐后地涌去，這后果是多么可怕?。∵@時(shí)候的洪水已經(jīng)沒腿深了，然而就在這萬分緊急的關(guān)頭，誰挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。
學(xué)習(xí)老漢的精神：
1、在緊要關(guān)頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動(dòng)了呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀第7到23自然段。找出令你感動(dòng)的句子來，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反饋：老漢的哪些行為感動(dòng)了你？
句一：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
⑴師：為什么感動(dòng)了你？（生交流）
⑵在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺得他仿佛在說什么？
師：是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名讀。
⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來感受一下，讀……
在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽見老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
多么有震懾力的一句話啊，人們聽了之后──竟沒人再喊―引讀下句。
竟沒人再喊，一百多號(hào)人，很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上橋。
⑸小結(jié)：看著有秩序過橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個(gè)怎樣的老漢呢？
他這種舍生忘死的精神永遠(yuǎn)值得我們感動(dòng)。（相機(jī)板書：舍生忘死）
句二：出示句子：
老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
⑴談體會(huì)。
⑵師：此時(shí)的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際了。
齊讀：為了人們能更有秩序地過橋，老漢──
為了能夠更加抓緊時(shí)間過橋。老漢──
為了全村的生命安全，老漢──
小結(jié)：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個(gè)舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山啊?。ㄏ鄼C(jī)板書：舍己為人）
句三：出示句子：
老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
⑴談感受。
⑵朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動(dòng)容。多么偉大的一座山??！
可是一個(gè)無情的浪頭打過來，橋塌了，也吞沒了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說他要喊什么？
四、總結(jié)，體會(huì)
1、在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時(shí)候洪水吞沒了窄窄的（橋），吞沒了（老漢），也吞沒了（小伙子），什么也沒有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示結(jié)尾：
五天之后，洪水退了。
一個(gè)老太太被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
看到這樣的結(jié)果，知道了什么？
3、寫話：面對(duì)此情此景，你心中肯定有很多話想對(duì)老漢說吧，把你想說的話寫下來。
交流。
4、總結(jié)，升華。
板書
橋
山洪勢(shì)不可擋
老漢舍生忘死
舍己為人
關(guān)于水教案反思【篇3】
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
品味優(yōu)美語言，理解文章深刻內(nèi)涵。
教學(xué)方法
1、誦讀法。
2、合作探究法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
冬日里，最讓人感動(dòng)的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚(yáng)。面對(duì)這銀白的世界，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、感知文意
1、聽錄音，要求學(xué)生聽清字音、語調(diào)和節(jié)奏。
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指名有感情的朗讀課文，師生共同糾正。
4、課文寫到了哪幾種雪？據(jù)此給課文分段。
三、研讀探究
1、理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文：
⑴勾畫出描寫南北不同雪景的語句：
具體步驟：
①指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
②指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
③師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
⑵對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
⑶作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語句，篩選回答問題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
②集體交流。
③學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
④學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)：
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｔ谶@兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
2、品味語言：
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
⑴示例引導(dǎo)：
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神的贊歌。
⑵學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語句，試作簡明的點(diǎn)評(píng)。
⑶集體交流，師生共同評(píng)析。
四、深情朗誦，總結(jié)全文
1、學(xué)生自由的有感情地朗讀，然后討論用怎樣來朗誦的語氣和情感來朗誦課文的前三段和后三段呢？小組學(xué)生相互討論、評(píng)價(jià)、交流，學(xué)生集中明白。
2、全班男女生對(duì)讀，女生讀前三段，語調(diào)平和，柔情，男生讀后三段，語調(diào)鏗鏘有力，達(dá)到讀出不同情韻，盡展不同形象。
3、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞句參考：
樹立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等
五、布置作業(yè)
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
板書
雪
魯迅
物：江南的雪朔方的雪
意：美麗、快樂、富于活力；悲哀個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈
情：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志
關(guān)于水教案反思【篇4】
創(chuàng)意說明
《雪》以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅不同情調(diào)的雪景，營造出兩種不同的氛圍，在比較中寄寓作者的情感取向。全文兩部分內(nèi)容自然獨(dú)立而相輔相成，寫法圓熟精致而各具特色。教學(xué)可以此為突破口，將文章自然切分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊比較鑒賞，有助于感知文中形象，感受作者情感，進(jìn)而感悟作品深邃寓意，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、誦讀感知
1、自由誦讀，理清層次，讀懂大意。
2、小組賽讀，讀后暢說南北雪景引起的聯(lián)想，把握雪的不同形象。
3、男女生對(duì)讀，讀出不同情韻，體味不同形象。女生盡現(xiàn)溫婉恬靜美感，男生力盡雄渾峻偉氣勢(shì)。
二、分塊品析
1、自讀前三段，找出寫江南雪的語句，逐一品析：
“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”
（兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質(zhì)地，突出其“美艷”）
“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗）
“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”
（豐富的想像，蘊(yùn)藏著無限生機(jī)，這正是那隱約著的“青春的消息”）
“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”
（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機(jī)，孕育著生命）
“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”
（寫出江南雪溫潤、柔美的特點(diǎn)，也流露對(duì)美好事物不能常在的惋惜之情）
2、自讀后三段，找出寫朔方雪的語句，逐一品析：
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨(dú)凄涼）
“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
（描繪朔方雪動(dòng)態(tài)之美，突出其撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性）
“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”
（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨(dú)境遇下的抗?fàn)幘瘛＃?BR> “那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
（點(diǎn)明主旨。北方雪是孤獨(dú)的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂──凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的）
三、對(duì)比鑒賞
1、對(duì)比探究：
對(duì)江南雪和朔方雪的描繪，看出作者更喜歡哪一種雪？對(duì)比中表達(dá)怎樣的思想感情？
2、回味鑒賞：
自選角度，對(duì)文中兩部分從內(nèi)容、情感、氛圍、手法等方面對(duì)比鑒賞。
從內(nèi)容組合看：
前三段不僅寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要寫景。
從行文布局看：
前三段先總寫江南雪的特質(zhì)，再分別描述畫面；后三段由描繪朔方雪景，層層深入，最后卒章顯志，點(diǎn)明主旨。
從情感表達(dá)看：
前三段重在表達(dá)追求美好理想的心聲；后三段蘊(yùn)含反抗冷酷現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)精神。
從氛圍渲染看：
前三段表現(xiàn)江南雪恬靜中的優(yōu)美；后三段表現(xiàn)朔方雪孤獨(dú)中的壯美。
從表現(xiàn)手法看：
前三段多繪“色”，突出江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“態(tài)”，突出朔方雪的動(dòng)感。
從寫作筆法看：
前三段顯溫婉、細(xì)膩；后三段顯粗獷、急促。
從音樂視角來鑒賞：
前三段起調(diào)平和，漸次歡快，如輕松優(yōu)美的圓舞曲；后三段像激越壯美的交響樂。
從繪畫技法來鑒賞：
前三段重工筆描繪；后三段重寫意之法。
從影視制作來鑒賞：
前三段由全景、近景、特寫形成意境的層次與景深；后三段于宏闊背景中展現(xiàn)全景。
3、拓展練筆：
任選角度，擴(kuò)展對(duì)比，寫賞析文。