課程學習計劃(熱門7篇)

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    我堅信,這份“課程學習計劃”可以滿足您對寫作需求的期望。在面對復雜的寫作任務時,許多人可能會感到困惑和無助,但是優(yōu)秀的范文總是廣大讀者心中的經(jīng)典佳作,他們追捧并熱衷于下載。范文通過呈現(xiàn)出完善的寫作框架,為我們展現(xiàn)了如何增強文章的可讀性。關于范文,你是否也感到無從下手呢?
    課程學習計劃【篇1】
    一、學習目標:
    通過學習,可以了解新課程標準,對新課程結構有新的認識,理解新課程結構的含義。懂得開發(fā)利用課程資源,通過教師之間的相互學習和交流,改進自己的教學方法,不僅知道新教材的內(nèi)容和教學方法,而且對新教材的評價體系有了新的認識,明確了自己在新的教育改革形勢下的地位。通過努力學習,可以將新思想轉化為自覺行動,在學生中大力開展素質(zhì)教育,使學生得到全面發(fā)展。
    二、學習內(nèi)容:
    1.《新課程教師培訓精要》:認真研究新世紀我國基礎教育課程改革的全景視角,基礎教育新課程標準、課程結構、課程資源、校本課程、學習方式、課程評價、教師角色轉換等相關內(nèi)容。
    2.心理健康教育與教師心理素質(zhì)聚焦心理健康理念的革命、心理健康實現(xiàn)心理健康的必由之路、心理健康素質(zhì)教育的新運動、教師的社會角色與心理素質(zhì)、教師的壓力與挫折、教師的合理認知與心理健康、教師的情感與心理健康、教師的.品格與心理健康、教師的教學理念與心理健康、教師的人際關系與心理健康、教師的心理健康教育能力與專業(yè)素質(zhì)。
    3.新課程標準主要研究課程文件的轉變:從教學大綱到課程標準和課程
    課程性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一;課程目標:全面提高語文素養(yǎng);新語文教材:從“多版本”到多樣化;新的學習方式:自主-合作-探究;新的教學評價:注重多元、質(zhì)量和過程的發(fā)展性評價;新的教學主題:語文課程與現(xiàn)代信息技術的融合;課程資源的開發(fā)與利用。
    三、學習方法:
    1.自學:自學。結合自己的教學實踐,中學教與學,理論與實踐緊密結合,每天花兩個小時認真學習《新課程教師培訓要領》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》、《新課程標準》。
    2.合作交流:學習中有不懂的地方,你和同事會利用教研活動的時間和工作時間進行研究討論,共同學習,共同提高。
    3.寫作教學反思:華東師范大學教授葉瀾說:通過反思、思考、探索來解決教育教學過程中的問題,是理解與實踐的對話,是理解與實踐的橋梁。
    四.預期結果:
    在一系列的研究中,可以摸清基礎教育改革的背景,對新課程標準有新的認識,對課程結構和課程資源有進一步的認識,對教師健康心理形成自己的看法,對新課程的目的和理念有清晰的認識。
    課程學習計劃【篇2】
    為了在新課程培訓中學有所獲,學習新的理念、新的觀點、新的方法,并把所學轉化為自己在教學實踐中的具體行為,讓自己的教學充滿活力與生機,讓自己的教學水平得以不斷地提升,讓學生在學習中真正成為學習的主人,特制定此學習計劃,新課程培訓學習計劃。
    一、學習目標:
    通過學習使自己對新的課程標準能有所理解,對新的課程結構有新的認識,并明白新的課程結構的含義。知道如何開發(fā)利用課程資源,通過教師的互相學習、交流,對自身教學方法進行改進,對新教材內(nèi)容、教法不僅做到心中有數(shù),對新教材的評價體系也要有新的認識,明確自己在新教改形勢下的地位。通過努力的學習,讓新的理念轉化為自覺的行動,在學生中大力開展素質(zhì)教育,讓學生獲得全面的發(fā)展。
    二、學習內(nèi)容:
    1、《新課程師資培訓精要》:認真學習我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視、基礎教育新課程標準、課程結構、課程資源、校本課程、學習方式、課程評價、教師角色轉換等相關內(nèi)容。
    2、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》重點學習心理健康健康觀的革命、心理衛(wèi)生實現(xiàn)心理健康的必由之路、心理健康素質(zhì)教育的新樂章、教師的社會角色與心理素質(zhì)、教師的壓力與挫折、教師的合理認知與心理健康、教師的情感與心理健康、教師的性格與心理健康、教師的教學觀與心理衛(wèi)生、教師的人際關系與心理健康、心理健康教育的能力與業(yè)務素養(yǎng)、教師應當是心理醫(yī)生等重要內(nèi)容,老師筆記《新課程培訓學習計劃》。
    3、《初中語文新課標》主要學習課程文件的轉型:從教學大綱到課程標準、課程性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一、課程目標:致力于全面提高語文素養(yǎng)、語文新教材:從“多本化”走向多樣化、學習新方式:自主——合作——探究、教學新評價:注重多元、質(zhì)性、過程的發(fā)展性評價、教學新課題:語文課程與現(xiàn)代信息技術的整合、課程資源:開發(fā)——利用——創(chuàng)生、課程新發(fā)展:拓展語文課程的新領域、與新課程同行:語文教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化建設等主要內(nèi)容。
    三、學習方式:
    1、自主學習:自己自學。結合自己的教育教學實踐,在教中學,在學中教,把理論和實際緊密地結合起來,每天抽出兩個小時認真研讀《新課程師資培訓精要》、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》、《初中語文新課標》。
    2、合作交流:在學習中有不明白的地方,和同事利用教研活動時間和坐班時間在一起進行研究和討論,共同學習,共同提高。
    3、撰寫教學反思:蘇州市副市長朱自新教授在“朱自新成功保險公司開業(yè)啟事”中寫道:“投保條件:每日三省,寫千字評語篇,一天所見、所聞、所讀、所思,無不可入文。一年后持365篇來本公司。理賠辦法如投保方自感十年后未能躋于成功者(名師)之列,本公司愿以一賠百”。華東師大教授葉瀾也說:“一名教師寫一輩子的教案不可能成為名師,但寫三年反思教案有可能成為名師?!蓖ㄟ^反省、思考、探索,來解決教育教學過程中的問題,它是理解與實踐的對話,是理解與實踐溝通的橋梁。
    四、預期成果:
    在一系列的學習中弄清基礎教育改革的背景,對新課程標準有新的認識,對課程結構、課程資源有進一步的認識,對教師的健康心理形成自己的看法,對新課程的目的、理念有清楚的認識。
    課程學習計劃【篇3】
    為了適應時代的發(fā)展的要求,為了在教育教學工作中較好地適應新課程改革的需要,教師更要提高自身素質(zhì)修養(yǎng),提高自身能力,更要努力學習教育教學理論知識及相關知識,用知識來武裝自己。使自己在教學中得心應手,抓出工作成效,不斷提高教育教學質(zhì)量,身為教師就必須不斷學習,不斷提高。按照本階段教師新課程崗位培訓及新一輪教師綜合素質(zhì)培訓的相關內(nèi)容、要求標準和上級的有關文件精神,結合本人自身的實特擬定本階段的學習計劃。
    一、學習內(nèi)容
    除了《校本研修面對面》、《教育技術培訓教程》、《新時期師德修養(yǎng)》、《新課程推進中的問題與反思》?!缎抡n程學科及其它培訓》等必修的課程外,自己還要擠出時間來學習,比如《新課程師資培訓精要》、《教師教學究竟靠什么》、《課程的反思與重建》、《走向發(fā)展性課程評價》、《新教材將會給教師帶來些什么》、《信息技術與課程整合》、《心理健康素質(zhì)與教師心理素質(zhì)》等諸多方面的知識來提高自己綜合業(yè)務水平。
    二、學習形式及措施
    (1)以自學為主,按時參加學校組織的集中培訓。
    (2)認真完成作業(yè),作好學習筆記。
    (3)參加年級組學習。課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
    (4)利用課余時間進行自學和互聯(lián)網(wǎng)個人自主選擇式學習,參與網(wǎng)友在教學理念和教學經(jīng)驗的討論與學習。
    (5)勇于實踐,勇于開拓創(chuàng)新。
    三、個人達標計劃
    (1)提升自身文化素養(yǎng),作為一名教師,都必須有豐富的文化底蘊,在工作中才能得以游刃有余,得心應手。
    (2)做一名快樂、輕松、幽默具有親和力的受學生歡迎的老師。
    (3)學會做一名“善于反思、勤于積累”的老師。
    (4)積極主動參加信息技術的學習,提高其應用能力。
    (5)加強教育教學理論的學習,認真做好讀書筆記。
    (6)積極參與各項課題研究,認真參加各種專業(yè)培訓或講座學習活動,認真寫好學習心得體會。
    (7)緊密與教師團結協(xié)作,牢固樹立服務意識,做好領導和教師之間的橋梁角色,促進學校與教師關系的良好狀態(tài)。
    (8)深入了解學生的世界,走進學生的心靈世界,是自己成為學生的良師益友。
    (9)堅持教學相長,在師生交往中發(fā)展自己,遵循“以人為本”的管理原則,增強自己的管理能力。
    課程學習計劃【篇4】
    1.成立課題組,健全課題研究的組織機構,確立子課題單位;
    2.研究制定《實驗方案》;
    3.組織課題組成員開展理論學習,搜集文獻資料;
    4.完成課題項目申請,召開"開題會"。
    (二)實施階段(20xx年12月----20xx年2月)
    1.制定小學生英語學習評價方案;
    2.子課題單位開展等組對比實驗;
    3.驗證子課題,開展中期評估;
    4.構建促進學生發(fā)展的評價體系框架。
    (三)總結階段(20xx年2月----20xx年6月)
    1.收集、整理研究成果;
    2.分析、總結實驗成果,撰寫《實驗報告》;
    3.課題鑒定、實驗推廣。
    七、研究對象
    1.三門峽市外國語小學
    2.三門峽市崤函小學
    3. 三門峽市第二實驗小學
    4.三門峽市第一小學
    5.義馬市外國語小學
    八、成果形式
    通過觀察不同類型的學生在評價方式改革后學習情況的變化以及向教師、家長、學生發(fā)放問卷等形式了解研究的成果,形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下:
    1、教師學習材料匯編;
    2、《新課程理念下小學生英語評價研究》實驗報告;
    3、新課程理念下小學生英語各年級學業(yè)評價方案和操作辦法;
    4、建立新課標小學生英語評價題庫;
    5、新課標小學生英語學習成長記錄手冊;
    6、教學論文。課題研究過程中,課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文,參加評選和交流,并有多篇論文發(fā)表。
    九、題組成員分工
    (一)組長:金銳, 主持課題研究,負責指導、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程。
    (二)副組長:雷衛(wèi)國,孟秋紅負責制定促進小學生英語學習評價體系方案。 聯(lián)系、指導教師開展實驗。研究資料的收集,檔案管理。
    (三)課題組成員:喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導。
    十、課題研究的管理
    (一)本課題將在全市范圍內(nèi)展開試點實驗研究,有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學校參加。
    (二)本課題研究將由市教育局、教研室負責,區(qū)、縣教研室及學校參與并深度介入實驗研究子課題組,各實驗學校成立以主管領導及骨干教師為主的子課題研究小組,確保本項課題研究的前瞻性、科學性、針對性和實效性。
    (三)各級課題組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外,每學年應開展一次公開性的交流研討活動。
    十一、保障措施
    (一)課題組在組長領導下,明確分工和責任,建立課題研究網(wǎng)絡,做到組織保證。
    (二)健全課題研究制度,定期召開課題組會議學習、研究工作。建立交流制度及時交流和總結經(jīng)驗。
    (三)建立課題檔案管理制度,詳細記錄整個研究過程,收集、整理研究資料。
    (四)提供必要的研究經(jīng)費。
    課程學習計劃【篇5】
    學習計劃:
    1.通過各種方式讓學生了解項目學習的相關內(nèi)容。
    2將班級的同學按實際情況進行分組,同時確定各小組的主題
    3.每個小組內(nèi)部進行分工,明確各自的任務,并進行合作交流。
    4.學生開展活動,上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、分析并整理資料。
    5.展示各組的項目學習成果,如PPT演示文稿,圖片、案例、調(diào)查結果等。
    學習目標:
    通過收集體資料,學會用搜索引擎查找信息,并學會篩選信息
    通過問卷調(diào)查知道人們主要利用網(wǎng)絡來做什么
    通過案例分析了解網(wǎng)絡的利與弊
    能正確利用網(wǎng)絡
    框架問題
    基本問題:網(wǎng)絡的利與弊有哪些?
    單元問題:如何利用網(wǎng)絡才是正確的?
    內(nèi)容問題:
    1、一周上網(wǎng)控制在多少時間內(nèi)是合理的?
    2、對網(wǎng)絡上的不良信息該如何對待?
    3、我們要利用網(wǎng)絡來做什么?
    (精)我選定的是初三化學上冊
    學習計劃:
    1.通過教師講座、學生自主學習等方式讓學生了解項目學習的相關內(nèi)容。
    2.在班里分組,并確定各小組主題。
    3.展開頭腦風暴,為每個小組確定框架問題。
    4.小組內(nèi)部分配任務,確定活動計劃,填寫相應的表格。
    5.學生開展活動,收集資料并分析、整理資料。
    6.師生之間、生生之間進行活動評價。
    學習目標:
    在課程標準中,關于碳和碳的氧化物是分散提出的。例如,能結合實例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途;初步學習二氧化碳的實驗室制取方法;了解自然界中的碳循環(huán);知道某些物質(zhì)(如一氧化碳)對人體健康的影響;認識物質(zhì)的多樣性;等等。
    課程學習計劃【篇6】
    主要工作
    一、加深課改認識,提高實施課改的自覺性。
    基礎教育課程的改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié),課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求,體現(xiàn)著教育價值的取向,制約著教育活動的方式,直接影響著學生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。隨著時代的發(fā)展和面對未來的挑戰(zhàn),原來的基礎教育課程存在著一些不容忽視的問題。因此,實施課程改革勢在必行。
    本次課改最突出的特點是"關注人的本性"、"關注人的發(fā)展"。因此,人的自主權、主動權,被提升到最高地位,這也是課改成功的關鍵。所以,我們要發(fā)揮各自的聰明才智,調(diào)動自身的主動性、自主權,把學校辦成在課改實驗中成功的、有特色的學校。
    二、注重校本培訓,增強學習培訓的實效性。
    能否成功實施課改,教師是關鍵。教師要立足新課程、運用新理念、創(chuàng)造新風貌,使自己成為學者型、研究型的教師。
    1、進行校本培訓。充分利用學校的各種教育資源促進教師的成長,拋棄過去辦公室或個人的各自為政的封閉系統(tǒng),使每個教師處在能充分交流與合作的開放系統(tǒng),在互相探究、相互反思中走上成熟。
    2、采取專家講座、分散自學、小組研究等形式,不斷提高教學理論、業(yè)務能力的水平。進行經(jīng)常性的教學經(jīng)驗體會交流,組織"青年教師教學沙龍",用團隊智慧彌補信息量的不足。
    3、改變以往的教學組織形式和教師的專業(yè)化特征,找準自己的角色。變孤立作戰(zhàn)為和同事、學生、家長之間的合作互動;變專業(yè)化知識結構為綜合性知識結構;變單一化課程資源為多元化的課程資源。
    4、轉變教師角色。在學生面前,要學會"童化",降低自己的高度,做個"兒童";幼化自己的心靈,擁有"童心";純樸自己的行為,永褒"童真";要學會"服務",以服務的責任感,憑借豐厚的教育底蘊,用科學、藝術的方法,致力于與孩子的平等合作,尊重、欣賞、呵護、關注、喚醒、等待…,致力于對孩子的引導和促進。
    三、加強教學管理,把握提高質(zhì)量的生命線。
    要提高學校教育質(zhì)量,關鍵的一點必須加強教學管理。更新教育觀念,是提高教學質(zhì)量的前提;加強隊伍建設,是提高教學質(zhì)量的關鍵;加強流程監(jiān)控,是提高教學質(zhì)量的保證。
    1、重建教學管理制度。改變過去以"分"為本、以"章"為本、以"權"為本的管理弊端,建立"以校為本"的教學研究制度。從學校的教育教學實踐中的問題出發(fā),通過全體教師的共同研究,達到解決問題、提高質(zhì)量的目的,在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍,使教學研究成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。同時建立民主科學的教學管理機制,建立民主協(xié)商對話制度、民主評議制度,讓廣大教師在學校教學改革和教學管理中發(fā)揮主人翁作用,工作計劃《學習新課程工作計劃范文摘編》。建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度,在考評內(nèi)容和標準上,體現(xiàn)新課程精神,反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要把教師的`教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關系引入考評的內(nèi)容。引導教師在考評過程中學會反思、學會自我總結,從而進一步提高。
    2、教學管理工作由"虛"變"實"。形成以"看、聽、監(jiān)、問"四種方法為主的質(zhì)量管理體系??矗纯磦湔n、作業(yè),定期和不定期相結合,發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改意見;聽,即聽隨堂課及各類課,組織教師相互聽課、外出聽課,提供教師學習、提高的機會;監(jiān),即進行教學流程監(jiān)控,監(jiān)控以備課、課堂教學、作業(yè)設計與批改、輔導、檢測、質(zhì)量分析為重點,采用隨機與專項相結合、定期與不定期相結合;問,即通過兜校園、找談話、走辦公室、進教室、蹲學科組、召開座談會等形式,了解、分析教與學的情況,發(fā)現(xiàn)存在的不足與問題,征詢建議和方案,進而提出整改意見,落實相關措施。
    四、把握《課標》實質(zhì),突出學生學習的主體性。
    衡量課改是否成功的標尺在于課堂教學,因此,我們在課堂教學中要提出三句口號。
    1、讓學生帶著自信走進課堂。
    營造和諧的課堂氛圍。尊重學生,相信每一個學生都會成功,幫助他們樹立信心。發(fā)揚教學民主,允許說錯、做錯,錯了不挖苦、諷刺,允許隨時改變自己的說法和想法;鼓勵發(fā)表與老師不同的見解,敢于否定所謂的權威;鼓勵從不同角度思考問題,從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。倡導主動參與,經(jīng)歷過程。在教過程中充分讓學生動手、動腦、動口。增強學生自我有效感。實行無劣等評價,樹立學習榜樣,進行耐挫訓練。
    2、讓學生的聲音響起在課堂。
    讓學生有發(fā)問的聲音。讓學生發(fā)問,以問題為紐帶組織教學,喚醒他們的問題意識,培養(yǎng)他們探求解決問題的能力,形成他們對問題的獨立見解。
    讓學生有爭論的聲音。實行開放的課堂教學,師生關系平等,教學民主,尊重差異,崇尚個性,孩子們言論自由,"百家爭鳴"。
    讓學生發(fā)出思想的聲音?,F(xiàn)在的學生有自己的想法見解,教師要持有積極而平和的心態(tài)去面對他,珍視他,讓學生在課堂上發(fā)出思想的聲音。
    讓學生發(fā)出研究的聲音。事實告訴我們,孩子具有和成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。課前,可以有計劃地引導他們確立研究小課題,組織他們搜集資料、動手實驗、得出結論、行諸文字;課堂上,留給孩子們交流時間和空間,讓他們展示研究成果,體驗收獲的喜悅。
    3、讓學生帶著問題離開課堂。
    現(xiàn)代課堂,應立足培養(yǎng)學生對世界的好奇心與強烈的問題意識,而要達到這一目的,僅僅讓學生在課堂這個有限的學習空間中學習一本教材,無疑是一種錯誤的認識。教師要把學生從"小課堂"引向"大課堂",讓學生乘著知識的小舟,在課外生活中徜徉、探索、發(fā)現(xiàn)、提高。因此,學生僅僅解決了教學內(nèi)容本身的問題還不夠,還要在更大的空間去探索、解決一些問題。讓學生帶著一些問題離開課堂,從而讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題--解決問題--產(chǎn)生問題--解決問題(在生活中)的完整的學習過程。
    五、改革評價機制,促進教師和學生的共同提高。
    評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我、建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的提高。
    (一)課堂教學的評價。
    課堂教學評價是研究、改進教學的重要手段之一,它具有導向、激勵、提高等積極功能。
    評價要樹立整體意識,評價著眼于課堂教學的全過程,處理好局部和整體的關系;堅持一分為二的原則,實事求是,防止片面性;抓住教學中存在的主要問題,幫助教師分析解決。主要標準為:
    1、是否確立了促進學生發(fā)展的教學目標。課堂教學要以學生的發(fā)展為出發(fā)點,關注學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀,使學生獲得基礎知識和基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
    2、教學過程是否追求高效,促進教師教學的發(fā)展。教學要實現(xiàn)書本與人類生活世界的溝通,書本與學生的經(jīng)驗世界、成長需要的溝通,書本與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。從而實現(xiàn)"以學生發(fā)展為本"。
    3、以學論教,關注學生的學習狀態(tài)??磳W生是否學得輕松、學得自主,能否主動參與、樂于探究、勤于動手,能否有效地培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。
    4、重視效益標準,即重視教學對學生時間與精力的占用和學生的實際收獲或教學目標的實現(xiàn)之間的關系。
    (二)課堂教學中對學生的評價。
    注重實施"發(fā)展性評價",在評價過程中注重增強學生的自信和培養(yǎng)學習的興趣。嘗試以下幾種評價方式:
    包容性評價:對學生偏離主題的答案,不要簡單的否定,嘗試無錯誤答案的教學。
    遲延性評價:對于有多種答案的問題,對學生的發(fā)言,不能過早的給予評價,以防對其他學生形成思維定勢。
    自主性評價:把問題的評價權還給學生,突出學生的評價主體地位。
    (三)質(zhì)量檢測的評價。
    1、樹立正確的指導思想。檢測必須以有利于調(diào)動學生學習積極性,充分發(fā)揮學生主體作用,促進學生全面發(fā)展為前提。命題時要遵循學科課程標準,題目難易適度,題量適當,既關注知識技能的考察,更關注實踐與應用,使成績考察成為一種激勵手段。
    2、改進檢測的方法。根據(jù)不同的評價考試內(nèi)容、學科特點,采用靈活多樣的形式。各科除書面測驗外,增加具有操作性和實踐性的形式,增加實踐試題;分項考核與綜合評定相結合,將學科素質(zhì)分解成幾個方面,分時間、分階段考核,每項分別評價,然后綜合評定;考試內(nèi)容上增強綜合性、實踐性和開放性。
    3、增強檢測的功能。檢測重在發(fā)揮促進學生發(fā)展、改進教師教學實踐的功能。通過學生綜合能力測試,全方位檢驗學生的綜合素質(zhì),使學生選擇目標找到差距,確定發(fā)展方向,也有利于教師調(diào)整教學目標及方法,改進工作思路,提高教育質(zhì)量。
    課程學習計劃【篇7】
    京口實小崔恒娟
    一、課題的研究背景
    《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際,從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā),以人與他人、人與社會、人與自然為主線,將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體,為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中,教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解,思路也逐漸清晰起來,課程逐漸走向開放,很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而,就當前的課堂教學來看,還有許多領域需要我們進一步去探索,還有許多問題需要我們進一步去解決。
    二、課題的界定及理論支撐
    陶行知先生說:“創(chuàng)造始于問題?!眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識,使學生充滿好奇和疑問,進入“問題情境”,為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗,鋪設一條道,讓學生的個性得以自由飛翔。
    近幾年,各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究,但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考,學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時,來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象,使得他們無所適從。因此,本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架,通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點,調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題,并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究,提出協(xié)同解決的策略,對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
    本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體,通過抽樣調(diào)查,分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀,梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題,提出解決問題的可行性策略,為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
    學習材料:
    1、朱小蔓主編《道德教育論叢》,南京師范大學出版社,XX年第1版
    2、徐英著《新世紀教育啟示錄》,天津教育出版社,XX年1月第1版
    3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》,《中國教育報》,XX年9月10日第3版
    4、有寶華:《綜合課程論》,上海教育出版社,XX
    ……
    三、課題研究的目標和內(nèi)容
    (一)研究目標
    本課題將通過調(diào)查,分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀,梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上,提出一些解決問題的切實可行的策略。
    (二)研究內(nèi)容
    1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
    2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
    (目標實施、教材處理、學生學習方式)
    3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題,提出解決問題的相關策略
    四、課題研究的方法設計
    本課題以行動研究為主要研究方式,教研部門、實驗學校協(xié)同研究,共同分析對策的可行性和有效性,形成理性思考,為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
    五、課題研究的具體實施
    1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
    品德課程已經(jīng)實施了有8年時間,在這段時間內(nèi),課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化,沒有體現(xiàn)出改課程的特點,為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小,具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有一部分教師不知如何指導孩子學習,課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學,相應的學生的學習方式也是接受式學習,學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
    2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
    從訪談中可與看到的信息是:只要課堂上開展活動,課堂的秩序就是混亂的,教師無法控制,教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇,同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。
    應該說,品德課程的兩個中心:以學生為中心,以活動為中心,從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習,通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標,所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的,所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候,往往會失控。
    3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題,提出解決問題的相關策略
    學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式?
    a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思:對于學生學習主體性的充分認同和肯定;對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。
    b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學習的過程的體驗,二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上,教師首先創(chuàng)設和學習有關的情境,這個情境可以是模擬的,也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。
    c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究,。得出結論后并不是探究性學習的結束,而是要通過學生之間的交流,表達自己解決問題的思維過程,使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
    d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中,以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
    需要說明的是,其實各種學習方式都是互為表里的,沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。
    六、課題研究成果
    課題組于XX年開始承擔該課題的研究,研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究,從而改變學生傳統(tǒng)學習模式,培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限,多方面獲取信息渠道,養(yǎng)成習慣,提高學習效率,同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力及交流與合作的能力,為學生們終身學習打下基礎。
    兩年多來,在各級專家的親切關懷和精心指導下,課題組教師積極探討,扎實工作,實驗立足于品德課堂,探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。課
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