父親教學(xué)反思系列

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    出國留學(xué)網(wǎng)編輯認(rèn)為“父親教學(xué)反思”是一篇值得一讀的文章,請將本網(wǎng)頁加入您的瀏覽器收藏夾以方便下次訪問。教育者,非為已往,非為現(xiàn)在,而專為將來,作為教師我們要努力備好一份教案。教案可以幫助教師提高課堂質(zhì)量。
    父親教學(xué)反思【篇1】
    因督導(dǎo)課的原因,今天我把29課《父親和鳥》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講,學(xué)生聽的方式。
    我先讓學(xué)生充分地朗讀,不限方式。讀完第一遍,問學(xué)生有什么想說的嗎?有幾個(gè)孩子比較活躍,把讀完一遍課文后所知道的,以及感受爭先恐后地說出來。接著我又讓學(xué)生讀第二遍,并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的'方式讀課文,可以自己讀,可以同桌合作讀,找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,激活他們朗讀的熱情,孩子們讀得都很投入。
    在讀后,我鼓勵(lì)學(xué)生通過讀課文提出問題,簡單的讓別的學(xué)生幫助回答,我從學(xué)生提出的問題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問題,當(dāng)堂打到屏幕上,讓學(xué)生帶著問題再去讀課文,如問題:從哪些地方可以知道父親對鳥很了解?,這樣孩子們就能從課文中找到對應(yīng)的答案,從而理解了課文的內(nèi)容。
    雖然很累,但心里還是很高興的,因?yàn)檫@節(jié)課完成的還是不錯(cuò)的,學(xué)生能夠走進(jìn)書里去,真正在讀中悟出道理。
    上完課,及時(shí)的進(jìn)行了反思,除了對課本身的反思,還有對學(xué)生表現(xiàn)的反思,有一部分同學(xué),在課堂上很聽老師的話,讓讀就讀,讓寫就寫,但是就是不動(dòng)腦筋,所以老師提出其問題,這部分同學(xué)就安靜的呆著,從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。
    父親教學(xué)反思【篇2】
    《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
    在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維,可是在真正講課的過程中,卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題:
    一、課堂容量過于多。因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。課文比較長,對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長,略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒,在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對性,簡潔明快。
    二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。
    三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。
    父親教學(xué)反思【篇3】
    《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
    結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。
    教后反思:首先談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,對鳥了如指掌,與鳥親密無間的關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的.成就感和學(xué)習(xí)的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。
    不足的地方:教學(xué)時(shí),課堂上出現(xiàn)了離不開教案的現(xiàn)象,總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,當(dāng)學(xué)生的思維沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)時(shí),就心急了,沒有讓學(xué)生再讀課文,細(xì)讀課文,去領(lǐng)會(huì)、去體悟。
    父親教學(xué)反思【篇4】
    《爸爸的領(lǐng)帶》是親親熱熱一家人這個(gè)主題內(nèi)的一個(gè)美術(shù)活動(dòng)。領(lǐng)帶是男性特有的一種裝飾品,裝飾領(lǐng)帶的活動(dòng)可以使幼兒熟悉爸爸的衣飾特點(diǎn),從而更加留意、關(guān)心自己的爸爸。所以在活動(dòng)的一開始我便出示了許多領(lǐng)帶的圖片,讓幼兒來欣賞。大部分的幼兒對于領(lǐng)帶是不陌生的。誠誠小朋友一看到就說“老師,我爸爸也有這個(gè),這是爸爸用的領(lǐng)帶”。有了誠誠的回答,我便接著讓幼兒觀賞領(lǐng)帶,說說領(lǐng)帶的顏色及花紋,這下孩子們說開了“有紅顏色”,“有藍(lán)顏色”,“有圓圈圈的”等等。
    在欣賞了這么多的領(lǐng)帶后,我問孩子們,如果讓你為爸爸設(shè)計(jì)一條領(lǐng)帶,你想設(shè)計(jì)成什么樣的呢?然后請幼兒說說自己喜歡什么樣的領(lǐng)帶。然后出示領(lǐng)帶的輪廓圖片請孩子們在各自的“領(lǐng)帶”上畫上自己喜歡的東西。
    整個(gè)活動(dòng)下來,孩子們非常開心地來幫爸爸裝飾領(lǐng)帶。但是在幼兒操作的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)與他們先前的描述還是有出入的。有的孩子說的很有特色,但是拿到手里真正裝飾的時(shí)候還是不一樣的。有孩子是很均勻的涂成了單色的,但是在他的作品中看的出他的涂色特別的細(xì)膩,有的孩子是裝飾成了無彩色的,像這樣的類型比較多,我想可能與我讓他們欣賞的圖片有關(guān)系,那些圖片比較多的是五彩色的,孩子們的思維可能被框死了,創(chuàng)意方面可能不夠。如果我能在活動(dòng)前多準(zhǔn)備幾條不一樣的領(lǐng)帶,讓孩子們直觀地看出領(lǐng)帶的區(qū)別,這樣就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。還有一點(diǎn)就是孩子們作畫時(shí)應(yīng)給他們多一些時(shí)間,老師可和孩子共同把畫完成,不要急著畫沒完成就讓所有的孩子作畫。還有就是在活動(dòng)進(jìn)行之前,我可以讓幼兒有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備,在家里的時(shí)候就可以讓孩子去看一看爸爸的領(lǐng)帶,了解一些爸爸的愛好,這樣可能更加有利于孩子的創(chuàng)作。
    父親教學(xué)反思【篇5】
    《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
    結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。
    首先復(fù)習(xí)課后的詞語,鞏固了對本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會(huì)和理解,為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文,以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后,引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀,并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
    通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識到保護(hù)動(dòng)物的重要性,沒有生硬的說教,通過一系列追問,“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。
    父親教學(xué)反思【篇6】
    學(xué)《父親和鳥》時(shí),很多孩子對最后一句話不理解,為什么我真高興,父親不是獵人,這與我備課時(shí)預(yù)想的一樣。于是我一步步引導(dǎo):父親和鳥有什么關(guān)系,從文中哪句話可看出,孩子們通過默讀找出第一段:父親一生最喜歡的樹林,還有愛唱歌的.鳥。于是我讓學(xué)生自由讀課文找出句子:父親喜歡樹林的句子劃橫線,父親喜歡鳥的句子劃波浪線,這兩個(gè)問題順利解決,孩子們明白父親很喜歡鳥,也很懂得鳥,對鳥的習(xí)性了如指掌:知道鳥什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候最容易被打中。這時(shí)我順勢拋出問題:父親這么懂鳥,如果他是獵人,會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛,有的說父親會(huì)打到很多鳥,有的說父親會(huì)是好獵人,收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟,馬上問:為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥,我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo),由潛入深,不漏痕跡地解決問題,突破重點(diǎn)和難點(diǎn),效果不錯(cuò)。
    父親教學(xué)反思【篇7】
    以前上課很少讓孩子們提問題,常覺得他們小,提的問題不著邊際,凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前,我認(rèn)真讀了好幾遍課文,讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺,這位父親真了不起,對鳥這么了解。同時(shí)對最后一句話“我真高興,父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題,“為什么我真高興父親不是獵人?”這個(gè)問題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題,“保護(hù)動(dòng)物,珍惜生命”。
    備完課后,我想試試孩子們的問題意識,于是在孩子們初讀課文后,大體能把課文讀通以后,我對孩子們說:“老師讀完這篇課文后,頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問題,同學(xué)們再讀一遍課文,看看你有沒有問題,看誰的問題好?”這樣一說,有孩子就開始認(rèn)真再讀課文了,看著學(xué)生讀得差不多了,我讓他們把自己的問題先寫在書上,我下去溜達(dá)看了一下,一看,果真有孩子把問題給提出來了,而且還不只一個(gè)。孩子們在大量讀書中,對文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí),又有一個(gè)孩子站起來說:“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個(gè)問題,引領(lǐng)孩子們開始讀課文。我說:“其實(shí)有一句話可以回答這個(gè)問題,大家找一找?!币粫?huì)兒,孩子們劃完了,很多孩子舉起了手。
    “因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥?!?BR>    “從這句話中你看出什么”
    “我覺得父親對鳥非常了解,所以他才能聞出鳥的味道?!?BR>    “那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”
    孩子們又陷入了深深的思索中,就這樣,孩子們邊交流邊朗讀,“沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?”“恩,還有鳥味。”“聽,鳥要唱歌了?!薄霸邙B最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?!薄袄杳鲿r(shí)的鳥,翅膀潮濕,飛起來重?!庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€(gè)問題迎刃而解了。最后,我問孩子們:“你們知道了鳥的這個(gè)小秘密,會(huì)不會(huì)去傷害小鳥呢?我們應(yīng)該怎樣對待我們的.鳥類朋友?”孩子們自由發(fā)表自己的意見,教室里更加熱鬧了。
    這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的,也是孩子們自己思考解決的,整節(jié)課他們興味盎然,孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話,不能老是領(lǐng)著他們走,放手對他們是一種歷練。
    父親教學(xué)反思【篇8】
    《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
    結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教者應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
    教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。
    教后反思:
    優(yōu)點(diǎn):
    1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
    2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
    3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
    不足:
    1.教學(xué)時(shí)過于緊張,準(zhǔn)備的仍不夠充分,思維過于混亂。
    2.語言不夠簡練,總是重復(fù)。問題過難,學(xué)生難以理解意思。
    父親教學(xué)反思【篇9】
    因課題研究結(jié)題的需要,今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
    臨時(shí)加上的焐字。
    因一段時(shí)間來生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯(cuò),每次檢查,絕大部分學(xué)生順利過關(guān)。所以,在備這節(jié)課的時(shí)候,沒在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒留神,這就出亂子了。_小精靈兒童網(wǎng)孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個(gè)自然段后,我開始急了起來,怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見博的時(shí)候,他把焐字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個(gè)字寫在黑板上,重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來是小組合作學(xué)習(xí)生字,與往常一樣,孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù),一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字,二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后,我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后,我開始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把焐字舉起來的時(shí)候,第一個(gè)孩子讀出了讀音,但沒能組詞,叫起第二個(gè),仍是這樣;又叫起第三個(gè),結(jié)果還是這樣。此時(shí),心里很是奇怪,為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后,我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了焐字字義的理解和組詞,但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來因機(jī)器問題,上課就晚了近五分鐘,現(xiàn)在又)。
    一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒有問題,怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢?剛才突然想到,這個(gè)焐字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時(shí),發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè),為了湊成雙數(shù),一張紙打兩個(gè)字,我臨時(shí)加上了焐。字,孩子們在合作時(shí)并沒有就這個(gè)字進(jìn)行研究,現(xiàn)在突然檢查,問題當(dāng)然就來了。這分析到最后,問題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意,一個(gè)心血來潮竟惹出這么大的亂子。孩子們的合作還是非常有效的,這也說明:合作學(xué)習(xí),可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
    缺少有效的朗讀指導(dǎo)
    一節(jié)課下了,學(xué)生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來,就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱,但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時(shí)髦的東西了,趕不上這時(shí)髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中,還得在朗讀上再下功夫。
    就這節(jié)課來看,孩子們的分組合作,應(yīng)該是成功的;就我的整體評價(jià)上,也是到位的。一節(jié)課下來,就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書寫情況進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)是及時(shí)的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語,仍然需要修改完善,加以精練。
    父親教學(xué)反思【篇10】
    因督導(dǎo)課的原因,今天我把29課《父親和鳥》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講,學(xué)生聽的方式。
    我先讓學(xué)生充分地朗讀,不限方式。讀完第一遍,問學(xué)生有什么想說的嗎?有幾個(gè)孩子比較活躍,把讀完一遍課文后所知道的,以及感受爭先恐后地說出來。接著我又讓學(xué)生讀第二遍,并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的方式讀課文,可以自己讀,可以同桌合作讀,找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,激活他們朗讀的熱情,孩子們讀得都很投入。
    在讀后,我鼓勵(lì)學(xué)生通過讀課文提出問題,簡單的讓別的學(xué)生幫助回答,我從學(xué)生提出的問題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問題,當(dāng)堂打到屏幕上,讓學(xué)生帶著問題再去讀課文,如問題:從哪些地方可以知道父親對鳥很了解?,這樣孩子們就能從課文中找到對應(yīng)的答案,從而理解了課文的內(nèi)容。
    雖然很累,但心里還是很高興的,因?yàn)檫@節(jié)課完成的還是不錯(cuò)的,學(xué)生能夠走進(jìn)書里去,真正在讀中悟出道理。
    上完課,及時(shí)的進(jìn)行了反思,除了對課本身的反思,還有對學(xué)生表現(xiàn)的反思,有一部分同學(xué),在課堂上很聽老師的話,讓讀就讀,讓寫就寫,但是就是不動(dòng)腦筋,所以老師提出其問題,這部分同學(xué)就安靜的呆著,從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。
    父親教學(xué)反思【篇11】
    錢老師充滿激情的話語,洋溢真情的評價(jià);學(xué)生動(dòng)情地朗讀,真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念,深厚的文學(xué)修養(yǎng),靈活的教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文,感悟課文,激發(fā)學(xué)生的精神力量;用出神入化的點(diǎn)撥,讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng),似綿綿細(xì)雨,融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢老師在本課教學(xué)中“以情帶讀,讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀,而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢?
    首先,它牽涉一個(gè)對“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講,閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”,新課標(biāo)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”這種能力,只能通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng),靠“聽”是聽不會(huì)的,靠“講”是講不出的,靠“做”(特指做習(xí)題)是做不成的,只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通,對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要是多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘?!眴栴}在于,這樣讓學(xué)生讀書,有人不以為然,也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高,這不能說是一個(gè)重要的原因。可見,把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上,這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀,最終達(dá)到清人唐彪所說的境界:“文章讀之極熱,則與我為化,不知是人之文、我之文也?!卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
    其次,錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀,為什么?我認(rèn)為,錢老師是從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來考慮的,對小學(xué)生來說誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看,誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程,還是一個(gè)感受的過程,一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的過程,靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書興趣,更有利于內(nèi)化學(xué)生的語感圖式,更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力,也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。
    一篇課文,讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀,學(xué)生容易厭煩。但是,讀得不充分,課文中的形象就很難鮮活起來,并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此,要促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展,必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀,都應(yīng)該有每一次的具體要求,體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程,而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上,最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀,讀中悟情”。就語文教學(xué)而言,沒有感情的課堂,如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
    再次,充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀,而非代替學(xué)生讀。因此,老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀,還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來,這是前提。在這個(gè)前提下,老師“該出手時(shí)就出手”:當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候,錢老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候,錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候,錢老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
    總之,教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者,能讓每個(gè)學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
    分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實(shí)錄評析,是否做到了這一點(diǎn),歡迎您的補(bǔ)充和建議。
    小編精心