敬讀閱讀欄目小編整理的三個(gè)兒子教學(xué)反思，在此提醒你收藏本頁(yè)，以方便閱讀。教師的工作是偉大的，是高尚的，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都必須要具備的素質(zhì)。教案要隨著課程的迭代而不停的優(yōu)化。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇1
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對(duì)話較多。
在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)三個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷，如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。
首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。
其次，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語(yǔ)氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情。
再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái)，讓學(xué)生模仿造句，先口語(yǔ)表達(dá)再書面練筆。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái)，設(shè)置了看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)。
最后，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。
當(dāng)然，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的地方也很多。我以后必須克服和注意。
首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思考。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個(gè)兒子”提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。
其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說(shuō)話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中感受到的等等。在開始備課的時(shí)候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過(guò)在試教的過(guò)程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過(guò)渡。
再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運(yùn)用比喻，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮?，這樣，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇3
為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
１、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
２、閱讀教學(xué)自主化：
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的`主體地位。
３、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇4
《三個(gè)兒子》這篇課文講述的是三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別。三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對(duì)話較多，內(nèi)容淺顯，學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
在本課的教學(xué)中，我沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀課文，讀出神，讀出味，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。其次，在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，注意讀出不同的語(yǔ)氣，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話，我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的朗讀，評(píng)價(jià)，不用多講，學(xué)生便知道了前兩個(gè)媽媽說(shuō)的話要讀出自豪的語(yǔ)氣，后一個(gè)媽媽說(shuō)的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以各種形式讀書，讓學(xué)生通過(guò)讀比較三個(gè)兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會(huì)出：為什么老爺爺說(shuō)只看見一個(gè)兒子？使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，更好地體會(huì)了作者的情感，更深地理解了課文內(nèi)容。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸行動(dòng)，落實(shí)于實(shí)際生活之中去，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證，。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足之處，比如在教學(xué)中主次不夠清晰，在討論老爺爺話的含義時(shí)做的不夠充分；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)分離等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過(guò)程。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇5
《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn)，一個(gè)聰明有力，一個(gè)唱歌出色，第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒什么特別，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。
理解**的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。
一、充分讀，然后問學(xué)生，你從哪里看出來(lái)水很重？
這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ)，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來(lái)學(xué)生的朗讀中，這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生在無(wú)意中有了目標(biāo)。
二、情境體驗(yàn)。
教師請(qǐng)一名女同學(xué)，個(gè)子比較小，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：
1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。
2、心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。
①師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師一指屏幕，(生齊說(shuō))走走停停
生：水都潑出來(lái)了
生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。
②師：你有什么問題要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想問她累了，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?BR> 教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。
這兩個(gè)問題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀察得到，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ)，要當(dāng)事人說(shuō)出來(lái)才能明白。果然，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語(yǔ)言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問，都在說(shuō)著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。
如果僅是到了這一步，還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說(shuō)明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的，他們說(shuō)：
生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。
生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學(xué)生都鼓起掌來(lái))
生：因?yàn)槲沂?*的好孩子。
這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。
在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個(gè)問題：當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？
生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。
生：不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個(gè)孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。
師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？
生：想。
生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。
師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€(gè)兒子，不對(duì)吧，我只看見一個(gè)孩子。
老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì)，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑挕５趯W(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的。
第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)，還有一種可能，學(xué)生認(rèn)為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過(guò)去了。如果能追問一句：你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，這是語(yǔ)文課的根本，我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。
引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說(shuō)，老師根本沒有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的，這從后來(lái)老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來(lái)。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來(lái)幫助母親解乏，媽媽心里會(huì)舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時(shí)，最應(yīng)做的，就是直接的幫忙呀！語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái)，如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成，且是極有價(jià)值的時(shí)候，我們教師，應(yīng)該做的，是宏揚(yáng)，是激勵(lì)。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇6
把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段，在教學(xué)過(guò)程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?在我們的教學(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣，我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了，我們?cè)俜纸M來(lái)表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長(zhǎng)，讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色，表演在第二天上午進(jìn)行。
第二天的語(yǔ)文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭(zhēng)先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說(shuō)：“誰(shuí)再叫‘我，我，我’，我就不叫誰(shuí)上來(lái)表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組?！币虼怂麄兙桶察o地等著。我叫了一組平時(shí)較聽話的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問他拿這個(gè)干什么？他說(shuō)“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來(lái)是這個(gè)用場(chǎng)。接著我宣布表演開始了，當(dāng)旁白開始讀時(shí)，相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演，非常投入。演老爺爺?shù)哪莻€(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說(shuō)話，駝著背，說(shuō)話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說(shuō)話也很利落，雖然沒達(dá)到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來(lái)，還紛紛評(píng)論誰(shuí)演得最好，誰(shuí)演得最形象，誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過(guò)去了，他們還沒盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……
所以，適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識(shí)的獲取，沖淡了課堂教學(xué)效果。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇7
《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。
（一）品讀三個(gè)媽媽的話
我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：
“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”(句一)
“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)
“有什么可說(shuō)的，他沒有什么特別的地方?！?句三)
在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽，她媽媽說(shuō)他的歌好聽極了。”又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲，因?yàn)檎l(shuí)都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的?！薄笆前?，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。
接下來(lái)在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因?yàn)闆]有人能比得過(guò)她的兒子。
而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說(shuō)什么?！睆膶W(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說(shuō)而已。
最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛。
（二）體會(huì)一桶水的重
媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!
出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
讀句子，我問學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的.說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”
（三）感悟三個(gè)兒子的做法
學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)
一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn)，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣，好聽極了，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”
“我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的。”小杰說(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的，我也覺得是這樣的?！庇谑?，我又說(shuō)：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺得沒有必要說(shuō)?！薄耙苍S是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的?！薄澳敲?，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”
那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?
學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。
通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。
（四）回歸并升華主題
在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?BR> 是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?
生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。
生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。
生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。
生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……
師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！?BR> 讀讀這句話，理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔浞窒硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛，好嗎?
課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。
當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。
三個(gè)兒子教學(xué)反思 篇8
今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。
3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快：
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。
4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走?！闭f(shuō)得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群。
8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ)，而是改成聽寫詞語(yǔ)或看拼音寫詞語(yǔ)，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說(shuō)一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。
小編精心