小編為大家呈上收集和整理的關于小學三年級數(shù)學下冊教案。恩師！你因我們而老，我們因你而傲，有教案的幫助，課堂上的老師也能更輕松的完成授課。教案可以幫助教師提前做好安排，把一節(jié)課的內(nèi)容上完。或許你能從中找到需要的內(nèi)容！
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇1
教學目標：
1．復習有關年、月、日的知識，讓學生更熟練地運用所學知識判斷大小月及平、閏年。
2．通過動手操作制作月歷，聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學知識與生活的聯(lián)系和在生活中的應用。
3.培養(yǎng)學生推理思考能力，在練習中體驗成功的喜悅，激發(fā)學好數(shù)學的愿望。
教學重、難點：
重點：復習有關年月日的知識
難點：將所學的年月日的知識在生活中的靈活運用。
教具準備：課件
教學時間：1課時
板書預設：
年、月、日的練習
一年有12個月
大月：1、3、5、7、8、10、12
小月：4、6、9、11
二月：28天29天
平年閏年
365天366天
教學過程：
一、復習導入
1、談話：小朋友們，上節(jié)課我們學過了什么知識？板書課題
2、在黑板上分別板書：28、29、30、31、365、366
老師這有幾個數(shù)字，你能聯(lián)系這幾個數(shù)字說說與上年月日有關的知識嗎？
二、梳理年月日知識
1、學生分別選擇自己喜歡的數(shù)字思考相關的知識。
2、交流
預設：（1）28平年的二月只有28天
（2）29閏年的二月有29天
（3）30小月一年中的小月有4、6、9、11
（4）31大月一年中的大月有：1、3、5、7、8、10、12
觀察一下，大月的月份有什么特點？一年有12個月。
（5）365平年一年的天數(shù)
（6）366閏年一年的天數(shù)
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇2
〖教學目標〗
1.結(jié)合解決問題的具體情境，體會面積單位換算和使用大的面積單位的必要性。
2.掌握面積單位間的換算關系，能利用面積換算，解決一些簡單的實際問題。
3.初步培養(yǎng)學生的實際操作、分析、比較和綜合的能力，進一步發(fā)展空間觀念。
〖教材分析〗
在學習鋪地面這一節(jié)內(nèi)容之前學生已了解面積的概念，也掌握了正方形、長方形面積的計算，為了引導學生解決生活中的實際問題，進一步發(fā)展學生空間觀念，教材安排鋪地面這個內(nèi)容。通過解決實際問題的過程，學生可以體會到學習面積換算的重要意義，并認識因?qū)嶋H需要而產(chǎn)生的新單位。教材安排平方米、平方分米、平方厘米、公頃和平方千米等單位的換算，讓學生在課堂中通過操作活動去感知、去體驗，掌握面積單位間換算關系，形成利用面積單位的換算去解決簡單的實際問題的能力。
〖學校及學生狀況分析〗
本年級學生是和國家基礎教育課程改革一起成長的，三年里，在教師們課改新理念的指導下，學生已經(jīng)養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，小組合作能力、動手操作能力和思維水平都比較高。他們都樂于和同學探討和研究數(shù)學問題，樂于提出不同的見解和做法，敢于表現(xiàn)自己，敢于向困難挑戰(zhàn)。所以，引導學生在活動中、游戲中去感知數(shù)學、體驗數(shù)學，對于他們來說是得心應手的，已經(jīng)不需要教師煞費口舌的組織和刻意的分工了，這就節(jié)約了不少時間。
〖課堂實錄〗
教具準備
面積為1平方米的紙片、1平方分米的紙片、1平方厘米的小紙片、100米尺、課件。
(一)創(chuàng)設情境，提出方案（平方米、平方分米和平方厘米的換算意義）
課件：小明家衛(wèi)生間有一塊長5分米，寬5分米的地面損壞了，那么25平方厘米的方磚能修補好嗎？
(學生討論。)
生：不能。損壞的地面是25平方分米，方磚是25平方厘米。它們的單位（面積大小）不一樣。
師：那么平方分米和平方厘米之間要不要進行換算？
生：要。
師：怎樣知道1平方分米等于多少平方厘米？小組討論拿出一個方案。
（解決問題的教學中，教師有意識地鼓勵學生自己去找到解決問題的策略。）
學生以小組為單位進行討論，并選擇出比較好的方法。
學生大致想出如下方法。
生1：在邊長1分米的正方形上面擺1平方厘米小紙片，看能擺多少個。
生2：把邊長1分米的正方形劃分成很多的1平方厘米，看能劃分成多少個。
生3：1分米=10厘米，面積可以分別算出來，從而知道1平方分米等于多少平方厘米。
(教師及時表揚了3種不同的思維方式，它們分別主張擺一擺的活動、主張測量劃分以及主張計算。到底哪一種感知方式使學生掌握得更深刻，我認為是擺一擺的活動。在擺一擺的操作之后，生2所主張的測量劃分就一目了然，而生3所主張的計算也變得輕而易舉。如果脫離了擺一擺，那么計算則是抽象的、不直觀的；學生的感知是模糊的、淺薄的。)
生：老師，我們可以像上一節(jié)課那樣擺一擺。看1平方分米里面能擺多少個1平方厘米。
師：這個方法太棒了。
(二)自主體驗，活動感知（平方米、平方分米和平方厘米的進率）
1.以擺一擺的實際操作為主，推算為輔
師：1平方分米與1平方厘米有什么關系？哪位同學來說明。
生1：1分米=10厘米，所以一橫行擺10個1平方厘米，擺了10行，所以一共擺了100張小紙片。所以1平方分米是100平方厘米。
生2：1分米=10厘米，所以10厘米10厘米就是100平方厘米。
師小結(jié)：1平方分米=100平方厘米。
按學習小組進行操作實踐活動，并在全班交流自己的發(fā)現(xiàn)或體驗，能夠反映學生是否真正形成不同的面積單位之間換算的模式，同時引導學生選擇自己喜歡的學習方式，形成獨立解決問題的意識和能力，也發(fā)展空間觀念。
師：那么剛才提到的小明家衛(wèi)生間有一塊長5分米、寬5分米的地面損壞了，那么需要25平方厘米的方磚多少塊呢？
生：1平方分米=100平方厘米，25平方分米=2500平方厘米，需要100塊。
2.看誰答得對
1平方分米＝()平方厘米25平方分米＝()平方厘米
100平方厘米＝()平方分米5000平方厘米＝()平方分米
3.理解平方米與平方分米之間的進率，培養(yǎng)學生遷移類推的能力
想一想：1平方米與1平方分米有什么關系？
(學生正確地運用遷移類比，準確地進行了估算，然后匯報歸納。)
生1：先測量它的邊長，再計算面積1010=100平方分米。
生2：用面積1平方分米的正方形紙片擺一擺，1排擺10個，擺滿10排，1010=100平方分米。
生3：只擺1排10個1平方分米的正方形，然后用尺子量一量可以擺多少排，這樣估算出要用100個1平方分米。
師小結(jié)：1平方米=100平方分米。
4.總結(jié)概括，掌握進率
平方米、平方分米、平方厘米之間的關系：
1平方米=100平方分米
1平方分米=100平方厘米
可見：每相鄰的兩個面積單位間的進率是（）。
(評析學生經(jīng)歷這個通過實驗建立數(shù)學模型的過程，對他們理解數(shù)學會有很大幫助，能反映出學生對面積單位之間的換算關系是否已經(jīng)形成正確的感知，使學生學會在活動中感知數(shù)學，得到最深的體驗，這也是學生學習數(shù)學的一種策略，會對學生的自主學習產(chǎn)生深遠的影響。)
(三)需求延伸，實施過渡（平方千米和公頃的運用意義）
師：從我們學習過的平方米、平方分米、平方厘米中選擇一個適當?shù)膯挝?。量?shù)學課本的面積，用什么單位？量教室地面的面積，用什么單位？那么量學校的面積，用什么單位？
（學生在討論用什么面積單位時，覺得像學校這么大的面，再用平方米這個面積單位來表示，似乎又太小了，但又說不上用什么單位。這正是教師的意圖所在，有新的需求，學生的學習才帶有動力。）
教師適時指出：這時要是有一個更大的面積單位，就方便多了。――從小面積單位過渡到大面積單位，引出公頃。
（四）再次體驗，活動感知（平方千米、公頃和平方米的進率）
1.建立1公頃的表象(邊長是100米的正方形，它的面積是1公頃)
（1）怎樣量出邊長是100米的正方形呢？
(可以讓學生模擬操作：在練習本中畫出一個正方形，發(fā)揮學生想像，如果紙張足夠大，能把這個正方形的邊長畫成100米，它的面積就是1公頃。)
(用課件演示：在一片空地上，從同一點向垂直的兩個方向測出100米，確定出正方形的第二、三個頂點，再從其中的一個頂點出發(fā)測出100米，確定第四個頂點，所得圖形就是邊長100米的正方形，其面積是1公頃。)
(教師深深感到，由前面操作得到的感知仍然是膚淺的。在非課改年級以前的教學經(jīng)驗來看，學生僅能得到的體會就是公頃好大，大的就是公頃。公頃到底有多大，以什么樣的實物可以類比，都是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念，這就一定少不了活動！)
（2）操場活動，直觀感知1公頃的大小。讓學生分為東南西北四組，每組將一把100米尺拉開，圍成一個正方形。這就是1公頃。
（回到教室）
師：你對公頃這個面積單位有什么體會？
生1：它是100100=10000（平方米）。
生2：它好大。
師：有多大？
生3：和整個操場差不多大。
師：那你們認為學校有多大？
生4：學校的面積大約是2公頃。
生5：我認為大約有25公頃。
師：還會用小數(shù)，不錯。說說你們是怎樣估算的？
生5：我覺得操場大約是1公頃，教學樓和圍起來的空地大約1公頃，其余大約是半公頃。一共25公頃。
（其他學生認同，教師肯定。）
師：學校的面積接近3公頃，那么是多少平方米？
生：1公頃是10000平方米，3公頃就是30000平方米。
師：那100公頃有多大？
生：哇！
（學生開始就現(xiàn)實生活中熟知的具體的范圍做了個估計，認為很大很大。）
2.建立1平方千米的表象(1平方千米就是100公頃的面積)
（1）在感知1公頃大小的前提下，學生想像感受100個1公頃的大小。
（2）描述1平方千米大約有多大。
（3）課件演示附近學生熟悉的場所，劃出1平方千米的范圍。
（4）掌握公頃和平方千米、平方米之間的換算。
簡單介紹：邊長1000米的正方形的面積是10001000=1000000平方米，是1平方千米。1平方千米=100公頃。1公頃=10000平方米。
3.學習單位換算
3公頃=()平方米
（讓學生說出自己的理由：因為1公頃=10000平方米，3公頃就有3個10000平方米，即30000平方米。）
500公頃=()平方千米
（因為100公頃=1平方千米，500公頃里面有5個100公頃，即5平方千米。）
(五)歸納總結(jié)，應用拓展
讓學生列舉各種面積單位的應用。公頃、平方千米與平方米、平方分米、平方厘米都是面積單位。計量比較大的面積，如國土面積、大片森林、草原的面積就要用公頃、平方千米，而平方厘米、平方分米、平方米是計量比較小的面積時所用的面積單位。我國的陸地國土面積大約是960萬平方千米，是世界第三大國。
(六)課堂總結(jié)
回顧整節(jié)課的內(nèi)容，說出面積單位以及相鄰單位之間的進率。
〖教學反思〗
從這節(jié)課的教學過程和效果來看，比課改前的課例好得多。所以我真正感到，教材只有一本，教師所采用的教學方法卻可以百花齊放，然而相對比較好的教學方法卻是有限的。因此，教師的教學理念確實是十分重要的。
比如在教學1平方分米等于多少平方厘米的方法選擇中，學生提出3種方案，最后教師引導學生去操作(在邊長1分米的正方形上面擺1平方厘米小紙片，看能擺多少個)，以活動為主，然后才有生2，生3所提方法的感知基礎。
再如教學建立1公頃的表象，怎樣量出邊長是100米的正方形的方法選擇中，也有3種方案，最后教師選擇了最花精力最費時間的在室外將四把100米米尺圍成1公頃的活動。
教師不直接告知進率或不直接引導學生進行虛擬地想像，而讓活動占據(jù)課堂的主要時間，是根據(jù)小學生易于接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學概念――面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。
平方米、平方分米、平方厘米之間的進率，公頃的認識作為活動內(nèi)容都是可操作的，只有在像平方千米這種難以實際操作的教學中，才退而引導學生選擇想像的接受方式。因為建立這種大面積單位的表象比較困難，所以也要以學生熟悉的場所范圍為依托類比，在教學中結(jié)合周圍學生熟悉的環(huán)境作具體的描述：如學校大約是幾公頃等等。這樣學習面積單位之間換算才體現(xiàn)出它的意義和作用，學生也因切實體會到是在學習生活中的數(shù)學而感受深刻。
〖案例點評〗
1.體現(xiàn)數(shù)學學習的實際意義。由幫助修補小明家衛(wèi)生間地板的活動切入，充分體現(xiàn)現(xiàn)實問題的需要，使學生理解學習面積單位換算的必要性。當小面積單位不適合描述操場、學校甚至更大的面積的時候，又使學生理解需要引入大面積單位的必要性。只有賦予數(shù)學在生活中的實際意義，學生才會覺得數(shù)學是有用、有生命的！
2.創(chuàng)設充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關系變得直觀，使公頃的表象變得明朗具體，從而使平方千米的表象也有了想像的依據(jù)。活動使得學生的感知是最深刻的。
3.學生完全成為學習的主人，學生在課堂活動中認真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學理念。
4.優(yōu)秀的課件也起到了輔助教學的重要作用。演示小明家衛(wèi)生間地面的損壞情況，使數(shù)學接近生活；還模擬出學生熟悉的生活場景，體會像1平方千米這樣的大面積單位的實際大小，發(fā)展學生空間觀念。
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇3
教學內(nèi)容：面積和面積單位
教學目標：
1、理解面積的意義，認識常用的面積單位。
2、培養(yǎng)學生用面積單位直接測量長方形、正方形面積的能力。
3、培養(yǎng)學生分析、比較、概括和推理的能力，建立自信心，培養(yǎng)成功感。
教學重點：理解面積的意義，認識常用的面積單位
教學難點：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積概念
教學準備：學具袋、多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
二、進行新課
（一）面積和面積單位
1．物體的表面。讓學生閉起眼睛，把數(shù)學書和鉛筆盒的表面看一看、摸一摸。比一比，哪個表面大。比課桌面和椅子面，再出示兩張樹頁，進行比較。教師揭示：物體的表面有大有小。
2．平面圖形。出示兩個大小不等的正方形，讓學生比較這兩個正方形哪個比較大？哪個比較??？
提問：（1）第一組兩圖相比，哪個面積大？（2）怎樣比較第二組兩圖？
3．揭示面積概念。
4．比較面積大小。物體表面或平面圖形有各種形狀和大小，有規(guī)則的也有不規(guī)則的。像剛才兩位同學涂的平面圖形就是不規(guī)則的，請你比較下面各組平面圖形面積的大小。
第三組兩圖的形狀差別較大，不能用重疊的方法，怎樣來比較它們的大小呢？大家可以拿出紙和筆，同桌兩人合作，想個可行的方法。（教師巡視，指導）請一生投影演示方法，提問：你聽懂了嗎？
5．導入面積單位。學生在比較前兩組圖形時，用數(shù)方格的方法很順利的解決了問題。在比較第三組兩個圖形面積的大小時，會發(fā)現(xiàn)雖然兩個圖形包含的方格同樣多，但是方格有大有小，但是由于方格大小不一樣，所以它們的面積也不同。
提問：剛才這題，你學習后有什么啟發(fā)？
6．認識面積單位。你從書上學到了那些面積單位？
（1）、1平方厘米的教學
1平方厘米是怎么說的？（邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米）實物貼上黑板，請同學們在學具袋里找出面積是1平方厘米的小正方形，邊找邊想面積是1平方厘米的正方形邊長是多少？
那同學們想一想你的身上或周圍哪些物體的面大約是1平方厘米的？拿出6個面積是1平方厘米的小正方形，把它們拼成一個長方形，說一說它們的面積是多少？為什么？（擺在白紙上，上實物投影展示）為什么這兩個圖形的面積都是6平方厘米？
（2）、1平方分米、1平方米的教學
你能想一想怎樣的正方形面積是1平方分米、1平方米呢？
請在學具袋里找一個1平方分米的正方形，想想在你身邊有哪些事物的面大約是1平方分米的？
下面就讓我們來當回小小測量家，用1平方分米量出椅子面的面積，怎么樣？
我們已知道了邊長1米的正方形面積是一平方米，想象一下，1平方米大概有多大，老師這兒就有一個1平方米，想不想看看。誰愿意幫個忙，把它展開。那么我們身邊哪些事物的面大約是1平方米呢？（八仙桌的桌面、大方磚的磚面）黑板一半的一半
下面我們再來做個小游戲，老師把這張1平方米的正方形的紙鋪在地面上，讓我們一起來體驗一下這1平方米的紙上可以站多少個同學？
（二）區(qū)別長度單位和面積單位。
1．投影出示例題。
比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同？
組織學生分組討論，并說出1厘米和1平方厘米圖形的不同點。
2．拿出1平方分米的正方形藍紙，并出示1分米長的紙條，讓學生比較1分米和1平方分米有什么不同。
3．讓學生比較1米和1平方米有什么不同？
4．小結(jié)：1厘米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和面積單位是不同的計量單位。
5．做一做。根據(jù)下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？
火柴盒面的大小____________課桌面的寬______________
教室門的高______________黑板面的大小____________
（三）區(qū)別周長和面積。
1．提問：周長與面積有什么不同？使用的單位呢？
2．小結(jié)：周長是指圖形一周的長短，面積是指物體表面或平面圖形的大小。
三、鞏固練習
1．用1平方厘米的正方形拼成下面的圖形。（合作分組）
（1）面積是4平方厘米的正方形。（2）面積是16平方厘米的長方形和正方形。
2．下圖的正方形分成甲、乙兩部分，下列哪句話是對的？
（1）甲的面積比乙的面積大。（2）甲和乙的面積相等。（3）甲的周長比乙的周長短。（4）甲和乙的周長相等。
四、課堂小結(jié)
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇4
課題：認識簡單的路線
自主預習：
在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到別人向我們問路或我們向別人問路的問題，怎樣描述行走的路線，才不會讓人走錯路呢？今天我們就一起來研究路線問題。
自學教材第5頁例3。
交流合作：
1、出示第5頁例3的圖。
（1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？
（2）說一說，體育場、電影院在少年宮的什么方向？
（3）說一說，醫(yī)院在商店的什么方向？商店在醫(yī)院的什么方向？
2、描述行走的路線：
（1）小明的媽媽生病住院了，他想到商店為媽媽買些東西。從醫(yī)院出來后，向北走到第1個十字路口時，不知道該怎么走了，你能告訴他怎么走嗎？
（2）描述行走路線：。
（3）說一說小明從醫(yī)院旁的十字路口到商店的行走路線？
3、體會同一路線有不同的走法
（1）小明買完東西，準備回醫(yī)院，他可以怎樣走呢？……還有別的路線嗎？
（2）如果你是小明，你會選擇哪一條路線？為什么？
4、提出路線問題自己解決：
（1）小明選擇了沿原路返回的路線，途中遇到一位叔叔向他問路，你們猜猜這位叔叔會怎么問？怎么回答？
請問去電影院怎么走？
請問去少年宮怎么走？
請問去體育場怎么走？
（2）同桌兩個人合作，一人扮演叔叔問路，一人扮演小明回答。
各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。
反饋測評：
1、第5頁做一做。
（1）獨立完成，在圖中畫出小紅從家到游泳館的路線。
（2）說一說，小紅、小蘭、小明上學的路線。
（3）說一說，小紅、小蘭、小明放學的路線。
（4）先男生提出問題女生解決問題，再女生提出問題男生解決問題。
2、練習一第3題。
（1）第（1）題，學生獨立完成。
（2）第（2）題，同桌互相提出問題互相解決問題。
1、全課總結(jié)。
今天學會了什么？描述路線時應該注意些什么？
2、描述自己回家的路線。
本節(jié)課教材所提供的練習只有練習二的第2題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”，學生根據(jù)教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學生在活動中，既鞏固了新知，有增進了友誼。雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學比較抽象，學生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學內(nèi)容，課上認真組織實施，還是能收到較好的教學效果。
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇5
教學目標：
通過實際生活中的例子，循序漸進地理解周長通過實踐操作，概括推導出周長的公式聯(lián)系生活，能夠正確地計算長方形的周長。
重點難點：周長的認識及其計算公式的推導。
課前準備：小黑板、投影片、鐵絲圍成的圖形（不規(guī)則四邊形、長方形）
教學過程：
一、說話導入，認識周長
看下面兩句話，能說說它所表達的意思嗎？
a、為了鍛煉身體，同學們每天早上繞操場跑一圈
b、花壇的四周是用籬笆圍起來的。
①學生說自己的看法。（同學們在操場上跑一圈，籬笆把花壇圍起來了）
②一圈什么意思？怎樣才叫圍起來？
③上課前，老師叫大家干嘛了？（沿操場跑一圈）現(xiàn)在誰能把跑的路線畫出來？
（一學生上來畫，其余的畫在草稿上）
④是這樣嗎？（是的）那么在你的生活中看到過這樣一周的情況嗎？（生舉例）
⑤從你們的回答中可以聽出，你們已經(jīng)懂得了一周的意思。在數(shù)學中我們把著一周叫周長（板書：周長）
二、舉例論證，熟悉周長
A、出示一些圖形，問：這些圖形有周長嗎？如果有，請你指畫出來好嗎？
B、是不是所有的圖形都有周長？（不是）請你畫一個。（學生上來畫畫驗證）
C、為什么這些圖形沒有周長呢？（學生解釋）
D、是的，這個沒有封閉，找不到周長，現(xiàn)在誰能說說究竟什么是周長？
E、小結(jié)周長的概念
三、實踐操作，推導公式
1、拿出準備好的圖形，請學生想辦法知道它的周長。（小組實踐操作、匯報）
2、出示不規(guī)則的鐵絲四邊形，請學生想辦法知道它的周長。（學生思考后操作。拉直了量，量四條邊再加起來。）
3、出示用鐵絲圍成的長方形，你有沒有更好的方法求出它的周長？（小組討論）
反饋：只要量出長和寬。說為什么。
4、同學們，通過對上面三個圖形周長的測量，你有什么想法？
5、現(xiàn)在我們已經(jīng)量出這個長方形的長是7分米，寬是5分米。怎么樣算出它的周長。
反饋：7+7+5+5=247*2+5*2=24（7+5）*2=24
6、比較，你會選擇哪種方法？為什么？
7、好，那么我們就把第三種方法作為計算長方形周長的通用公式吧！誰能用文字表達長方形的周長公式？長方形周長=（長+寬）*2
四、聯(lián)系生活，運用新知
有個木工師傅要做一個鏡框，做之前他量好了長12分米，寬8分米，想叫你們幫忙計算一下周長，行嗎？（學生計算，反饋）
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
通過這節(jié)課的學習你學到了什么？
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇6
一、教學背景
北師大版數(shù)學教材第五冊學習了《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》后，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容運用平移和旋轉(zhuǎn)等知識進行圖案設計。圖案設計可以有三種方式：第一種是用繪圖的方法設計圖案；第二種是用剪、拼的方式設計圖案；第三種是利用電腦設計圖案。于是我就利用數(shù)學綜合課，讓學生運用PowerPoint在電腦上設計圖案。
二、教學目的
1、通過設計圖案，幫助學生進一步理解什么叫平移和旋轉(zhuǎn)，同時通過平移和旋轉(zhuǎn)圖形，設計出漂亮的對稱圖案。
2、在設計圖案的過程中，學習PowerPoint的移動、旋轉(zhuǎn)、組合、取消組合等工具，并學習快速選擇多個圖形的方法，提高設計圖案的速度。
3、培養(yǎng)學生的審美觀念，提高學生的審美能力。
三、教學過程設計
1、欣賞對稱圖案。
通過欣賞漂亮的對稱圖案，讓學生感受到對稱圖形的美，激發(fā)學生設計對稱圖案的愿望。
2、觀察對稱圖案。
觀察已經(jīng)設計好的對稱圖案：
（1）觀察每個圖案是由哪個基本圖形通過平移或旋轉(zhuǎn)得到的？
（2）每個圖案哪些地方運用到平移，哪些地方運用到旋轉(zhuǎn)？
（3）這些圖案漂亮嗎？你最喜歡哪一個，為什么？（讓學生學會欣賞對稱圖形的美）
3、設計對稱圖案。
（1）學習繪制表格。（設計圖案的背景表格）
A、正方形的繪制方法：按住shift鍵，拖動繪制長方形工具就可以繪制出標準的正方形。
B、表格的繪制方法：復制正方形可以得到由多個正方形組成的表格。
C、快速繪制表格的方法：通過拖動鼠標快速選取多個正方形，同時復制多個正方形，可以提高繪制表格的速度。
D、表格的組合：用拖動鼠標的方式將所有的表格選中，選擇繪圖組合可以將所有的小正方形組合成一個大的表格。
（2）設計對稱圖案。
A、選擇一個自己喜歡的圖案（或者繪制一個自己喜歡的圖案）放在一個方格或者幾個方格內(nèi)。（自己選擇喜愛的顏色）
B、學習用鍵盤平移圖形，并讓學生試做。
C、學習使用旋轉(zhuǎn)工具旋轉(zhuǎn)圖形，學生試做。
D、繪制的部分圖案進行組合或取消組合，以提高設計圖案的速度。
E、學生自由設計自己喜愛的對稱圖案。
F、設計漂亮的封面，加上喜愛的背景，及適當?shù)膱D案。
4、欣賞與評析
同學之間互相欣賞同學的作品，并適當?shù)募右栽u價，借以提高學生的欣賞水平，提高學生設計圖案的能力。
5、教師總結(jié)。
教師根據(jù)學生的設計情況做適當?shù)目偨Y(jié)?？梢詮膱D案的整體布局到造型到顏色搭配等方面進行評價。
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇7
教學內(nèi)容：北師大版第四冊課本P17過河
教學目標：1.通過過河的情景，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
2.引導學生在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。
3.使學生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習慣。
重點難點：引導學生理解和掌握帶有小括號的兩步式題的運算順序。
教具準備：CAI課件
教學過程：
一、情景創(chuàng)設
同學們聽過《小馬過河》的故事嗎？小馬最后過河了嗎？對，小馬最后經(jīng)過自己的努力嘗試終于過河了。今天我們就且解決數(shù)學中的過河問題，看哪位同學能象小馬一樣通過自己的嘗試到達勝利的彼岸。
二、探索新知
（課件出示）出示P17主題圖，引導學生觀察。
1.理解圖意，明確問題。
圖上告訴我們哪些信息？要我們解決什么問題？
小組合作，討論解題思路，匯報結(jié)果。
2.獨立嘗試，合作解決。
學生獨立完成，教師巡視。
指名匯報，可能有：
25+29=5429+259
549=6
3組織學生討論：29+259是否符合解決問題的順序？
這個算式應該先算259，再算加法，這種運算順序不符合問題的情景。在本題，應先算男女生總?cè)藬?shù)，即29+25。
怎樣解決運算順序問題呢？我們請小括號（）來幫忙。
3．認識帶有小括號的混合算式要先算小括號里面的。
4.寫出解答過程
（29+25）9讀作：29與25的和除以9。
=549
=6（條）
答：至少需要6條船。
5．練習
（1）說一說下面兩題的運算順序，再算一算。
24+168（24+16）8
引導學生發(fā)現(xiàn)雖然以上兩題運算符號和數(shù)字都一樣，但由于其中一題帶有小括號，所以計算結(jié)果不一樣。
（1）獨立完成P17做一做
6．小結(jié)：
通過剛才的練習，你認為帶有小括號的算式運算順序怎么樣？小括號有什么作用呢？
三、實踐應用
課件出示課本P20（理解題意，生獨立試做，集體交流）
四、總結(jié)：
帶有小括號的算式的運算順序怎樣？能舉例說明嗎？
這節(jié)課有什么收獲？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇8
〖教學目標〗
1.結(jié)合解決問題的過程，了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的必要性。
2.能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。
3.培養(yǎng)學生與他人交流自己思維的過程和結(jié)果的能力。
4.在具體、生動的情境中培養(yǎng)學生的學習興趣。
〖教材分析〗
本節(jié)課是在學生了解平均分與認識條形統(tǒng)計圖的基礎上，結(jié)合對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析來理解平均數(shù)的意義。教材中提供投籃比賽的問題情境，遇到判斷比賽雙方的人數(shù)不相等時誰勝誰負的問題，引出評判勝負的方法需要借助平均數(shù)，突出平均數(shù)的實際意義與存在價值。而且將平均數(shù)做為分析數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)解決問題的重要工具。試一試是在讀懂統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)的基礎上，運用平均數(shù)來解決生活中的實際問題。
〖學校及學生狀況分析〗
我校是一所省內(nèi)名校，從1999年開始使用新教材。學生接觸統(tǒng)計的知識很早，多次經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的全過程，但對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析觀念不是很強，尤其是用平均數(shù)對統(tǒng)計圖進行分析是第一次。課上，學生喜歡參加數(shù)學游戲活動，活動經(jīng)驗比較豐富，對于活動中遇到的數(shù)學問題樂于積極研究探討，思維很活躍，善于運用數(shù)學知識解決實際問題。
〖課堂實錄〗
（一）導入
師：同學們都喜歡哪些球類運動？
（學生自由發(fā)表意見。）
師：今天我們在教室里進行一場拍球比賽好不好？
（二）新課
1.第一場比賽――雙方參賽人數(shù)相同
(1)宣布游戲規(guī)則
①班級同學分成兩隊，每隊商議起一個隊名，并派代表把名字寫到黑板上。
②每隊選出4名拍球能手，1名記數(shù)員，教師記時。
③教師分別計時5秒，兩隊的1號、2號、3號、4號隊員依次拍球，記數(shù)員給對方隊員記數(shù)。
(2)進行比賽
①1號隊員拍球，匯報拍的個數(shù)，教師在黑板上用畫○記錄拍球的個數(shù)。
②2號、3號、4號隊員拍球，重復以上過程。
(3)評判結(jié)果――比較總數(shù)
師：黑板上記錄的比賽結(jié)果，像以前我們學過的什么？
（統(tǒng)計圖。）
師：根據(jù)每一隊的拍球個數(shù)統(tǒng)計圖，請同學們評判一下比賽的結(jié)果。哪一隊獲勝了？說明你的理由。
（用總數(shù)來比較，哪一隊拍的總數(shù)多哪一隊獲勝。）
師：你能列個算式嗎？
（教師板書每一隊求總數(shù)的加法算式。）
師小結(jié)：以上的比賽，由于每隊都是4個人拍球，我們可以通過比較每隊拍球的總數(shù)來決定勝負。
2.第二場比賽――雙方參賽人數(shù)不同
(1)制造問題矛盾――讓參賽人數(shù)不同
師：失敗的隊友們很傷心吧？你們想不想贏？老師來參加你們隊，歡不歡迎？
（教師開始代表輸隊拍球，找一學生記時，全班學生數(shù)數(shù)。把教師拍球的個數(shù)記錄在輸隊里。教師在拍球時，要把拍球的個數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，也就是讓輸隊的總數(shù)超過贏隊，但平均數(shù)最好不超過贏隊。）
師：這回我們的總數(shù)多，我們贏了。
（原來是輸隊的學生歡呼，贏隊學生憤怒，認為這樣比較不公平。）
師：為什么比較總數(shù)不公平？
（參賽人數(shù)多的一隊當然拍的球就多。）
(2)尋找公平的比較辦法――平均數(shù)
師：生活中我們常常遇到這樣的情況，當參賽兩隊的隊員數(shù)量不同時，怎樣比較才算公平？比較最高成績、最低成績、總成績都不公平，請同學們小組討論，研究出公平的比較辦法。
(3)全班匯報
（用每個人平均拍多少個球來比較是公平的――就是每隊隊員拍球的平均數(shù)。）
(4)怎樣求每隊拍球的平均數(shù)
方法一：計算的方法
（學生匯報算式教師板書。總個數(shù)總?cè)藬?shù)=平均數(shù)，并說明這樣計算的理由――把總個數(shù)平均分給每個隊員，就得到了隊員拍球的平均數(shù)，它代表了整個隊拍球的整體水平。）
方法二：移多補少的方法
（讓學生到黑板上畫一畫，把拍的多的隊員的球移給拍得少的隊員，最后大家變得同樣多。）
（5）進一步理解平均數(shù)的意義
師：隊拍球的平均數(shù)是9個，是不是每個隊員都拍9個，1號隊員你拍的是9個嗎？
（不是，是12個。）
師：那怎么變成9個了呢？
（是把比平均數(shù)多的那3個給了拍得少的隊員，使他拍的個數(shù)與大家一樣多，平均數(shù)9個就是全體隊員拍球的個數(shù)勻完后代表整個隊的拍球水平。）
（三）練習
1.數(shù)學故事
師：炎熱的夏天，你最想做什么運動？（游泳）
出示教材74頁主題圖：淘氣和笑笑來到了游泳池，游泳池平均水深1.2米，而淘氣的身高是1.3米。
師：不會游泳的淘氣，他遇到了什么問題呢？你認為他跳下去有危險嗎？說明理由。
師小結(jié)：平均水深1.2米，說明有的地方比1.2米深，可能是1.3米、1.4米、1.5米，有的地方比1.2米淺，可能是1.1米、1.0米，所以淘氣在淺水區(qū)不會有危險，但由于是初學游泳，還應注意安全。
2.進冰糕
出示教材72頁試一試。
（1）學生獨立看統(tǒng)計圖，對統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行分析和解釋。
（2）學生獨立思考后小組交流，把自己的想法和同伴說一說。
（解決問題的關鍵是要分析前三天的銷售量與今天進貨之間的關系?？梢愿鶕?jù)平均數(shù)進貨，也可以根據(jù)天氣情況來決定進貨。）
3.兒童歌手大獎賽
出示教材73頁第1題統(tǒng)計表。
（1）讓學生讀懂統(tǒng)計表中的每一項代表的含義。
（2）把統(tǒng)計表填寫完整。
（3）自己提出幾個問題，并解答。
師總結(jié)：說一說生活中什么地方能用到平均數(shù)？你在什么地方看到過平均數(shù)的信息？
〖教學反思〗
利用拍球比賽的游戲情境，將學生引入到探索數(shù)學問題的狀態(tài)中來，極大地調(diào)動學生的參與熱情。但在比賽的過程中，真實的數(shù)據(jù)結(jié)果非常具有不確定性，給后面研究平均數(shù)的意義帶來了一定的難度。教師的加入要根據(jù)實際的需要得到靈活的數(shù)據(jù)，才能為學生清晰地建立平均數(shù)的表象做好準備。這樣才能將問題解決的難度突顯出來，使學生遇到當兩隊人數(shù)不等時該怎樣決定勝負的問題，將學生引入探索新知的境地。學生在研究公平的比較辦法時，絕大多數(shù)學生不能想到用平均數(shù)的辦法，但有的學生想到了，教師要充分利用這一點，引領學生深入探討平均數(shù)的意義，以及公平在哪里，通過直觀的統(tǒng)計圖進行移多補少，幫助學生理解平均數(shù)在生產(chǎn)生活中的實際意義。在數(shù)學故事中，給學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生充分展示自我、積極和他人交流。在他們的爭論中，加深對平均數(shù)意義的理解。
〖案例點評〗
1.將平均數(shù)的認識與問題解決結(jié)合起來。以解決比賽勝負的問題作為研究平均數(shù)的依托，最大限度地發(fā)揮學生的參與熱情，突出平均數(shù)產(chǎn)生的意義與價值。而且在問題解決的過程中，使學生處于原有的知識經(jīng)驗無法解決新問題的認知沖突狀態(tài)，在參賽人數(shù)不同、比較總數(shù)不公平的狀態(tài)下引入平均數(shù)，是在學生認知發(fā)生危機的迫切需要的情況下認識平均數(shù)這個新朋友的，這樣加深學生對平均數(shù)的理解，在理解的基礎上，應用起來也就更容易。
2.將對平均數(shù)的理解與統(tǒng)計結(jié)合起來。充分利用統(tǒng)計圖生動、直觀的優(yōu)勢，借助統(tǒng)計圖來理解平均數(shù)的意義，促進學生對平均數(shù)意義的理解，這種理解有一定的直觀圖形表象支持，符合三年級學生以直觀形象思維為主的思維特點。另外，在統(tǒng)計中學習平均數(shù)，突出分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的重要意義，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)作出必要的判斷，使學生體會統(tǒng)計的必要性。
點評人：何鳳波（吉林省教育學院）
〖編者點評〗
1.統(tǒng)計這一單元的教學，在學生讀圖過程中，注重盡可能多地讓學生從中獲取信息，如：在圖中你獲取了哪些信息？你還能提出哪些問題等。教師要尋問學生是如何分析的，從數(shù)據(jù)中看到了什么，為什么這樣分析，以形成學生說話有根據(jù)的習慣。
2.從現(xiàn)實生活出發(fā)，以身邊的事為例，使學生很容易接受。學習統(tǒng)計知識要學會收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、以及描述數(shù)據(jù)，這是學好這部分知識的重要方式，因此，安排一些學生力所能及的實踐活動，滲透一些社會活動的題材，開闊學生的視野，對培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念和提高他們的能力將有重要的作用，也就是說只有學生意識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計能幫助他們描述問題、分析問題，他們才會有更大的興趣。
3.這部分知識的學習更好地體現(xiàn)學生做數(shù)學的過程，能夠在學習的過程中讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會傾聽別人的意見，學會合作與交流，這也是《標準》所要求的。
關于小學三年級數(shù)學下冊教案 篇9
教學目標:使學生結(jié)合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數(shù)的含義，對分數(shù)有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關系。
教學難點:1、整體方面：是在學生原有的一個物體或一個圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個整體。2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。
教學過程
一、學習1/4
1、情境導入，復習1/4
教師：小朋友,猴山上有4只小猴子，玩得可開心了，正當他們滿頭大汗的時候，猴媽媽給他們帶來了一些水果，我們一起來看看有些什么呢？（一個大西瓜，一個神秘的口袋）看著滿頭大汗的猴寶寶，猴媽媽趕緊給他們分西瓜，猴媽媽把這個大西瓜平均分成了4份（課件演示西瓜平均分成4份的圖），你知道為什么要平均分成4份嗎？
學生：因為有4只猴子，所以平均分成4份。
教師：每個小猴可以得到一份西瓜，你知道這一份西瓜是整個西瓜的幾分之幾呢？（指一塊）
學生：1/4。（電腦出示一個1/4）
教師：你是怎么想的？
學生：因為把一個西瓜平均分成4份，每個小猴子得到一份，這一份就是這個西瓜的1/4。
教師：那這一份呢？這一份，還有這一份呢？（對，每一份都是這個西瓜的1/4）
教師：我們已經(jīng)知道了把一個物體平均分成4份，每一份就是這個物體的1/4。（教師結(jié)合自己的口述，及時進行板書）
2、教學例題
教師：西瓜吃完了，可猴寶寶們還覺得不解渴，這時他們想到了猴媽媽帶來的神秘口袋，（電腦回放）其實這個神秘口袋中裝的也是小猴子喜歡的水果，猜是什么？
學生：桃子。
教師：猴媽媽肯定會把這些桃子怎么分？
學生：平均分成4份。
教師：對，因為有4只猴寶寶，猴媽媽肯定會和西瓜一樣平均分成4份。
教師：每只猴寶寶可以分到一份桃子，那這一份桃子是這袋桃子的幾分之幾呢？
學生：1/4
教師：你能把自己的想法和同桌小朋友說說嗎？
學生交流，再評講。
學生：因為把一袋桃子平均分成4份，每個小猴子分到1份，所以用1/4表示。
教師：誰還愿意把自己的想法說給小朋友們聽？
再請學生說說想法。
教師：看來，這個神秘口袋還沒有打開，我們已經(jīng)知道了每個小猴子可以分到這袋桃子的1/4了。是嗎，這是為什么呢？
學生：因為把一袋桃子平均分成4份，每份就是這袋桃子的1/4。）
教師：那每個小猴子分到的一份到底是幾個桃子呢？老師告訴你們，這個神秘的口袋就在你們身邊，請同桌兩個小朋友打開平均分一分，數(shù)一數(shù)。
教師；誰能說一說每個小猴子到底分到了幾個？
教師：為什么你這里的一份和他那里的一份不同呢？
學生按4個、8個分別說說自己每一份的個數(shù)。（板書2個，4個）
學生匯報，結(jié)果不同，為什么？自己去尋找原因。交流怎么回事。
教師：那你這里的一份和他那里的一份為什么都可以表示各自這袋桃子的1/4呢？
學生：因為他們都是平均分成4份，每份就是這袋桃子的1/4。
教師：不管桃子的總數(shù)是多少，只要根據(jù)桃子平均分成了4份，就知道每份就是這些桃子的1/4。而到底這一份有幾個，我們就得看看總數(shù)有多少才能確定。
二、認識其它的分數(shù)
1、想一想
教師：現(xiàn)在請你們再想一想，如果猴媽媽帶來的這袋桃子（4只），平均分給兩只小猴子吃，那每個小猴子可以分到這袋桃子的幾分之幾？
教師：請學生說說自己是怎么想的？
教師：每一份是幾個呢？
學生：2個。
教師：現(xiàn)在請你們再想一想，如果猴媽媽帶來的這袋桃子（8只），平均分給兩只小猴子吃，那每個小猴子可以分到這袋桃子的幾分之幾？
教師：請學生說說自己是怎么想的？
教師：每一份是幾個呢？
學生：4個。
教師：不管1只小猴子最后拿到的是這里的2個還是這里的4個，他們拿到的都是這袋桃子的1/2。你知道為什么嗎？
學生：因為桃子平均分成了2份，每個小猴子拿到了一份，所以都是總數(shù)的1/2。
三、闖關游戲
教師：剛才的學習，老師發(fā)現(xiàn)三（5）班的小朋友特別聰明，猴寶寶給大家?guī)砹艘粋€闖觀游戲，不知道你們有沒有信心完成這個游戲。
1、第一關：（想想做做1、2）
教師：你看懂題目的意思了嗎？誰能說說？
學生：根據(jù)圖，填出分數(shù)
教師：要填寫分數(shù)，我們必須看清什么？
學生：這些物體被平均分成了幾份。
學生完成，然后集體交流，說說自己的想法。
2、第二關：（想想做做3）
教師：第二關就是書上想想做做第3題，請大家讀一讀題目的要求。
教師：誰能說說怎么做才能讓其他小朋友們一看就明白了你表示的分數(shù)。
學生：先根據(jù)分數(shù)平均分一分，然后再用涂色表示。
學生完成后交流。對于1/5和1/2可以有不同的表示方法。
3、第三關：（想想做做4）
教師：第3關，要求同桌小朋友合作完成，同桌兩個小朋友都有12根小棒，請你們拿出這12根小棒的1/2，誰能說說你們是怎么拿的？（學生可能會用除法，可以。）
教師；還有什么方法？
學生：把小棒平均分成2份，拿1份。
教師：現(xiàn)在請你們再拿出這些小棒的1/3，是多少？對的舉手。
教師：你們知道還可以拿出這些小棒的幾分之一嗎？
學生：1/4，1/6，1/12。
教師：請學生拿出小棒的1/6，看看是幾根。
4、闖關結(jié)束
教師：看來我們?nèi)?）班的小朋友真的很厲害，輕輕松松過關了，看看猴寶寶都為大家高興呢！
四、總結(jié)
教師：今天我們學習了分數(shù)，你有什么收獲或有什么想法？告訴大家好嗎？
教師：請幾個學生說。
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