教案課件是每個老師開展教學(xué)的重頭戲，所以每個老師都需要精心設(shè)計自己的教案課件。重點教學(xué)內(nèi)容一定要寫在教案課件中，這樣能夠更好地幫助我們備課。為了讓大家更好地了解“高中生物必修一課件”，我們將從多個方面進行深入剖析和探討，并且希望對大家有所幫助。
高中生物必修一課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：了解細胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細胞的.多樣性和統(tǒng)一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時裝片
觀察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個曲折漸進的過程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學(xué)說的建立過程是本課的難點。
教學(xué)用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞
（二）第一課時的課后練習(xí)
教師活動
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細胞的結(jié)構(gòu)。
簡單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結(jié)，造成細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細胞、角質(zhì)保護層細胞、皮下結(jié)締組織細胞；表皮細胞、保衛(wèi)細胞、葉肉細胞、導(dǎo)管細胞、篩管細胞。（2）共同點：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動
思考并回答問題
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習(xí)
真核細胞與原核細胞（第二課時）
（三）細胞學(xué)說及其建立過程
課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測試
引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細胞之間的主要區(qū)別在哪里？
導(dǎo)出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2. 形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3．沒有成形的細胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問：被譽為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學(xué)說）
簡單地解釋細胞學(xué)說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講）
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細胞學(xué)說建立過程”的資料。
課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質(zhì)。
高中生物必修一課件 篇2
《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內(nèi)容
生活狀態(tài)下的細胞時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，在細胞代謝中起到不可或缺的作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就非常重要。另外，學(xué)生已具備做實驗的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因而本節(jié)課引入對照實驗和變量控制。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認識有限?？梢月?lián)系工業(yè)制氨的反應(yīng)，并把其與細胞代謝的一系列反應(yīng)進行應(yīng)該有生物催化劑──酶相比較。進而引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性。2.能力目標(biāo)：①進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗（難點）。②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標(biāo)：①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索史，認同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。②認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法
實驗法、討論法、鼓勵評價法、比較說明法、圖示法，表格設(shè)計實驗
四、教學(xué)過程
巧設(shè)情景，精心設(shè)問（5分鐘）
[新課導(dǎo)入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？（激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。為引入新課作鋪墊。）
[問題探討]展示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。[指導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。（此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。）
[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？（學(xué)生回答：高溫、高壓、催化劑）細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進行，原因何在？（學(xué)生推測：細胞內(nèi)有生物催化劑。）探究研討，引議釋疑 [提出課題]酶的作用和本質(zhì)
一、酶在細胞代謝中的作用（18分鐘）
[探究實驗]：比較過氧化氫在不同條件下的分解 引導(dǎo)思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性
[小組討論] 設(shè)計實驗方案，設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果（學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。）
[實驗原理及材料] 我們知道過氧化氫可以在Fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？（指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計并實施實驗。）[提示1]酶的高效性是相對誰而言？ [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？（理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗）
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？
[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。（結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。）
提問：為什么酶具有高效性？（回答：降低了活化能。）引導(dǎo)參考教材利用教材插圖，結(jié)合文字敘述，形象描述，讓學(xué)生理解酶的作用。[總結(jié)]酶的作用：降低活化能更顯著、催化效率更高。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。1.從人物的角度來看
學(xué)生完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點之間的邏輯關(guān)系。（資料閱讀，探索酶的本質(zhì)）
2.從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。（分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。）[引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言] 在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)RNA也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。（培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。）3.引導(dǎo)與激勵
讓學(xué)生結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)剬︸R克思的話的理解。
[學(xué)生感言] 科學(xué)無坦途，科學(xué)的苦與甜。
[教師激勵性評價] 科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以是未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
[總結(jié)] 酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。
[進一步探究修煉]（5分鐘）（讓學(xué)生進一步理解酶的本質(zhì)，分層指導(dǎo)，訓(xùn)練實驗思維能力。）請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗： 實驗材料：5%的NaOH溶液、3%的CuSO4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理： 實驗步驟： 實驗結(jié)論： [教學(xué)小結(jié)]（2分鐘）
細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
五、課后作業(yè)：基礎(chǔ)題一 練習(xí)： 資源與學(xué)案練習(xí)題
六、教學(xué)反思
本節(jié)課整體的設(shè)計思路清晰，體現(xiàn)新課堂大五環(huán)教學(xué)思想。第一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。我讓學(xué)生從生活實際體驗和教材問題探討等相關(guān)知識引入新課，不僅考查了學(xué)生的生活常識，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。第二環(huán)，巧用對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系工業(yè)制氨的條件引出“生物催化劑──酶”第三環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生思考討論，動手實驗，完成“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗。第四環(huán)，交流分享，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣。教師總結(jié)，幫助學(xué)生突破難點，把所學(xué)知識條理起來。并恰到好處的給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以便做的更好。第五環(huán)，總結(jié)鞏固，分層修煉。
課后學(xué)生說，這節(jié)課聽得很明白，感覺一直是自己主動的獲取知識，學(xué)習(xí)給他們帶來了樂趣。從教學(xué)效果看，新五環(huán)教學(xué)法比較適應(yīng)新課程改革后的高中生物教學(xué)。它重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)水平。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)發(fā)展、完善新五環(huán)教學(xué)法，讓這種方法更適合高中生物教學(xué)。
高中生物必修一課件 篇3
生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)
各位評委老師大家好。今天我說課的題目是人教版高中生物必修一《第二章第二節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》的內(nèi)容。說課內(nèi)容包括說教材，說學(xué)生，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說作業(yè)設(shè)計和說板書，最后簡單說一下教學(xué)反思。
一、說教材
第一，本節(jié)在教材中的作用。
必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認識生命物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其中蛋白質(zhì)知識是重點部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔(dān)者，對理解細胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達部分奠定基礎(chǔ)。本文涉及的氨基酸及其種類，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識，我計劃利用2課時來完成。第二，三維目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程（2）概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能力目標(biāo)：
（1）教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。
（2）關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。（2）關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展 第三，教學(xué)重點、難點
1、重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。
2、難點：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
二、說學(xué)生
第一，學(xué)生已有知識和經(jīng)驗。
高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容?？紤]到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”；有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。
蛋白質(zhì)的知識既是重點，又是難點，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式，從甲烷的分子式進行推導(dǎo)分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。根據(jù)學(xué)生的認知心理，從易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，更好地促進學(xué)生理解脫水縮合反應(yīng)。再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進，從而逐步理解掌握。
三、說教法
本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程，抽象難懂，教師要靈活運用教學(xué)方法，仔細設(shè)計教學(xué)過程，加強培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力，另外加強學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。具體做法：
第一，設(shè)計問題情境，層層設(shè)疑。
第二，運用多媒體技術(shù)，適時展示動畫過程，起到穿針引線的作用。第三，將抽象復(fù)雜的過程及時進行比較、歸納和總結(jié)。
四、說學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書本知識及知識點的聯(lián)系；幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表，提高分析問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認真觀察事物的習(xí)慣。
五、說教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大程度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。第一、課前準備。
因為蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對這一節(jié)的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步認識蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點。第二，導(dǎo)入新課。
提供素材：2004年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀，就是蛋白質(zhì)含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。
提問：同學(xué)們?nèi)绾慰创@一系列事件呢？從我們?nèi)梭w生理方面出發(fā)能得到什么結(jié)論呢？ 參考：我們的食物中應(yīng)該富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動的必需物質(zhì)等。（學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問題）
引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。（在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，選擇了多媒體及具體形象性操作的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。）第三，學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們?nèi)梭w來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團標(biāo)示出來。檢查一下。再請一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點評。
通過課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。
共同點：每種氨基酸分子至少都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和一個羧基連在同一個C上；不同點：R基不同）
總結(jié)得出：由于R基的不同，構(gòu)成了氨基酸的種類不同，在生物體中組成的蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。介紹必需氨基酸與非必需氨基酸的概念，在人體內(nèi)有的氨基酸是沒有辦法在人體細胞內(nèi)合成的，如賴氨酸、色氨酸等，但是它又是構(gòu)成蛋白質(zhì)必不缺少的，所以要對這類沒法合成的氨基酸（必需氨基酸）要有一定量的補充，這樣才能滿足生長發(fā)育的需要。第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有20種，但是蛋白質(zhì)的種類成千上萬，那么氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？
同樣利用學(xué)生的動作模擬過程（或使用Flash課件）幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。提問：我們的左右手分別代表什么？ 參考：一個是氨基，一個是羧基。
要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著，當(dāng)一個學(xué)生手握著他的手，用力將紙巾中的水?dāng)D出，表示脫水過程。提問：反應(yīng)過程有什么產(chǎn)生？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？ 參考：水、肽鍵。
提問：什么是二肽呢？三肽、多肽、肽鏈呢？
7個同學(xué)手拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 12個同學(xué)拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 要求同學(xué)們總結(jié)歸納出P22的旁欄思考題。參考：n－1，n－1，n－m。
水分子數(shù)量＝肽鍵數(shù)目＝氨基酸數(shù)目－肽鏈數(shù)目。通過現(xiàn)象直觀的模擬，學(xué)生非常容易掌握計算方法和規(guī)律。順便提出一個更高的思考題：如果n個氨基酸形成了一個環(huán)狀的分子，脫去多少個水分子，形成多少個肽鍵呢？
結(jié)合學(xué)案上的練習(xí)，分析兩個例題。第五，蛋白質(zhì)的功能。
根據(jù)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的經(jīng)驗可知道：生物的結(jié)構(gòu)決定功能。再要求剛才的那四個同學(xué)上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進而形成很多種蛋白質(zhì)。得出結(jié)論：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸雖然只有20種，但是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)量、種類以及排列順序不同，就可以構(gòu)成各種不同的蛋白質(zhì)；每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。，由學(xué)生對照教材，進行總結(jié)。舉例說明蛋白質(zhì)具體哪些功能？ 第六，總結(jié)。
蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。（可以由學(xué)生總結(jié)）第七，課堂小結(jié)
總結(jié)這一節(jié)中主要的知識點 第八，教學(xué)評價。
由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點、難點知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈，對知識點的接受程度也達到了預(yù)期的要求，但在做課后練習(xí)時，也會出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時來完成。
六、說作業(yè)設(shè)計
我印發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識的網(wǎng)絡(luò)圖，也包括基礎(chǔ)題和一般提升題。學(xué)生可以進一步鞏固知識點。
七、說板書（略）注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
八、說教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。
高中生物必修一課件 篇4
【教學(xué)重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用
課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學(xué)生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。
學(xué)生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學(xué)習(xí)。
植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問題：
①植物吸水的主要器官是什么?
②植物吸水的主要部位是什么?
③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎?
④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?
⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?
⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?
⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?
在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內(nèi)容。
在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學(xué)生討論：
同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?
干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲存物質(zhì)是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。
向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。
(1)分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。
教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹，這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機會。
讓學(xué)生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。
學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學(xué)生的思考：
①同學(xué)們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細，所以排除了毛細現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?
②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?
使學(xué)生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵。
③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?
④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?
通過以上的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側(cè)向低的一側(cè)滲透。
(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細胞)的結(jié)構(gòu)，它的細胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細胞，使學(xué)生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而學(xué)生可以得出結(jié)論：成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
①在學(xué)生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：
“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”
或“如果將成熟的植物細胞置于清水中(或低于細胞液濃度的水溶液中)，這個細胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”
鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的實驗設(shè)計，之后與書上的實驗九進行比較，討論：
書上的實驗設(shè)計好在呢?
自己的實驗設(shè)計好在呢?
自己的實驗設(shè)計中哪些地方還需要改進?
②之后，學(xué)生做實驗九，實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確，同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?
③實驗結(jié)束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：
《植物細胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原》的實驗為什么可作為鑒別細胞死活的依據(jù)?
通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應(yīng)該能得出以下的結(jié)論：
作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。
通過對植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗的分析，應(yīng)該得出這個結(jié)論：植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。因為植物細胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，
其一，細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層，而完整的有生理功能的膜結(jié)構(gòu)是選擇透過性的，因此原生質(zhì)層就相當(dāng)于一層半透膜。
此處要請學(xué)生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學(xué)性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的，當(dāng)然大分子物質(zhì)是不能過膜的，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴格選擇的，不單純由該物質(zhì)的分子直徑而定，因此細胞的膜結(jié)構(gòu)是生物膜。
其二，植物細胞液泡中有細胞液，植物細胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。
當(dāng)植物細胞死亡后，其細胞中的膜結(jié)構(gòu)也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。
還有一個問題值得一提，請學(xué)生想一想，如果把植物細胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結(jié)構(gòu)的，而尿素的過膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象;而當(dāng)植物細胞在高濃度尿素溶液中時，細胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。
其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學(xué)事實，有必要向?qū)W生提一下。如可證明細胞壁的伸縮性小于細胞膜的伸縮性、細胞膜的選擇透過性、植物細胞是一個滲透系統(tǒng)、細胞得失水分與濃度差的關(guān)系，甚至可以定量地測定出細胞液的濃度，可以請學(xué)生琢磨一下。
3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學(xué)的重點。
學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：
蒸騰作用是對水分的浪費嗎?
從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。
這部分教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P(guān)系后，使學(xué)生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿Γ彩侵参矬w水分的利用和散失的主要方式。
有時間的話，教師讓學(xué)生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，與影響蒸騰作用有關(guān)。
4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式，以強化學(xué)生對水分代謝知識點的理解。
【實驗原理】植物在一定時間內(nèi)，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。
測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。
植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量，以表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進行測定。因枝葉離開母體后，短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。
將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。
在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。
蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))
測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強度，并加以解釋。
高中生物必修一課件 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
3、認同細胞是基本的生命系統(tǒng)
二、教學(xué)重難點：
1、細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點
三、教學(xué)用具：
多媒體課件
四、課時安排：
1課時
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法
六、教學(xué)過程：
(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒
(二)、引入新課：
問題：1、病毒是不是生物?
2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?
3、冠狀病毒在哪些細胞里面復(fù)制?
(三)、問題討論：
1、瀏覽PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：
2、組織學(xué)生進行思考討論并回答老師提出的問題。
3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細胞結(jié)構(gòu)的病毒在細胞外表現(xiàn)不出生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。
問題：細胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進行小組討論活動。
(四)、分析細胞是生命活動的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思考討論
實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激;
實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細胞的生長、分裂、分化有關(guān)系;
實例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強調(diào)多重分化細胞之間的協(xié)調(diào)合作;
小結(jié)：細胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在細胞生命活動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動都離不開細胞。
(五)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書這九個層次：
2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念
3、強調(diào)單細胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動物的區(qū)別
小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系互相配合成為一個整體。
七、本節(jié)小結(jié)：
一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
八、教學(xué)反思：
1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點，條理清晰
2、能充分調(diào)動學(xué)生的積極性
高中生物必修一課件 篇6
第6章 第4節(jié) 細胞的癌變
一、知識教學(xué)點：
1、說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
2、討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
二、能力訓(xùn)練點：
1、通過學(xué)生在解決實際問題的過程中理解生物學(xué)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及從課文中提取信息的能力。
2、通過對癌癥的預(yù)防措施的討論，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟研究方法，養(yǎng)成尊重事實的研究態(tài)度和能力，以及應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。
三、德育滲透點：
1、通過癌癥的致死率高的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對細胞癌變的關(guān)注，從而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2、通過致癌因子的討論，引導(dǎo)學(xué)生認識到吸煙的危害，以及增強愛護環(huán)境的意識。
四、美育滲透點：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到生命的美，從而感知生命的珍貴。
五、學(xué)科方法訓(xùn)練點：
1、結(jié)合本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
2、對學(xué)生進行口頭表述能力的訓(xùn)練。
六、教學(xué)重點：
1、癌細胞的主要特征。
2、致癌因子。
七、教學(xué)難點：
原癌基因與抑癌基因的區(qū)別。
八、課時安排：1課時
九、教具：多媒體平臺
十、教學(xué)設(shè)計：
（一）教學(xué)方法：啟發(fā)式講授法、直觀教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法
（二）教學(xué)過程
1、課前準備
制作PowerPoint演示文稿
2、情景導(dǎo)入
播放一個細胞的生長、增殖、衰老、凋亡的過程動畫。從動畫中學(xué)生深刻認識到細胞是有一定壽命的，細胞的生長、增殖、衰老、凋亡是細胞的正常生理過程。人沒有長生不老，細胞有長生不老嗎？當(dāng)今世界人們談癌色變，患病的原因是什么？這節(jié)課我們將圍繞這些問題展開討論。
3、師生互動
〖提問〗在我們身邊時常聽到有關(guān)癌癥的情況，就你所知，你聽說過哪些癌癥？
〖學(xué)生回答〗肝癌、肺癌、胃癌、腸癌、食管癌、宮頸癌、鼻咽癌、乳腺癌、皮膚癌、血癌（白血?。?、腦癌、前列腺癌、舌癌等等。
〖問題探討〗同學(xué)們回答的很好，下面我們來看書上的問題探討。（學(xué)生思考回答，教師提示。）
〖提示〗
（1）日光浴使皮膚生發(fā)層細胞中的膽固醇在紫外線照射下轉(zhuǎn)化成維生素D，可以預(yù)防佝僂病、骨質(zhì)疏松癥；同時在紫外線的照射下，表皮細胞可以產(chǎn)生黑色素，保護內(nèi)部組織和器官。
2（2）首先盡量不在紫外線強烈輻射的時間和地點長時間進行日光浴。不同的地區(qū)由于經(jīng)緯度不同，因而日照強度過強的時間長短不同?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖贤饩€輻射的情況。其次涂上防曬霜，可以在一定程度上減弱紫外線輻射對皮膚的傷害。然后使用防紫外線遮陽傘，可以適當(dāng)減少紫外線輻射。
（3）臭氧層可以部分吸收紫外線。當(dāng)臭氧層被破壞時，過多的紫外線輻射有可能傷及表皮細胞中的遺傳物質(zhì)，嚴重時可能導(dǎo)致皮膚癌。
〖提問〗通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細胞是會分裂和分化的，細胞的分裂和分化如果出現(xiàn)異常將會造成什么后果呢？
〖板書〗癌細胞：有的細胞受到致癌因子的作用，細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
〖提問〗那么癌細胞與正常細胞有哪些區(qū)別呢？
〖看課件〗播放正常細胞與癌細胞的圖片，啟發(fā)學(xué)生回答： 癌細胞與正常細胞的區(qū)別是：
①惡性增值的“不死的細胞”：能夠無限增值； ②形狀顯著改變的“變態(tài)的細胞”：形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；
③黏著性降低的“擴散的細胞”：癌細胞表面糖蛋白減少，使得細胞之間的黏著性減少，因此癌細胞容易在機體內(nèi)分散和轉(zhuǎn)移。
〖提問〗（分四小組，每組討論一個問題）（1）引起細胞癌變的致癌因子有哪些？（2）細胞為什么會發(fā)生癌變？（3）原癌基因與抑癌基因的區(qū)別？
（4）怎樣預(yù)防癌癥的發(fā)生？（教師巡查指導(dǎo)，待學(xué)生討論分析后由學(xué)生回答，教師歸納）
〖代表發(fā)言〗各小組組長代表發(fā)言匯報，經(jīng)過全體同學(xué)的質(zhì)疑和探討后得出：
一、致癌因子
⑴物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、X射線、電離輻射等。⑵化學(xué)致癌因子：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
⑶生物致癌因子：如Rous肉瘤病毒。
〖練習(xí)〗根據(jù)以下案例分析是哪種致癌因子引起的癌癥？（1）二戰(zhàn)時日本受原子彈爆炸影響，幸存居民經(jīng)29年觀察，發(fā)現(xiàn)白血病發(fā)生率明顯增高，距離爆炸中心越近，發(fā)生率也越高。（物理致癌因子）
（2）
3、4－苯并芘是煤焦油的主要成分，近幾十年來肺癌的發(fā)生率增加，可能與煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的廢氣等氣體有關(guān)。（化學(xué)致癌因子）
（3）有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現(xiàn)局部色素增加，過度角化，最后發(fā)展為皮膚癌，砷是唯一能使人類致癌而動物不致癌的物質(zhì)。（化學(xué)致癌因子）
二、癌癥的發(fā)生是基因突變的累積效應(yīng)。環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。細胞的畸形分化，與癌細胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系。
三、細胞中既有原癌基因，又有抑癌基因，其中原癌基因主要負責(zé)調(diào)節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。抑癌基因則主要是阻止組織細胞不正常的增值。
四、在個人日常生活中注意遠離物理、化學(xué)和病毒致癌因子；同時要注意增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從多方面 4 采取防護措施。
〖資料分析〗健康的生活方式與防癌。學(xué)生思考討論回答，教師提示。
〖提示〗（1）“病從口入”也適用于癌癥。發(fā)霉的、熏制的、燒烤的以及高脂肪的食品中含有較多的致癌物質(zhì)，如黃曲霉素、亞硝酸鹽、苯并〔α〕芘等。
（2）物理的，化學(xué)的，生物的。
4、小結(jié)
（1）癌細胞的主要特征：①惡性增值的“不死的細胞”；
②形狀顯著改變的“變態(tài)的細胞”； ③黏著性降低的“擴散的細胞”。
（2）致癌因子：物理、化學(xué)、病毒致癌因子。
（3）原癌基因和抑癌基因的區(qū)別：原癌基因主要負責(zé)調(diào)節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。抑癌基因則主要是阻止組織細胞不正常的增值。
（4）預(yù)防癌癥發(fā)生的措施：在個人日常生活中注意遠離物理、化學(xué)和病毒致癌因子；同時要注意增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從多方面采取防護措施。
5、隨堂練習(xí)
（1）癌細胞形成的根本原因是（）
A、細胞內(nèi)原癌基因的激活 B、物理致癌因子的刺激 C、化學(xué)致癌因子的刺激 D、病毒致癌因子的刺激（2）檢測某一植物組織，發(fā)現(xiàn)其分解有機物速率減慢，且細胞萎縮。該細胞正在（）
A、分化 B、分裂 C、衰老 D、癌變（3）下列哪組是細胞癌變的特征（）
① 細胞無限分裂 ②水分減少 ③畸形改變 ④酶活性減低 ⑤色素沉著 ⑥易分散轉(zhuǎn)移 ⑦呼吸速率減慢 ⑧細胞膜通透性改變
A、①③⑥ B、①②⑤⑦ C、②④⑤⑦⑧ D、②④⑥⑧
（4）當(dāng)今世界嚴重威脅人類生存的細胞變化是（）A、細胞增值 B、細胞分化 C、細胞癌變 D、細胞衰老
（5）癌細胞具有的特征中，不正確的是（）
A、能無限增值 B、形態(tài)與結(jié)構(gòu)出現(xiàn)畸形變化
C、細胞表面發(fā)生變化 D、能進行正常的細胞分化（6）當(dāng)人的成纖維細胞由扁平梭形變成球形時，說明該細胞已經(jīng)完成（）
A、細胞分裂 B、細胞分化 C、細胞癌變 D、細胞衰老
A C A C D C
6、作業(yè)：練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題1.（1）√；(2)√。
2.癌細胞的特點：細胞增殖失控，能夠無限增殖；細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化；容易在體內(nèi)分散和轉(zhuǎn)移。
拓展題
1.提示：不都是。如果早發(fā)現(xiàn)，有些癌癥完全可以通過手術(shù)切除、化療或放療治愈，如乳腺癌、胃癌、腸癌等。
2.提示：（1）被動吸煙也可能導(dǎo)致肺癌。（2）其他因素可能導(dǎo)致肺癌。