輪椅課件(篇1)
設計理念
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教材簡析
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
教學目標
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
過程與方法
以小組合作學習的式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。
情感態(tài)度與價值觀
學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態(tài)度。
重點、難點
重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。
難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
突破方法：聯系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。
教法與學法
引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。
教學準備
查找有關霍金的資料。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
課時目標
1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。
教學過程
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？
過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的`發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，學習字詞
1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學生自學情況。
（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點字正音：
翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏
（bíng） (屏息)
輪椅課件(篇2)
課時目標
1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。
教學過程
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？
過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，學習字詞
1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學生自學情況。
（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點字正音：
翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏
（bíng） (屏息)
輪椅課件(篇3)
教材分析：
《輪椅上的霍金》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，這是一篇著名的勵志課文。該文主要講述了被稱為宇宙之王的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。霍金21歲就能在世界一流名校――劍橋大學讀研究生，但是，命運沒有垂青這位風華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機器。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且成為了世界公認的科學巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學家，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學方法：
本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此本課采用的是新課程問題教學法。以問題為主線，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。
下面我重點談談本課第二課時教學過程的設計。根據新課程問題法的特點，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
在這個環(huán)節(jié)當中，我打破常規(guī)，先讓學生向霍金提出自己感興趣的問題，然后出示一位女記者的提問，以此為突破口，喚起學生對霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問其實是問出了很多人想問而不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入課文內容的學習，使學生先對霍金產生同情。
二、合作學習，用心靈與文本、強者、自己對話。
首先，通過具體的語言文字來感悟命運讓霍金失去了很多，通過對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學生對霍金的標志性形象在頭腦中形成表象。然后對學生進行朗讀指導。語文課程標準指出，閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關鍵詞來體會霍金所受的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時，頑強、不屈服的性格打下基礎。用心靈與強者對話，通過學生的自讀，找出霍金如何學習、潛心研究的重點語句，交流感受，通過指名讀、師引讀等方式細細揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質?；艚鹫菓{著堅強不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個生活的強者。
接著出示過渡段，集體朗誦后，過渡到霍金還是一個很有魅力的物理天才的學習中。最后再次回到女記者的提問上來。用心領會霍金的回答，理解其含義?；艚鸬倪@段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個性理解，這本身就是課程標準的要求，讓學生在文本里走個來回，進來就達到了豐富文本深化認識的效果。
三、拓展延伸，情感升華。
學了這篇課文，同學們一定被這個不幸而又堅強的霍金深深打動，也一定有許多話想說，或許是想要對自己說、或許是想要對霍金說，也或許是想要對身邊有困難的人說，那么，就請你把想要說的話寫下來吧。
問題的解決不僅僅是一個學習內容的完成，而是在總結反思的基礎上又形成一個新的問題。這個環(huán)節(jié)讓學生在說寫當中進一步感受到了霍金的內心世界，同時也達到了課程標準提出的重視讀寫聯系，學用結合的要求。也是語文課程工具性和人文性統一的一個體現。
輪椅課件(篇4)
第一課時【wwW.zy185.cOM 】
教學目標：
1、學會8個生字，并理解詞語的意思，認識3個生字。
2、初讀課文，了解霍金的事跡。
教學過程：
一、交流課前搜集的資料，了解霍金，感悟形象
二、初讀課文，看看課文是怎樣介紹霍金的
三、讀了課文，霍金給你留下怎樣的印象？簡單地說一說
四、檢查生字詞語的學習情況
注意撰、擾、膜的讀音，撰、擾、牌的字形，理解撰寫、頂禮膜拜、鴉雀無聲的意思。
五、熟讀課文，選擇令你感動的語句多一讀
第二課時
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
二、學習課文的第47自然段
1、醫(yī)生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，（板書：活著）還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）
出示：宇宙之王
科學巨人
物理天才
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第三小節(jié)到第七小節(jié)，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
3、交流：
出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
①這是一句排比句，飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠。（讀好排比句）
②聯系一點也沒有離開過輪椅，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）
③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：他在大腦中想象著，計算著
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
4、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：
①頂禮膜拜（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
②好幾個小時對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
③立即給一個咧嘴笑容這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出
而這樣的成就，（板書：成就）是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，
讀（出示）：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。
三、學習第五段
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，瞧，這就是一位女記者所提出的疑惑：
出示：
霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？
這是怎么回事呢？請同學們默讀課文的第五段。
2、女記者是怎么問這個問題的呢？
悲憫：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
不無悲憫雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
你不認為命運讓你失去太多了嗎？這是一句什么句？那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
3、我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：（讀第11自然段）
出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心
請同學們再讀一讀這段話，注意點紅的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、除了這番話，讓我們感動的還有霍金說這一番話時的神情。哦，不，不是說，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤?；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂?。
恬靜的微笑：微笑，他在對誰微笑？他在笑什么？
恬靜，什么意思？能換成安靜嗎？為什么？
5、這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）
6、齊讀最后一小節(jié)。
同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？
輪椅上的霍金
為什么題目不用非凡的霍金，而要用輪椅上的霍金呢？
六、總結全文
1．同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風采，但我們可以通過上網或閱讀進一步了解霍金。（推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
2、小練筆：
霍金，我想對你說：___________________________________________。
板書：
活著
9、輪椅上的霍金成就非凡
精神
輪椅課件(篇5)
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
5、醫(yī)生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著，平庸地消失。但是，霍金卻沒有屈服，結果，兩年過去了，許多個兩年過去了。如今，已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）
二、學習課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學生讀書，討論交流。）
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著?！?BR> 3、過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時間都放在了科學研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
4、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。”
三、學習課文7——11節(jié)
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，請同學們默讀課文的7——11節(jié)，課文寫了一件什么事情？
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。
（2）霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
四、總結全文
1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學到這里，我們再來看看人們給予霍金的稱號，你想稱呼他什么呢？
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
板書：
10輪椅上的霍金
非凡的科學家
物理天才 生活強者
（不斷求索） （樂觀感恩）
輪椅課件(篇6)
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、憑借具體語言文字，了解霍金，理解他的偉大人格，感受這位非凡科學家的頑強探索的精神
教學重點：
感悟這位非凡科學家的求索精神和勇敢頑強的人格力量
教學過程：
一、導入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
1、輪椅上的霍金給你留下了什么樣的印象？
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力
4、請同學們快速讀讀課文，你從課文哪些地方感受到他是一個充滿傳奇色彩、令人折服的人？
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金20xx年來到中國時拍攝的，當時他已經多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經戰(zhàn)勝了病魔）
7、現在，當人們談論起霍金，眼前就會浮現他的標志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強意志）
一點點一點點地移動，一點點一點點地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強的意志啊。
9、醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年，而他卻頑強地活了下來。霍金為什么能在另人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人呢？
請同學們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）
指導朗讀，在座位上讀。
他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關注宇宙的命運。（板書：科學探索）
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應該更家奮發(fā)圖強。（板書：樂觀向上）
15、面對霍金的圖象，面對他頑強的意志，偉大的人格，請你用一句話表達一下自己現在的感受，好嗎？
16、同學們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運交響曲》
17、結束：讓我們學習霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點輝煌吧！
輪椅課件(篇7)
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受標志性形象，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受生活的強者
1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的悲憫什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的悲憫。
4、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能
5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
（播放霍金為參加20xx的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金非凡的科學家
生活強者（勇敢頑強）
輪椅課件(篇8)
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（12自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為宇宙之王。
二（37自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
三（812自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到廣袤的'時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，再現了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？
（1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。
（2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人?
第二部分(3-7節(jié))霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才
第三部分(8-12節(jié))霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
教學目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受!
? “21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
? “身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字(出示圖片)，再讀
? “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者?！?BR> 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)
4、請同學們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
? “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> (身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
? “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
? “最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> ? “他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者?！?BR> 8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
9、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現?
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
5、交流：
? 指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么?
? 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)
? 同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!
2、板書“非凡的科學家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
他就是人稱“宇宙之王”史蒂芬?霍金。
命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子?，F在，這已經成了他的標志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器，讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：
“請保持安靜，主人正在睡覺?！?BR> 那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
有一次，在學術報告結束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對這位當時已在輪椅上生活了30多年的科學巨匠，深深景仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎?”
這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了，我還有一顆感恩的心……
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇擁著這位非凡的科學家，向他表示由衷的敬意。
設計理念
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教材簡析
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
教學目標
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
過程與方法
以小組合作學習的式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。
情感態(tài)度與價值觀
學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態(tài)度。
重點、難點
重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。
難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
突破方法：聯系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。
教法與學法
引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。
教學準備
查找有關霍金的資料。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
課時目標
1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。
教學過程
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？
過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的`發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，學習字詞
1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學生自學情況。
（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點字正音：
翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏
（bíng） (屏息)
輪椅課件(篇2)
課時目標
1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。
教學過程
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？
過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，學習字詞
1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學生自學情況。
（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點字正音：
翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏
（bíng） (屏息)
輪椅課件(篇3)
教材分析：
《輪椅上的霍金》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，這是一篇著名的勵志課文。該文主要講述了被稱為宇宙之王的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。霍金21歲就能在世界一流名校――劍橋大學讀研究生，但是，命運沒有垂青這位風華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機器。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且成為了世界公認的科學巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學家，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學方法：
本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此本課采用的是新課程問題教學法。以問題為主線，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。
下面我重點談談本課第二課時教學過程的設計。根據新課程問題法的特點，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
在這個環(huán)節(jié)當中，我打破常規(guī)，先讓學生向霍金提出自己感興趣的問題，然后出示一位女記者的提問，以此為突破口，喚起學生對霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問其實是問出了很多人想問而不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入課文內容的學習，使學生先對霍金產生同情。
二、合作學習，用心靈與文本、強者、自己對話。
首先，通過具體的語言文字來感悟命運讓霍金失去了很多，通過對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學生對霍金的標志性形象在頭腦中形成表象。然后對學生進行朗讀指導。語文課程標準指出，閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關鍵詞來體會霍金所受的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時，頑強、不屈服的性格打下基礎。用心靈與強者對話，通過學生的自讀，找出霍金如何學習、潛心研究的重點語句，交流感受，通過指名讀、師引讀等方式細細揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質?；艚鹫菓{著堅強不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個生活的強者。
接著出示過渡段，集體朗誦后，過渡到霍金還是一個很有魅力的物理天才的學習中。最后再次回到女記者的提問上來。用心領會霍金的回答，理解其含義?；艚鸬倪@段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個性理解，這本身就是課程標準的要求，讓學生在文本里走個來回，進來就達到了豐富文本深化認識的效果。
三、拓展延伸，情感升華。
學了這篇課文，同學們一定被這個不幸而又堅強的霍金深深打動，也一定有許多話想說，或許是想要對自己說、或許是想要對霍金說，也或許是想要對身邊有困難的人說，那么，就請你把想要說的話寫下來吧。
問題的解決不僅僅是一個學習內容的完成，而是在總結反思的基礎上又形成一個新的問題。這個環(huán)節(jié)讓學生在說寫當中進一步感受到了霍金的內心世界，同時也達到了課程標準提出的重視讀寫聯系，學用結合的要求。也是語文課程工具性和人文性統一的一個體現。
輪椅課件(篇4)
第一課時【wwW.zy185.cOM 】
教學目標：
1、學會8個生字，并理解詞語的意思，認識3個生字。
2、初讀課文，了解霍金的事跡。
教學過程：
一、交流課前搜集的資料，了解霍金，感悟形象
二、初讀課文，看看課文是怎樣介紹霍金的
三、讀了課文，霍金給你留下怎樣的印象？簡單地說一說
四、檢查生字詞語的學習情況
注意撰、擾、膜的讀音，撰、擾、牌的字形，理解撰寫、頂禮膜拜、鴉雀無聲的意思。
五、熟讀課文，選擇令你感動的語句多一讀
第二課時
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
二、學習課文的第47自然段
1、醫(yī)生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，（板書：活著）還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）
出示：宇宙之王
科學巨人
物理天才
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第三小節(jié)到第七小節(jié)，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
3、交流：
出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
①這是一句排比句，飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠。（讀好排比句）
②聯系一點也沒有離開過輪椅，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）
③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：他在大腦中想象著，計算著
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
4、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：
①頂禮膜拜（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
②好幾個小時對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
③立即給一個咧嘴笑容這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出
而這樣的成就，（板書：成就）是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，
讀（出示）：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。
三、學習第五段
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，瞧，這就是一位女記者所提出的疑惑：
出示：
霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？
這是怎么回事呢？請同學們默讀課文的第五段。
2、女記者是怎么問這個問題的呢？
悲憫：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
不無悲憫雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
你不認為命運讓你失去太多了嗎？這是一句什么句？那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
3、我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：（讀第11自然段）
出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心
請同學們再讀一讀這段話，注意點紅的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、除了這番話，讓我們感動的還有霍金說這一番話時的神情。哦，不，不是說，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤?；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂?。
恬靜的微笑：微笑，他在對誰微笑？他在笑什么？
恬靜，什么意思？能換成安靜嗎？為什么？
5、這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）
6、齊讀最后一小節(jié)。
同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？
輪椅上的霍金
為什么題目不用非凡的霍金，而要用輪椅上的霍金呢？
六、總結全文
1．同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風采，但我們可以通過上網或閱讀進一步了解霍金。（推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
2、小練筆：
霍金，我想對你說：___________________________________________。
板書：
活著
9、輪椅上的霍金成就非凡
精神
輪椅課件(篇5)
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
5、醫(yī)生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著，平庸地消失。但是，霍金卻沒有屈服，結果，兩年過去了，許多個兩年過去了。如今，已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）
二、學習課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學生讀書，討論交流。）
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著?！?BR> 3、過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時間都放在了科學研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
4、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。”
三、學習課文7——11節(jié)
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，請同學們默讀課文的7——11節(jié)，課文寫了一件什么事情？
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。
（2）霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
四、總結全文
1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學到這里，我們再來看看人們給予霍金的稱號，你想稱呼他什么呢？
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
板書：
10輪椅上的霍金
非凡的科學家
物理天才 生活強者
（不斷求索） （樂觀感恩）
輪椅課件(篇6)
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、憑借具體語言文字，了解霍金，理解他的偉大人格，感受這位非凡科學家的頑強探索的精神
教學重點：
感悟這位非凡科學家的求索精神和勇敢頑強的人格力量
教學過程：
一、導入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
1、輪椅上的霍金給你留下了什么樣的印象？
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力
4、請同學們快速讀讀課文，你從課文哪些地方感受到他是一個充滿傳奇色彩、令人折服的人？
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金20xx年來到中國時拍攝的，當時他已經多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經戰(zhàn)勝了病魔）
7、現在，當人們談論起霍金，眼前就會浮現他的標志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強意志）
一點點一點點地移動，一點點一點點地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強的意志啊。
9、醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年，而他卻頑強地活了下來。霍金為什么能在另人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人呢？
請同學們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）
指導朗讀，在座位上讀。
他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關注宇宙的命運。（板書：科學探索）
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應該更家奮發(fā)圖強。（板書：樂觀向上）
15、面對霍金的圖象，面對他頑強的意志，偉大的人格，請你用一句話表達一下自己現在的感受，好嗎？
16、同學們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運交響曲》
17、結束：讓我們學習霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點輝煌吧！
輪椅課件(篇7)
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受標志性形象，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受生活的強者
1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的悲憫什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的悲憫。
4、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能
5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
（播放霍金為參加20xx的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金非凡的科學家
生活強者（勇敢頑強）
輪椅課件(篇8)
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（12自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為宇宙之王。
二（37自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
三（812自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到廣袤的'時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，再現了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？
（1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。
（2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人?
第二部分(3-7節(jié))霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才
第三部分(8-12節(jié))霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
教學目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受!
? “21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
? “身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字(出示圖片)，再讀
? “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者?！?BR> 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)
4、請同學們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
? “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> (身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
? “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
? “最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> ? “他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者?！?BR> 8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
9、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現?
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
5、交流：
? 指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么?
? 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)
? 同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!
2、板書“非凡的科學家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
他就是人稱“宇宙之王”史蒂芬?霍金。
命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子?，F在，這已經成了他的標志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器，讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：
“請保持安靜，主人正在睡覺?！?BR> 那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
有一次，在學術報告結束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對這位當時已在輪椅上生活了30多年的科學巨匠，深深景仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎?”
這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了，我還有一顆感恩的心……
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇擁著這位非凡的科學家，向他表示由衷的敬意。