咬文嚼字課件(篇1)
2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。（幻燈片顯示）
而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
2、作者為什么提倡咬文嚼字？
（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
四、引申：
在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
教師先引一些學(xué)生熟悉的實例先行進行解說，如：
（4）填詞：女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？大家填寫的詞是什么？知道作者是怎么寫的嗎？
明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。
小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：
文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
六、作業(yè)布置：
大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
咬文嚼字課件(篇2)
二、如何克服“套板反應(yīng)”。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。
飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨！
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
②兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。
③無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的'句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。
《漢語大詞典》上列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？
二、閱讀課文，將重點詞語劃出。作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？
三、什么是“套板反應(yīng)”？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。
四、討論課后第四題，并舉出例子。
五、參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。
咬文嚼字課件(篇3)
1.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納文章的能力，分析課文的實例，總結(jié)作者的主要觀點。
2.培養(yǎng)學(xué)生“一字不肯放松”的嚴謹精神，并體會漢語言的博大精深。
1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
2.理解并正確評價作者的觀點，學(xué)會在平常的寫作和閱讀學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
長江萬里白如（練），淮山數(shù)點青如（淀）。
江帆幾片疾如（箭），山泉千尺飛如（電）。
晚云都變露，新月初學(xué)扇。
福樓拜說：“無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞?！?BR> 提問：文章列舉了哪幾個“實例”？分別說明了哪些“道理”？
“套板反應(yīng)”
同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇 一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點來修改。
文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。
無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
小結(jié)：無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。
總結(jié)作者觀點：
但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?BR> 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
結(jié)合經(jīng)典文學(xué)作品，品味朱光潛先生的美學(xué)觀點，學(xué)生討論完成。
她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。
修改句：
她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。
明確：原文在句式上使用倒裝，把“內(nèi)有一個破碗”“空的”和“下端開了裂”獨立出來，增強了表達效果，把祥林嫂的悲慘處境呈現(xiàn)在讀者面前，寄予了作者的強烈的同情。
于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
修改句：
于是看許多人唱，看許多人打，從九點到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
明確：原文并不是冗長，而是體現(xiàn)了作者在等待“叫天”這一角色登場的過程中焦急、無聊、無可奈何又帶點急躁的心情。如果改動了，就不能體現(xiàn)了。
(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊！
(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得密！
明確：一個“緊”字，一寫雪片之大之重，又寫風(fēng)助雪勢，寫風(fēng)雪天之凜冽、嚴峻。該字寫環(huán)境，言簡意豐，渲染緊張氣氛，烘托勇武英雄形象。
畫船載酒西湖好，急管繁弦，玉盞催傳，穩(wěn)泛平波任醉眠。
行云卻在行舟下，空水澄鮮，俯仰流連，疑是湖中別有天。
1．有人說“穩(wěn)泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意嗎？為什么？
明確：同意?！叭巍弊旨础叭我狻薄啊半S意”“任憑”之意，形象的描繪出西湖風(fēng)平浪靜的美景，作者徜徉在湖面，喝酒盡興后安心躺在船上睡覺，任憑小船平穩(wěn)的在水上自由漂行的畫面。表現(xiàn)了作者恬適、自在的心情。
2.下面是一封信的主要內(nèi)容，其中有五處不得體，請找出并作修改。
獲悉文學(xué)院下周舉辦活動，隆重慶賀先生教書50周年，我因俗務(wù)纏身，不能光臨，特惠贈鮮花一束，以表敬意，隨信寄去近期出版的拙著一冊，還望先生先睹為快。
盛夏快來了，請先生保重身體。
“光臨”改為“前往”或“參加”；
“惠贈”改為“奉上”“奉送”或“敬贈”；
“先睹為快”改為“指正”或“斧正”；
作者提倡閱讀和寫作要“咬文嚼字”，實質(zhì)上是說，語言文字與思想感情有密切關(guān)系；文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
這首小詩的語言極富魅力，請從內(nèi)容與形式兩方面寫一篇小短文對這首小詩“咬文嚼字”。
孤館的燈是青的，
窗外，垂下雪的珠簾。
爐火伸出了蛇舌，
舐著室中的冷味。
又是殘夜夢回，
枕畔的.書瘦損了。
遠處擲來一片狗吠，
擊破沉寂的夜網(wǎng)。
咬文嚼字課件(篇4)
［教學(xué)要點］
重點賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?
投影或多媒體顯示：
1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……
2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……
討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應(yīng)”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請同學(xué)們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。
學(xué)生齊聲朗讀。
提問：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?
明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。
朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。
提問：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動機是死敵?
明確：因為“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是不相容的。
提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?
明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
提問：既然語言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
明確：語言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。
提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?
明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。
提問：著名畫家達·芬奇初學(xué)畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?
提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應(yīng)”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。
提問：同學(xué)們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結(jié)合自己的寫作實踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?
提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。
參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ??！薄安荒軕?，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美?！睉?yīng)讓學(xué)生明白，語言要新，關(guān)鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J識事物的特點。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的寫作實踐來說說得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。
提示：組織學(xué)生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個題目范圍過寬，可設(shè)計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。
1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z言，一定要有謹嚴的態(tài)度。
郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度才行。
2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。
“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好?？墒亲髡摺昂軕岩身n愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味語言也要努力去求新。
教師：通過同學(xué)們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?
明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對朱先生的學(xué)問佩服得簡直是五體投地。其實，學(xué)問靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的基礎(chǔ)，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當?shù)牟牧系模煜壬\用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。
②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴謹治學(xué)的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。
五、布置作業(yè)
1.自習(xí)時討論完成練習(xí)題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。
咬文嚼字課件(篇5)
課時目標：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。
導(dǎo)讀學(xué)練:
一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識
1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,主要著作有和
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙
銖
鏃
岑
牘
下乘
蘊藉
付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲———
蘊藉———
學(xué)富五車———
才高八斗———
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):
2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點:不同,意味不同
第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同,意味不同
正面:
第二部分:講的使用負面:
三.分析評價課文觀點:
1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:
3.文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):
四．分析.借鑒:
1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓(xùn)練：
1．研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。
2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解
并借鑒吸收。
咬文嚼字課件(篇6)
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽?，都?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學(xué)重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實施
1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過程（安排兩課時）
第二課時
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> （討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?BR> 2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
（1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
（學(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認真體會這其中的妙處。
（3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A?！八{田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C?？茖W(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D。詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
（學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車，才高八斗”等?！疤装宸磻?yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學(xué)生活動：舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
（2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A。（忍）看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意（鬧）
C。云破月來花（弄）影
D。羌笛何須（怨）楊柳
板書設(shè)計：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計體會：
提高語言文字運用能力是語文教學(xué)的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。
本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入，課后進行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動，其實有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當?shù)亟o予指點，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價值的地方。
咬文嚼字課件(篇7)
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛（1897—1986），著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》?！对娬摗穼χ袊姷囊袈?，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析?！贝送?，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。
《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝理論研究鋪平了前進的道路?；貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。
他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
咬文嚼字課件(篇8)
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學(xué)生對比形成自己的看法。
閱讀馬南《不求甚解》一文。
讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問題。
1．請分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束)，進一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實質(zhì)”。
2．《不求甚解》的中心論點是什么？
讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答：不矛盾?！兑慕雷帧肥菑娬{(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復(fù)修正和把握精神實質(zhì)，不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)
咬文嚼字課件(篇9)
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)評價鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)。
課時安排
一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟姛捑渲嘤纱丝梢娨话撸豢嘁髟娙速Z島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。
其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的?！瓫Q不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史?！薄罢Z言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化?！边@說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著密切的聯(lián)系。
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字?！耙慕雷帧保ā稘h語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學(xué)。３不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。
二、課文研習(xí)（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。
問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例?！薄斑@”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出?！倍酉聛矸治觥都t樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味?！边@“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’?！?BR> 朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？
評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：
①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理?！辈幻孕琶?，就要求有實事求是的精神。對作品的內(nèi)容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。
③掌握方法。咬文嚼字。
④充足儲備?！案褂性姇鴼庾匀A”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時注意資料的積累整理。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？
推敲的故事——練字。
小團月詩——字的聯(lián)想意義。
問：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準確把握作品的內(nèi)蘊。
完成板書：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）
1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字?！扒谩弊终娫娙藰?gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
（唐）王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續(xù)進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。
設(shè)計自評：
這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發(fā)）結(jié)合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。
咬文嚼字課件(篇10)
一、教材分析
1．課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元?！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點與難點
本單元教學(xué)要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1．知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2．能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：兩課時
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3．具體操作
⑴立足課本 整體感知
⑵跳出課本 拓展延伸
⑶品評鑒賞 培養(yǎng)能力
⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2．學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過程分析
1．課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開括號內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3．遷移訓(xùn)練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！痹囍鶕?jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》 朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
文字更改可以改變思想感情
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡
③前村深雪里，昨夜（？）枝開
錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。（幻燈片顯示）
而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
2、作者為什么提倡咬文嚼字？
（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
四、引申：
在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
教師先引一些學(xué)生熟悉的實例先行進行解說，如：
（4）填詞：女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？大家填寫的詞是什么？知道作者是怎么寫的嗎？
明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。
小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：
文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
六、作業(yè)布置：
大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
咬文嚼字課件(篇2)
二、如何克服“套板反應(yīng)”。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。
飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨！
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
②兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。
③無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的'句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。
《漢語大詞典》上列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？
二、閱讀課文，將重點詞語劃出。作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？
三、什么是“套板反應(yīng)”？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。
四、討論課后第四題，并舉出例子。
五、參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。
咬文嚼字課件(篇3)
1.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納文章的能力，分析課文的實例，總結(jié)作者的主要觀點。
2.培養(yǎng)學(xué)生“一字不肯放松”的嚴謹精神，并體會漢語言的博大精深。
1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
2.理解并正確評價作者的觀點，學(xué)會在平常的寫作和閱讀學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
長江萬里白如（練），淮山數(shù)點青如（淀）。
江帆幾片疾如（箭），山泉千尺飛如（電）。
晚云都變露，新月初學(xué)扇。
福樓拜說：“無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞?！?BR> 提問：文章列舉了哪幾個“實例”？分別說明了哪些“道理”？
“套板反應(yīng)”
同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇 一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點來修改。
文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。
無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
小結(jié)：無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。
總結(jié)作者觀點：
但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?BR> 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
結(jié)合經(jīng)典文學(xué)作品，品味朱光潛先生的美學(xué)觀點，學(xué)生討論完成。
她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。
修改句：
她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。
明確：原文在句式上使用倒裝，把“內(nèi)有一個破碗”“空的”和“下端開了裂”獨立出來，增強了表達效果，把祥林嫂的悲慘處境呈現(xiàn)在讀者面前，寄予了作者的強烈的同情。
于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
修改句：
于是看許多人唱，看許多人打，從九點到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
明確：原文并不是冗長，而是體現(xiàn)了作者在等待“叫天”這一角色登場的過程中焦急、無聊、無可奈何又帶點急躁的心情。如果改動了，就不能體現(xiàn)了。
(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊！
(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得密！
明確：一個“緊”字，一寫雪片之大之重，又寫風(fēng)助雪勢，寫風(fēng)雪天之凜冽、嚴峻。該字寫環(huán)境，言簡意豐，渲染緊張氣氛，烘托勇武英雄形象。
畫船載酒西湖好，急管繁弦，玉盞催傳，穩(wěn)泛平波任醉眠。
行云卻在行舟下，空水澄鮮，俯仰流連，疑是湖中別有天。
1．有人說“穩(wěn)泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意嗎？為什么？
明確：同意?！叭巍弊旨础叭我狻薄啊半S意”“任憑”之意，形象的描繪出西湖風(fēng)平浪靜的美景，作者徜徉在湖面，喝酒盡興后安心躺在船上睡覺，任憑小船平穩(wěn)的在水上自由漂行的畫面。表現(xiàn)了作者恬適、自在的心情。
2.下面是一封信的主要內(nèi)容，其中有五處不得體，請找出并作修改。
獲悉文學(xué)院下周舉辦活動，隆重慶賀先生教書50周年，我因俗務(wù)纏身，不能光臨，特惠贈鮮花一束，以表敬意，隨信寄去近期出版的拙著一冊，還望先生先睹為快。
盛夏快來了，請先生保重身體。
“光臨”改為“前往”或“參加”；
“惠贈”改為“奉上”“奉送”或“敬贈”；
“先睹為快”改為“指正”或“斧正”；
作者提倡閱讀和寫作要“咬文嚼字”，實質(zhì)上是說，語言文字與思想感情有密切關(guān)系；文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
這首小詩的語言極富魅力，請從內(nèi)容與形式兩方面寫一篇小短文對這首小詩“咬文嚼字”。
孤館的燈是青的，
窗外，垂下雪的珠簾。
爐火伸出了蛇舌，
舐著室中的冷味。
又是殘夜夢回，
枕畔的.書瘦損了。
遠處擲來一片狗吠，
擊破沉寂的夜網(wǎng)。
咬文嚼字課件(篇4)
［教學(xué)要點］
重點賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?
投影或多媒體顯示：
1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……
2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……
討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應(yīng)”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請同學(xué)們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。
學(xué)生齊聲朗讀。
提問：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?
明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。
朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。
提問：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動機是死敵?
明確：因為“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是不相容的。
提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?
明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
提問：既然語言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
明確：語言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。
提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?
明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。
提問：著名畫家達·芬奇初學(xué)畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?
提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應(yīng)”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。
提問：同學(xué)們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結(jié)合自己的寫作實踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?
提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。
參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ??！薄安荒軕?，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美?！睉?yīng)讓學(xué)生明白，語言要新，關(guān)鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J識事物的特點。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的寫作實踐來說說得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。
提示：組織學(xué)生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個題目范圍過寬，可設(shè)計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。
1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z言，一定要有謹嚴的態(tài)度。
郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度才行。
2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。
“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好?？墒亲髡摺昂軕岩身n愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味語言也要努力去求新。
教師：通過同學(xué)們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?
明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對朱先生的學(xué)問佩服得簡直是五體投地。其實，學(xué)問靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的基礎(chǔ)，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當?shù)牟牧系模煜壬\用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。
②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴謹治學(xué)的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。
五、布置作業(yè)
1.自習(xí)時討論完成練習(xí)題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。
咬文嚼字課件(篇5)
課時目標：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。
導(dǎo)讀學(xué)練:
一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識
1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,主要著作有和
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙
銖
鏃
岑
牘
下乘
蘊藉
付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲———
蘊藉———
學(xué)富五車———
才高八斗———
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):
2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點:不同,意味不同
第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同,意味不同
正面:
第二部分:講的使用負面:
三.分析評價課文觀點:
1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:
3.文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):
四．分析.借鑒:
1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓(xùn)練：
1．研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。
2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解
并借鑒吸收。
咬文嚼字課件(篇6)
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽?，都?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學(xué)重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實施
1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過程（安排兩課時）
第二課時
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> （討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?BR> 2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
（1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
（學(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認真體會這其中的妙處。
（3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A?！八{田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C?？茖W(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D。詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
（學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車，才高八斗”等?！疤装宸磻?yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學(xué)生活動：舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
（2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A。（忍）看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意（鬧）
C。云破月來花（弄）影
D。羌笛何須（怨）楊柳
板書設(shè)計：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計體會：
提高語言文字運用能力是語文教學(xué)的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。
本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入，課后進行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動，其實有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當?shù)亟o予指點，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價值的地方。
咬文嚼字課件(篇7)
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛（1897—1986），著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》?！对娬摗穼χ袊姷囊袈?，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析?！贝送?，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。
《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝理論研究鋪平了前進的道路?；貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。
他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
咬文嚼字課件(篇8)
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學(xué)生對比形成自己的看法。
閱讀馬南《不求甚解》一文。
讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問題。
1．請分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束)，進一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實質(zhì)”。
2．《不求甚解》的中心論點是什么？
讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答：不矛盾?！兑慕雷帧肥菑娬{(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復(fù)修正和把握精神實質(zhì)，不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)
咬文嚼字課件(篇9)
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)評價鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)。
課時安排
一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟姛捑渲嘤纱丝梢娨话撸豢嘁髟娙速Z島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。
其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的?！瓫Q不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史?！薄罢Z言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化?！边@說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著密切的聯(lián)系。
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字?！耙慕雷帧保ā稘h語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學(xué)。３不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。
二、課文研習(xí)（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。
問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例?！薄斑@”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出?！倍酉聛矸治觥都t樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味?！边@“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’?！?BR> 朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？
評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：
①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理?！辈幻孕琶?，就要求有實事求是的精神。對作品的內(nèi)容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。
③掌握方法。咬文嚼字。
④充足儲備?！案褂性姇鴼庾匀A”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時注意資料的積累整理。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？
推敲的故事——練字。
小團月詩——字的聯(lián)想意義。
問：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準確把握作品的內(nèi)蘊。
完成板書：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）
1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字?！扒谩弊终娫娙藰?gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
（唐）王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續(xù)進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。
設(shè)計自評：
這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發(fā)）結(jié)合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。
咬文嚼字課件(篇10)
一、教材分析
1．課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元?！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點與難點
本單元教學(xué)要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1．知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2．能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：兩課時
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3．具體操作
⑴立足課本 整體感知
⑵跳出課本 拓展延伸
⑶品評鑒賞 培養(yǎng)能力
⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2．學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過程分析
1．課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開括號內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3．遷移訓(xùn)練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！痹囍鶕?jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》 朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
文字更改可以改變思想感情
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡
③前村深雪里，昨夜（？）枝開
錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象