教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，就需要老師用心去設計好教案課件了。制作精良的教案是實現高質量教學的基石，如何才能寫出高水平的教學課件呢？這是一篇出國留學網用心制作的“地球自轉課件”期待您的喜歡，希望這些商品能夠讓你的生活更加美好！
地球自轉課件 篇1
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：導入新課
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
【設置疑問】
“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的，這節(jié)課就讓我們從地理的角度出發(fā)共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
環(huán)節(jié)二：新課教學
【展示活動用具】地球儀
【問題】
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動
【學生活動】自主思考，回答
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，觀看兩位同學是否出現錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【展示活動道具】手電筒及地球儀
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
【問題】
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?
(3)不同的地區(qū)會有不同的時間，比如紐約時間、北京時間、倫敦時間等，這又是為什么?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答
【師生共同總結】
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落
(3)地球上不同經線所經歷的白天黑夜不同，因此出現了不同地區(qū)時間差異
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發(fā)的地理意義。
初中地理地球的自轉教案
地球自轉課件 篇2
晨昏線的判讀：
①自轉法：順地球自轉方向，由夜進入晝，為晨線；由晝進入夜為昏線。
②時間法：赤道上地方時為6點對應的為晨線；赤道上的地方時為18點，對應的為昏線。
③方位法：夜半球東側為晨線，西側為昏線；晝半球東側為昏線，西側為晨線。
地球存在繞自轉軸自西向東的自轉，平均角速度為每小時轉動15度。在地球赤道上，自轉的線速度是每秒465米。天空中各種天體東升西落的現象都是地球自轉的反映。人們最早利用地球自轉作為計量時間的基準。自20世紀以來由于天文觀測技術的發(fā)展，人們發(fā)現地球自轉是不均的。1967年國際上開始建立比地球自轉更為精確和穩(wěn)定的原子時。由于原子時的建立和采用，地球自轉中的各種變化相繼被發(fā)現。天文學家已經知道地球自轉速度存在長期減慢、不規(guī)則變化和周期性變化。
地球自轉的周期性變化主要包括周年周期的變化，月周期、半月周期變化以及近周日和半周日周期的變化。周年周期變化，也稱為季節(jié)性變化，是20世紀30年代發(fā)現的，它表現為春天地球自轉變慢，秋天地球自轉加快，其中還帶有半年周期的變化。周年變化的振幅為20～25毫秒，主要由風的季節(jié)性變化引起。半年變化的'振幅為8～9毫秒，主要由太陽潮汐作用引起的。此外，月周期和半月周期變化的振幅約為±1毫秒，是由月亮潮汐力引起的。地球自轉具有周日和半周日變化是在最近的十年中才被發(fā)現并得到證實的，振幅只有約0.1毫秒，主要是由月亮的周日、半周日潮汐作用引起的。
地球自轉課件 篇3
教學目標
1、了解晝夜的產生，理解晝夜交替形成的原因
2、理解地方時與地球自轉的必然聯系，了解地方時與區(qū)時的區(qū)別
3、記住地球自轉對沿地表做水平運動物體方向偏移的影響
教學建議
關于地方時的教學建議
在教學中，教師首先要講清地方時的概念和地方時的早晚，并強調經度上的微小差別，都能造成相應的地方時之差，為講時區(qū)和區(qū)時的知識做好鋪墊。然后，由地方時給人類的生產和生活帶來的麻煩，引出時區(qū)劃分和區(qū)時計算的教學。
關于沿地表水平運動物體的偏移的教學建議
教材中，這部分內容是一個難點。在教學中，可以從現象入手，運用課本《長江三角洲的發(fā)育》圖，講明地表水平運動物體的偏移規(guī)律。在課堂教學中，對于作南北向水平運動的物體，其偏移原因可以從高低緯度間線速度不同加以解釋；而對于作東西向水平運動的物體，其偏移原因較為復雜，應予以回避，待學生到物理課中去解決，重點放在地轉偏向力作用規(guī)律的運用上。
關于晝夜交替的教學建議
在課堂教學中，教師可運用地球儀講解，從地球是一個不發(fā)光、也不透明的球體，引出晝半球和夜半球、晨昏線等概念，并且要求學生在赤道投影和極投影地圖上學會如何辨別晨線和昏線。接下來要說明晨昏線上的太陽高度以及一天之中太陽高度的變化情況。隨著地球自轉，太陽高度的日變化周期為24小時，也就是晝夜交替的周期（一個太陽日）。最后，聯系到對人類活動的`影響，一是太陽日制約著人類的起居作息，二是晝夜交替的周期時間不長，使地球表面溫度變化不致過分劇烈，保證了地球上的生命有機體的生存和發(fā)展。
教學設計示例
〖導入新課〗
1． 提問方式：說出地球的自轉方向和周期。
2． 演示方式：學生利用地球儀演示地球自轉，并說明地球自轉的方向和周期。
〖晝夜交替的教學〗
1． 演示：利用地球儀演示地球的自轉。
2． 講解：晝半球和夜半球、晨線和昏線、太陽高度的概念，一日之內太陽高度的變化。強調：①晨昏圈平面與太陽光線保持垂直的關系；②晨昏圈上太陽高度為0度；③正午太陽高度是一天中太陽高度最大值；④晝夜交替的周期為一個太陽日；⑤地球上晝夜交替對人類活動的影響。
3． 板書：晨昏線（圈）：晝半球和夜半球的分界線
太陽高度（角）：太陽光線對某點地平面的傾角（一天中，正午最大，早晨和黃昏為0度）
晝夜交替周期：24小時
〖地方時的教學〗
1． 板圖：在北極投影上每隔45°劃一條經線，并劃出由一側照射的太陽平行光線，由學生說出各條經線的時間。
2． 講解：在經度不同的地方，地方時就不同。由于地球自西向東自轉，所以在同緯度地區(qū)，東邊總比西邊先看到日出，時刻來得要早些。經度每隔15°，地方時相差一個小時，也就是經度相差1，°地方時相差4分鐘。經度的微小差別，都能造成相應的地方時之差，這將給交通和通信帶來很大的麻煩。1884年，國際上采取了全世界按統一標準劃分時區(qū)，實行分區(qū)計時的方法。按經度每隔15°劃分為一個時區(qū)，全球共劃分成24個時區(qū)。各時區(qū)都以中央經線的地方時為本區(qū)的區(qū)時。相鄰兩個時區(qū)的區(qū)時相差一小時。實際上，世界各國根據本國的具體情況，在區(qū)時的基礎上，還采用一些特別的計時方法，如半區(qū)時等。
3． 板圖：世界時區(qū)劃分圖
4． 練習：已知某時區(qū)的區(qū)時，計算另一個時區(qū)的區(qū)時。
5． 板書：地方時：因經度而不同的時刻
時區(qū)：經度間隔15°的區(qū)域
區(qū)時：本區(qū)中央經線上的地方時
〖沿地表水平運動物體的偏移的教學〗
1. 讀圖：《長江三角洲的發(fā)育》
2. 講解：由于海潮的頂托作用，長江入?？谔幮纬杀姸嗟纳持?，將長江口水道分為南、北兩支。長期以來，人們發(fā)現北支水道不斷淤塞，沙洲逐漸與長江北岸相連，而南支水道則出現向南的側移。江北由于泥沙不斷的淤積，發(fā)育成廣闊的三角洲。長江三角洲的形成，地球自轉偏向力起了重要作用。由于地球自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向會發(fā)生一定的偏轉。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上無明顯偏向。越向高緯，受地轉偏向力越大，偏移越明顯。這種現象在氣流和水流的水平運動中表現得最為突出，有的地方甚至出現氣流和水流的旋渦。
探究活動
【活動主題】
自行設計模型展示地轉偏向力的產生原因
【活動步驟】
一、理解地轉偏向力的產生原因
二、觀看本期的媒體素材中關于地轉偏向力的視頻片斷，注意弄清楚這樣幾個問題：
（1）當攝像機在轉盤外面時，小球的運動線路是怎樣的？（是直線，說明水平運動的物體有保持其運行方向的慣性，以外空為參照物，小球實際上沒有改變方向）。
（2）當攝像機在轉盤上時，小球的運動線路是怎樣的？（轉盤順時針轉動時，以轉盤上的物體——小孩為參照，則看到小球沿著其本來的方向向左偏轉了，正好與南半球作水平運動的物體相似）。
（3）當轉盤中的小孩水平拋球時，小球的方向發(fā)生了怎樣的變化？（以轉盤上的物體為參照，小球運動方向也發(fā)生同樣的偏轉）。
（4）當水平運動物體的速度發(fā)生改變時，偏轉有何新變化？
三、除了本錄像看到這種模型，還可以設計怎樣的模型可以展示地轉偏向力的作用？請學生自己動腦筋。地轉偏向力對地球上的什么現象有重要影響？
【成果展示】
可以通過自制的實物模型或者自制多媒體課件來展示地轉偏向力是怎樣產生的。
地球自轉課件 篇4
《地球的運動》是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)的內容，本節(jié)教材的內容有：地球自轉和晝夜交替、地球公轉和季節(jié)變化、五帶的劃分。本節(jié)課是該節(jié)內容的第一課時。這節(jié)內容是繼第一節(jié)《地球和地球儀》之后編排的，此時學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，并且小學自然課中也學過了“太陽高度”、“晝夜和四季的成因”等知識?，F在，對地球運動進行學習，為將來進一步學習地理知識打下了基礎。教材根據學生年齡特點把課文分為地球自轉和公轉，應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。
中學生心理學研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
1、知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時；
2、理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉；
3、初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象。
1、通過演示地球的自轉運動，初步建立地球自轉的空間概念，認識地球自轉的特點；
2、通過演示、觀察地球的自轉過程，復述晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。
1、在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學精神和科學方法；
2、培養(yǎng)獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度。
基于以上對教材、學情的分析，為了突出重點，突破難點，我這節(jié)課采用演示觀察法、實驗探究法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
地球自轉課件 篇5
一、教學目標：
1.知識目標：了解地球自轉和公轉的概念、基本規(guī)律及其意義；
2.基本技能目標；能夠運用地球儀演示地球的自轉和公轉，能夠讀懂地球自轉和公轉的各種示意圖，會畫地球自轉和公轉的方向，能利用自轉和公轉的相關知識解決實際應用問題；
3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)科學的學習方法，提高分析問題和解決問題的能力。
二、教學重點：地球自轉的方向，周期，地球公轉的方向，周期，軌道，
近日點，遠日點，黃赤交角，太陽直射點的回歸運動，自轉公轉的地理意義。
五、教學方法;教授法，演示法。
七、教學過程：
導入：我們尊敬的為人毛主席同志在他所作的《送瘟神》當中有一句是這樣寫道“坐地日行八萬里”，我想請一個同學告訴我，這句詩是什么意思，揭示了一個什么地理現象？
大家來看我手上這個地球儀，這中間有一個連接北極點和南極點的固定點，波動這個地球儀，看，是不是好像中間有個軸，而這個地球是不是在繞這個軸轉動呢？是的，這種地球地球自身的轉動就叫做地球的自轉，這個軸呢，就叫做地軸，這是一根假想的軸線，現實中是不可能真的存在這么一根軸線對吧？不然那得是多大一個軸??！還有大家要記住，地軸是永遠指向北極星的。
知道了地球的自轉，我們都知道任何物體的轉動都是有方向的對不對？那么地球的自轉方向是怎樣的呢?
很好（用地球儀演示），現在我們知道地球圍繞地軸作自西向東的`自轉運動，那么大家來看這個正在轉動的地球儀，我們從北極點看去（這是將地球儀放低，拿下講臺給同學們看）她的轉動方向是怎樣的呢？
很好，既然在北極點俯視是逆時針轉動，那么很顯然從南極點俯視的話呢就是？
很好，大家都知道了，那么地球的自轉周期有事怎樣的呢?大家看到課本17頁的閱讀，這上面告訴我們地球的周期有兩個，一個是恒星日23時56分4秒，另一個是太陽日24時，為什么會有這個差別呢？那個主要是因為所選的參照物不同，恒星日是選擇恒星作參照物，假設地球上有一個A點正對著恒星，地球轉360°A點再一次正對著恒星所需的時間是23h56′4″，而太陽日所選的參照物是太陽，我們知道地球在自轉的同時也在繞地球公轉，A點正對著太陽，自轉360度所花的時間里地球也在公轉，這樣一圈后A點就不能正對著太陽，需要再偏轉一點角度才可以，偏轉這個角度的時間是3′56″，所以太陽日就是24時。明白？（7分鐘）
很好，自轉的相關知識大家都掌握了，接下來我們來看看地球的公轉。地球的公轉呢與自轉方向是一致的，也是自西向東。公轉在空間上的位移，所以它就存在一個軌道的問題，地球公轉軌道是一個近似于正圓的橢圓，(一邊畫圖一邊講解)太陽是位于橢圓的一個焦點上，大家從這個圖上可以很明顯的看出，地球在公轉軌道上有時會離地球遠有時會離地球近，我們分別把離太陽最近的點和最遠的點稱作近日點和遠日點，每年的一月初太陽位于近日點7月初位于遠日點，講到這里有同學可能就有疑問了：為什么一月我們離太陽那么近我們卻覺得那么冷而七月離得那么遠卻覺得那么熱呢？別著急，這個問題等我們學習到了接下來的太陽直射點的回歸運動就很容易解釋了。接下來我們來看一個比較重要的問題――黃赤交角（畫圖講解）。來看圖，我們把地丟公轉軌道平面的延伸面稱作黃道面，將赤道平面的延伸面稱作赤道平面，大家看，這個黃道面與赤道面之間是不是存在一個夾角？是的，這個就是傳說中的黃赤交角，目前黃赤交角的度數是23°26′。好的，這個黃赤交角大家都清楚了吧？
很好，我們接下來就在黃赤交角的問題上來探討一下二分二至日的問題。所謂的二分二至日是什么呢有沒有同學可以告訴我？
學生：“二分二至日就是二十四節(jié)氣中的的春分日、秋分日、夏至日和冬至日?！?BR> 好的謝謝這位同學。在地球的公轉過程中，地軸的指向和黃赤交角的大小可以在一定時期內看做是不變的，因而地球在公轉軌道的不同位置，地表接收太陽光垂直照射的點也就是太陽直射點是有變化的，由于黃赤交角大小是23°26′那么太陽直射點能到達的最高維度是南北緯23°26′（畫圖講解），大家來看圖，假設太陽直射點從赤道開始向北移動，那么這個時候在赤道的時間是在3月21日前后，我們把這一點稱作春分點，直射點北移到達最高點23°26′N時間是6月22日前后，這一天是夏至日，到達這里以后太陽直射點就不能再往北了所以開始往南移再一次經過赤道的時候呢就是9月23日前后了，這一天就是秋分，然后直射點到達23°26′S，這一天
就是冬至日，時間是12月22日前后，然后大家可以很明顯地看到，太陽直射點是不是在南北回歸線之間作回歸運動？（5分鐘）
好了，我們今天學習了地球的自轉與公轉的相關內容，大家還有沒有什么不明白的地方？（解答學生疑問）(1――3分鐘)
那么我們今天要重點掌握的內容是自轉從兩個極點俯視時的自轉方向，腦海里要很快能構架起這個圖來，還有就是太陽直射點的回歸運動，對這個圖要做到信手拈來。課后大家好好消化今天的內容，然后去預習地球自轉公轉的地理意義，這是重點也是難點和考點希望大家重視。（1分鐘）今天的課就到這里，下課！
地球自轉課件 篇6
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
【設置疑問】“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的，這節(jié)課就讓我們從地理的角度出發(fā)共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，觀看兩位同學是否出現錯誤。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?
(3)不同的地區(qū)會有不同的時間，比如紐約時間、北京時間、倫敦時間等，這又是為什么?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落
(3)地球上不同經線所經歷的白天黑夜不同，因此出現了不同地區(qū)時間差異
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發(fā)的地理意義。
地球自轉課件 篇7
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的“地球的自轉及其地理意義”的說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教學資源
1、文本資源：《地球的運動》是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)的內容，本節(jié)教材的內容有：①地球自轉和晝夜交替；②地球公轉和季節(jié)變化，③五帶的劃分及選學課文“四季的形成”。課文安排了大量的活動，還安排了很多反映地球運動和五帶劃分的圖片。教參建議上3課時，本節(jié)課為第1課時。這節(jié)內容是繼第1節(jié)《地球和地球儀》之后編排的，應該說，這一節(jié)內容具有承上啟下的作用。教材根據學生年齡特點，把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。
2、人力資源：此時，學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，并且小學自然課中也學過了有關地球的知識，所以現在學習地球自轉還是有一定的基礎的。
3、媒體資源：多媒體課件地球儀手電筒大量圖片
二、說教學目標
根據對教材的分析和理解，再結合學生的年齡特點和思維水平，我將本節(jié)課的目標定位為以下幾點。
1、知識與技能目標
①知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時
②理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉
③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象
④培養(yǎng)空間想象能力和推理能力
2、過程與方法目標
①根據生活中熟悉的車、船與窗外風景相對運動的現象，聯想地球的運動
②在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論
3、情感態(tài)度與價值觀目標
①培養(yǎng)獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度
②能夠認識到探索事物的規(guī)律必須要用科學的精神和科學的方法
教學重點：
地球自轉的方向和周期，及地球自轉產生的地理現象。
教學難點：
教師如何創(chuàng)設情境使學生真正理解，由于地球自轉，地球上產生了晝夜交替的現象和不同經度的地區(qū)產生時差的現象。
三、說教法
1、直觀性教學法：本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，要認真貫徹加強直觀性的原則。認真制作多媒體課件，變抽象為直觀，變不可視為可視。在課件的使用中，給學生提出問題，以發(fā)現法鞏固知識。
2、啟發(fā)探究式教學法：教師以啟發(fā)誘導為主，讓學生多讀圖、多思考、多討論、多想象，讓學生真正成為課堂的主人。
3、演示實驗法：對于本節(jié)課的重難點內容要采用教師演示、學生演示、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，提高教學效率。
4、體驗式教學法：通過學生對課本知識的學習，來聯系生活的體驗，感悟科學道理。
四、說學法
小組合作探究式學習方式：
通過探究式的學習，學生進入一定的問題情境后，在教師的引導下，以小組合作的形式，動手進行試驗演示，自己去分析問題，通過一系列的觀察、思考、討論，達成共識，在探索過程中積極感受，積極體驗，對所學的知識進行意義建構。
教學程序
㈠創(chuàng)設情景，導入新課：由學生熟悉的日月星辰的東升西落，直接引入新課。
㈡自主學習，合作探究：教師先演示地球自轉的過程，再把學生分組，讓同學利用地球儀、手電筒演示地球的自轉，帶著問題一邊演示，一邊思考，認真觀察，并進行分析、總結。
㈢建構體系，拓展創(chuàng)新：學生通過教師演示實驗、自己動手試驗得出由于地球自轉而產生的地理意義。教師開拓學生思維，設疑讓學生大膽論證。
施教流程
【新課導入】教師提問：同學們，我們生活在地球上，每天都會看到太陽東升西落，那么究竟是地球在動，還是太陽在動呢？
設計意圖：聯系生活中的地理現象，提出問題，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產生獲得知識的迫切性。
（一）地球運動的方向
【教師啟發(fā)】運用類比的方法，聯系生活，讓學生說出他們坐車的經歷，并且能夠解釋太陽東升西落的原因。
【學生討論回答】當我們坐在汽車上向外看，你會看到車外的樹木會向后退，也就是你看到的樹木的運動方向和我們實際運動的方向是相反的。同樣道理，我們生活在地球上，因為我們地球的運動方向是自西向東的，所以，我們會看到太陽的運動方向是自東向西。
設計意圖：鏈接生活，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發(fā)；聯系生活實際，運用已有的知識，重新再去解釋生活中的地理現象。這就符合了新課標提出的“學習對生活有用的地理”的精神，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力和綜合分析問題的`能力。
【教師演示】播放動畫課件：地球自轉
【學生活動】觀察討論：什么叫地球的自轉，地球是繞著什么在轉？（地軸）地球自轉時的姿勢是怎樣的？（傾斜。至于傾斜的角度這里不用說，到后面學習地球公轉時再強調。）地球沿哪個方向繞地軸自轉？（自西向東）
【看圖分析】教師播放課件并提出問題，從北極和南極看地球自轉的方向是什么樣的？
【學生總結】在北極上空看，逆時針轉。在南極上空看，順時針轉。
設計意圖：將知識點依附于圖上，訓練學生的讀圖能力。
（二）地球運動的周期
【學生活動】小組討論
學生結合生活體驗，說一說每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間？（學生議論回答后）引導學生認識人們以1天（24小時）為單位的起居和作息時間與地球自轉的關系。
設計意圖：從學生的生活經驗出發(fā)，教師引導他們把這些零散的感性認識上升為理論知識。
（三）地球運動的地理意義
1、晝夜交替現象的產生
【教師演示】地球自轉演示過程。
（自制教具）在地球儀上找到中國的北京，用不干膠做成紅色五角星，粘在這里，再把一張硬紙殼中間掏空呈圓形，卡在地球儀上。一手拿著手電筒，照在地球儀上，一手輕輕撥動地球儀，使它自西向東轉動。
設計意圖：因為地球自轉的這部分內容比較抽象，而且是不可視的，學生難于理解，所以，我在教學中采用演示實驗法來幫助學生建立形象、直觀、立體的感性認識，更助于引導學生思考、分析，這對本節(jié)課的重點和難點的突破有很大的幫助。
【學生活動】教師指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）為單位，正確演示地球的自轉運動，并能通過以下幾個問題，層層突破，理解由于地球的自轉而產生的晝夜交替的現象。
教師提出問題：
（1）地球是個透明的球體嗎？
（2）假定它是靜止的，觀察地球表面向著太陽的一面（中國北京）和背著太陽的一面（美國紐約）各是什么現象？
（3）將地球儀轉動180°，你來觀察中國北京和美國紐約又會產生什么地理現象呢？
（4）將地球轉動360°，或連續(xù)轉動地球儀，你再來觀察以上兩地產生了什么地理現象？
設計意圖：依據新課程理念“倡導學生主動學習，樂于探究、勤于動手”的要求，本著體現學生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的新課標精神，把學生分成小組演示地球自轉。讓他們在一系列的動口、動手、動腦的過程中，通過觀察、觀察、再觀察，體會晝夜交替現象的產生。充分發(fā)揮學生的主體功能，同時，增強學生的交流合作和分析探究能力。
2、地方時的產生
【教師設疑】播放課件“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什么會有時間上的差異？
讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？（引出“地方時”的概念）
【教師演示】
1、在地球儀上的同一緯線上做3個標記，然后自西向東慢慢轉動地球儀，讓學生觀察3個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點？（引導學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地區(qū)，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區(qū)產生了時間的差異。至于地球上的任意兩地時間究竟相差多長時間，教師就不必展開說明了）。
2、對于好問好學的學生，教師啟發(fā)學生按地球24小時轉動360°來計算出：經度每隔15°，時間相差1小時。也就是地球自轉時，經度每轉動1°，時間就相差了4分鐘。
【學生活動】在地球儀上，找到中國的北京、美國的紐約、法國的巴黎、日本的東京、英國的倫敦等幾個城市的經度，然后進行計算，看看它們的時間相差多長時間？
設計意圖：本著因材施教和層次教學，讓學生每個都能“吃好吃飽”。
●拓展創(chuàng)新
1、通過查資料或上網等方式，搜集能夠證明地球自轉的方法和現象。
2、假設地球不自轉，能否產生晝夜更替的現象？如果能產生，那么，需多長時間晝夜更替一次？
3、假設地球運動的方向是自東向西，那么，“太陽從西邊升起”能不能實現？
設計意圖：培養(yǎng)學生搜集和整理地理信息的習慣和能力，培養(yǎng)學生的開放性思維，讓他們大膽想象、論證，在討論中達成共識。
五、說預期效果
與以往的教學大綱相比，課程標準對《地球的運動》這一基礎知識內容的要求大大降低了難度，不要求學生系統地理解地球運動的地理意義，而用地理現象代替地理意義。所以我在教學過程中充分利用學生已有的生活體驗和小學已學過的知識，借助適當的教學手段，如多媒體課件、手電筒、地球儀等輔助教學手段，幫助學生建立直觀、立體動態(tài)的觀念。對于地球的自轉運動，不是要求學生被動地接受，而是要求學生能用事實說明，或者能說明哪些現象是地球自轉產生的就可以了。關于地方時的問題，課文并沒有展開，我是通過計算兩地的經度，而計算出地球上的兩地所差的時間，但這一知識點，我只對部分學生要求掌握。
本課倡導的自主性學習，重點強調了探究性學習、體驗性學習、合作性學習。根據教學要求和實際的需要，巧妙的將重點、難點設計成問題，交由學生以小組為單位進行試驗演示，觀察，討論，總結出來，這樣充分調動了學生的積極性，使其產生自主探究的濃厚興趣，又鍛煉了他們的語言歸納和表達能力，還培養(yǎng)了主動與他人溝通和團結協作的意識，體現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。
地球自轉課件 篇8
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象，培養(yǎng)學生動手操作能力。 二，教學重點、難點
本節(jié)內容以“地球自轉運動”為主要教學線索，引導學生通過各種活動，探究地球自轉的特征，為下節(jié)課學習地球自轉地理意義打下基礎。由于“地球的運動”內容基礎性和空間思維要求極強，在高中地理內容中，既是一個難點，又是一個關鍵點，還是一個考點，因此要花足夠的時間與學生共同探究。
另外，本章節(jié)具有承上啟下的地位和作用。“地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎?！暗厍蚬D與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的`一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。 五，教學過程
（師）首先我們來看一下這節(jié)課的學習目標。
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象，培養(yǎng)學生動手操作能力。
（師）對導學案的完成情況進行點評。
（生）對自己在導學案完成過程中存在的問題進行提問。
（師）引導學生共同探究，逐一解答。
的角度。
角速度是多少？
取參照物的不同地球自轉有恒星日和太陽日兩個周期。
點共線”的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。
少度？恒星日和太陽日誰是地球自轉的真正周期？
要求：各組明確自己的任務，對于本組答案進一步整理、完善。
展示要求：限時5分鐘，口頭展示，脫稿展示，分層次，要點化，注重小結。
⑴先點評對錯；再點評思路方法，應該注意的問題，最后進行必要的變形拓展。
⑵其它同學認真傾聽、積極思考；重點內容用紅色筆記好筆記。有不明白或有補充的要大膽提出，勇于質疑，力爭每位同學都要徹底解決疑難點。
1.線速度就是作圓周運動的物體單位時間內走過的弧長。地球表面各點隨地球自轉的線速度是否相等？如何計算？如果不等，又有怎樣的變化規(guī)律？ （參考答案）不相等；；由赤道向兩極遞減。
2、思考線速度快有利于發(fā)射還是慢有利于衛(wèi)星發(fā)射？
（參考答案）快有利于發(fā)射。自西向東發(fā)射衛(wèi)星，地表的線速度越大，可最大限度利用地球自轉的離心力，宛如“順水推舟”一般，飛行器可獲得最大的初速度，可節(jié)約燃料，降低發(fā)射成本。 3、某天文臺在8月5日20時用天文望遠鏡鎖定一顆遙望的恒星，若保持望遠鏡的姿勢不變，那么它第二次能捕捉到這顆恒星應在什么時間？ lt
地球自轉課件 篇9
1.認識地球自轉的概念、方向和周期，分析地球自轉產生晝夜交替、時間差異的成因，了解地轉偏向力對地表水平運動物體的影響。
2.能運用地球儀或計算機模擬演示地球自轉現象和解釋地球自轉的地理意義，結合生活實際事例掌握地方時和區(qū)時的概念和計算方法。培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力
3.通過合作學習、課堂討論，培養(yǎng)學生的協作精神;并通過認識地球運動，樹立科學的宇宙觀。
【教具準備】多媒體設備、自制多媒體課件、地球儀、手電筒。
【教學重點難點】地球自轉的規(guī)律;時區(qū)的劃分及區(qū)時、地方時的概念與計算。
你知道嗎?為什么太陽總是東升西落?從今天的“鋤禾日當午”到明天“日當午”要多長時間?
為什么暑假雅典奧運會期間我們得知劉翔等運動員的比賽成績都是在深夜或是凌晨? 幾年前世界杯足球賽在歐洲巴塞羅那舉行，我們要看比賽為什么都在下半夜?
為什么途經我國東部海域的臺風中心，其氣流旋轉總是呈逆時針方向?
通過本節(jié)的學習，相信你會找到答案。[板書課題]
[活動]把全班同學分成若干小組，每組4人，每組兩個地球儀，一個手電筒，完成以下問題的研究性學習，每組推選一位代表發(fā)言，其他組員可補充。
(自評：引導學生動手、動口、動腦，培養(yǎng)學生的自主學習和與人合作能力及團隊精神)
① 地球圍繞著什么在不停地自轉?地球自轉的方向怎樣?注意觀察從北極和南極上空看地球旋轉的方向。這里有一個大地球儀，請兩位同學上講臺來給大家正確地演示地球的自轉。
(自轉軸稱為地軸，過地心，是人們假想的軸;正確演示地球的自轉方向應自西向東，且地軸北端指向始終不變) [多媒體課件展示正確的轉動]
② 日出日落現象是怎樣產生的?是太陽在繞著地球轉嗎?日月星辰為什么不西升東落?
③閱讀教材，回答自轉一周的時間和角速度及線速度的意義、大小及分布規(guī)律。
(地球自轉角速度為單位時間里轉過的角度，除極點外均為15°/小時，而線速度為單位時間里轉過的弧長，它隨緯度增加而降低，因緯線圈的長度由赤道向兩極遞減，南、北極點無論角速度、線速度均為0)
④地球在一刻不停的轉動，為什么我們感覺不到它的轉動?
(自轉速度均勻，地球大，地心強大的吸引力及無明顯對比的參照物等)
[展示課件]：小結地球自轉的概念、方向、周期、速度。[做反饋練習1-5題，8(1)]
[繼續(xù)活動]在小組內用地球儀演示，集體討論學習，鼓勵學生發(fā)表意見。
(自評：課堂教學方式嘗試讓學生有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學的機會)
⑤假如地球不自轉，有沒有晝夜現象?有沒有晝夜的更替?假如地球不自轉但圍繞太陽公轉，有沒有晝夜的更替?如果有，晝夜更替的周期又如何?
(晝夜現象是不透明的地球在太陽光的照射下靠反射太陽光線而發(fā)亮產生的，地球的半個球面向著太陽，是白天，另半個球面背向太陽，是黑夜;由于地球在不停地自轉，造成地球上每一個地方都有白天和黑夜的交替，如果沒有地球的自轉，就無晝夜交替現象;如果地球不自轉但圍繞太陽公轉，仍有晝夜的更替，但一年只更替一次)
⑥用手電筒照地球儀，手電筒光線表示太陽光線來的方向，用地球儀演示晝半球和夜半球，在地球儀上找出正午、子夜、由黑夜轉為白天和由白天轉為黑夜的地方。
(太陽直射的經線為正午12點，子夜的經線與之正相對，相差1800)
⑦什么是晨昏線?晨線和昏線是一根線嗎?用地球儀演示地球自轉，看晨昏線位置的變化和移動方向。
(晝、夜半球的分界線就是晨昏線，由夜半球進入晝半球的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球的分界線是昏線，晨昏線平面過地心并與太陽光線垂直，晨昏線上太陽高度等于00。晨昏線應當是靜止的，根據物理學的相對運動原理，晨昏線的移動方向應逆著地球的自轉方向，即不斷地向西移動)
[做反饋練習9(1)]
⑧晝夜交替的周期是多少小時?它是地球自轉的周期嗎?
(地球表面晝夜交替的周期為24小時，叫做1個太陽日，它不是地球自轉的真正周期)
[學生分組活動，在初中學習的基礎上，對以下問題自主感悟后小組討論，然后回答，教師用多媒體課件展示、講述和總結]
(1)先在地球儀上找出北京和紐約。煙花三月旅游節(jié)期間，揚州玩具廠的工作人員下午2點上班后要給美國紐約的客商打電話，以落實玩具出口合同，這個時間與客商聯系合適嗎?你認為什么時候與客商通電話比較合理?
(2) 什么叫地方時?為什么在同一時刻、地球上不同的地方，時間可能不
一樣?
(地球自西向東自轉，不同的經線有不同的時刻，這就產生了地方時，同一條經線上的地方時相同;經度相差15o，地方時相差1小時;由于地球自轉產生的東早西晚，東邊地點的時刻總是早于西邊地點)
(3)時區(qū)和區(qū)時有何不同?不同時區(qū)間的區(qū)時如何換算?
(時區(qū)的劃分以本初子午線為標準,從西經7. 5o到東經7 .5o ,經度間隔為15o為零時區(qū),由零時區(qū)分別向東和向西，每隔經度15o劃一個時區(qū)，東、西各劃出12個時區(qū)，東十二時區(qū)與西十二時區(qū)相重合;全球共劃分成24個時區(qū);區(qū)時是特殊的地方時，是各時區(qū)以其中央經線的地方時作為全區(qū)共同使用的標準時，中央經線的經度是“時區(qū)號×150”，相鄰時區(qū)的區(qū)時相差1小時，任意兩時區(qū)間時區(qū)相差幾個，區(qū)時即相差幾小時;計算時要東“+”西“-”：計算東面時區(qū)的時刻要用“已知時區(qū)的時刻+兩時區(qū)間的區(qū)時差”，計算西面時區(qū)的時刻要用“已知時區(qū)的時刻—兩時區(qū)間的區(qū)時差”)
(4) 為什么要規(guī)定國際日期變更線?日界線是如何規(guī)定的?它和1800線為何不重合?
(為了避免日期的紊亂，國際上規(guī)定將180o經線作為國際日期變更線，簡稱日界線，日界線是地球上新一天的起點和終點，日界線西側的東12區(qū)總比日界線東側的西12區(qū)早24小時(1天)， 即東西12區(qū)鐘點相同，日期相差一天。如圖，國際日期變更線有三處偏離1800經線，主要是為了照顧1800經線附近居民生活方便而盡量避免通過陸地)
(5)“北京時間就是北京的地方時”對嗎?為什么?
(北京的地方時是116oE經線的地方時，而北京時間是首都所在的東八區(qū)區(qū)時，即120oE經線的地方時，也是我國實際統一使用的記時方法。所以各國不一定用區(qū)時記時，而是根據具體情況人為規(guī)定以便利生活)
(6)當我國最東端(約135oE)早晨6點時，最西端(約73oE)的地方時是多少?
[做完除7題以外的反饋練習]
(自評：利用多媒體課件教學，直觀演示問題和知識，學生更容易融入到思考和集體討論之中，探究性的教學啟發(fā)學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力)
閱讀教材自學，回答什么是地轉偏向力?說出偏轉規(guī)律。通過小組討論試理解其形成的原因和意義，并解釋以下地理現象。
(由于地球的自轉，沿地表作水平運動的物體將受到地轉偏向力的作用方向發(fā)生偏轉。規(guī)律：在北半球向右偏，在南半球向左偏，在赤道上不偏。主要是牛頓慣性定律和地球自轉共同作用形成，地轉偏向力深刻地影響地球上水流和氣流的運動 。以上內容在學生自主學習小組活動前提下，教師使用多媒體課件展示進行)，
①為什么長江三角洲河口的河道向南偏移?長江大堤加固時，你認為應重點加固河流的左岸還是右岸，為什么?
② 第一次世界大戰(zhàn)中，英國艦隊攻打阿根廷的馬爾維納斯群島戰(zhàn)役時，艦上的炮手都打不中目標，恰巧艦長的`朋友某位地理學家路過該地，給他們做了幾分鐘的講話。此后他們的炮彈幾乎百發(fā)百中。請你簡略地說出地理學家對他們講話的大致內容。
(地理學家主要告知沿水平方向運行的物體都要受到地轉偏向力的影響，在南半球向左偏。所以炮手瞄準時注意向目標右側留一個矯正角度)
③有人說在我國新疆有條河流，它上游兩岸的土質相同，但左岸比右岸陡，下游右側沙灘中有豐富的沙金。你認為他的說法可信嗎?
④單向行駛的火車鐵軌右側和小汽車右邊的輪胎容易被磨損。
(自評：新課標的基本理念為“重視對地理問題的探究”，這里的設計即遵循研究性學習的思想、方法，以逐步探究實例代替?zhèn)鹘y的敘述，使學生學會欣賞生活中常見的地理景觀，能夠理解世界上一些事件發(fā)生的地理背景，能根據所學知識解釋自然現象：突出應用，在探索追尋中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力)
[課后實驗驗證地轉偏向力]
①拿一個地球儀，在它靜止的時候，從高緯度地區(qū)滴一滴紅色膠水，觀察膠水的軌跡。轉動地球儀，在同樣的地點滴一滴紅膠水，觀察膠水的軌跡與剛才是否相同;如果不同，有什么不同。
②用一把撐開的雨傘代表北半球，傘的頂端表示北極，傘的支架桿表示經線，分別在雨傘靜止時和雨傘按地球自轉方向勻速轉動時用水杯從“北極”向下倒水，觀察兩種情況下水珠流動的軌跡與經線的相對方向有何不同?為什么?
③拔掉廚房水池中的塞子，觀察水池中的水是怎樣流走的，如是旋轉流下，仔細看其旋轉的方向是怎樣的?
推斷如果在澳大利亞的悉尼，情況又會是怎樣?
地球自轉課件 篇10
一、教學內容
選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。
二、教材分析
教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球)。
三、學生分析
我校地處衢江區(qū)的山區(qū)，學生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、設計理念
根據基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現科學本質，注重學生發(fā)展。)
本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調節(jié)等環(huán)節(jié)。建構主義學習環(huán)境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現如下特征：
1、強調創(chuàng)設情境并使學生進入情景。
2、強調組織學生進行協作學習活動。
3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。
4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。
5、強調學生進行意義建構。
五、教學目標
1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。
2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。
3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現象，培養(yǎng)學生主動探究、樂于合作與交流的能力。
六、教學用具
地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現象課件。
七、教學過程
(一)激發(fā)引入
師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?
生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內容很豐富。)
師：同學們對地球了解的確實不少，現在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑?我們?？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，是太陽繞地球旋轉造成的嗎?
(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學生的興趣。)
生：不對，是地球自轉的結果。
師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。
(二)探究(1)地球的自轉
師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向?
生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。
提出問題：
師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?
建立假設：
學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。
設計實驗檢驗假設：
師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢?
(根據以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)
師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?
學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。
得出結論：
1、地球是繞地軸自西向東旋轉。
2、太陽東升西落是地球自轉的結果。
師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢?
學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。
師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!
播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)
(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現象
師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢?是否世界各地都同時是白天和黑夜呢?能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢?
學生討論：---------------------。
教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現什么情況?)
學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現的問題。)
小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。
師：造成晝夜現象的原因是什么呢?
學生討論回答：----------------。
師小結：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現象。
師：晝夜更替一次的時間是多少?
生：約24小時。
演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。
師：晨昏線(圈)有幾條?
生(討論)：有無數條。
播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。(使較抽象較難理解的現象直觀化、具體化、可接受化。)
師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處?為什么?請大家課后思考。
師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?
及你得到了些什么?是否有新的問題!
生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發(fā)新的探究動機和目標。)
八、教學反思：
激發(fā)學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節(jié)課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。
在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創(chuàng)設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養(yǎng)完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發(fā)展和提高。
地球自轉課件 篇11
（一）地位和作用：本節(jié)課內容是本章的重點和難點，又為下面的內容---了解這些運動所產生的地理意義打下基礎。
①了解地球自轉和公轉的概念及方向、周期、速度、軌道等方面的規(guī)律和特點。
②了解地球自轉與公轉的關系，理解黃赤交角的形成及其導致的太陽直射點的回歸運動規(guī)律。
能用相關的圖準確解析太陽直射點的回歸周期以及二分二至日太陽直射點的位置。
讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到宇宙的一切物質都處在運動狀態(tài)，運動是絕對的，靜止是相對的，培養(yǎng)學生學科學，愛科學，用科學的志趣。
有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節(jié)難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。
1．通過教具（地球儀）和多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較地球自轉與公轉兩種運動。
3．運用多媒體動畫“太陽直射點的回歸運動”讓學生理解并掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。
目的：使用多媒體動畫，將教材靜態(tài)信息加工成動態(tài)信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。
高一學生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。
引用毛主席著名的詩句：“坐地日行八萬里”，提問學生這種情況能否發(fā)生。
討論后給出明確結論：可以，因為地球在不停地運動，從而引入與人類關系最密切的兩種運動――自轉和公轉。
（這樣引入新課，有利于吸引學生的注意，有效調動學生的學習興趣，喚起參與意識）
結論：自轉是圍繞其自轉軸（地軸）的旋轉運動，地軸傾斜，北端始終指向北極星附近
③講解地球的自轉周期：
首先提問：生活在地球上的人怎樣才能知道地球已經自轉了一周？引導學生思考。
結論：地球自轉周期的度量需要一個超然于地球的參照點，這個參照點應當是固定不動的，故我們選擇一顆離地球非常遙遠的恒星，在地球上看來，恒星的位置似乎是固定不動的，以它為參照點算出來的周期即為恒星日。
④運用多媒體動畫和彩圖冊上的圖，講解地球自轉的速度-----線速度和角速度。
引導學生仔細觀察動畫，注意不同緯度的線速度、角速度的特征。結論：地球表面除南北極點外，任何地點的自轉角速度都一樣；
線速度則由赤道向南、北兩極逐漸遞減。
結論：地球的公轉是圍繞太陽在轉動，其軌道為橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上，導致地球有時離太陽較近，有時較遠，從而引出近日點和遠日點
②閱讀表格 “地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化”。提示學生閱讀時注意在近、遠日點時公轉的線速度和角速度的差異。
引導學生思考：如果地球正著身子公轉，則黃道面和赤道面的關系如何？
應該是重合的，但由于地球公轉時是傾斜著身子的（即地軸傾斜）：而且傾斜的方向保持不變，故黃道面和赤道面之間有一個交角，即黃赤交角。
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
設計兩個假設，引導學生分析思考。
假設1：假如地球表面是平面的，那么太陽光跟地面的關系（答案是到處都是垂直的，直射點有無數個。）
但地球是一個球體，表面是球形，故直射點只有一個。
但地軸傾斜且傾斜的方向保持不變。因此在地球繞日公轉過程中，太陽有時直射在北半球，有時直射在南半球，有時直射在赤道上，范圍最北為23026’N，最南為23026’S ，即南、北回歸線上。
演示動畫：二分二至日太陽直射點的位置，引導學生完成課本上的表1―3―1
授課設計意圖：
整個教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生為本位，發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，在問題解決過程中，力求促進學生的積極思維。不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的步步啟發(fā)引導下去分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，這樣才能符合循序漸進的教學原則和新課標的課改精神。
地球自轉課件 篇12
一、新課展開
【生】4人一組討論。
【師】（1）抽生回答。
（2）邊播放“地球的自轉”第三部分晝夜交替邊講解晝夜產生的原因。
（3）提問：太陽上有晝夜之分嗎？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】
（4）抽生回答，其他學生補充。
（5）小結：地球是一個不透光的球形固體，陽光只從一側照射。
2、晝夜交替的原因和規(guī)律
【師】
（1）邊播放“地球的自轉”第三部分“從北極上空看晝夜交替現象”邊講解晝夜交替的原因——地球的自轉。
（2）提問：晝夜交替有規(guī)律嗎？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】
（3）抽生回答，其他學生補充。（地球自轉一周，晝夜交替一次）
1、晨昏線（圈）
【師】
（1）邊播放“地球的自轉”第四部分邊指出晨線、昏線和晨昏圈。
（2）提問：晨線和昏線在地球的位置是否固定不變？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】
（3）抽生回答。引出晨線、昏線和晨昏圈的含義。
（4）晨線和昏線的定義。
晨線：隨著地球的自轉，地球表面由黑夜變?yōu)榘讜兊慕缇€即為晨線。
昏線：隨著地球的自轉，地球表面由白晝變?yōu)楹谝沟慕缇€即為晨線。
二、小結回顧
【師】（1）提問：地球的自轉有何規(guī)律？
【師】（2）抽生回答，其他學生補充。
【師】（3）提問：地球的自轉產生的晝夜交替現象對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？
【師】（4）抽生回答，其他學生補充
三、作業(yè)
1、書面作業(yè)：
作業(yè)本練習1—8小題。
2、活動作業(yè)：
在晚上，利用自制地球儀，用手電當作太陽，體驗地球自轉產生的晝夜交替現象和晨線、昏線和晨昏圈的含義。