教案課件也是老師工作中的一部分，因此老師最好能認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)教案課件。要知道優(yōu)秀教案課件，會(huì)讓學(xué)生更快地理解各知識(shí)要點(diǎn)。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯花費(fèi)了大量心血打造“材質(zhì)課件”助您受益終身，敬請(qǐng)瀏覽本文內(nèi)容！
材質(zhì)課件 篇1
熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象,例如,大家在小學(xué)自然課中學(xué)過(guò)的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來(lái)形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準(zhǔn)確區(qū)分物體的冷熱程度呢?
學(xué)生議論。
教師講述:這樣的形容非常的粗糙。如:開(kāi)水和燒紅的鐵塊都很燙,但它們燙的程度又有很大的區(qū)別(認(rèn)同所研究的問(wèn)題)。所以,在物理學(xué)中,為了準(zhǔn)確地描述物體的冷熱程度,我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準(zhǔn)確區(qū)分物體冷熱程度。
在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度(℃)作為溫度的單位。
在科學(xué)研究中使用熱力學(xué)溫度,有關(guān)熱力學(xué)的溫度,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。
教師講述:溫度與人類(lèi)生活息息相關(guān),如:地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”;“SARS”傳播期間,發(fā)病的一個(gè)重要標(biāo)志就是體溫升高;許多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi);氣溫的變化影響著人們的身體健康,農(nóng)業(yè)生
產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進(jìn)行??因此,我們需要了解有關(guān)溫度和溫度測(cè)量的知識(shí)。
教師講述:自然界中的物體,溫度高低相差很懸殊。請(qǐng)大家讀出圖各種物體溫度值,要求大家能說(shuō)出生活中和自然環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值,并能用溫度術(shù)語(yǔ)描述生活中的“熱”現(xiàn)象。 說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生參與探討,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師講述:我們對(duì)于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺(jué)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水,現(xiàn)請(qǐng)一位同學(xué)將左手食指伸入熱水中,右手食指伸入冷水中,停留一段時(shí)間后,將兩個(gè)食指同時(shí)放入溫水中。
說(shuō)明:一名同學(xué)上前面來(lái)操作,同學(xué)們認(rèn)真觀察,比較兩手指的感覺(jué),說(shuō)明了什么?
教師講述:憑感覺(jué)來(lái)判斷物體的溫度高低是不可靠的,要準(zhǔn)確地判斷就必須進(jìn)行測(cè)量,要進(jìn)行測(cè)量就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具—溫度計(jì)。
教師講述:前面的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)溫度。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一些溫度計(jì)的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計(jì)(實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、寒暑表、體溫表)實(shí)物掛圖讓學(xué)生觀察,并讓用手捏住溫度計(jì)使它升溫,放手使之降溫,引導(dǎo)同學(xué)們思考溫度計(jì)的原理。
提問(wèn):溫度計(jì)中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系? 學(xué)生討論、交流后并回答,老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。
學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一后,教師予以概括總結(jié)并用板書(shū)。
提問(wèn):前面我們已經(jīng)觀察過(guò)溫度計(jì)的實(shí)物和掛圖,都知道溫度計(jì)上都標(biāo)有刻度,你們知道溫度計(jì)是怎樣刻度的嗎?
學(xué)生討論、交流,教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā):冰水混合物的溫度為多少?一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為多少?
學(xué)生討論后回答。
冰水混合物的溫度為0℃,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述:攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。
學(xué)生思考,討論,形成正確的觀點(diǎn)后匯報(bào),在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。
材質(zhì)課件 篇2
教學(xué)案例 哪種材料硬
師：老師今天帶過(guò)來(lái)橘子和椰子，這位同學(xué)請(qǐng)問(wèn)你是怎么幫橘子去掉它的外皮的。生：用手剝
師：那椰子也可以用手剝?nèi)ネ馄?？老師?qǐng)一位力氣比較大的同學(xué)上來(lái)試一試。（生嘗試不能剝開(kāi)。）
師：看來(lái)水果的外皮有軟硬之分，其實(shí)我們身邊的材料也有軟硬之分。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)哪種材料硬。（板書(shū)）
反思：只有從生活和感官入手才能更快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 師：老師這里有一塊石頭和一塊海綿這位同學(xué)請(qǐng)你上來(lái)用一種辦法證明哪個(gè)比較硬。生捏
師：那用捏的方法能比較所有材料的軟硬嗎？比如說(shuō)紙片和鐵片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?BR> 師：那用什么辦法可以比較所有材料的軟硬。生：刻劃。
師：恩，用刻劃的方法，看看能不能在另一種材料下留下刻痕，同學(xué)們注意了刻痕是要凹進(jìn)去的，如果沒(méi)有凹進(jìn)去那只是痕跡，就像我們的粉筆在黑板上留下了痕跡，不能證明粉筆比黑板更硬。
反思：學(xué)生的前意識(shí)中對(duì)于物體的軟硬有一定的'誤區(qū)，要針對(duì)問(wèn)題著重解決。針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程我增加了一種生活中常見(jiàn)的陶瓷材料，讓學(xué)生結(jié)合生活也能讓學(xué)生進(jìn)行思考引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
師：那現(xiàn)在我們預(yù)測(cè)好了，問(wèn)題又來(lái)了，這只是我們的猜測(cè)我們應(yīng)該怎么樣去證明呢？這么多的材料，我們?cè)趺礃硬拍苡每虅澋姆椒ńo他們排排順序呢？或者說(shuō)怎么樣的實(shí)驗(yàn)步驟才最合適。
師：哦，先挑一種在其他材料上劃看它比幾種硬我們就可以知道它排在第幾名了。那老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)表格，因?yàn)橄嗤牟牧现g必須要比較軟硬所以我們可以在這一格劃一個(gè)斜杠。其他的假如劃出了痕跡就給它打個(gè)勾，假如不能就打個(gè)叉，這樣誰(shuí)得到的勾多說(shuō)明他比更多的材料硬，它的排名就更高。
師：接下來(lái)老師就要把時(shí)間交給你們做實(shí)驗(yàn)了，我們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么？生：根據(jù)之前實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)回答實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。 師：哦，在實(shí)驗(yàn)中請(qǐng)同學(xué)們注意。。。。。（展示要在展示臺(tái)上，次要?jiǎng)澰诜疵妫┟總€(gè)組的匯報(bào)員準(zhǔn)備好匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，現(xiàn)在開(kāi)始兩分鐘完成實(shí)驗(yàn)。
還有補(bǔ)充的嗎？哦，這個(gè)小組。
師：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，為什么我們古代的戰(zhàn)士盔甲為什么是鐵片而不是瓷片。生：穿著不舒服。 容易碎。 不容易做成衣服的形狀。 而鐵可以。
師：總之鐵有這么多優(yōu)良的性質(zhì)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們像鐵這樣的金屬材料，比如說(shuō)金，還有哪些。生：金銀銅鋁。
師：金屬很多，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)我們生活中的金屬制品都是利用了金屬的哪些性質(zhì)嗎？生：鍋利用了金屬很容易發(fā)燙的性質(zhì)。防盜門(mén)利用了金屬很堅(jiān)硬的性質(zhì)。
反思：學(xué)生生活中對(duì)于金屬的認(rèn)識(shí)其實(shí)比較全面，教師要利用好這樣知識(shí)再經(jīng)過(guò)總結(jié)拓展深入，是學(xué)生更好的內(nèi)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生生活中去發(fā)現(xiàn)去探究。
師：老師這里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們感受一下金屬的導(dǎo)熱性性。 演示將各種材料放入開(kāi)水中哪個(gè)最快的發(fā)熱。
師：誰(shuí)最燙，說(shuō)明了什么。其他的性質(zhì)同學(xué)們可以課后設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去證明一下。
師：金屬有這么多性質(zhì)所以我們的金屬制品業(yè)隨處可見(jiàn)，同學(xué)們小時(shí)候可能會(huì)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)约菏菑哪睦飦?lái)的，那么你們知道飲料罐是怎么來(lái)得嘛？我們的飲料罐來(lái)得可不簡(jiǎn)單。我們來(lái)看看飲料罐的自訴吧。（看飲料罐自述的材料。）
材質(zhì)課件 篇3
固體表面的分子或原子因受力不均衡而具有剩余的表面能，當(dāng)某些物質(zhì)碰撞固體表面時(shí)，受到這些不平衡力的吸引而停留在固體表面上，這就是吸附。這里的固體稱(chēng)吸附劑。被固體吸附的物質(zhì)稱(chēng)吸附質(zhì)。吸附的結(jié)果是吸附質(zhì)在吸附劑上濃集，吸附劑的表面能降低。 利用吸附作用進(jìn)行物質(zhì)分離已有漫長(zhǎng)的歷史。在水處理領(lǐng)域，吸附法主要用以脫除水中的微量污染物，應(yīng)用范圍包括脫色，除臭味，脫除重金屬、各種溶解性有機(jī)物、放射性元素等。在處理流程中。吸附法可作為離子交換、膜分離等方法的預(yù)處理，以去除有機(jī)物、膠體物及余氯等；也可以作為二級(jí)處理后的深度處理手段，以保證回用水的質(zhì)量。
利用吸附法進(jìn)行水處理，具有適應(yīng)范圍廣、處理效果好、可回收有用物料、吸附劑可重復(fù)使用等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)進(jìn)水預(yù)處理要求較高，運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用較高，系統(tǒng)龐大，操作較麻煩。
溶質(zhì)從水中移向固體顆粒表面，發(fā)生吸附，是水、溶質(zhì)和固體顆粒三者相互作用的結(jié)果。引起吸附的主要原因在于溶質(zhì)對(duì)水的疏水特性和溶質(zhì)對(duì)固體顆粒的高度親合力。溶質(zhì)的溶解程度是確定第一種原因的重要因素。溶質(zhì)的溶解度越大，則向表面運(yùn)動(dòng)的可能性越小。相反，溶質(zhì)的憎水性越大，向吸附接口移動(dòng)的可能性越大。吸附作用的第二種原因主要由溶質(zhì)與吸附劑之間的靜電引力、范德華引力或化學(xué)鍵力所引起。與此相對(duì)應(yīng)，可將吸附分為三種基本類(lèi)型。
(1)交換吸附 指溶質(zhì)的離子由于靜電引力作用聚集在吸附劑表面的帶電點(diǎn)上，并置換出原先固定在這些帶電點(diǎn)上的其它離子。通常
離子交換屬此范圍(見(jiàn)第八章)。影響交換吸附勢(shì)的重要因素是離子電荷數(shù)和水合半徑的大小。
(2)物理吸附 指溶質(zhì)與吸附劑之間由于分子間力(范德華力)而產(chǎn)生的吸附。其特點(diǎn)是沒(méi)有選擇性，吸附質(zhì)并不固定在吸附劑表面的特定位置上，而多少能在接口范圍內(nèi)自由移動(dòng)，因而其吸附的牢固程度不如化學(xué)吸附。物理吸附主要發(fā)生在低溫狀態(tài)下，過(guò)程放熱較小，約42kJ/mol或更少，可以是單分子層或多分子層吸附。影響物理吸附的主要因素是吸附劑的比表面積和細(xì)孔分布。
(3)化學(xué)吸附 指溶質(zhì)與吸附劑發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成牢固的吸附化學(xué)鍵和表面絡(luò)合物，吸附質(zhì)分于不能在表面自由移動(dòng)。吸附時(shí)放熱量較大，與化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱相近，約84～420kJ/mol?；瘜W(xué)吸附有選擇性，即一種吸附劑只對(duì)某種或特定幾種物質(zhì)有吸附作用，一般為單分子層吸附。通常需要一定的話化能，在低溫時(shí)，吸附速度較小。這種吸附與吸附劑的表面化學(xué)性質(zhì)和吸附質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有密切的關(guān)系。 物理吸附后再生容易，且能回收吸附質(zhì)?；瘜W(xué)吸附因結(jié)合牢固，再生較因難，必須在高溫下才能脫附，脫附下來(lái)的可能還是原吸附質(zhì)，也可能是新的物質(zhì)。利用化學(xué)吸附處理毒性很強(qiáng)的污染物更安全。 在實(shí)際的吸附過(guò)程中，上述幾類(lèi)吸附往往同時(shí)存在，難于明確區(qū)分。例如某些物質(zhì)分子在物理吸附后，其化學(xué)鍵被拉長(zhǎng)，甚至拉長(zhǎng)到改變這個(gè)分子的化學(xué)性質(zhì)。物理吸附和化學(xué)吸附在一定條件下也是可以互相轉(zhuǎn)化的。同一物質(zhì)，可能在較低溫度下進(jìn)行物理吸附，而在較高溫度下所經(jīng)歷的往往又是化學(xué)吸附。
材質(zhì)課件 篇4
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。
能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。
1．愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。
2．能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。
能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：
能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。
教學(xué)方法：
教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。
1.讓兩組同學(xué)來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)，并分析對(duì)兩組學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？
提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)
引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。
教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會(huì)見(jiàn)到很多運(yùn)動(dòng)和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車(chē)上觀察車(chē)外的景物,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的……就讓我們一起來(lái)探討吧!
教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車(chē)，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車(chē)，什么都感到新鮮，火車(chē)開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽?zhuān)孔雍蜆?shù)都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹(shù)在跑，而是火車(chē)在動(dòng)?！?BR> 教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對(duì)此問(wèn)題互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。
各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。
小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車(chē)或汽車(chē)時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車(chē)?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）
歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱(chēng)為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。
2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。
提問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？
各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。
小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。
提問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。
3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。
引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
2.研究的物體 乘客 乘客 參照物 地面、樹(shù) 司機(jī)、汽車(chē) 位置是否改變改變 沒(méi)改變 動(dòng)或靜
材質(zhì)課件 篇5
這節(jié)課的內(nèi)容包括有兩個(gè)例題及其隨后的試一試。例6通過(guò)三個(gè)層次的操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體積的意義。有了這三個(gè)層次的活動(dòng)，學(xué)生不僅能體會(huì)到物體總是占有一定的空間，而且能夠體會(huì)物體所占的空間是有大小的，物體所占的空間的大小是可以比較的，在此基礎(chǔ)上，建立體積的概念。例7通過(guò)讓學(xué)生比較兩個(gè)大小不同書(shū)盒所裝的書(shū)的體積，形象而直觀地揭示了容積的概念。隨后的“試一試”讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)玻璃杯的容積，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步體會(huì)玻璃杯所能容納物體的體積，也就是玻璃杯的容積，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到容積的大小是可以比較的。體積與容積意義的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)體積（容積）單位、體積計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。
學(xué)生在日常的生活中，不僅能接觸到大小各異的物體，還感受到不同的杯子、不同的紙盒所能裝的東西有多、有少，這些都是在生活中找到的體積與容積的'原型?，F(xiàn)在要把這些生活原型概念化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，可能會(huì)受到表面積的影響，認(rèn)為物體形狀發(fā)生了變化，體積也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)于體積與容積的概念，也可能會(huì)易于混淆。因此，在教學(xué)中，要充分利用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察、比較等操作活動(dòng)中，體會(huì)體積與容積概念的真正內(nèi)涵。
1、使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和對(duì)具體實(shí)例的觀察，理解體積與容積的意義。
2、使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)空間與圖形學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
材質(zhì)課件 篇6
一、填空題：
1、物體的______________叫溫度。要準(zhǔn)確判斷或測(cè)量溫度，就必須選用科學(xué)的測(cè)量工具————____________。
2、家庭和實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)是利用_______________的性質(zhì)制成的。
3、使用溫度計(jì)時(shí)，首先應(yīng)觀察它的__________,認(rèn)清它的__________。
4、體溫計(jì)的測(cè)量范圍是________，它的分度值為_(kāi)_________。
5、2.在4—1中，各溫度計(jì)的讀數(shù)分別為：
甲________________ 乙________________ 丙________________
說(shuō)明_____________________________________。
7、體溫計(jì)離開(kāi)人體后還能表示人體的溫度，是因?yàn)轶w溫計(jì)有一個(gè)____________________。
8、攝氏溫度是這樣規(guī)定的：把____________的溫度規(guī)定為0攝氏度，把______的溫度規(guī)定為100攝氏度，把它們之間分成100等份，每一等份就是____________。
9、人們常說(shuō)“今天最高氣溫是攝氏16度”，其錯(cuò)誤在于____________________________。
10、冰水混合物的溫度為_(kāi)______K，一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為_(kāi)______K。
2、用t1表示太陽(yáng)表面的溫度，用t2表示白熾燈泡燈絲的溫度，用t3表示火柴火焰的溫度，溫度從高到低正確的排列順序應(yīng)是：( )
A、t1>t2>t3 B、t2>t3>t1 C、t1>t3>t2 D、t3>t1>t2
4、在用溫度計(jì)測(cè)熱水的溫度時(shí)，若測(cè)量時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡接觸容器底或容器壁，則測(cè)量值與實(shí)際值相比：( )
5、冬天烏蘇里江氣溫可達(dá)到-50℃，河面結(jié)冰，冰面下的河水仍然在流動(dòng)，則流水與冰面交界處的溫度為：( )
A、-50℃ B、低于0℃，高于-50℃ C、0℃ D、無(wú)法判斷
6、某體溫計(jì)的示數(shù)是38℃，粗心的護(hù)士?jī)H消毒后就直接用它去測(cè)量37℃和39℃的病人的體溫，則該體溫計(jì)的示數(shù)先后分別是：( )
A、37℃和39℃ B、38℃和39℃ C、37℃和38℃ D、37℃和37℃
7、用同一只溫度計(jì)測(cè)0℃的水和0℃冰水混合物的溫度，下列說(shuō)法正確的是( )
A、0℃～100℃ B、35℃～42℃
C、-10℃～100℃ D、-30℃～50℃
9、有兩杯水，里面都有沒(méi)有熔化的冰塊，一杯在陽(yáng)光下，一杯在陰涼處則：( )
三、實(shí)踐應(yīng)用題：
1、用溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)，必須選擇適當(dāng)量程的溫度計(jì)。如果所測(cè)的溫度過(guò)高或過(guò)低，超出了溫度計(jì)所能測(cè)量的最高、最低溫度，會(huì)出現(xiàn)什么后果?
2、宇宙中溫度的下限為-273℃(精確地說(shuō)是-273.15℃)，這個(gè)溫度叫絕對(duì)零度?？茖W(xué)家提出了以絕對(duì)零度為起點(diǎn)的溫度，叫熱力學(xué)溫度，用T表示。國(guó)際單位制采用熱力學(xué)溫度，這種溫度的單位名稱(chēng)叫開(kāi)爾文，簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)符號(hào)是K。你能說(shuō)出熱力學(xué)溫度與攝氏溫度之間的換算關(guān)系嗎?健康人體的溫度是t=37℃，如果用熱力學(xué)溫度應(yīng)怎樣表示?
3、一支溫度計(jì)刻度均勻但示數(shù)不準(zhǔn)，在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把它放入沸水中，示數(shù)為95℃，放在冰水混合物中示數(shù)為5℃?，F(xiàn)把該溫度計(jì)懸掛在教室的墻上，其示數(shù)為32℃。教室內(nèi)的實(shí)際溫度是多少?
材質(zhì)課件 篇7
吸附在催化科學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，尤其是多相催化，凡是多相催化反應(yīng)，都包含有吸附步驟。在多相催化中，多數(shù)屬于固體表面催化氣相反應(yīng)，它與固體表面吸附緊密相關(guān)。在這類(lèi)催化反應(yīng)中，至少有一種反應(yīng)物是被固體表面化學(xué)吸附的，而且這種吸附是催化過(guò)程的關(guān)鍵步驟。在固體表面的吸附層中，氣體分子的密度要比氣相中高得多，但是催化劑加速反應(yīng)一般并不是表面濃度增大的結(jié)果，而主要是因?yàn)楸晃椒肿?、離子或基團(tuán)具有高的'反應(yīng)活性。氣體分子在固體表面化學(xué)吸附時(shí)可能引起離解、變形等，可以大大提高它們的反應(yīng)活性。因此，化學(xué)吸附的研究對(duì)闡明催化機(jī)理是十分重要的?；瘜W(xué)吸附與固體表面結(jié)構(gòu)有關(guān)。表面結(jié)構(gòu)化學(xué)吸附的研究中有許多新方法和新技術(shù)，例如場(chǎng)發(fā)射顯微鏡、場(chǎng)離子顯微鏡、低能電子衍射、紅外光譜、核磁共振、電子能譜化學(xué)分析、同位素交換法等。其中場(chǎng)發(fā)射顯微鏡和場(chǎng)離子顯微鏡能直接觀察不同晶面上的吸附以及表面上個(gè)別原子的位置，故為各種表面的晶格缺陷、吸附性質(zhì)及機(jī)理的研究提供了最直接的證據(jù)。
吸附在催化中的應(yīng)用很多，如總表面積的測(cè)定，有效表面積的測(cè)定，分子碳針的化學(xué)吸附，氣體探針?lè)肿庸庾V技術(shù)等。
材質(zhì)課件 篇8
我說(shuō)課的內(nèi)容是人美版美術(shù)教材八冊(cè)第六課的《材質(zhì)的美》一課，下面我著重從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
材質(zhì)的美是一節(jié)“欣賞評(píng)述”課，藝術(shù)社會(huì)學(xué)家豪澤爾說(shuō)：“人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育。”課標(biāo)明確提出，“欣賞評(píng)述”是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，。
材質(zhì)的美其目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界是由各種材質(zhì)組成的，不同的材質(zhì)可以反映不同歷史時(shí)代的文化、科技水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以欣賞材質(zhì)的眼光，有意識(shí)地觀察生活，觀察不同材質(zhì)的特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)材質(zhì)的美感。學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品中材質(zhì)的巧妙運(yùn)用，體會(huì)其意蘊(yùn)，以至嘗試用不同材質(zhì)表達(dá)自己的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容
1、認(rèn)識(shí)世界是由豐富的材質(zhì)組成的，不同材質(zhì)有不同的特點(diǎn)，在藝術(shù)中有著特有的表現(xiàn)力，材質(zhì)與人類(lèi)文明發(fā)展息息相關(guān)。
2、會(huì)辨別不同材質(zhì)（日常生活中常見(jiàn)的），會(huì)表達(dá)不同材質(zhì)給我們帶來(lái)的不同感受，在生活中能從個(gè)人的審美觀點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用不同材質(zhì)的物品裝飾生活。
3、通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注世界，更熱愛(ài)生活。豐富的材質(zhì)給我們帶來(lái)了便利，也給我們帶來(lái)美。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受材質(zhì)的意識(shí)，在今后的藝術(shù)創(chuàng)作或日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用或考慮材質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）認(rèn)識(shí)生活中的各種材質(zhì)，感受不同材質(zhì)的美感。
（2）學(xué)習(xí)從材質(zhì)的角度分析藝術(shù)作品。
（3）初步形成運(yùn)用材質(zhì)表現(xiàn)力的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
（1）體會(huì)材質(zhì)與藝術(shù)品的內(nèi)在表現(xiàn)力。教師可用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生感受。
（2）學(xué)習(xí)從材質(zhì)的角度評(píng)述藝術(shù)作品。教師可用提綱引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)述。
教具準(zhǔn)備：不同材質(zhì)的物品、課件等。
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集不同材質(zhì)的物品等。
二、教法學(xué)法：
課標(biāo)提倡教師積極探索教學(xué)方式的多樣化，我認(rèn)為，接受性學(xué)習(xí)仍然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的欣賞教學(xué)。正像肖川教授所指出的，“對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的?！币虼?，本課我采用放、收、放的教學(xué)策略。先讓學(xué)生在游戲中自主發(fā)現(xiàn)、探究，再通過(guò)課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、感悟，幫助學(xué)生提煉評(píng)述語(yǔ)言，最后再放給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用學(xué)到的方法大膽表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。整個(gè)教過(guò)程中教師既是與學(xué)生共同探討的合作伙伴，又在必要時(shí)發(fā)揮著專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，讓美術(shù)欣賞課既寬松民主又扎實(shí)有效。
三、教學(xué)流程：
教學(xué)過(guò)程主要設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入階段
開(kāi)課伊始，我請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)上，摸一摸老師準(zhǔn)備在袋子里不同材質(zhì)的物品，并說(shuō)說(shuō)是什么？隨后出示三種不同材質(zhì)的文具盒，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種材質(zhì)的鉛筆盒，為什么？最后，在小組內(nèi)欣賞、觸摸同學(xué)們從家里帶來(lái)的各種材質(zhì)的小物件，與同學(xué)交流自己的感受。小小的游戲設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊材質(zhì)的多樣，隨著摸、猜、說(shuō)等一系列活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了材質(zhì)的特點(diǎn)，感受不同材質(zhì)帶來(lái)的不同感受，為后面的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、探究階段
A、感受建筑材質(zhì)的美
請(qǐng)學(xué)生觀看兩組建筑圖片，第一幅古羅馬斗獸場(chǎng)，并簡(jiǎn)介古羅馬斗獸場(chǎng)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述觀察后的感受。第二幅現(xiàn)代的.城市玻璃幕墻圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片所帶來(lái)的美感。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)兩組建筑不同材質(zhì)的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的感受，不同年代不同的材質(zhì)美感不盡相同。從而引出課題。
B、感受藝術(shù)作品中材質(zhì)的美
嘗試從材質(zhì)的角度對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述是本課的難點(diǎn)之一，為了解決難點(diǎn)我先請(qǐng)學(xué)生教材中的藝術(shù)作品，并提出如果你是小小收藏家，你愿意收藏哪件藝術(shù)品？接著同學(xué)以自己感興趣的藏品，重新組合小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下欣賞《瑞馬雄風(fēng)》《馬頭》《三彩馬》《立馬》《舞馬銜杯紋銀壺》，每個(gè)小組桌面放上答題卡，作品主體是什么材質(zhì)的？這種材質(zhì)給你的感覺(jué)是什么？并用連貫的語(yǔ)言表達(dá)欣賞這件作品之后的感受。這樣做一方面利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)京合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)材質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)力，另一方面，通過(guò)組內(nèi)交流，，強(qiáng)化認(rèn)知，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)嘗試從材質(zhì)的角度對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行欣賞評(píng)述。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言評(píng)述作品的光滑、粗糙、潤(rùn)滑、細(xì)膩時(shí)，這說(shuō)明他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言或文字表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好生活的情感、對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式的熱iai，形成健康的審美趣味，同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于在討論交流中關(guān)于作品的背景，我適時(shí)的加以介紹，如漢代著名的雕塑“立馬”的歷史典故，當(dāng)學(xué)生對(duì)作品的歷史背景有了充分的了解之后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，并提出假設(shè)“換成其它的材料行嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)討論。從而使學(xué)生了解到材質(zhì)與內(nèi)容的和諧之美，并與學(xué)生一起總結(jié)，材質(zhì)的美與藝術(shù)作品的年代、作品所處的環(huán)境以及與所要表達(dá)的主題密不可分。
在以上的環(huán)節(jié)中，學(xué)生描述觀后感不一定能說(shuō)得好，這時(shí)可以提供一些詞匯供他們選擇，如古老、厚重，我一直認(rèn)為，要想跟學(xué)生要東西，必須先要給學(xué)生東西，學(xué)生沒(méi)有新的視覺(jué)語(yǔ)言，他們的表達(dá)就無(wú)從談起。當(dāng)有了教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生便能夠嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述了。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“美術(shù)應(yīng)視為一種文化的學(xué)習(xí)?！币陨纤袌D片的選擇，均透露著不同歷史不同民族的文化氣息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受著文化的豐厚。
3、運(yùn)用階段
為了加深學(xué)生對(duì)不同材質(zhì)美的評(píng)述感受以及運(yùn)用，我又出示了兩組不同材質(zhì)的圖片，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么要用這種材質(zhì)？如果換成別的材質(zhì)會(huì)怎么樣？并提出如果為我們學(xué)校做一件雕塑，你會(huì)用什么材料？為什么？以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)各種材質(zhì)的恰當(dāng)運(yùn)用。
4、交流階段
這階段我讓他們?cè)诩垖?xiě)寫(xiě)各種材質(zhì)給你帶來(lái)的美的感受，或你想用這些材質(zhì)設(shè)計(jì)制作什么樣的物品。也可以來(lái)畫(huà)畫(huà)設(shè)計(jì)圖。請(qǐng)同學(xué)展示交流。
5、拓展階段
出示老師用不同材質(zhì)做作品，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的發(fā)散思維，世界萬(wàn)物都可以用來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，引發(fā)他們課后探究的興趣。最后教師小結(jié)：各種材質(zhì)以它們各自的藝術(shù)魅力裝扮著我們的生活，如同色彩一樣，豐富的材質(zhì)使我們的世界絢麗多彩，在生活中還有很多的材質(zhì)等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受它們的美！結(jié)束此課。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
材質(zhì)的美
光滑 現(xiàn)代感
潤(rùn)滑 細(xì)膩
質(zhì)樸 粗糙有力
精致 高貴
光滑 雍容華麗
教學(xué)反思：
這節(jié)課中我感到十分欣慰的是：
整節(jié)課我讓學(xué)生帶著問(wèn)題與組內(nèi)同學(xué)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，把問(wèn)題作為貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，把欣賞作品看成是發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的的過(guò)程，在給學(xué)生提出問(wèn)題后，使學(xué)生從學(xué)會(huì)欣賞變?yōu)槲視?huì)欣賞，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一些材質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)為此課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，他們已初步具備了用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言評(píng)述美術(shù)作品的能力，而且表述得很好。
材質(zhì)課件 篇9
渲染，英文為Render,也有的把它稱(chēng)為著色，但我更習(xí)慣把Shade稱(chēng)為著色，把Render稱(chēng)為渲染，因?yàn)镽ender和Shade值兩個(gè)詞在三維軟件中是截然不同的兩個(gè)概念，雖然它們的功能很相似，但卻有不同。Shade是一種顯示方案，一般出現(xiàn)在三維軟件的主要窗口中，和三維模型的線框圖一樣起到輔助觀察模型的作用。很明顯，著色模式比線框模式更容易讓我們理解模型的結(jié)構(gòu)，但它只是簡(jiǎn)單的顯示而已，數(shù)字圖像中把它稱(chēng)為明暗著色法。在像Maya這樣的高級(jí)三維軟件中，還可以用Shade顯示出簡(jiǎn)單的燈光效果、陰影效果和表面紋理效果，當(dāng)然，高質(zhì)量的著色效果是需要專(zhuān)業(yè)三維圖形顯示卡來(lái)支持的，它可以加速和優(yōu)化三維圖形的顯示。但無(wú)論怎樣優(yōu)化，它都無(wú)法把顯示出來(lái)的三維圖形變成高質(zhì)量的圖像，這時(shí)因?yàn)镾hade采用的是一種實(shí)時(shí)顯示技術(shù)，硬件的速度限制它無(wú)法實(shí)時(shí)地反饋出場(chǎng)景中的反射、折射等光線追蹤效果。而現(xiàn)實(shí)工作中我們往往要把模型或者場(chǎng)景輸出成圖像文件、視頻信號(hào)或者電影膠片，這就必須經(jīng)過(guò)Render程序。
Shade視窗，提供了非常直觀、實(shí)時(shí)的表面基本著色效果，根據(jù)硬件的能力，還能顯示出紋理貼圖、光源影響甚至陰影效果，但這一切都是粗糙的，特別是在沒(méi)有硬件支持的情況下，它的顯示甚至?xí)菬o(wú)理無(wú)序的。
Render效果就不同了，它是基于一套完整的程序計(jì)算出來(lái)的，硬件對(duì)它的影響只是一個(gè)速度問(wèn)題，而不會(huì)改變渲染的結(jié)果，影響結(jié)果的是看它是基于什么程序渲染的，比如是光影追蹤還是光能傳遞。
首先，必須定位三維場(chǎng)景中的攝像機(jī)，這和真實(shí)的攝影是一樣的。一般來(lái)說(shuō)，三維軟件已經(jīng)提供了四個(gè)默認(rèn)的攝像機(jī)，那就是軟件中四個(gè)主要的窗口，分為頂視圖、正視圖、側(cè)視圖和透視圖。我們大多數(shù)時(shí)候渲染的是透視圖而不是其他視圖，透視圖的攝像機(jī)基本遵循真實(shí)攝像機(jī)的原理，所以我們看到的結(jié)果才會(huì)和真實(shí)的三維世界一樣，具備立體感。接下來(lái)，為了體現(xiàn)空間感，渲染程序要做一些“特殊”的工作，就是決定哪些物體在前面、哪些物體在后面和那些物體被遮擋等。空間感僅通過(guò)物體的遮擋關(guān)系是不能完美再現(xiàn)的，很多初學(xué)三維的人只注意立體感的塑造而忽略了空間感。要知道空間感和光源的衰減、環(huán)境霧、景深效果都是有著密切聯(lián)系的。
渲染程序通過(guò)攝像機(jī)獲取了需要渲染的范圍之后，就要計(jì)算光源對(duì)物體的影響，這和真實(shí)世界的情況又是一樣的，
許多三維軟件都有默認(rèn)的光源，否則，我們是看不到透視圖中的著色效果的，更不要說(shuō)渲染了。因此，渲染程序就是要計(jì)算我們?cè)趫?chǎng)景中添加的每一個(gè)光源對(duì)物體的影響。和真實(shí)世界中光源不同的是，渲染程序往往要計(jì)算大量的輔助光源。在場(chǎng)景中，有的光源會(huì)照射所有的物體，而有的光源只照射某個(gè)物體，這樣使得原本簡(jiǎn)單的事情又變得復(fù)雜起來(lái)。在這之后，還要是使用深度貼圖陰影還是使用光線追蹤陰影？這往往取決于在場(chǎng)景中是否使用了透明材質(zhì)的物體計(jì)算光源投射出來(lái)的陰影。另外，使用了面積光源之后，渲染程序還要計(jì)算一種特殊的陰影－－軟陰影（只能使用光線追蹤），場(chǎng)景中的光源如果使用了光源特效，渲染程序還將花費(fèi)更多的系統(tǒng)資源來(lái)計(jì)算特效的結(jié)果，特別是體積光，也稱(chēng)為燈光霧，它會(huì)占用代量的系統(tǒng)資源，使用的時(shí)候一定要注意。
在這之后，渲染程序還要根據(jù)物體的材質(zhì)來(lái)計(jì)算物體表面的顏色，材質(zhì)的類(lèi)型不同，屬性不同，紋理不同都會(huì)產(chǎn)生各種不同的效果。而且，這個(gè)結(jié)果不是獨(dú)立存在的，它必須和前面所說(shuō)的光源結(jié)合起來(lái)。如果場(chǎng)景中有粒子系統(tǒng)，比如火焰、煙霧等，渲染程序都要加以“考慮”。
我一直認(rèn)為，自然界的光是具有智慧的，它像一個(gè)魔法師，把世界變得繽紛絢麗，甚至離奇古怪，而渲染程序中的光就顯得笨拙的得多了，程序雖然提供了足夠多的光源類(lèi)型來(lái)讓我們模擬真實(shí)世界的光源，但就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都只解決了光源的直接照射問(wèn)題，而真實(shí)世界中的照明不是這樣的，它還存在再次反射的現(xiàn)象，也就是通常所說(shuō)的的光能傳遞，現(xiàn)在流行的叫法是Global Illumination，即全局照明。不要把它跟Lightscape的光能傳遞相混淆，他們雖然在原理和結(jié)果上非常相似，但是算方式卻不一樣。
光的“智能”還體現(xiàn)在它的反射和折射質(zhì)量上，這個(gè)質(zhì)量并不是指渲染圖像的質(zhì)量或者光線追蹤的正確與否，而是指是否能自動(dòng)完成與光線的反射和折射有關(guān)的所有效果。Caustic特效的產(chǎn)生成為了高級(jí)渲染程序的一個(gè)重要標(biāo)志。Cau-stic是一種光學(xué)特效，通常出現(xiàn)在有反射和折射屬性的物體上，比如透明的圓球、凸透鏡、鏡子、水面等，它包含聚焦和散焦兩個(gè)方面的效果。
就目前的情況來(lái)說(shuō)，衡量一個(gè)渲染程序里的光源是否具有“智能”，不是看它的光源類(lèi)型有多么豐富，或者說(shuō)，已經(jīng)與直接照明沒(méi)有什么關(guān)系了（所有的渲染程序都能很好的解決直接照明的問(wèn)題），而是與光源的間接照明有密切的關(guān)系。無(wú)論是天空光還是全局照明，或者是Caustic特效，都不是光源直接照射到物體上產(chǎn)生的效果，它們是光線的Diffu-se、Radiosity、Reflection和Refraction產(chǎn)生的結(jié)果，產(chǎn)生這些結(jié)果的自動(dòng)化程
材質(zhì)課件 篇10
冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃,在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。
教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計(jì)是常用的溫度計(jì),分別是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫表。
教師讓學(xué)生再仔細(xì)看一看桌上實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程有何不同,想想溫度計(jì)中的液體有何不同。
(提示:常用溫度計(jì)的測(cè)溫物質(zhì)應(yīng)處于液態(tài),才能正常使用。根據(jù)用途不同,實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程不同。參考值:實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì):-20℃~110C;寒暑
表:-20℃~50℃;體溫計(jì):35℃~42℃;固態(tài)汞熔點(diǎn):-39℃;液態(tài)汞沸點(diǎn):357℃;固態(tài)煤油熔點(diǎn):低于-30℃;液態(tài)煤油沸點(diǎn):150℃;固態(tài)酒精熔點(diǎn):-117℃;液態(tài)酒精沸點(diǎn):78℃。)
(1)使用溫度計(jì)前:①選擇量程合格的溫度計(jì),若待測(cè)溫度高于溫度計(jì)的最高溫度,溫度計(jì)會(huì)脹破;若待測(cè)溫度低于溫度計(jì)的最低溫度,則測(cè)不出溫度值。②認(rèn)清溫度計(jì)的分度值,以便測(cè)量時(shí)能準(zhǔn)確讀數(shù)。③確定零刻線。
(2)使用溫度計(jì)時(shí):①應(yīng)將溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)液體中,不能碰到容器底和容器
1.溫度是表示物體_____的物理量,生活與生產(chǎn)中溫度的常用單位是_____。
2.常用溫度計(jì)是利用液體的____的原理工作的,使用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度時(shí),溫度計(jì)
的玻璃泡要全部浸入液體中,不要碰到_____;被測(cè)溫度不要超過(guò)溫度計(jì)的_______;讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測(cè)液體中,視線與溫度計(jì)中液柱上表面_____。
3.讀出圖中,2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)這四上時(shí)刻的氣溫。
2時(shí)_________℃
8時(shí)_________℃
14時(shí)________℃
20時(shí)________℃
4.用體溫表測(cè)得某人的體溫是38.5℃,用后沒(méi)有甩過(guò)就又接著測(cè)第二個(gè)人,示數(shù)可能會(huì)怎么樣?
1.認(rèn)真看書(shū)復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),預(yù)習(xí)下部分內(nèi)容。
2.書(shū)上作業(yè)第3題。