每位教師都需要教案課件以便順利開展教學(xué)工作，因此，建議教師要認(rèn)真編寫每一份教案課件。編寫有趣的教學(xué)課件可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，有哪些優(yōu)秀的教案課件可以參考呢？有疑問的話，可以看看《科技課件》這份參考資料，或許可以給您帶來一些啟示，但請(qǐng)注意，僅供參考，大家來一起了解一下吧！
科技課件 篇1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、鞏固幼兒對(duì)螃蟹外形特征的認(rèn)識(shí)，了解蟹螯的功能，知道螃蟹有再生的本領(lǐng)。
2、在游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和合作能力，享受活動(dòng)的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒對(duì)螃蟹有了一定的認(rèn)識(shí)。
2、課件、簍子十個(gè)、螃蟹仿真食物若干。
活動(dòng)過程：
一、律動(dòng)進(jìn)場，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)螃蟹外形的認(rèn)識(shí)。
師：我們已經(jīng)觀察過螃蟹了，讓我們變成小螃蟹，到池塘里去玩一玩吧!(找個(gè)地方坐下來)
提問：
我們來說說看，螃蟹都長得什么樣子?(硬硬的殼、八只腳、兩個(gè)大鉗子、兩只小眼睛、嘴巴會(huì)吐泡泡)螃蟹弟弟和螃蟹妹妹什么地方長得不一樣，(弟弟：鉗大，毛多，臍蓋尖;妹妹：鉗小，毛少，臍蓋圓)(出示公螃蟹和母螃蟹圖)我這里有兩只螃蟹，誰是螃蟹弟弟，誰是螃蟹妹妹?你們都看出來了嗎?
師小結(jié)：你們的小眼睛真厲害，我們知道了螃蟹有一個(gè)圓圓的身體，硬硬的殼，兩只大鉗子，八只腳，兩只小眼睛。
二、了解螯的功能
1、螯的主要功能
師：小螃蟹真可愛，你們知道螃蟹什么地方最厲害?
大鉗子厲害在什么地方呢?(它會(huì)干什么呢?)
幼：夾東西
師：可以夾什么東西呢?
(1)幼：夾食物吃
師：螃蟹喜歡吃什么?(小魚，小蝦、水草等)我們也來夾夾看：夾，夾，夾小魚，夾，夾，夾小蝦，夾，夾，夾水草。
(2)幼：會(huì)夾人：
師：當(dāng)它遇到有別的動(dòng)物來侵犯它時(shí)，就用他的武器大鉗子來夾它了，它的大鉗子放在不同的位置還會(huì)發(fā)出不同的信號(hào)，當(dāng)它的大鉗子高高舉起，是什么意思呢?(別過來，再過來我就要吃你了)當(dāng)它的大鉗子往前伸緊緊摁在地上，就是告訴別人：別過來，這是我的地盤!當(dāng)它的大鉗子收在胸前，表示我認(rèn)輸了。
情景游戲：呀真的有一只大章魚游過來了，怎么辦?孩子們別害怕，把大鉗子舉起來告訴它：別過來，再過來我就要夾你了，夾他!(章魚在遠(yuǎn)處游)警告它：叫你別過來，這是我們的地盤!(章魚游走)大章魚游走嘍!
師小結(jié)：(課件)螃蟹的大鉗子真厲害，它不僅是捕食的工具，還可以作為武器保護(hù)自己，這只螃蟹在干什么?(挖洞)用小腿拼命地扒土，大鉗子把土推出去，新房子造好嘍!趕緊住進(jìn)去。
幼兒學(xué)螃蟹造房子：小腿扒一扒，大鉗子推一推，趕緊鉆進(jìn)去!
(2)螯的再生
師：有一天，一只螃蟹從家里出來玩，看看發(fā)生了什么事?(課件)
提問：大鳥咬住了螃蟹的腳，怎么辦?
你們想的辦法都很好，我們看看螃蟹是怎么辦的?(課件) (幼兒說出答案：理解自切)
小螃蟹的命是保住了，可是它的大鉗子卻斷掉了，怎么辦呢?(幼兒想辦法)
師：看看小螃蟹是用的什么辦法?(課件)
小螃蟹脫殼了，又長出一只鉗子來了。(引導(dǎo)幼兒說出：小螃蟹的鉗子斷掉了會(huì)自己長出來)
師：原來螃蟹脫殼后，斷掉的鉗子慢慢地再長出來，它又長出了一個(gè)小小的鉗子。神奇吧?
螃蟹除了大鉗子斷掉了會(huì)再生，還有什么斷掉了會(huì)再生呢? (腳、眼睛)
你知道還有那些小動(dòng)物有再生的本領(lǐng)嗎?(壁虎、蚯蚓、蜘蛛、海星等)
師：動(dòng)物世界真神奇!我們今天知道了我們的大鉗子還有這么多本領(lǐng)呢，真是厲害，媽媽也想來看看你們的大鉗子能不能干，媽媽要請(qǐng)你們幫個(gè)忙：
3、游戲：兩人合作運(yùn)食物
師：媽媽找了許多好吃的東西，要請(qǐng)?bào)π穼殞氂么筱Q子把這些好吃的運(yùn)到家里來，請(qǐng)?bào)π返艿苊咳苏乙粋€(gè)站在旁邊，我說開始，螃蟹弟弟每個(gè)鉗子夾一個(gè)食物運(yùn)到家里去，螃蟹妹妹在家里幫著數(shù)。時(shí)間到了請(qǐng)?bào)π返艿芑氐皆瓉淼牡胤?，?qǐng)?bào)π访妹脭?shù)一數(shù)運(yùn)了多少食物。(可交換玩一次)
4、結(jié)束活動(dòng)：
師：我的寶寶們真能干，運(yùn)了這么多食物，你們的大鉗子真厲害，我們一起來練練我們的螃蟹功慶祝一下，螃蟹功準(zhǔn)備(中國功夫)帶上我們的食物一起去分享吧!
活動(dòng)反思：
金秋十月，正是“菊香蟹肥”的時(shí)節(jié)，螃蟹成了這一季節(jié)最具特色的一道菜肴，小朋友們都吃過螃蟹，所以說螃蟹的外形特征，小朋友們并不陌生，(本次活動(dòng)也是在幼兒對(duì)螃蟹的基本特征有了初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。)而在螃蟹身上最具特征的就是它那兩只大螯，所以我們就以蟹螯為切入點(diǎn)，以蟹螯的功能為主線貫穿整個(gè)活動(dòng)，運(yùn)用游戲的方法讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解螯的本領(lǐng)。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜交替，一氣呵成。
在活動(dòng)的開始我和孩子們一起回憶了螃蟹的一些基本知識(shí)，如外形特征，公母的區(qū)別等等。所以緊接著我就直接切入重點(diǎn)：了解大螯的功用。從孩子們對(duì)蟹螯的一些基本認(rèn)識(shí)入手，引導(dǎo)他們了解螯的功能：自衛(wèi)的武器，捕食的工具，推土的工具。運(yùn)用情景游戲——扮演螃蟹斗章魚，讓孩子們了解到蟹螯放在不同的位置還表示不同的意思，過后扮演章魚的老師對(duì)我說：他們真的夾我呢!夾得我好痛哦，我想大概他們真的把自己當(dāng)成螃蟹、把章魚當(dāng)成了敵人了，可見孩子們投入程度有多深。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是螯的再生，如果說螯的功用孩子們還有一些感性的了解，那螯的再生應(yīng)該是從來沒有接觸到的問題，不要說孩子，就連成人也不一定對(duì)螃蟹的這一功能有所了解，如何讓這一環(huán)節(jié)又有趣而又不失科學(xué)性呢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的故事情境，運(yùn)用多媒體課件讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)到蟹螯的再生本領(lǐng)，并了解到再生出的蟹螯要比原來的小，以此拓展到其他部位及其他動(dòng)物的再生本領(lǐng)，接下來的合作游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們扮演螃蟹運(yùn)食物，不僅是以上環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，還將體育游戲、數(shù)學(xué)知識(shí)融合了進(jìn)來，激發(fā)了孩子的興趣，他們也玩得非常高興。
科技課件 篇2
這是準(zhǔn)備在黑屁股項(xiàng)目使用的3D模型微縮技術(shù)，這些用實(shí)際比例縮小制作的叫做模型微縮。如果3D動(dòng)畫和電影只是使用3D技術(shù)制作，在質(zhì)感和光感上與真實(shí)的有一定的差別，所以對(duì)一些室內(nèi)場景利用3D模型微縮技術(shù)來制作。
要開始制作微縮模型之前，首先需要確定好比例問題，如果太大，制作過程會(huì)延長，如果太小，那么攝像機(jī)就會(huì)不太好拍攝。
接著是美術(shù)風(fēng)格的確定，比如有中式的、歐式的、卡通的、科幻的或是后現(xiàn)代風(fēng)格的?確定好了風(fēng)格就可以開始制作了。
微縮模型的制作材料大致上可以分為軟材料和硬材料兩種。軟材料如布、海綿、紙等等，可以制作例如窗簾、燈罩;硬材料如石膏、木頭、金屬類等等，可以制作例如墻皮、家具。這些
為了拍攝的方便和順利取景，微縮模型會(huì)制作成活動(dòng)式的墻體，這樣就可以拍攝很多角度。在制作的過程中，多一點(diǎn)的觀察力，注重細(xì)節(jié)的部分，才能讓模型更加真實(shí)。
科技課件 篇3
高校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)著眼于學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面開展教育。音樂素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，應(yīng)當(dāng)作為高校教育的主要內(nèi)容之一。但在我國長期的應(yīng)試教育影響下，我國的高校教育業(yè)往往忽視了對(duì)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。許多高校對(duì)音樂課程的設(shè)置和教學(xué)資源的分配都十分不合理，部分學(xué)校甚至從未開設(shè)音樂教育課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為改善這一現(xiàn)狀，高校及相關(guān)教育人員應(yīng)從教學(xué)觀念、制度建設(shè)、課程改革等方面入手，切實(shí)保障學(xué)生受音樂教育的權(quán)利，使音樂教育與其他教育內(nèi)容具有相同的地位和發(fā)展機(jī)會(huì)。
由于我國高校自19來進(jìn)行擴(kuò)大招生，使得高校的學(xué)生數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)獲得了大幅度的增長，導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)上參差不齊，給綜合素質(zhì)教育的普及帶來了很大的困難。就音樂教育來說，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前并未受過基礎(chǔ)的音樂知識(shí)理論教育，難以跟上高校的音樂課程;還有另一部分學(xué)生由于自身鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力的限制，對(duì)課程內(nèi)容無法做到及時(shí)的理解、吸收，給高校音樂課程的開展造成了很大的阻礙。此外，在學(xué)生數(shù)量急劇增長的情況下，高校的管理和資源分配也面臨了更大的壓力。盡管一些高校設(shè)置了相應(yīng)的音樂課程，卻在師資安排、設(shè)備配置上力不從心，也同樣影響了音樂教育的質(zhì)量。
音樂教育作為一項(xiàng)素質(zhì)教育學(xué)科，在師資培養(yǎng)上面臨的壓力尤其顯著。一方面，由于音樂的專業(yè)性及技術(shù)性較強(qiáng)，原本從事音樂教育工作的教師就十分稀缺。另一方面，由于高校招生制度的改革，許多高校對(duì)教師實(shí)行績效考核制度，其中也包括了對(duì)音樂教師的考核，從而給音樂教師造成了一定的教學(xué)壓力。再加上學(xué)生數(shù)量的激增，一般的高校音樂教師需要教授3-4個(gè)班級(jí)的音樂課程，一周的課時(shí)數(shù)也是其他課程教師的3倍左右，使得課程的教育質(zhì)量和效果都受到了嚴(yán)重的影響。
一些高校為解決音樂教師稀缺的問題，往往聘用一些原本從事音樂工作卻沒有教育學(xué)知識(shí)和授課經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任授課教師，在授課的系統(tǒng)性及課程安排的合理性上都受到了一定的限制，甚至從整體上降低了教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平。
音樂課程的教育常常需要專業(yè)設(shè)備的輔助，但大部分高校由于自身經(jīng)費(fèi)或其他因素的限制，往往無法為音樂課程的教學(xué)提供專業(yè)的設(shè)備，使得許多內(nèi)容的教授只能停留在基礎(chǔ)理論上。近年來，隨著高校數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，分配給每個(gè)高校的教育經(jīng)費(fèi)還在不斷減少，高校無法承擔(dān)購買諸如音響、樂器、專業(yè)書籍等必備的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)時(shí)間大大減少，無法真正提高自己的音樂素養(yǎng)。
音樂教育體制的`問題也是限制我國音樂教育發(fā)展的重要因素。在長期的實(shí)踐總結(jié)中可以將音樂教育體制中的問題歸納為以下幾點(diǎn)。
(1)高校音樂教育的內(nèi)容不符合社會(huì)需求。高校對(duì)學(xué)生的音樂教育往往停留在理論指導(dǎo)上，只重視對(duì)書本內(nèi)容的解釋而忽視了學(xué)生的音樂實(shí)踐。在這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生只具有音樂的理論基礎(chǔ)，卻沒有真正的音樂素養(yǎng)，不符合社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求。
(2)選拔和淘汰機(jī)制不合理。音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科的主要方面就是對(duì)學(xué)生天賦和領(lǐng)悟力的要求。只有學(xué)生具有一定的音樂鑒賞能力才能領(lǐng)悟音樂中的內(nèi)涵和魅力。而高校的入學(xué)考核中沒有對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的考察，使得高校學(xué)生在音樂素養(yǎng)上有很大的差異。
(3)高校音樂教育缺乏辦學(xué)特色。由于高校對(duì)音樂教育的長期忽視，使得音樂課程的設(shè)置流于形式，且在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。
(4)我國音樂教育人才缺乏創(chuàng)新精神和責(zé)任感。由于我國的音樂教育往往被視為次要學(xué)科，導(dǎo)致教育人員對(duì)自身的專業(yè)能力和工作素養(yǎng)要求低，在工作時(shí)時(shí)常照本宣科、應(yīng)付了事，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育方式上，我國的音樂教育人員也通常采用傳統(tǒng)科目的教學(xué)方法，忽視了音樂學(xué)科的特殊性和實(shí)踐性，降低了音樂教育的質(zhì)量。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也同樣促進(jìn)了音樂教育的發(fā)展，數(shù)字音樂技術(shù)的產(chǎn)生就是科技促進(jìn)音樂教育發(fā)展的重要表現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)是近年來新興的一種高科技教學(xué)手段，在其他學(xué)科的授課中已獲得了廣泛的應(yīng)用，并取得了很好的效果。將數(shù)字技術(shù)引用到音樂教學(xué)中來可以解決傳統(tǒng)教育方式下存在的很多問題和缺陷。例如，通過數(shù)字化技術(shù)，可以將音樂、視頻等直接通過計(jì)算機(jī)播放，并且使信息的收集、整理更加便捷，解決了傳統(tǒng)授課過程中對(duì)專業(yè)音樂設(shè)備的要求。同時(shí)，學(xué)生也可以利用數(shù)字化技術(shù)完成原本需要借助專業(yè)樂器和設(shè)備才能完成的練習(xí)。例如音樂的編排和組合原本需要有樂器、錄音器、拾聲器等多種設(shè)備，現(xiàn)在借助數(shù)字技術(shù)對(duì)樂器的模擬，只需要借助一臺(tái)計(jì)算機(jī)就能完成編曲、錄音等多項(xiàng)工作，大大簡化了工作流程。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與音樂教育結(jié)合起來也能極大地提高教育工作效率。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能夠突破傳統(tǒng)的以課本為主的教育方式，在授課過程中融入更多的拓展知識(shí)和影像資料，使學(xué)生對(duì)于音樂內(nèi)容有更直觀的了解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還能簡化教師的工作流程，給音樂教師減輕工作壓力，將更多的精力放在提高專業(yè)技能和授課水平上。
新課程的教育要求在教育過程中應(yīng)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。體驗(yàn)式的教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我領(lǐng)悟和實(shí)踐能力，通過課堂討論、小組活動(dòng)、課外實(shí)踐等多種方式，激發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活加強(qiáng)實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
音樂教師師資力量的不足一直是限制我國音樂教育發(fā)展的重要因素，為此我國政府部門制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)青年教師投身于音樂教育研究，并建立一定的音樂專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而從整體上提升音樂教師專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，高校自身也應(yīng)提高對(duì)音樂教師的工資福利，使音樂教師與其他專業(yè)教師享有同等的教育資源和教學(xué)設(shè)備。教師自身也應(yīng)加強(qiáng)工作責(zé)任感和職業(yè)道德素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷提高教育水平。
總之，在新的課程要求下，高校音樂教育改革勢(shì)在必行。盡管在音樂教育改革中會(huì)遭遇一定的困難，但這對(duì)于我國高校教育體制發(fā)展而言也是一次難得的機(jī)會(huì)。只要能把握好這次機(jī)會(huì)，從音樂教育、美術(shù)教育、體育教育等各個(gè)方面入手，進(jìn)行全方位的改革和發(fā)展，我國的高校教育體制就能朝著更科學(xué)、完善的方向前進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的平臺(tái)。
科技課件 篇4
對(duì)于模型的制作，也有好幾次的經(jīng)歷了，但印象最深的就是大二時(shí)的吸塵器的模型制作與這次大三的展示設(shè)計(jì)的模型制作。
回想起之前吸塵器的模型制作，記憶歷歷在目。從方案的確定到材料的收集，包括泡沫的搜尋，油泥的購買等我們小組的成員都非常積極認(rèn)真。從粗刮到精刮油泥，都很細(xì)心，因?yàn)橐坏┕尾缓茫麄€(gè)造型就會(huì)受損。
特別是精刮的時(shí)候，如果刮不好或偷工減料，或刮得粗糙，最后噴漆的效果就會(huì)變差，影響整體效果。回想起來，當(dāng)時(shí)最受挫折的就是模型的定型與粗刮。因?yàn)槟菚r(shí)候由于模型的定型沒做好，吸塵器的左右兩邊不對(duì)稱，導(dǎo)致粗刮時(shí)要用大量的油泥來補(bǔ)救，既浪費(fèi)了不少時(shí)間，又浪費(fèi)了油泥。
然而到了噴漆階段時(shí)，由于性子比較急，所以在噴漆時(shí)沒等第一層干就噴第二層，最終導(dǎo)致噴漆下滴，影響了美觀度。但是總體來說這一次的模型制作是成功的、開心愉快的。
而這次的展示設(shè)計(jì)的模型，是我們小組五人花了近兩周的時(shí)間完成，可說得算是大制作了，不僅時(shí)間花得多，金錢也多，總共花了500多元。在這次的模型制作上，要做的精細(xì)活很多，譬如說墻壁上的衣柜、衣架、衣服、地板上的裝飾等，都得我們小組每人逐個(gè)地做出了，雖然期間也有不少意見的分歧，但最終也能做出一個(gè)精致的模型，并得到老師與同學(xué)的好評(píng)。
總體來說，在這兩次的模型制作上除了培養(yǎng)我做事要耐心與細(xì)心外，更培養(yǎng)了我的團(tuán)體合作能力，獲益良多。
科技課件 篇5
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)活字印刷術(shù)的原理和特點(diǎn)。
2、能動(dòng)手操作體驗(yàn)印刷術(shù)的過程，認(rèn)識(shí)到印刷術(shù)對(duì)世界的促進(jìn)作用。
3、進(jìn)一步體驗(yàn)人民的智慧，為人自豪和驕傲。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、2008年奧運(yùn)會(huì)上字模的表演視頻。
2、活字印刷術(shù)的印刷視頻。
3、硬紙板和水粉顏料。
活動(dòng)過程
1、教師請(qǐng)小朋友們欣賞視頻奧運(yùn)會(huì)上的字模表演，引起幼兒對(duì)字模的興趣和驚嘆，引出活字印刷術(shù)的主題。
2、教師拿出一本書本、報(bào)紙等，請(qǐng)小朋友們想一想這些書本上的字是如何來的，書本是怎么制作出來。
3、待幼兒討論完畢后，教師一邊出示相關(guān)圖片，一邊簡單講述雕版印刷術(shù)的故事。
4、然后請(qǐng)幼兒討論一下雕版印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且引導(dǎo)幼兒思考如何改進(jìn)這些缺點(diǎn)。
5、教師講述畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的故事，然后播放介紹活字印刷術(shù)的印刷過程和原理的視頻，讓幼兒直觀地了解印刷術(shù)。
6、教師講述印刷術(shù)對(duì)世界的巨大貢獻(xiàn)以及如何促進(jìn)了世界的發(fā)展。讓幼兒在此過程中感受到對(duì)世界的貢獻(xiàn)，為作為一名人自豪。
7、教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒討論，你作為一名人，也想為發(fā)明一些什么，如何發(fā)明?
8、討論完后，教師請(qǐng)幼兒到美工區(qū)，體驗(yàn)印刷術(shù)，制作字模，并且在紙上印刷出一行字或者一幅畫，幾個(gè)人合作制成一本小書。
延伸活動(dòng)：
請(qǐng)幼兒創(chuàng)編出一個(gè)字模舞蹈。
科技課件 篇6
1．1管理觀念和教學(xué)方法滯后，不能適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育發(fā)展的需要
教學(xué)質(zhì)量管理觀念對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。但是，當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量管理觀念還非常落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)實(shí)效性低下，阻礙了高等教育的發(fā)展。首先，分?jǐn)?shù)管理盛行。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考察教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。遺憾的是，在我國高校教學(xué)管理中，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。分?jǐn)?shù)管理觀念嚴(yán)重扭曲了高校教學(xué)質(zhì)量管理的價(jià)值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩，造成教學(xué)質(zhì)量管理的低效。其次，規(guī)章管理泛濫。高校教學(xué)質(zhì)量管理過分看重規(guī)章制度，見“章”不見人，重“章”不重人。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)質(zhì)量管理的本性，管理過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也只是做表面文章，搞形式主義。再次，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊。在我國教育改革中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，高等教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐、重學(xué)科知識(shí)輕整體知識(shí)等問題。高校課堂教學(xué)基本上仍實(shí)行以教師為中心的大班授課制，教師講授、學(xué)生記筆記、定期考試的方式，教學(xué)方法上還未有效地突出能力的培養(yǎng)，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。理論課為主，實(shí)驗(yàn)課不僅課時(shí)少，而且往往難以保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，這在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的發(fā)展。
對(duì)教學(xué)工作而言，評(píng)價(jià)和監(jiān)控具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進(jìn)、診斷、反饋等作用，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的價(jià)值。但是，目前許多高校尚未建立起科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，致使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控難以充分發(fā)揮其各種作用。表現(xiàn)在：首先是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不盡完善]。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不平衡，偏重于課堂理論教學(xué)，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程以及教材的使用監(jiān)控較少，特別是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不力。其次，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系不健全。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，只重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，不重視反饋信息的落實(shí)解決和跟蹤，在整個(gè)具體的反饋實(shí)施過程中不能準(zhǔn)確的處理反饋信息，特別是對(duì)某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏一個(gè)反饋鏈，某些重要信息就此不了了之。再有，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和靈活性，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室的評(píng)價(jià)，沒有教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，缺乏全員性參與，沒有滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)瞪。
l．3教學(xué)管理隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，質(zhì)量管理意識(shí)淡薄
隨著我國高校教育事業(yè)的發(fā)展高和教學(xué)改革的不斷深人，教學(xué)管理人員整體素質(zhì)有了很大程度提高，但教學(xué)和質(zhì)量管理人員隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)于高校教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)的速度、質(zhì)量以及高校的發(fā)展要求而言，還存在著較大的差距和較多的問題。一方面我國高等院校的教學(xué)質(zhì)量管理人員中有相當(dāng)一部分人員是由專業(yè)教師兼任的，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間和精力以及相應(yīng)的管理理論和專業(yè)知識(shí)，不能全身心地投入到實(shí)際工作中，這在一定程度上影響其自身的教學(xué)和科研工作的提高和進(jìn)步，更重要的是造成教育資源投入的浪費(fèi)。一部分從行政崗位轉(zhuǎn)崗而來的工作人員，學(xué)歷層次普遍較低，與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理人員相比對(duì)教學(xué)管理理論、課程體系建設(shè)、科研技術(shù)的普及和推廣應(yīng)用事倍功半。另一方面，由于高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，又受制于有限的經(jīng)費(fèi)，從而使高校教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，在客觀上，則是由于高校教學(xué)質(zhì)量管理工作事情雜亂，頭緒繁多，同時(shí)又受制于不夠完善的高校教育行政體制，致使高校教學(xué)質(zhì)量管理水平始終得不到提高
科技課件 篇7
制作手板的必要性？
1.為了檢驗(yàn)外觀設(shè)計(jì)；2.檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；3. 避免直接開模具的風(fēng)險(xiǎn)性；4. 使產(chǎn)品面世時(shí)間大大提前
什么是手板？
手板也叫首板、快速原型或mockup等，在設(shè)計(jì)師完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)后不用開模具，我們根據(jù)產(chǎn)品外觀或結(jié)構(gòu)圖紙做出一個(gè)或幾個(gè)與真實(shí)產(chǎn)品相同的用來檢查外觀、結(jié)構(gòu)合理性或者作市場調(diào)研的樣品，這就是手板，
手板模型制作過程：
手板—用實(shí)物表現(xiàn)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更具體直觀，是用創(chuàng)造性的工藝，創(chuàng)新產(chǎn)品！無論機(jī)器設(shè)備多先進(jìn)，手板始終離不開精細(xì)的手工處理；先進(jìn)的軟件可以模擬出非常逼真的產(chǎn)品圖，但手板不是模擬，而是真實(shí)地表現(xiàn)設(shè)計(jì)，
任何缺陷與瑕疵都可以在產(chǎn)品開發(fā)的前期得以彌補(bǔ)和改良，使產(chǎn)品在開模之前有一個(gè)成熟的設(shè)計(jì)，降低產(chǎn)品開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。
制作新產(chǎn)品的手板的作用主要有以下幾點(diǎn)：
(一) 使所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更直觀地展現(xiàn)在設(shè)計(jì)師面前，便于發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的不足與缺陷，延展設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)想；
(二) 便于工程師發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中存在的工程、工藝問題，提出解決方案，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及功能；
(三) 開模板還可作為產(chǎn)品模具生產(chǎn)的參照，使模具制造更準(zhǔn)確、更快捷，縮短開發(fā)周期，為產(chǎn)品搶占市場贏得先機(jī)；
(四) 可作為展覽會(huì)、交易會(huì)的實(shí)物展品，節(jié)省企業(yè)的開發(fā)成本。
科技課件 篇8
教材分析：
幼兒園的課程來源于兒童感興趣的生活，生活中的頂技表演(如海獅頂球，雜技小演員頂碗)非常吸引孩子們，且蘊(yùn)含著平衡的原理。
基于課程游戲化理念，我們以游戲“頂技”貫穿始終，讓孩子們用一支鉛筆頂起各種形狀的紙板并保持平衡，在觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)的過程中，支持幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中建立關(guān)于“平衡”的新經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)。
幼兒分析：
中班的幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，能感知和發(fā)現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題大膽猜測，頂紙板的動(dòng)作和結(jié)果，能讓幼兒關(guān)注、思考關(guān)系，在解決實(shí)際問題的過程中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到關(guān)鍵的科學(xué)原理。
課程目標(biāo)：
1、在頂技游戲中感知不同形狀的紙板都有平衡點(diǎn)，能用鉛筆頂起紙板并保持平衡。
2、在探索的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
3、培養(yǎng)堅(jiān)持探索、愿意表達(dá)，安靜傾聽的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、體驗(yàn)解決問題的成就感。
課程準(zhǔn)備：
課程反思:
一、情境貫穿，游戲精神再彰顯。
本次活動(dòng)以“頂技”的 情境、“找平衡點(diǎn)”的游戲中貫穿始終，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在自由自主的探究中、在愉悅創(chuàng)造的體驗(yàn)中積極投入、樂于挑戰(zhàn)，不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“玩中學(xué)、做中學(xué) ”的理念。
二、發(fā)現(xiàn)探究，深度學(xué)習(xí)再體現(xiàn)。
從尋找規(guī)則紙板到不規(guī)則紙板的平衡點(diǎn)，兩次探究層層遞進(jìn)，幼兒在與材料環(huán)境互動(dòng)中，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得找到物體平衡點(diǎn)的方法，獲得關(guān)于“平衡”的經(jīng)驗(yàn)，過程中幼兒敢于質(zhì)疑、樂于釋疑，思維品質(zhì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。
三、分享表達(dá)，學(xué)習(xí)品質(zhì)再升華。
活動(dòng)過程中，我們運(yùn)用信息技術(shù)捕捉鮮活的現(xiàn)場資源，還原探索過程中的亮點(diǎn)和問題，幼兒在分享交流的過程中，回顧探究過程、尋找解決問題的方法，不怕困難、堅(jiān)持探究、敢于表達(dá)、安靜傾聽等學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了升華。
科技課件 篇9
幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的光斑》
設(shè)計(jì)意圖：
一天，老師拿著鏡子從外面走進(jìn)活動(dòng)室，鏡子的反光照在室內(nèi)墻壁上，產(chǎn)生了光斑。孩子們不停地去追捉光斑，老師一晃動(dòng)鏡子，光斑就跳躍移動(dòng)，孩子們很好奇。于是，我抓住了孩子們的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織了這個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.積極主動(dòng)地探索光斑的形成、變化，產(chǎn)生探索的興趣，體驗(yàn)探索的樂趣。
2.樂于用語言表達(dá)、交流探索的過程與結(jié)果。
3.發(fā)展觀察力、想象力和動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.選擇晴朗的天氣條件下進(jìn)行，室內(nèi)有從戶外射進(jìn)來的陽光。
2.鏡子、剪刀、固體膠、鉛筆、橡皮泥、紙等若干、分別裝在塑料框中。
3.幼兒具備有關(guān)鏡子的感性經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)用多種方法制作圖案。
活動(dòng)過程：
一、自由探索------光斑從哪里來?
1.游戲：鏡子和光。教師和幼兒一起拿著鏡子在有陽光的地方玩耍，把光反射到天花板上或墻壁上。
2.提問交流：你是怎么玩的?這些亮亮的、晃動(dòng)的是什么?(光斑)光斑是從哪里來的?它為什么會(huì)動(dòng)?
3.小結(jié)：鏡子將光反射在墻壁上就會(huì)產(chǎn)生光斑，光斑隨鏡子的晃動(dòng)而晃動(dòng)。
二、引導(dǎo)探索-----光斑的形狀為什么會(huì)變化?
1.引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、討論、明白光斑的形狀與鏡子的形狀及其照射角度有關(guān)。
2.提問思考：光斑照在墻上像什么?
三、深入探索-----怎樣使光斑的形狀發(fā)生變化?
1.引導(dǎo)幼兒自由討論。
2.幼兒操作、實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒將自制的各種圖案或圖形粘貼在鏡子上，再玩鏡子和光的游戲。
3.幼兒相互交流發(fā)現(xiàn)了什么。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)采用了集體、小組和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形式。幼兒帶著問題觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)，相互交流、討論、解決問題，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還拓寬了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒多方面的能力。
當(dāng)然，本次活動(dòng)也存在著一些不足。
首先，活動(dòng)若在室外進(jìn)行，并給予幼兒更多自主探索的時(shí)間，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，我發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不僅能用改變光斑的形狀，而且還發(fā)現(xiàn)了多個(gè)光斑重疊，其光斑的亮點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化的現(xiàn)象，但由于時(shí)間和空間的限制，幼兒未能就此問題進(jìn)行深入探索。能力弱地幼兒只能按部就班地按教師的方法操作，這說明能力弱地幼兒對(duì)光斑的產(chǎn)生和變化還是不太了解。
其次，可及時(shí)滲透教育。在探索過程中，有個(gè)別幼兒故意將光反射到同伴臉上，強(qiáng)烈的光線刺激了孩子的眼睛，這是很危險(xiǎn)的事情。當(dāng)時(shí)，我應(yīng)該抓住這一事件，引導(dǎo)幼兒思考為什么電焊工要戴護(hù)眼罩、滑雪運(yùn)動(dòng)員要戴雪地鏡，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)向幼兒進(jìn)行安全教育，懂得強(qiáng)光對(duì)視力的影響，從而學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
科技課件 篇10
摘要：我國高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開辦年限不長，雖經(jīng)多方努力，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐課程體系、師資配五以及學(xué)生就業(yè)等方面還存在一定的問題。在對(duì)問題分析基礎(chǔ)之上，提出信管專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)時(shí)策，希望能對(duì)我國高校信管專業(yè)的建設(shè)提供參考。
當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會(huì)發(fā)展的重要資源和動(dòng)力，為此，需要高等院校培養(yǎng)大批學(xué)有所成的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)人術(shù)而我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）是一個(gè)新辦專業(yè)，基礎(chǔ)比較薄弱，雖然已經(jīng)根據(jù)新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介，在進(jìn)行了多次社會(huì)調(diào)查之后制訂了信管專業(yè)培養(yǎng)方案，并逐年進(jìn)行修改和完善。但在教學(xué)方案實(shí)施以及就業(yè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)方向定位、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生就業(yè)等方面還存在一定的問題，需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析。
作為信管專業(yè)的依托，信息管理和信息系統(tǒng)學(xué)科1960年起源于美國，其目的是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)。之后，該學(xué)科就不斷地研究如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，并利用它為組織的目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。在我國，由于各高校成立信管專業(yè)之前都有各自不同的專業(yè)背景，有著不同的名稱如“信息管理”、“經(jīng)濟(jì)信息學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“經(jīng)濟(jì)信息管理”。教育部于7月頒布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，將原來分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個(gè)專業(yè)合而為一，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，與圖書館學(xué)專業(yè)、檔案學(xué)專業(yè)一起，合并到最新增設(shè)的管理類二級(jí)科目一管理科學(xué)與工程之中，專業(yè)學(xué)科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)。教育部專業(yè)目錄中，將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)讓實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人術(shù)”。
由于不同高校信管專業(yè)的學(xué)科背景不盡相同，依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣，導(dǎo)致信管專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)方向和具體培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同，專業(yè)開設(shè)在商學(xué)院或者經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院則偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，開設(shè)在管理學(xué)院則具有管理學(xué)性質(zhì)，還有開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院則偏重于計(jì)算機(jī)方向。到底是“求同”或“求異”，不同的人有不同的看法?！扒螽悺睆谋砻嫔峡词窃谔岢母锖蛣?chuàng)新，實(shí)際情況卻體現(xiàn)為固守原有的背景專業(yè)那塊“陣地”，是“保守者”應(yīng)對(duì)教育部專業(yè)合并政策的一種對(duì)策，給信管專業(yè)人才培養(yǎng)以及就業(yè)等帶來了不同程度的隱患。
為合理利用教育資源，各高校應(yīng)摒棄原有傳統(tǒng)觀念，在教育部給定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系指導(dǎo)下，各高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況做出部分調(diào)整，但不能偏離該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位。以滿足社會(huì)化信息管理人才需求為己任，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人術(shù)而避免單純的管理型人術(shù)或者計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人術(shù)避免學(xué)生知識(shí)面狹窄而無法滿足其參與知識(shí)創(chuàng)新和勝任不斷變化的社會(huì)環(huán)境的要求。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)問題分析。
1、部分高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求存在“灰色地帶”。
一般高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有三種趨向：一是強(qiáng)調(diào)IT技術(shù)，弱化了現(xiàn)代管理理論與方法，又不能與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相媲美；二是強(qiáng)調(diào)管理又過于弱化了IT技術(shù)，所培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)利用先進(jìn)的IT技術(shù)提升企業(yè)管理水平；三是IT技術(shù)與管理相融合，但實(shí)際效果不理想，如中國石油大學(xué)（華東）（以下簡稱“我?！保?。對(duì)于企業(yè)的具體動(dòng)態(tài)需求調(diào)查不足，很多課程設(shè)計(jì)大多是“閉門造車”，開發(fā)出的課程設(shè)計(jì)不能和企業(yè)的實(shí)際信息化建設(shè)需求結(jié)合起來，這使得學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)人才需求之間存礦灰色地帶”學(xué)生就業(yè)率比較低。
根據(jù)——級(jí)信管專業(yè)的離校前就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，該專業(yè)的離校前未就業(yè)率比較高，主要有以下幾方面的原因：一方面是信管專業(yè)較新，很多環(huán)節(jié)還不是很完善，致使我們培養(yǎng)出的學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際人才需求存在偏離；另一方面是由于企業(yè)對(duì)于信管專業(yè)認(rèn)識(shí)的局限性，在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，多倚重于計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)與軟件編程方面的人術(shù)。
2、高校信管專業(yè)師資力量普遮薄弱。
我國高校信管專業(yè)師資力量普遍較弱，真正本專業(yè)出身、高學(xué)歷的教師和有專業(yè)背景的`高職稱教師偏少，缺乏具有企業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：
（1）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。
“近親繁殖”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。據(jù)了解，在一些學(xué)校的院系，大量聚集著由老教授一脈相傳下來的弟子門生，甚至出現(xiàn)了“四代同堂”的現(xiàn)象。
（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理。
職稱結(jié)構(gòu)不合理，教授副教授比例比較低。
（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。
信管專業(yè)教師持有的學(xué)位目前仍以碩士為主，取得過博士學(xué)位的教師僅占教佩急數(shù)的1%左右。
（4）年齡結(jié)構(gòu)不合理。
40——54歲年齡段的中年教師偏少青年學(xué)術(shù)帶頭人和信息技術(shù)教師嚴(yán)重缺乏。
顯然，師資隊(duì)伍的這種狀況無法適應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代高素質(zhì)信息人才的需要，教師隊(duì)伍的重組與優(yōu)化成為信管專業(yè)建設(shè)的重中之重。
信管專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，純理論課教學(xué)無法培養(yǎng)出應(yīng)用型、高級(jí)的信管人術(shù)因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前多數(shù)高校都建立了自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室如信息系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)室、ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，但這些專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室的靜態(tài)實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。以我校2002—2005級(jí)信管專業(yè)為例，專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容如表2所示。
根據(jù)學(xué)生的反映，實(shí)習(xí)效果較差，抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，和當(dāng)初制定的培養(yǎng)目標(biāo)并不吻合。
三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)對(duì)策研究。
1、調(diào)查社會(huì)信息管理人才需求，消除“灰色地帶”。
為使得培養(yǎng)出的信管專業(yè)學(xué)生能夠符合社會(huì)信息化管理的人才需求，消除高校與企業(yè)二者供需之間的“灰色地帶”，我們應(yīng)該積極地深人企業(yè)詳細(xì)調(diào)研和訪談，探索出和企業(yè)實(shí)際需求相吻合的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平符合企業(yè)實(shí)際的信息管理人才需求，并且在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法上都要體現(xiàn)這一基本原則。因此，各高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求培養(yǎng)信管專業(yè)人術(shù)并建立相應(yīng)的支撐課程體系，如表3所示。
2、整合內(nèi)外資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍。
在優(yōu)化師資隊(duì)伍方面除要注重引進(jìn)人才以及聘請(qǐng)外部專家教授之外，更要注重在校青年教師的培養(yǎng)，內(nèi)部資源優(yōu)化的方式有多種，如圖1所示。通過發(fā)揮專家教授的傳幫帶作用，提高青年教師的科研與教學(xué)水平；通過到企業(yè)掛職鍛煉，發(fā)揮學(xué)校與IT企業(yè)“零距離”合作方式，使教師能夠從專業(yè)的角度分析和解決企業(yè)存在的實(shí)際問題，不斷提高自己的實(shí)踐能力，才能教好學(xué)生。當(dāng)然在校教師也必須注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，保持科學(xué)研究及教學(xué)研究的活力。
3、完善信管專業(yè)教學(xué)體系。
信管專業(yè)具有理工滲透、文理交叉、經(jīng)管結(jié)合的特點(diǎn)，完善教學(xué)體系是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。首先要消除所謂“拼盤式”專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，信管專業(yè)的主要研究內(nèi)容是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，它有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)。如何建設(shè)核心課程、優(yōu)化和完善課程內(nèi)容、完善教學(xué)大綱和教材建設(shè)工作以及創(chuàng)新教學(xué)模式（如圖2所示的面向解決問題能力的教學(xué)模式）是我們研究的主題和方向。
4、完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)。
信管專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)是獲取理論知識(shí)的重要途徑，但專業(yè)能力的培養(yǎng)更應(yīng)該重視，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和動(dòng)手能力。針對(duì)理論培養(yǎng)體系的內(nèi)容，將本專業(yè)的實(shí)踐體系分成上機(jī)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)5個(gè)層次，每個(gè)層次又分別從多個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足本專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。
因此，各高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)的意向調(diào)查，結(jié)合企業(yè)“只需要馬上可以用的廠和信管專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)”的問題與特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思路重新調(diào)整專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，譬如建立校外實(shí)習(xí)基地，以彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。深人實(shí)際到企業(yè)的信息管理部門進(jìn)行調(diào)查，為畢業(yè)后能盡快勝任企業(yè)的信息管理工作奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)。
四、結(jié)論。
信管專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，應(yīng)該是計(jì)算機(jī)與管理相互結(jié)合的實(shí)用型專業(yè)，該專業(yè)研究的對(duì)象是一個(gè)組織及其計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，更強(qiáng)調(diào)信息的組織與管理，雖然也強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)只是工具，不是實(shí)質(zhì)，最終目的是如何利用IT技術(shù)規(guī)范管理和提升管理水平。因此，在培養(yǎng)過程中高校應(yīng)加強(qiáng)信息組織與管理以及系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)流管理、數(shù)量分析方法、信息資源管理、計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法以及信息管理方法的基本訓(xùn)練，使得培養(yǎng)出的學(xué)生既懂經(jīng)濟(jì)管理，又掌握現(xiàn)代信息技術(shù)理論與方法以及應(yīng)用，畢業(yè)后能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)讓實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。
科技課件 篇11
設(shè)計(jì)意圖：
新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中提出了要對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題的目標(biāo)。磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒也經(jīng)常玩小貓釣魚的游戲。但他們只是單純的玩耍，還沒有知識(shí)的建構(gòu)。針對(duì)幼兒喜愛磁鐵的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)，試圖讓幼兒在玩的過程中，探索磁鐵的磁性及磁鐵吸引物品的特性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
回形針、不銹鋼杯子、鋼絲發(fā)夾、小鈴鐺、螺帽、硬幣、積木、雪花片、鑰匙、骰子、磁鐵、記錄板、記號(hào)筆等若干。
教學(xué)過程：
一、出示磁鐵和物品
出示磁鐵：今天我們的磁鐵很孤單，它想找些朋友來和自己玩，可是誰愿意和磁鐵寶寶玩呢?請(qǐng)你們來幫它找找吧。
二、鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。
這么多東西，請(qǐng)你看一看，想一想
三、幼兒大膽猜想并試驗(yàn)。
每人拿一塊磁鐵去試試看，能被它吸住的就放在紅筐中，不能被吸起來的就放在藍(lán)筐中。
四、誰是磁鐵的好朋友。
誰來告訴大家，磁鐵找到了哪些好朋友?
總結(jié)：說明這些物品是用鐵做的，不能被吸起來的，就不是鐵做的。
五、延伸活動(dòng)：如何將非鐵質(zhì)物品吸起來
活動(dòng)記錄與反思：
在區(qū)域活動(dòng)中幼兒已經(jīng)對(duì)磁鐵有了一些認(rèn)識(shí)，知道哪些東西可以被磁鐵吸住，哪些不可以被磁鐵吸住。在嘗試用磁鐵吸杯子時(shí)，孩子們都感到疑惑不解，為什么杯子是鐵質(zhì)的也吸不起來呢?(在生活中很多物品都迷惑了孩子的眼睛如：鋁、不銹鋼做的勺子、杯子，在孩子們的印象中金屬制品都是鐵的。)這時(shí)老師給予了經(jīng)驗(yàn)上的幫助：并不是所有的金屬都是鐵制品，有些并不是鐵做的，所以光用眼睛是看不出來的。這時(shí)候我們就可以用磁鐵來試一試，實(shí)驗(yàn)證明杯子不是鐵制品，是不銹鋼制品，所以不能吸起來。在孩子們嘗試用磁鐵吸東西的過程中，程瀾淇以外地發(fā)現(xiàn)：“老師，你看，我的磁鐵可以將塑料玩具吸起來，因?yàn)槲业耐婢呃锩娣帕艘粋€(gè)回形針，磁鐵吸住了回形針?biāo)酝婢卟粫?huì)掉。”我聽了程瀾淇的話后，覺得太意外了，之后我請(qǐng)孩子們想一想有什么辦法可以讓其他非鐵質(zhì)的物品也被磁鐵吸起來。這時(shí)孩子們都舉一反三用了很多的辦法，都將非鐵質(zhì)的物品吸起來，大家感受到了成功帶來的快樂。通過這個(gè)活動(dòng)孩子們對(duì)鐵制品非鐵制品有了更加深入的了解，而且培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。
活動(dòng)方法：
討論方法、操作方法、觀察方法、比較方法
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
幼兒猜想并實(shí)驗(yàn)，為磁鐵找好朋友
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過操作感知磁鐵的特性。
2.嘗試用不同的方法進(jìn)行記錄。