精選比的應(yīng)用教學(xué)反思模板10篇

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    教師是最無私的人,寫教案也是教師的工作內(nèi)容之一。教案要隨著課程的迭代而不停的優(yōu)化。或許你需要"比的應(yīng)用教學(xué)反思"這樣的內(nèi)容,還希望您能從本網(wǎng)頁有所收獲!
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇1)
    作為一名信息技術(shù)教師,面對這門實踐性和應(yīng)用性都極強的學(xué)科,面對課上學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況,面對不斷更新的教學(xué)內(nèi)容,面對機房內(nèi)時而失控的教學(xué)局面……我常常陷入深思:怎樣才能上好我的課呢?通過這學(xué)期以來的實踐,我覺得在教學(xué)時間上做文章,在心機巧用“點”到為止上下工夫,不失為一個好做法。我把這樣的教學(xué)法稱之為:“蜻蜓點水式教學(xué)法”:
    “點”燃激情:課堂伊始,利用1分鐘左右的時間,以精彩的主題、幽默的語言引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,比如懸念法、實例法、提問法等各種方法都可以作為“點”的一種手段。只要能讓學(xué)生的思維隨教師而動,只要能營造出一種生氣勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就達到目的了,在這種氛圍下,相信即使學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)也能受到感染,不由自主地參與課堂教學(xué),這樣的“點”法為課堂的順利開展可以打下很好的基礎(chǔ)。
    “點”明要點:有了精彩的開場,有了學(xué)習(xí)的激情,這節(jié)課到底要學(xué)什么呢?這是一節(jié)課的重中之重,也是教師最應(yīng)該著重告訴學(xué)生的。這部分用的時間大概為10分鐘左右,在“點”要點的過程當中,教師要學(xué)會用言簡意賅的語言,對于知識點的講解,最好有個“一”“二”“三”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有針對性,接下來的學(xué)習(xí)過程也可以有的放矢。
    “點”透任務(wù):對于前面已經(jīng)“點”明的知識要點,具體要通過什么練習(xí)途徑去掌握,這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就是用1分鐘左右的時間,“點”透學(xué)生接下來要干什么,一共幾個任務(wù),哪些任務(wù)是屬于基本的,也就是必須掌握的,哪些任務(wù)是屬于提高的,可以選擇完成的,這些一定要給學(xué)生講清楚。這樣,學(xué)生練起來心里有數(shù),有利于學(xué)生按部就班完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    “點”播思路:知道了應(yīng)該做什么,具體怎樣去完成呢?教師可以利用2分鐘左右的時間,提供一些相關(guān)的思路,啟發(fā)學(xué)生在下面30分鐘左右的時間里去主動探索、積極實踐。這里一定注意思路不要過細,思路的點播為的是起到拋磚引玉的作用。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),上機嘗試,學(xué)生可以自主發(fā)揮,只要能夠解決前面的“學(xué)習(xí)任務(wù)”,任何一種方法都是可取的,都值得教師去表揚。
    “點”評問題:學(xué)生自主練習(xí)完畢,教師利用2分鐘左右的時間,就主要內(nèi)容和知識點進行點評,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意或者是練習(xí)過程中出現(xiàn)問題較多的一些地方。通過有針對性的點評,加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)重點的理解,另一方面可以及時糾正一些常見的錯誤,更好的鞏固練習(xí)的成果。
    “點”樹榜樣:一節(jié)課結(jié)束前,教師利用1分鐘左右的時間,“點”出本節(jié)課完成作業(yè)較好的幾個同學(xué),通過點名,“好”的同學(xué)會在你的課堂上獲取成就感和被認同感,有助于這部分學(xué)生進一步學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),而暫時表現(xiàn)不太好的同學(xué)也會學(xué)有榜樣,榜樣的力量可以督促他們下一節(jié)課上好好練習(xí)。所以千萬不要小看這最后的一分鐘,用好這一分鐘,是上好下一堂課的序曲。
    上面以“點”為核心的教學(xué),總的算來,教師講的時間大概在5至10分鐘左右,講課的時間雖然不算長,但這樣的教學(xué)法并不意味著教師大部分時間失去指導(dǎo)作用。從某種程度上來說,教師工作的難度更大了,因為在近半個小時的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間內(nèi),教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)過程中存在的共性問題,另一方面,要力爭通過這些時間督促一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué),進行有針對性的個別輔導(dǎo)。通過這種方式,可以給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間,最大可能的避免學(xué)生中兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇2)
    2.關(guān)于一棵一棵的爭論。這是我預(yù)先沒有想到的,當我問到為什么一棵一棵地往上拔?有的孩子說他有耐心,我就追問了一句:同學(xué)們剛剛說他是急性子,這會兒他怎么又這么有耐心了?有的孩子說,他既性急,又有耐心。(顯然沒有理解)有的孩子理解就特別好:他想讓禾苗快點長高,所以一棵一棵往上拔,覺得雖然累,但也值得!這樣一辯,孩子對農(nóng)夫急于求成的心理感受更深了。不過,覺得我少說了一句話,應(yīng)該點一下,這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺得學(xué)生有些糾纏不清,想急于往下進行,當時表述可能也不是十分清晰,估計有的學(xué)生還是會有些糊涂的,自己也犯了急于求成的錯誤。
    3.關(guān)于寓意的揭示。雖然孩子們沒有總結(jié)的那么準確,但是意思完全表達出來了,比如:莊稼生長需要一定的時間,不能太心急;禾苗有它生長的方式,不能破壞它;提到了欲速則不達,心急吃不了熱豆腐等等。再如第二則寓言,我們談到了退一步,海闊天空。在這樣的交流碰撞中,寓意的揭示水到渠成,教師再用多媒體展示出來,學(xué)生理解了,記憶也更深刻了。
    《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。
    在學(xué)習(xí)中,我借鑒第一節(jié)課的良好效果,讓學(xué)生用真來總結(jié),部分學(xué)生很有悟性,從種田真辛苦到撿到兔子真幸運再到心里想:要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!真敢想到從此扔下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,真有耐心再到天里長滿了野草,莊稼全完了。
    真可悲,真愚蠢。我將課文交給學(xué)生自己,讓他們一邊讀書一邊總結(jié),很快,學(xué)生就在一節(jié)課中度過了,我們就在這簡潔的寓言中用簡潔的語言總結(jié)故事,相信這節(jié)課一定在孩子的心中留下了深刻的印象,這真是一節(jié)真愉快真和諧的課堂啊!
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇3)
    我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時,注意到這樣一個問題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗,通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關(guān)系時,可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來,也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。
    為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-8所示。
    實驗操作可分兩部分:
    ①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
    ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,使加在待測電阻R兩端電壓U不變,研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。
    在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片,改變滑動變阻器連入電路的電阻,可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時,學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題,而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
    然而,如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。
    第一部分實驗中,直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中,只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
    在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇4)
    圖畫應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ),也是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。可一年級學(xué)生生活經(jīng)驗少,識字量少,知識面又窄,語言表達能力也差,相對來說增加了學(xué)習(xí)圖畫應(yīng)用題的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫應(yīng)用題中畫面所隱含的意思,是我備課時思考的問題。于是,我從孩子身邊的`事例入手,通過講故事來吸引學(xué)生的注意力,從而引入分步出示的圖畫(先出示:在草地上采蘑菇的4只小白兔,再出示有來的3只小白兔,最后出示大括號和問號,并直接告知學(xué)生它們的名稱和所表示的意義)。接下來根據(jù)圖意進行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的問題,在此基礎(chǔ)上進行列式計算。最后理解算式中各數(shù)所表示的意義。一年級雖然表達不是很清楚,但是主要信息都能看懂。
    這節(jié)課前半節(jié)課是成功的主要講解圖畫應(yīng)用題中的加法,但是后半節(jié)課因為一年級孩子逆向思維還沒有形成,講解減法應(yīng)用題時出現(xiàn)了比較大的問題,下節(jié)課重點講解減法應(yīng)用題。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇5)
    本課的教學(xué)設(shè)計,是在新課程標準理念指導(dǎo)下,根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看,整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中,教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際,有效地理解了百分數(shù)應(yīng)用題的'數(shù)量關(guān)系和實用價值。
    1、改變應(yīng)用題的表述形式,豐富信息的呈現(xiàn)方式。
    根據(jù)小學(xué)生的認知特點,我們在教學(xué)過程中,出示例題、習(xí)題時,呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,讓學(xué)生多種感官一起參與,以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,我大膽地改變了教材中的知識例題,重組和創(chuàng)設(shè)了“實驗活動”這樣一個情境,從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題,即切合學(xué)生的生活實際,又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準備。
    2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力
    《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出,要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?!北菊n的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念,例題從學(xué)生的游戲中來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,通過自己的探究,運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題,又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題,,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時,例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,鼓勵解決問題策略的多樣化。
    民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題”中,學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛,大膽設(shè)想、討論,從實際效果來看,不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法,使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識,解決實際問題的能力。因此,我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任,少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo),大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)
    的海浪中自由搏擊,讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法,有頭腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇6)
    圖畫應(yīng)用題在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的內(nèi)容之一,圖畫應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫應(yīng)用題的畫面意思在課堂教學(xué)中特別重要。低年級兒童由于識字少,在教學(xué)時,讓學(xué)生仔細觀察,生動的圖畫,并用三句話完整說出題意,通過觀察、口述,使學(xué)生弄清圖中的`已知條件和要求的問題,再此基礎(chǔ)上去進行列式計算。低年級兒童由于識字少,對直觀、操作感興趣,組織學(xué)生使用學(xué)具操作,讓學(xué)生口述操作過程和結(jié)果,但在用圖畫表示減法應(yīng)用題時,有時減數(shù)和差非常明顯,被減數(shù)卻要靠想象。
    如:樹上有7只鳥,飛走3只,還剩幾只?可是從圖上看樹上只有4只鳥,另有3只已經(jīng)飛走,因此,要求列式7-3的算式常有學(xué)生感到困惑,這就需要教師運用教具操作一下,變靜為動。通過演示使學(xué)生看到樹上原來有7只鳥,后來飛走3只,進行直觀操作教學(xué)很好地解決了減法應(yīng)用題的這一難點。
    利用教具進行操作使學(xué)生明白把兩個數(shù)合在一起是用加法計算和從一個數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。在教學(xué)中每道題我都要求學(xué)生說一說為什么用加法、為什么用減法計算,逐步強化算理,培養(yǎng)了學(xué)生的思維、分析能力。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇7)
    任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。
    任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。
    另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇8)
    信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科,除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外,更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使每一項教學(xué)活動都能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展?!对O(shè)置幻燈片背景》這節(jié)課我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)進行教學(xué):即“創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入”——“自主學(xué)習(xí),探究新知”——“鞏固新知,展示自我”——“評價小結(jié)”。這個設(shè)計從信息技術(shù)教學(xué)的特點出發(fā),體現(xiàn)了新課程理念,展現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用,使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用,整個教學(xué)過程真實、扎實、樸實,各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程,使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
    1、教師定位準確
    整節(jié)課中,教師不是在做一個說教者,沒有刻意地去進行知識的講授,而是借用書本和學(xué)生的探索來進行知識的傳授??梢哉f,老師在本節(jié)課中不是一個導(dǎo)演,而是劇中的一個組織者,這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。
    2、教學(xué)過程清晰信息技術(shù)應(yīng)用的課堂教學(xué)反思
    本節(jié)課的內(nèi)容難度不大,教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中主要以學(xué)生的興趣為主,層次清晰。先用展示比較引入主題,然后進行具體的操作演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化,并安排學(xué)生自主實踐,最后由學(xué)生進行交流評價。主要內(nèi)容層層遞進,將不復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意,使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。
    3、營造情境,激發(fā)興趣
    信息技術(shù)教學(xué)中的情境營造不僅在于提高內(nèi)容的趣味性、增強氣氛,更在于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程應(yīng)提倡不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學(xué)生帶進希望學(xué)習(xí)的情景中,在教學(xué)中又通過設(shè)置各種問題和練習(xí),不斷為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生追蹤事件的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
    4、自練自悟、自主學(xué)習(xí)
    《新課標》表現(xiàn)出了對創(chuàng)新能力的極大關(guān)注,要求我們在教會學(xué)生知識的同時更要都會導(dǎo)學(xué)怎樣學(xué)習(xí),要從傳統(tǒng)的班級授課制向建構(gòu)主義的現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。怎樣在信息技術(shù)課中讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是目前面臨的一個重要課程,我們要學(xué)會利用好我們的課本,讓孩子真正學(xué)會看書。在課堂上,我們清楚地看到,學(xué)生們不僅會看書,而且看得很認真,并能按照步驟完成操作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,真正成為課堂的主人。
    5、積極主動,合作探究
    合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,教師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的條件。在處理書中做一做時,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,并由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強了學(xué)有所用的意識和團結(jié)互助的精神。
    問題和不足:教學(xué)是門藝術(shù),藝術(shù)要追求完美,自然有缺憾,所以教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)。自己在組織教學(xué)時,激勵性評價不夠,沒能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由于大班額不能照顧到每一個學(xué)生,造成了缺憾,語言也有缺乏嚴謹之處,今后我將繼續(xù)努力,博采眾長,刻苦鉆研,不斷學(xué)習(xí),實踐和反思,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇9)
    利用一元一次方程解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個難點。七年級的學(xué)生分析問題、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差,在一元一次方程的應(yīng)用這幾節(jié)課中,我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點來進行教學(xué),不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā),努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,卻不能很好地掌握這一要領(lǐng),會經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。如,數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清;列方程忽視了解設(shè)的步驟等。在教學(xué)中我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系 作為重點來進行教學(xué),不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā),努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視分析等量關(guān)系的現(xiàn)象,在教學(xué)過程中我要求學(xué)生仔細審題,認真閱讀例題的內(nèi)容提要,弄清題意,找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系。在課堂練習(xí)的安排上適當讓學(xué)生通過模仿例題的思想方法,加深學(xué)生解應(yīng)用題的能力,通過一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué),學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解應(yīng)用題的方法,初步養(yǎng)成正確思考問題的良好習(xí)慣。
    我所帶的這兩個班的學(xué)生都說不會分析應(yīng)用題。有的學(xué)生說一看到應(yīng)用題他的腦子就斷電了。這說明學(xué)生畏懼應(yīng)用題,說明在小學(xué)剛接觸應(yīng)用題時就沒有把問題處理好。通過這幾天的教學(xué)和反思,總結(jié)以下幾條:
    一、認真審題,重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析。
    審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對審題拘于形式,拿到題目就把題中數(shù)字簡單組合,導(dǎo)致錯誤。應(yīng)用題是有情節(jié)、有具體內(nèi)容和問題的,所以首先要加強學(xué)生“說”的'培養(yǎng),理解題意。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象、冗長,可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進行簡化,抓住主要矛盾,說出應(yīng)用題的已知條件和問題。其次要加強關(guān)鍵詞句的觀察,理解題意。有時候僅一字之差,題目的數(shù)量關(guān)系就不同,解法也有差異。
    二、加強解題思路訓(xùn)練,提高解題能力。
    教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識,還要重視學(xué)生獲得知識的思維過程。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點,讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律,形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規(guī)律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應(yīng)用題的思維脈絡(luò),了解思維會從哪里起步,向哪個方向發(fā)展,將會在哪里受阻,以便點撥幫助學(xué)生克服障礙,及時引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標前進。此外,多進行改變問題,改變條件的訓(xùn)練,使學(xué)生排除解題的固定摸式,以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
    三、充分發(fā)揮線段圖的直觀教學(xué)作用。
    蘇霍姆林斯基指出:“畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段,也是一種使學(xué)生進行自我智力教育的手段?!本€段具有一定的直觀性,能夠化抽象為具體,有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系,掌握數(shù)量。例如在“比多比少”的應(yīng)用題中,通過線段對比,結(jié)果就十分明顯。
    四、充分利用電教手段,幫助學(xué)生解答應(yīng)用題。
    學(xué)生生活面窄,感性知識少,抽象思維能力差,在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁,幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語和數(shù)量關(guān)系。 運用投影手段講應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,可把應(yīng)用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學(xué)生面前,如在行程應(yīng)用題教學(xué)中,利用投影演示,從兩地同時相向而行,已知相遇時間,求速度和,以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示,通過演示,學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語,又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,掌握列式根據(jù)。
    比的應(yīng)用教學(xué)反思(篇10)
    比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式,它是學(xué)生在掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
    我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用,從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣,如:張師傅和李師傅加工零件,張師傅加工了180個,李師傅加工了200個,經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢。同學(xué)們你們覺得公平嗎? 由此題引課,其目的是不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,同時也使學(xué)生對新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……
    在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí),如:課堂中,學(xué)生用了歸一法和分數(shù)除法,還有比例分配的方法;在解答應(yīng)用題的時候,教師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備。
    最后,學(xué)生自己進行了方法的優(yōu)化,認為比例分配比較簡單。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性,學(xué)生在探究交流中所完成的'認知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
    不足及改進策略
    1、時間控制上,有些拖拉,這說明在教材鉆研上還不夠深,教法上不夠靈活,要多去鉆研教材。
    2、評價上,雖然也有評價,但是對學(xué)生的激勵性的評價還是不夠的,如果長此以往學(xué)生就可能會沒有興趣上數(shù)學(xué)課了,所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
    小編精心