編輯精選的“去年的樹課件”一定能夠給您帶來極大的驚喜，相信一定會(huì)對你有所幫助。教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng)，因此教案課件可能就需要每天都去寫。要知道一份優(yōu)秀的教案課件應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，還需包含各個(gè)知識點(diǎn)。
去年的樹課件 篇1
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?BR> 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學(xué)法
針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法：
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰
冬天來了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
（二）初讀課文，多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會(huì)有哪些收獲？
（三）演讀課文，傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）
通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
去年的樹課件 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
（2）過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR> （3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、品、入文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。
流程設(shè)計(jì)：
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
[設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的'了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。（著重引導(dǎo)A、收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對話。
1、）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關(guān)系？（好朋友）出現(xiàn)了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又來找他的好朋友大樹了。
3、xxx我的好朋友樹在哪......
這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
2）交流。
①、“天天xxx”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！
A：哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)它們倆關(guān)系密切，形影不離？
B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
D：帶著感覺再讀。
E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
②、分別時(shí)的對話。（3、4自然段）
A：什么時(shí)候的話語，你有過這種經(jīng)歷嗎？你和你的朋友分別時(shí)心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時(shí)也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結(jié)：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄?，所以分手時(shí)難舍難分，因此它們有一個(gè)美麗的約定——來年春天再相聚。
③、怎么找的語句。
A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復(fù)讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移、不顧一切）
B、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)小鳥的心情，
D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時(shí)語速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個(gè)角色，指四生分角色讀。
F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關(guān)系；小姑娘，幼稚）
小結(jié)：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> [設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。]
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三個(gè)自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個(gè)動(dòng)作是什么？（看）
3、同學(xué)們，這會(huì)，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
[設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習(xí)：補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）
[設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]
六、結(jié)語：
這節(jié)課我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學(xué)完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個(gè)世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好??！你們有沒有這樣的愿望想法呀？
七、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
去年的樹課件 篇3
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎？“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?？與朋友交，言而有信說的是什么意思呢？（與朋友交往的時(shí)候要講信用）
師：是??！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》，請同學(xué)們翻開課本第51頁。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學(xué)生有一個(gè)找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學(xué)生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？ （有一種幸福的感覺再向我們傳遞著）
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：正因?yàn)樗麄兪欠浅：玫呐笥眩裕淮瓮蝗坏仉x開讓他們彼此有了一個(gè)約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么？
師：誰來讀一讀？（點(diǎn)人讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會(huì)一次吧。（男同學(xué)：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時(shí)間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）
師：此時(shí)，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）
師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）
師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊?。≌埻瑢W(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個(gè)同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會(huì)對小鳥說些什么呢？
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會(huì)在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時(shí)此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說嗎？如果有,請把它寫下來.
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
去年的樹課件 篇4
一、說教材
（一）教材分析
《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學(xué)習(xí)中外童話，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說課。
（二） 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過讀文，品味重點(diǎn)語句，領(lǐng)悟情感。
過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR> 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話，體會(huì)童話角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
二、說教學(xué)理念
新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?BR> 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語文實(shí)踐的場所，構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、說教法
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語句，體會(huì)角色心理，感受童話的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”這節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對話；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評價(jià)、相互評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ捴?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
五、說教學(xué)過程
本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課
（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動(dòng)聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動(dòng)情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí)，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟
讓學(xué)生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說出自己的感受、收獲、疑問等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
（三）演讀課文，傾心對話
課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對話。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對話。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會(huì)小鳥與樹間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時(shí)是多么的快樂?？墒?，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥與樹分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對話。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對話時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。
鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過進(jìn)一步對課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠信的人文內(nèi)涵。
（四）加深感悟，升華情感
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說出鳥兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會(huì)鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認(rèn)識到什么？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環(huán)節(jié)，通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會(huì)兒時(shí)心里的想法，填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^
（五）拓展延伸，多向?qū)υ?BR> 學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ?，說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。再讓學(xué)生把最想說的話寫下來，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（六）布置作業(yè)
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個(gè)感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學(xué)生的語文能力得到有效發(fā)展。
六、說板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn) ，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。
去年的樹課件 篇5
今日我說課資料是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一向倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材、教法，學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與本事目標(biāo):經(jīng)過讀文，品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.
過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法.
情感，態(tài)度，價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的
我把教學(xué)重點(diǎn)確立為：在多層次的朗讀中體會(huì)小鳥與大樹之間的身后友情。
把教學(xué)難點(diǎn)確立為：朗讀體會(huì)課文中的情感，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，所以設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自我的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀，入。
讀：采用自由讀，分主角讀，同桌互讀等多種方法，真正做到以讀活力.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心境去讀。
入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心境.
2、教法:
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣，體會(huì)深情;研讀對話，訓(xùn)練朗讀;體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
(一)、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)
直接檢查學(xué)生對詞語掌握情景。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的僅有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學(xué)生會(huì)經(jīng)過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合夢想像
(二)、媒體激趣，體會(huì)深情。
(媒體出示畫面)，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一齊很歡樂，然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想經(jīng)過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
(三)、研讀對話，訓(xùn)練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對話)讓學(xué)生在小組里面分主角合作朗讀這3組對話，匯報(bào)點(diǎn)評。而后讓學(xué)生經(jīng)過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語)
熟讀對話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行主角采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心境，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的主角采訪，把學(xué)生帶入課文，到達(dá)了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
(四)、體悟中心，升華情感
教師引讀最終1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，，補(bǔ)充對話，(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不一樣意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。)此時(shí)，大樹這一單一主角已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一主角擴(kuò)展成多位主角：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也能夠是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(五)、總結(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)到達(dá)一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設(shè)計(jì)
(出示課件)
去年的樹
好朋友
鳥兒(圖)——————大樹(圖)
唱尋聽
誠信守諾
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文資料一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請領(lǐng)導(dǎo)、教師給予指正。多謝大家。
去年的樹課件 篇6
一、緊扣特點(diǎn)說教材
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒牵诙?，當(dāng)鳥兒飛回來找他的好朋友時(shí)，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經(jīng)千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語，理解內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理?！?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。
感受擬人體童話的特點(diǎn)。
二、據(jù)生依文說理念
我把教學(xué)本課的理念概括為：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際說策略
1、說教法
特級教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
2、說學(xué)法
（1）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上?！睂W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。
四、循序漸進(jìn)說流程
（一）、談話激思，自然入題。
今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過這節(jié)課我能成為你們的朋友，（板書）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會(huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)意圖：談話激起學(xué)生對朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對于四年級的孩子，要回答這個(gè)貌似簡單的問題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
（二）、細(xì)讀感悟體會(huì)真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內(nèi)容。
交流————
A.離別見真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不
指導(dǎo)讀第一次對話：（1）學(xué)生讀談理解
（2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀
（3）指生讀，評價(jià)你聽出了什么
（4）創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。
小結(jié)：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。
通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書，知道抓重點(diǎn)詞語理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話（出示），請同學(xué)們自己體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開展朗讀比賽。
B.找尋見真情
（1）自由練讀
（2）分組比賽(每排2生)
（3）評價(jià)
（4）把三次對話連起來讀一讀，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，試著在括號里填上合適的詞。
（5）指讀說說理由。
（6）分角色朗讀
設(shè)計(jì)意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生體會(huì)，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過的心情。
C.相會(huì)見真情
小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。
范讀后三段（設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場。）
讀著聽著，你產(chǎn)生了什么疑問？預(yù)設(shè)：鳥兒為什么盯著燈火看？鳥兒為什么又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書無疑者須教有疑?？梢哉f，這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語文課，不在于問題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
（三）、升華情感總結(jié)全文
這對朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥?。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因?yàn)樗麄兪呛门笥?，今天，面對著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因?yàn)樗麄兪呛门笥?。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請寫下來。
此時(shí)的寫，絕非一般意義的語言訓(xùn)練，寫因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來，使學(xué)生用心與文本對話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
（四）、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說：教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的開始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話故事。
五、板書設(shè)計(jì)
（燈火圖）
看、歌唱誠信不見、化作
奉獻(xiàn)
鳥兒——大樹
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的樹課件 篇7
一、說教材
（一）教材剖析
《去年的樹》是職責(zé)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
（二）教學(xué)目的
1、理解文章資料，訓(xùn)練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說出個(gè)性化、多元化的話題。
難點(diǎn)：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。
教具籌備：課件
二、說教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并經(jīng)過音樂和活動(dòng)的情勢進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利；經(jīng)過多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維本事。
四、教學(xué)程序
激趣導(dǎo)入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關(guān)于友誼的話題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想明白什么？
（經(jīng)過播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要資料。
（在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文重要資料，對本文的資料有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
研讀對話，體會(huì)小鳥的真情
1、出示課件范讀課文，生認(rèn)真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。
4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心境是怎樣的嗎？
4）大樹為什么會(huì)懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二，第三，第四組對話
1）指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣？
2）生再讀感受鳥兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
（經(jīng)過多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟；并提高學(xué)習(xí)的興趣。）
華情緒，體會(huì)朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出個(gè)性化，多元化的話題。（如：友誼、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話題，并相機(jī)地板出：實(shí)現(xiàn)諾言珍惜友誼）
3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。
4）小小播音員活動(dòng)：請你來當(dāng)小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機(jī)上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對話。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
（從理解重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。）
去年的樹課件 篇8
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀四次對話，感悟課文重點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、品讀文中的角色對話，體會(huì)童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR> 教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片
教學(xué)流程：
一、名言導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福??！——新美南吉” 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學(xué)習(xí)去年部分
（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非?！焙汀罢臁边M(jìn)行理解。
（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面?。∽屛覀冇眠呑x邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽，這是多好的一份友情??！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì)為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時(shí)……
大樹生病時(shí)……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨著眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個(gè)詞來形容一下小鳥和大樹分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學(xué)習(xí)今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。
(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠(yuǎn)，也許會(huì)遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰能用上一兩個(gè)詞來說說小鳥會(huì)怎樣地尋找大樹？
出示練習(xí)：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅(jiān)定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當(dāng)小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時(shí)，小鳥的心情會(huì)怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過……）
就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
(5)讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時(shí)，它會(huì)怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：
生一：高興地問，因?yàn)樗R上就可以見到大樹了。
生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動(dòng)、害怕地問，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？
讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
(6)讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運(yùn)到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會(huì)帶著怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。
你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
(7)對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：
小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
根據(jù)學(xué)生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
去年的樹課件 篇9
教學(xué)過程：
一、故事誘讀
1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎(jiǎng)勵(lì)你們聽一個(gè)故事，想聽嗎？
2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停住。孩子們，下面發(fā)生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快讀書吧
二、持趣初讀
1、孩子們讀書多認(rèn)真，想想課文寫了一個(gè)什么故事？
2、真會(huì)讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因?yàn)槲覀冞€沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順?！皶x百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。
3、檢查學(xué)生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學(xué)生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機(jī)教授生字。
三、角色演讀
1、孩子們，你們讀書時(shí)間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進(jìn)課文中。老師請大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點(diǎn)讀文中的對話。
學(xué)生讀書。教師巡視，并參與到一些學(xué)生的讀書當(dāng)中，交流、指導(dǎo)讀好對話。
2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學(xué)生站起來。“你們就是那只小鳥，你們在教室里告別好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對表演讀，就在誰的面前停下來?！?BR> 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我明天春天一定回來”“請等著我吧”體會(huì)小鳥與大樹的深情。
在表演讀過程當(dāng)中，老師隨機(jī)采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機(jī)采訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎么想的？
讓學(xué)生在對話（與文本、與教師、與同學(xué)）中，體會(huì)小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執(zhí)著。
四、想象品讀
1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru
2、請同學(xué)們自己讀課文最后三個(gè)小節(jié)，想一想，如果你就是這只對著燈火唱歌的小鳥，此時(shí)，你心里會(huì)想些什么？
五、拓展悟讀
1、給文中小鳥對著燈火唱歌的'插圖起個(gè)名字。如：真情之歌、無價(jià)情歌、誠信之歌等。
2、孩子們，學(xué)完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什么？
3、孩子們，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話告訴我們，同樣的文章，一千個(gè)人來讀，每個(gè)人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨(dú)特感受嗎？
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)交流，以下四個(gè)方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環(huán)境保護(hù)；④勇于奉獻(xiàn)。
六、課外延讀
1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，想想你的身邊發(fā)生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達(dá)你的感受。
2、按“友情、守信、奉獻(xiàn)、環(huán)保”四個(gè)主題，學(xué)生自由選擇，自由分組，收集有關(guān)文章，閱讀課相互交流。