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幼兒園區(qū)域活動總結 篇1
1、從教師的角度理解，區(qū)域活動為“集體教學的延續(xù)”、“分組活動”。
集體教學的延續(xù)：持該觀點的教師，指導思想體現(xiàn)在以下幾個方面：集體教學不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學之外，利用區(qū)域活動的時間，在相關區(qū)域對有特殊需要的幼兒做個別輔導;有關內(nèi)容的教學(主題活動)是需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用;有時由于教學設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關區(qū)域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點在某一區(qū)域指導一組幼兒學習新內(nèi)容，其他幼兒在別的區(qū)域做自己喜歡的游戲，然后交換。
2、從幼兒的角度理解，區(qū)域活動為“自由游戲活動”、“學習性活動”。
自由游戲活動：把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由游戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗。教師指導較少甚至是不予指導。學習性活動：認為區(qū)域活動是一種學習性、探究性的活動，有活動目標、活動內(nèi)容、活動任務，幼兒必須完成的一種操作性較強的活動?！皡^(qū)域活動是一種學習性的活動，是要解決教學任務的，有一定的目標制約?！苯處煹挠^點直接影響活動的開展形式，以上兩種也是當前幼兒園區(qū)域活動開展的主要方式。其實這些觀點并無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。究竟該如何理解區(qū)域活動，重點放在理解它的哪個方面，值得我們思考。
老師認為區(qū)域活動就是學習中心、興趣中心活動，它是教師從兒童的興趣出發(fā)，為使兒童進行高效學習、獲得發(fā)展而精心設計的環(huán)境，兒童可以自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動。這就是說，區(qū)域活動是游戲學習的融合，幼兒通過游戲的手段來學習，而游戲也是幼兒學習的一種方式。據(jù)以多方面論述，本人對區(qū)域活動的理解是，區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境(活動區(qū))，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。區(qū)域活動要求教師以促進兒童發(fā)展為宗旨，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境(人、事、物)相互作用，重視在活動過程中的師幼互動，通過觀察不斷了解兒童、不斷創(chuàng)設環(huán)境和材料，不斷促進他們和環(huán)境發(fā)生作用，不斷促進他們獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。
幼兒園區(qū)域活動總結 篇2
隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。
一、區(qū)域設置的概念
教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)?；谶@樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區(qū)域：學習性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。
1、學習性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。
2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。
3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。
二、區(qū)域設置的原則
1、學習性和社會性區(qū)域活動有機結合
學習性區(qū)域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區(qū)域的同時，也應關注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結合在一起。
2、在設置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通；活動區(qū)標志要明顯；活動區(qū)布置要舒適溫馨。
3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應該有所區(qū)別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學習性區(qū)域；中班下學期和大班，側重學習性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。
4、常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融
因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。
三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源
1、學習性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。
主要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學活動《學習10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。
四、區(qū)域材料的投放
1、材料投放要與教育目標達成一致性
以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。
2、材料的投放要遵循層進性原則
層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。
②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性
①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。
②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。
③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維
①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。
②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。
③充分利用本土的原始的廢舊材料。
五、教師在區(qū)域活動中的角色
（一）教師是孩子的活動伙伴
幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。
（二）教師是一個有意識的指導者
（但要遵循先觀察再間接指導的原則）
1、觀察什么？
（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。
（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。
（3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。
（4）遵守規(guī)則的意識，任務意識。
（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。
2、指導以間接為主。體現(xiàn)在：
（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。
（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。
（3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。
但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。
區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。
孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；中班應采取啟發(fā)誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。
（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。
小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發(fā)幼兒討論。
中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。
第3篇：幼兒園中班區(qū)域活動計劃
區(qū)域活動，是根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
一、區(qū)域總目標：
1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達自己的意見和要求。
4、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責任心。學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能，進一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。
二、目標：
2、3月份
1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動，明確活動規(guī)則。
2、探索區(qū)：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
3、語言區(qū)：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習慣，會采用問答的方式進行故事講述。
4、美工區(qū)：結合節(jié)日活動制作元宵、小紅花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力。
5、剪紙、印染區(qū)：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。
4月份
1、角色區(qū)：對角色區(qū)的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。
2、探索區(qū)：會沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠。
3、語言區(qū)：能流利的用普通話完整地講述故事內(nèi)容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖書。
4、美工區(qū)：和幼兒一起用點、蘸的方法進行印染活動，發(fā)展幼兒的動手能力。
5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區(qū)：了解和掌握游戲角色間的關系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護材料。
2、探索區(qū)：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到?。┑臄?shù)序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。
3、語言區(qū)：學會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。
4、美工區(qū)：分組學習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
5、剪紙、印染區(qū)：繼續(xù)學習折四方連續(xù)，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案。
6月份
1、角色區(qū)：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
2、探索區(qū)：不爭不搶游戲材料，學會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
3、語言區(qū)：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。
幼兒園區(qū)域活動總結 篇3
區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據(jù)本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工DIY坊、科學探索區(qū)、美術畫館、建構區(qū)、娃娃銀行。
愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則，給藥品進行了分類，為不同的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進行了布置。
迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領幼兒自制了若干本小書，并制作了書簽、借書卡等。
手工DIY坊：為幼兒準備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
科學探索區(qū)：為幼兒準備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電實驗、旋轉玩具、搞笑的紙橋為幼兒進行科學探索活動帶給了豐富的材料
美術畫館：為“畫家”準備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”準備了“資金”。
建構區(qū)：為幼兒準備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃銀行：為幼兒準備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。
透過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工DIY坊活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結 篇4
區(qū)域活動中教師的位置在哪
幼兒園區(qū)域活動，在我們的幼兒園工作中很熟悉，我們的區(qū)域活動很容易流于形式，使得幼兒園的區(qū)域活動顯得雞肋一般。尤其是在區(qū)域活動中，教師這個主角的位置在哪我們教師是跟孩子一齊玩，還是只做一個旁觀者。在這幾年的工作中，我有以下幾點體會：讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學習。
在區(qū)域活動中，教師的“教”和幼兒的“學”是一個互動的過程，在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒自由探索的愿望，培養(yǎng)孩子動手動腦的本事，孩子能夠自由選擇游戲的材料、方式等，按照自我喜歡的方式進行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲。教師協(xié)助參與，促進幼兒發(fā)展。
在區(qū)域活動中，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、條件供給者、觀察指導者，教師要注意不斷的在不一樣區(qū)域來回的觀察和參與游戲，不能只參與一個區(qū)域中與孩子游戲而忽視其他區(qū)域幼兒的指導，針對幼兒區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中，與幼兒一齊操作、發(fā)現(xiàn)，一齊解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位。
區(qū)域活動的指導，教師的介入要適時適度。
教師在區(qū)域活動中要發(fā)揮孩子的主導地位，按照孩子的意愿進行游戲，不代表教師能夠不管不問，而是要找準時機予以介入。比如在孩子有求助行為的時候;發(fā)生糾紛現(xiàn)象的時候，發(fā)生困難的時候等。教師介入活動時還要適度，多給孩子鼓勵、啟發(fā)、暗示，比如孩子在活動中向教師求助的時候，不是直接告訴他“你應當這樣做”，而是說“你能夠試著這樣做”，盡量讓孩子自我去發(fā)現(xiàn)與探索。
總之，幼兒園區(qū)域活動是幼兒最歡樂的活動，在區(qū)域活動中，教師要學會做觀察者，引導者和參與者，我們要創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，以游戲為基本形式，調(diào)動孩子活動的主動性、進取性，為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展而努力。
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