幸福課堂教學(xué)反思 篇1
最近在學(xué)校上了一節(jié)公開(kāi)課《幸福在哪里》，教學(xué)十多年了，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即寫(xiě)的什么。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即怎么寫(xiě)的。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)。語(yǔ)文味所指的就是這個(gè)味。王崧舟還說(shuō)：具體地說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作的寫(xiě)味，品詞品句、咬文嚼字的品味?；谶@些觀(guān)點(diǎn)，我認(rèn)真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進(jìn)了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ?彼林的一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。突出語(yǔ)文味的同時(shí)更注重了課堂實(shí)效性。
一、開(kāi)篇簡(jiǎn)潔，從孩子感悟入手。
開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了幸福兩個(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書(shū)寫(xiě)在哪里幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話(huà)故事去找尋其中的答案吧！首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說(shuō)這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生在向?qū)У囊I(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計(jì)了四個(gè)導(dǎo)航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀2028自然段，三個(gè)孩子在接下來(lái)的十年中又從事了哪些有益于人類(lèi)的勞動(dòng)？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個(gè)青年的領(lǐng)悟說(shuō)說(shuō)幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線(xiàn)。
學(xué)生根據(jù)我給的自學(xué)提綱有目的的自學(xué)，進(jìn)行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點(diǎn)。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線(xiàn)，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用先接著然后最后這一組表示敘述順序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話(huà)的能力。在品析智慧女兒的話(huà)
你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再見(jiàn)，祝你們幸福我設(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的，你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢？請(qǐng)你用上四個(gè)代表說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行交流三個(gè)孩子都從事了哪些對(duì)人類(lèi)有益的勞動(dòng)，從中得到了怎樣的幸福時(shí)，我根據(jù)三個(gè)孩子的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了人稱(chēng)轉(zhuǎn)述練習(xí)，效果還是不錯(cuò)的。
三、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語(yǔ)文的品味。
本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類(lèi)有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類(lèi)有益的。讓孩子們想象病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？想象第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類(lèi)有益的？想象第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
四、拓展延伸，突出語(yǔ)文的寫(xiě)味。
這篇課文時(shí)一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時(shí)間安排的很好。孩子們非常喜歡這個(gè)故事情節(jié)。因此我設(shè)計(jì)了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫(xiě)劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點(diǎn)需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫(xiě)第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語(yǔ)言合理想象出來(lái)的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫(xiě)第三幕和第四幕。我把學(xué)生分成了兩個(gè)組分別編寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學(xué)生交流時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫(xiě)到：智慧女兒非常高興對(duì)這我加以引導(dǎo)，高興我們可以通過(guò)什么來(lái)表示？單單一個(gè)高興能具體表達(dá)人物的神態(tài)嗎？在我的引導(dǎo)下孩子們?cè)骄幵胶昧?。他們知道高興可以用嘴角微笑著臉上洋溢著笑容等來(lái)細(xì)化描寫(xiě)。對(duì)于孩子們的想象我真是太滿(mǎn)意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對(duì)幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺(jué)。
本節(jié)課遺憾之處就是在授課過(guò)程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應(yīng)該分角色讀讀會(huì)更好。如果時(shí)間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會(huì)更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語(yǔ)文教師我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味實(shí)在太重要了，如果每堂課都能做到這一點(diǎn)，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
幸福課堂教學(xué)反思 篇2
1.幸福感
幸福自古以來(lái)就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。
對(duì)幸福感的.研究在國(guó)外較多，研究成果也很豐富，但針對(duì)初中幸福課堂的研究文獻(xiàn)就不多見(jiàn)了。在國(guó)內(nèi)，近幾年隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，幸福感、滿(mǎn)足感、快樂(lè)感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國(guó)最具幸福感城市的評(píng)選等。這些想象使得對(duì)幸福感的研究越來(lái)越成為一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，不過(guò)到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學(xué)的實(shí)證研究及系統(tǒng)理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對(duì)隱性因素的思考。涉及中學(xué)教師職業(yè)幸福感、中小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數(shù)不多。
2. 教學(xué)實(shí)踐
為貫徹我?！盀閷W(xué)生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來(lái)，我積極探索，認(rèn)真研究，多次與同事探討，在我?guī)煾浮⑿Ｓ⒄Z(yǔ)教研組組長(zhǎng)張老師的悉心指導(dǎo)下，在胡老師帶頭的七年級(jí)英語(yǔ)備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并借新任教師亮相課的機(jī)會(huì)進(jìn)行了展評(píng)。
2.1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第四單元“Where’s my backpack?”要求學(xué)生學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)物品的方位，學(xué)會(huì)使用方位介詞on,in,under，學(xué)會(huì)描述物品的所在位置。
本課采用多媒體教學(xué)手段，視頻片段導(dǎo)入，學(xué)習(xí)方位介詞，然后學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)物品方位，再學(xué)習(xí)一些表示物品的新單詞，最后學(xué)習(xí)如何描述物品的位置，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行圖片搭配、聽(tīng)力練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)及寫(xiě)作。其中設(shè)計(jì)了方位介詞練習(xí)任務(wù)、單詞認(rèn)讀任務(wù)、看圖說(shuō)話(huà)演練任務(wù)、聽(tīng)力任務(wù)、對(duì)話(huà)任務(wù)及寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
2.2 教學(xué)實(shí)踐
由于聽(tīng)課教師多，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要開(kāi)放性的環(huán)境，我選擇了學(xué)校的多媒體梯形教室來(lái)上這堂課。學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的初中新生，對(duì)于上公開(kāi)課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進(jìn)行了多次心理輔導(dǎo)以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如緊張時(shí)做深呼吸、發(fā)言時(shí)想到什么就表達(dá)什么，不需要害怕回答錯(cuò)誤、舉手發(fā)言時(shí)大家機(jī)會(huì)均等不要放棄任何表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等等。首先，我與學(xué)生分享了自己上初中時(shí)參加公開(kāi)課的故事，以此來(lái)打消學(xué)生的顧慮，卸下心理負(fù)擔(dān)。其次，我讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)了自己的英語(yǔ)水平，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們的這堂課制定了不同的目標(biāo)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生，我要求他們積極舉手，并爭(zhēng)取至少一次以上的發(fā)言機(jī)會(huì)，達(dá)到全部的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)為差的學(xué)生，我要求他們至少舉手回答問(wèn)題一次，并積極爭(zhēng)取讀、說(shuō)新單詞的機(jī)會(huì)，把能學(xué)懂的知識(shí)盡可能表現(xiàn)出來(lái)就是對(duì)全班的貢獻(xiàn)，就能得到全班同學(xué)及老師的掌聲鼓勵(lì)。對(duì)于課堂，學(xué)生們已充滿(mǎn)期待。
在課堂上，根據(jù)當(dāng)前知識(shí)的難易程度，我請(qǐng)了不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自己，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，收效很好。學(xué)生覺(jué)得自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，也就更愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的方式，讓每一個(gè)學(xué)生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個(gè)學(xué)生都有得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛和諧溫馨。
2.3教學(xué)反思
課后，老師們對(duì)我的這堂課進(jìn)行了深入探討，綜合大家的見(jiàn)解，我進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反思?？傮w來(lái)說(shuō)這堂課基本達(dá)到了預(yù)期的效果和目的，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔(dān)心的，學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)時(shí)，仍然出現(xiàn)了膽怯，放不開(kāi)的情況，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生才逐漸放松下來(lái)。學(xué)生的積極性沒(méi)有設(shè)想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)教多，但是在教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示所學(xué)知識(shí)。
3．初中幸福課堂的構(gòu)建之我見(jiàn)
3.1學(xué)生的幸福
初中課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，分層設(shè)立目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，貫徹情感教學(xué)、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)該以展示學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)為主要教學(xué)手段，應(yīng)該以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。
3.2 教師的幸福
職業(yè)是人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì)勞動(dòng)，是對(duì)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認(rèn)知、人際關(guān)系和心理平衡的主要源泉。
教師職業(yè)幸福感指數(shù)主要表現(xiàn)在如下方面：教師職業(yè)現(xiàn)狀和生活滿(mǎn)意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業(yè)現(xiàn)狀，能得到學(xué)生或家長(zhǎng)充分的理解。因而，建立公平的激勵(lì)機(jī)制，擺脫人際關(guān)系的困擾是提升教師教學(xué)積極性和職業(yè)幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，要懂得循序漸進(jìn)的道理。切忌急功近利，揠苗助長(zhǎng)。
幸福課堂教學(xué)反思 篇3
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話(huà)為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識(shí)什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
２、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。
幸福課堂教學(xué)反思 篇4
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔(dān)心，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對(duì)于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對(duì)運(yùn)用教材的總結(jié)
1、靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì)，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習(xí)《10以?xún)?nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號(hào)碼或手機(jī)是由幾個(gè)數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭(zhēng)先恐后地交流。他們?cè)诮涣髦?，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號(hào)碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話(huà)號(hào)碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認(rèn)數(shù)的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習(xí)分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì)說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)?nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改變的總結(jié)
新課改的一項(xiàng)重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì)再起到積極評(píng)價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評(píng)價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠(yuǎn)是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評(píng)價(jià)者，所以班級(jí)里的小組長(zhǎng)和全體學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，他們的參與也起到了激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì)自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)別人的展示，會(huì)在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，就是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式的改變外，還有評(píng)價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎(jiǎng)”、“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”、“作業(yè)獎(jiǎng)”等，盡可能從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標(biāo)還差很多，雖然自己參加了多次培訓(xùn)，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，有時(shí)存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P(yáng)；而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，也是同等對(duì)待，只是為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近！
幸福課堂教學(xué)反思 篇5
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸?！鄙?。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
２、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)?往好的方面引導(dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？……
小編精心
最近在學(xué)校上了一節(jié)公開(kāi)課《幸福在哪里》，教學(xué)十多年了，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即寫(xiě)的什么。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即怎么寫(xiě)的。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)。語(yǔ)文味所指的就是這個(gè)味。王崧舟還說(shuō)：具體地說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作的寫(xiě)味，品詞品句、咬文嚼字的品味?；谶@些觀(guān)點(diǎn)，我認(rèn)真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進(jìn)了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ?彼林的一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。突出語(yǔ)文味的同時(shí)更注重了課堂實(shí)效性。
一、開(kāi)篇簡(jiǎn)潔，從孩子感悟入手。
開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了幸福兩個(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書(shū)寫(xiě)在哪里幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話(huà)故事去找尋其中的答案吧！首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說(shuō)這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生在向?qū)У囊I(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計(jì)了四個(gè)導(dǎo)航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀2028自然段，三個(gè)孩子在接下來(lái)的十年中又從事了哪些有益于人類(lèi)的勞動(dòng)？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個(gè)青年的領(lǐng)悟說(shuō)說(shuō)幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線(xiàn)。
學(xué)生根據(jù)我給的自學(xué)提綱有目的的自學(xué)，進(jìn)行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點(diǎn)。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線(xiàn)，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用先接著然后最后這一組表示敘述順序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話(huà)的能力。在品析智慧女兒的話(huà)
你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再見(jiàn)，祝你們幸福我設(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的，你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢？請(qǐng)你用上四個(gè)代表說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行交流三個(gè)孩子都從事了哪些對(duì)人類(lèi)有益的勞動(dòng)，從中得到了怎樣的幸福時(shí)，我根據(jù)三個(gè)孩子的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了人稱(chēng)轉(zhuǎn)述練習(xí)，效果還是不錯(cuò)的。
三、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語(yǔ)文的品味。
本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類(lèi)有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類(lèi)有益的。讓孩子們想象病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？想象第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類(lèi)有益的？想象第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
四、拓展延伸，突出語(yǔ)文的寫(xiě)味。
這篇課文時(shí)一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時(shí)間安排的很好。孩子們非常喜歡這個(gè)故事情節(jié)。因此我設(shè)計(jì)了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫(xiě)劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點(diǎn)需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫(xiě)第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語(yǔ)言合理想象出來(lái)的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫(xiě)第三幕和第四幕。我把學(xué)生分成了兩個(gè)組分別編寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學(xué)生交流時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫(xiě)到：智慧女兒非常高興對(duì)這我加以引導(dǎo)，高興我們可以通過(guò)什么來(lái)表示？單單一個(gè)高興能具體表達(dá)人物的神態(tài)嗎？在我的引導(dǎo)下孩子們?cè)骄幵胶昧?。他們知道高興可以用嘴角微笑著臉上洋溢著笑容等來(lái)細(xì)化描寫(xiě)。對(duì)于孩子們的想象我真是太滿(mǎn)意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對(duì)幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺(jué)。
本節(jié)課遺憾之處就是在授課過(guò)程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應(yīng)該分角色讀讀會(huì)更好。如果時(shí)間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會(huì)更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語(yǔ)文教師我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味實(shí)在太重要了，如果每堂課都能做到這一點(diǎn)，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
幸福課堂教學(xué)反思 篇2
1.幸福感
幸福自古以來(lái)就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。
對(duì)幸福感的.研究在國(guó)外較多，研究成果也很豐富，但針對(duì)初中幸福課堂的研究文獻(xiàn)就不多見(jiàn)了。在國(guó)內(nèi)，近幾年隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，幸福感、滿(mǎn)足感、快樂(lè)感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國(guó)最具幸福感城市的評(píng)選等。這些想象使得對(duì)幸福感的研究越來(lái)越成為一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，不過(guò)到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學(xué)的實(shí)證研究及系統(tǒng)理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對(duì)隱性因素的思考。涉及中學(xué)教師職業(yè)幸福感、中小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數(shù)不多。
2. 教學(xué)實(shí)踐
為貫徹我?！盀閷W(xué)生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來(lái)，我積極探索，認(rèn)真研究，多次與同事探討，在我?guī)煾浮⑿Ｓ⒄Z(yǔ)教研組組長(zhǎng)張老師的悉心指導(dǎo)下，在胡老師帶頭的七年級(jí)英語(yǔ)備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并借新任教師亮相課的機(jī)會(huì)進(jìn)行了展評(píng)。
2.1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第四單元“Where’s my backpack?”要求學(xué)生學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)物品的方位，學(xué)會(huì)使用方位介詞on,in,under，學(xué)會(huì)描述物品的所在位置。
本課采用多媒體教學(xué)手段，視頻片段導(dǎo)入，學(xué)習(xí)方位介詞，然后學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)物品方位，再學(xué)習(xí)一些表示物品的新單詞，最后學(xué)習(xí)如何描述物品的位置，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行圖片搭配、聽(tīng)力練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)及寫(xiě)作。其中設(shè)計(jì)了方位介詞練習(xí)任務(wù)、單詞認(rèn)讀任務(wù)、看圖說(shuō)話(huà)演練任務(wù)、聽(tīng)力任務(wù)、對(duì)話(huà)任務(wù)及寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
2.2 教學(xué)實(shí)踐
由于聽(tīng)課教師多，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要開(kāi)放性的環(huán)境，我選擇了學(xué)校的多媒體梯形教室來(lái)上這堂課。學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的初中新生，對(duì)于上公開(kāi)課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進(jìn)行了多次心理輔導(dǎo)以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如緊張時(shí)做深呼吸、發(fā)言時(shí)想到什么就表達(dá)什么，不需要害怕回答錯(cuò)誤、舉手發(fā)言時(shí)大家機(jī)會(huì)均等不要放棄任何表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等等。首先，我與學(xué)生分享了自己上初中時(shí)參加公開(kāi)課的故事，以此來(lái)打消學(xué)生的顧慮，卸下心理負(fù)擔(dān)。其次，我讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)了自己的英語(yǔ)水平，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們的這堂課制定了不同的目標(biāo)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生，我要求他們積極舉手，并爭(zhēng)取至少一次以上的發(fā)言機(jī)會(huì)，達(dá)到全部的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)為差的學(xué)生，我要求他們至少舉手回答問(wèn)題一次，并積極爭(zhēng)取讀、說(shuō)新單詞的機(jī)會(huì)，把能學(xué)懂的知識(shí)盡可能表現(xiàn)出來(lái)就是對(duì)全班的貢獻(xiàn)，就能得到全班同學(xué)及老師的掌聲鼓勵(lì)。對(duì)于課堂，學(xué)生們已充滿(mǎn)期待。
在課堂上，根據(jù)當(dāng)前知識(shí)的難易程度，我請(qǐng)了不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自己，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，收效很好。學(xué)生覺(jué)得自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，也就更愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的方式，讓每一個(gè)學(xué)生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個(gè)學(xué)生都有得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛和諧溫馨。
2.3教學(xué)反思
課后，老師們對(duì)我的這堂課進(jìn)行了深入探討，綜合大家的見(jiàn)解，我進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反思?？傮w來(lái)說(shuō)這堂課基本達(dá)到了預(yù)期的效果和目的，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔(dān)心的，學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)時(shí)，仍然出現(xiàn)了膽怯，放不開(kāi)的情況，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生才逐漸放松下來(lái)。學(xué)生的積極性沒(méi)有設(shè)想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)教多，但是在教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示所學(xué)知識(shí)。
3．初中幸福課堂的構(gòu)建之我見(jiàn)
3.1學(xué)生的幸福
初中課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，分層設(shè)立目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，貫徹情感教學(xué)、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)該以展示學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)為主要教學(xué)手段，應(yīng)該以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。
3.2 教師的幸福
職業(yè)是人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì)勞動(dòng)，是對(duì)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認(rèn)知、人際關(guān)系和心理平衡的主要源泉。
教師職業(yè)幸福感指數(shù)主要表現(xiàn)在如下方面：教師職業(yè)現(xiàn)狀和生活滿(mǎn)意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業(yè)現(xiàn)狀，能得到學(xué)生或家長(zhǎng)充分的理解。因而，建立公平的激勵(lì)機(jī)制，擺脫人際關(guān)系的困擾是提升教師教學(xué)積極性和職業(yè)幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，要懂得循序漸進(jìn)的道理。切忌急功近利，揠苗助長(zhǎng)。
幸福課堂教學(xué)反思 篇3
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話(huà)為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識(shí)什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
２、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。
幸福課堂教學(xué)反思 篇4
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔(dān)心，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對(duì)于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對(duì)運(yùn)用教材的總結(jié)
1、靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì)，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習(xí)《10以?xún)?nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號(hào)碼或手機(jī)是由幾個(gè)數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭(zhēng)先恐后地交流。他們?cè)诮涣髦?，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號(hào)碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話(huà)號(hào)碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認(rèn)數(shù)的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習(xí)分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì)說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)?nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改變的總結(jié)
新課改的一項(xiàng)重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì)再起到積極評(píng)價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評(píng)價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠(yuǎn)是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評(píng)價(jià)者，所以班級(jí)里的小組長(zhǎng)和全體學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，他們的參與也起到了激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì)自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)別人的展示，會(huì)在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，就是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式的改變外，還有評(píng)價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎(jiǎng)”、“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”、“作業(yè)獎(jiǎng)”等，盡可能從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標(biāo)還差很多，雖然自己參加了多次培訓(xùn)，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，有時(shí)存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P(yáng)；而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，也是同等對(duì)待，只是為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近！
幸福課堂教學(xué)反思 篇5
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸?！鄙?。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
２、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)?往好的方面引導(dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？……
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