你是不是也在考慮如何才能寫出好的工作總結呢？辛勤的工作要結束了?？梢蚤_始寫這一階段工作的總結了，工作總結可以幫助我們梳理工作思路，找出問題所在，出國留學網(wǎng)小編特意收集和整理了閱讀教學總結，希望能幫助到你的學習和工作！
閱讀教學總結 篇1
學期初，我結合本班的具體的情況和學生的年齡特點制定好班級的讀書計劃。積極發(fā)動學生參與到“我讀書，我快樂”的活動中來。還動員學生向班級捐獻自己平時的愛看的各種圖書，并能主動地介紹給其他同學。引領每一位學生在書的海洋里遨游，以書為友，努力增長學生的知識水平，并且，讓學生從小養(yǎng)成良好的讀書習。
一、指導學生掌握讀書讀報的方法。
第一：讀書時要注意姿勢正確，眼睛離書本一尺，不能躺在床上看書，要時刻保護好自己的眼睛；另外一般讀書半小時后要讓眼睛休息一下，可以看看綠色，眺望遠方，以此來緩解眼睛的疲勞。第二：要愛惜書本。自己的書，可以在書上做讀書筆記，可以對好詞好句圈圈畫畫，寫點感受，如果是別人的書，就不能這樣寫了，要記在筆記本上。
二、交流評論。
可以以交流為主，也可以以評論為主；采取故事、朗誦、表演、實驗等方法交流。利用晨讀、班會、課外活動等時間組織學生進行“好書推薦”交流。
三、進行讀書活動。
不僅讓學生“會讀”，而且使學生“樂讀”、“好讀”。同時建立獎勵制度。在活動過程中，頒發(fā)各類獎章，定期評選讀書積極分子，
同時獎勵。紅、黃、藍、綠各色大蘋果，還有一顆顆金燦燦的五星，是孩子們的收獲，也是我的欣慰。
“與好書做伴，與文明同行”。留一點時間給讀書、多一點空閑給思考、獻一份熱忱給學習，我們?nèi)w師生將以校園讀書活動為新的讀書起點，讓讀書成為我們的一種習慣，使學習成為我們的一種生活狀態(tài)！
四、確保閱讀書籍來源
有書才能閱讀，無書閱讀便成為無源之水，無本之木。如果每個人都買一套課外書，則要花費孩子很多錢。將孩子分成多少個組，每組購買一套必讀的課外書，然后交換著閱讀。
五、交流讀書所感所思
充分利用每天早晨出操回來后的五分鐘時間，讓學生講一講自己讀的書中的故事，形式不限，可以只講其中的一個精彩人物或一個好玩的情節(jié)，也可以背一首新學的古詩或詩歌。讓同學們吐露自己閱讀的所感所思。
有書就有希望，讀書就有幸福。讀書的最終目的是為了提升師生的底蘊，讓師生在讀書的過程中不斷充實，不斷對生活、學習產(chǎn)生新的追求目標，從而從容當書生，瀟灑走人生。這是我們最終的追求。
閱讀教學總結 篇2
“教無定法”，對于閱讀教學也應當如此。但隨著課程改革的深入與發(fā)展，似乎各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對于一年級這個識字難點的學習階段，閱讀教學更是難以把握。為了讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學，于是我們從本學期初開始，在嶄新的教育理念的指導下，我們采用“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”等融為一體的獨特、行之有效的研究方法，對“低年級閱讀教學”進行了初步的研究。
一、不斷學習，提高自己
要搞好研究，就得加強學習，提升思想觀念。所以，我們?nèi)w一年級語文老師利用空閑時間搜集了許多與低年級閱讀教學模式相關的理論經(jīng)驗、名師課例等文字、音像資料，采用自學和集體學習的方式，汲取名家之精華，并利用教研時間把自己的學習所得互相交流。通過學習交流，我們一致認為，結合低年級的教學重點和新課程理念，我們的閱讀教學應從“復習生字、導入激趣，指導朗讀感悟，指導寫字”幾方面教學。于是，我們以此為基礎，對閱讀教學開始了深入的研究探索。
二、不斷實踐
為了更好地將所學理論、經(jīng)驗等靈活運用我們的閱讀課堂，探究真正適合一年級學生特點，適合個人特色的閱讀教學模式，我們每人
從本冊教材中精選出了一課為課例，采用了“課前研討——個人實踐——課后研討——大家實踐”的步驟，對閱讀教學模式進行了實踐探索。
1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關的閱讀教學案例，然后互相傳閱，把認為深受啟發(fā)的一些教學片段、方法、語言等畫出來，大家在理論和經(jīng)驗的引導下，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論，提出教學建議，形成初步的教學思路。
2、課堂實踐?！敖虒W過程即研究過程?！蔽覀兠恐苕i定一位老師，大家根據(jù)課前研究出的初稿，以周公開課為載體，進行教學實踐，其他老師進行隨堂聽課，記錄自己的感受。
另外，我們還為教師的實踐過程進行了錄像和拍攝，作為教學研究的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是為了研究而研究，而是為了真正地學會把握閱讀課堂動脈，真正提升自己的閱讀教學水平，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力而研究。
3、課后研討。教研時間，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議，對閱讀教學模式提出修訂意見，使模式日趨完善。
4、個人實踐與反思。大家根據(jù)每個人的定稿進行課堂實踐。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中，注意隨機收集閱讀教學中出現(xiàn)的問題，記錄在“個人實踐與反思交流表”中，利用教研時間提出來，相互交流解決。
三、不斷進行教學反思
有反思才會有提高。實踐后，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽后反思。并利用教研時間相互交流。
四、在總結中提升自己
“有始要有終，有研究就要有結果”。在不斷的學習與實踐，反思與交流中，我們的閱讀教學模式也在不斷地修訂中日趨完善?！凹w的智慧是無窮的”。最終，我們總結出了一套切實可行的閱讀教學模式——“注重體驗，自主閱讀”閱讀教學模式。
五、展望未來
雖然今天我們總結出了一套閱讀教學模式，但真的是“教無定法”，一種教學模式并不能滿足我們教學的需要，并不能真正地落實新課程理念，我們將在下學期的校本教研活動中，繼續(xù)把這個內(nèi)容深入地研討下去，繼續(xù)用我們的“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”一系列研究方式，積極探索，大膽創(chuàng)新，敢于實踐，研討出更多種的適合我們一年級學生的閱讀教學模式，服務于我們的閱讀教學。
閱讀教學總結 篇3
新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。
怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：
一、創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)興趣：
導語是上好每節(jié)課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。
二、教給小學生閱讀方法：
古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。
我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：
1、目標閱讀法。
要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內(nèi)容。
2、快速閱讀法。
要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
三、樹立自學的信心：
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。
閱讀教學總結 篇4
閱讀教學要達到培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在于正確處理教與學的關系。這就是要求我牢固樹立教師的教是為學生的學服務的思想。教師上課不應該單純著眼于完成教案中既定的教學環(huán)節(jié)﹑步驟，而忽視學生由不懂到懂﹑由不會到會的學習過程。如果我用一連串瑣碎的提問“牽”著學生走，只顧追求“正確答案”，忽視學生的理解過程，使學生處于被動的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。
要切實做到教為學服務，首先，在備課的時候要“心里想著學生”，圍繞著學生如何學去設計教學；在教學過程中，“要眼里有學生”，善于揣摩學生的心思，圍繞著學生會怎樣想﹑怎樣說，去啟發(fā)﹑點撥引導；當學生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問題時，應及時調整教案，切實體現(xiàn)教為學服務。
其次，要引導學生參與到閱讀的實踐過程中，盡力促進他們自己去閱讀﹑思考，自行探索，自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發(fā)展過程，促進學生自學能力的提高。這樣，通過一篇篇課文的學習，學生所得到的不僅僅是一個個結論，而且通過自己能動的閱讀實踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書方法。正確處理教與學的關系
閱讀教學要達到培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在于正確處理教與學的關系。這就是要求我牢固樹立教師的教是為學生的學服務的思想。教師上課不應該單純著眼于完成教案中既定的教學環(huán)節(jié)﹑步驟，而忽視學生由不懂到懂﹑由不會到會的學習過程。如果我用一連串瑣碎的提問“牽”著學生走，只顧追求“正確答案”，忽視學生的理解過程，使學生處于被動的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。
要切實做到教為學服務，首先，在備課的時候要“心里想著學生”，圍繞著學生如何學去設計教學；在教學過程中，“要眼里有學生”，善于揣摩學生的心思，圍繞著學生會怎樣想﹑怎樣說，去啟發(fā)﹑點撥引導；當學生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問題時，應及時調整教案，切實體現(xiàn)教為學服務。
其次，要引導學生參與到閱讀的實踐過程中，盡力促進他們自己去閱讀﹑思考，自行探索，自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發(fā)展過程，促進學生自學能力的提高。這樣，通過一篇篇課文的學習，學生所得到的不僅僅是一個個結論，而且通過自己能動的閱讀實踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書方法。
閱讀教學總結 篇5
在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學生來說，他們?nèi)狈毩暱谡Z和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被學生和老師忽略，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對學生發(fā)展聽力、口語和寫作能力，有一定的促進作用，因此，研究英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學知識總結如下：
一、閱讀教學應該從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀準備活動與設計，閱讀教學活動設計，閱讀教學過程設計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學的效果。
1、教師應該盡力吧閱讀變成學生的一種生活需求，娛樂需求、交流需求，而不只是為了完成學業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)學生更大的閱讀欲望和熱情；
2、閱讀內(nèi)容的約束應該和學生實際生活相聯(lián)系，在閱讀教學活動前，也要做好分析，了解學生的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閱讀的習慣；
3、教學活動過程的設計，一定要體現(xiàn)一定的層次性，有簡單到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓學生體驗成功，快樂“悅讀”；
4、閱讀教學工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，課外閱讀的生詞量也應該控制在5%左右。
三、閱讀應該以獲取信息為目標，而目標應該包括技能目標、知識學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設計目標的過程中，要注意學生的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，學生本位法、話題本位法和層次化目標法。教師應該根據(jù)閱讀教學的設計情況，以一種方法為主。一般說來，設計教學目標要注意：領會在前，運用在后，識別在前，表達在后。
四、常見的閱讀教學模式有以下幾種：
1、PWP教學模式：該模式把閱讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的準備。While—reading是核心，要設計有層次性，從知識到領會，從分析到評價的教學或是，培養(yǎng)學生的閱讀能力。Post—reading側重知識的應用和綜合，是學生對所學知識的一個鞏固。
2、任務型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務前主要是任務的準備，包括語言準備和圖式準備；任務中就要強調學生合作完成任務；任務后側重對任務完成情況的評價，可以根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題，展開聚焦練習。
3、情景閱讀教學模式：主要包括創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學模式：核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當教學的提供。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫作學習和效果評價。
五．閱讀教學模式的選擇必須與教學目標相適應，必須和教學內(nèi)容相適應，必須適應學習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。
六、閱讀準備活動的設計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；
2、如果對學生已有知識情況不清楚，就要設計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應該這些內(nèi)容會影響學生后面的閱讀學習內(nèi)容；
4、準備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以學生為主體，也要適應學生的認知差異；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關討論、預測、圖片預測、細節(jié)摘取討論、預測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閱讀教學活動設計：
1、閱讀活動設計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當?shù)闹Ъ?。合作原則、任務型原則、關聯(lián)性原則、真實性原則、情景化原則、評價分享原則、
2、閱讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閱讀過程、真實定向、注意活動的變化性。
八、閱讀教學過程設計
1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閱讀前準備，閱讀。閱讀后的應用、閱讀后語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；
2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學與其他教學的關系：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發(fā)學生興趣并激發(fā)學生頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運用。
4、總而言之，閱讀教學過程的設計要遵循認識發(fā)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關系調節(jié)原則，同是也要確定教學目標，并對學生的需求進行分析，然后設計系列不同的活動。
5、一般情況下，閱讀活動設計的順序應該是：識別在前，表達在后；再認、領會在前，分析、評價在后；信息、策略、邏輯的認識和語言的學習在前，運用在后；在運用活動中，控制性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務型活動在后。
九、閱讀教學策略：
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜測；根據(jù)舉例判斷；觀點態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（預測，選擇注意點，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關聯(lián)）等。
2、閱讀策略的培養(yǎng)方法有：展示，示范，訓練，評估，擴展。而策略的培養(yǎng)過程一般有：呈現(xiàn)，訓練，應用三大步驟；
3、閱讀策略培養(yǎng)應當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。
4、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有：大意閱讀策略培養(yǎng)，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培養(yǎng)，預測策略培養(yǎng)，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養(yǎng)，目的性閱讀，詞義猜測。
十、閱讀教學評價方式主要分為，終結性評價和形成性評價。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧學生的認知差異，同時也要課前課后，要關注評價結果，更要注重過程。
總而言之，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師要協(xié)調各個閱讀教學環(huán)節(jié)的時間，精心設計每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以學生為主體，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學生今后獲取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
閱讀教學總結 篇6
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經(jīng)典里去。現(xiàn)將本學期我們的一些做法總結如下：
一、師生共讀，其樂融融
學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書，指導讀法
當看到學生閱讀好書時，我便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學生“有眼光”。每周五的班隊活動課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。
三、享受閱讀，養(yǎng)成習慣
習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。
四、分享交流，學以致用
我想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，每天給學生交流摘記的時間，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜
老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。
六、閱讀指導，興趣盎然
在兩周一次的閱讀指導課中，我沒有過度的設計和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，而是從學生的興趣出發(fā)，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習方式。
讓我們踏踏實實、真心實意地做起來，在教學中不斷提高認識，積累經(jīng)驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領孩子們走進經(jīng)典，走進優(yōu)秀！
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