我們的編輯團(tuán)隊(duì)為您打造了一篇精美的“心理課課件”文章，所述觀點(diǎn)僅供參考不能代表所有人的看法。教案是老師上課之前需要備好的課件，每位老師都應(yīng)該他細(xì)設(shè)計(jì)教案課件。教案是為提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和水平提供的必要工具。
心理課課件 篇1
揭開心理學(xué)的神秘面紗
一、教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解心理學(xué)的科學(xué)定義及其分支學(xué)科，能辨析對(duì)心理學(xué)的一些錯(cuò)誤認(rèn)知偏差。
（2）情感目標(biāo)：對(duì)心理學(xué)的興趣得到提升。
（3）態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo): 助人自助，在遇到煩惱與困惑時(shí)，能夠自我?guī)椭驑淞⒓皶r(shí)尋求心理輔導(dǎo)和咨詢解決自己生活學(xué)習(xí)中的煩惱。
二、教學(xué)重點(diǎn)：辨析對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知偏差。
三、教學(xué)難點(diǎn): 助人自助及確立尋求心理援助的意識(shí)。
四、教學(xué)方法：講授法
五、課時(shí)安排：1課時(shí)（40分鐘）
六、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件、多媒體視頻
七、教學(xué)過(guò)程
（1）導(dǎo)入
以用食指擺出“人”字的小測(cè)試活動(dòng)引起學(xué)生的興趣，引入什么是心理學(xué)的課題，帶出本次心理課的主題“揭開心理學(xué)的神秘面紗”。接下來(lái)呈現(xiàn)課件，包含《lie to me》、《催眠大師》、《盜夢(mèng)空間》、《美國(guó)心理醫(yī)生》的電影海報(bào)詢問(wèn)學(xué)生自身對(duì)于心理學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)。
（2）短視頻播放
播放爆小海中《如果你有一個(gè)心理咨詢師女朋友》短片，與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)目前存在很多對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知偏差，結(jié)合視頻對(duì)這些認(rèn)知偏差進(jìn)行回應(yīng)與說(shuō)明解釋。（3）講授新課
講授心理學(xué)的科學(xué)定義及其分支學(xué)科，并對(duì)學(xué)生較為感興趣的分支學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)明的介紹。接下來(lái)通過(guò)圖片呈現(xiàn)，結(jié)合各種有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)向同學(xué)們介紹心理學(xué)的一些研究對(duì)象及研究結(jié)果（兩歧圖、從眾、責(zé)任擴(kuò)散、記憶研究等），并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活讓他們思考這些研究結(jié)果在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)及給我們哪些啟示。
（4）回歸正題，讓同學(xué)們談一談開設(shè)心理健康課的目的，并澄清幾點(diǎn)對(duì)于心理健康課的誤讀，讓學(xué)生明白“助人自助”的道理。
（5）答疑解惑
最后，預(yù)留幾分鐘時(shí)間給予學(xué)生提問(wèn)，教師解惑的環(huán)節(jié)。
八、教學(xué)反思
（1）課堂氣氛較為活躍，個(gè)別學(xué)生較喜歡交頭接耳討論影響教學(xué)過(guò)程，在課堂上會(huì)花時(shí)間強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問(wèn)題這一點(diǎn)值得改進(jìn)，對(duì)不同氛圍特質(zhì)的班集體采取不同的教學(xué)策略。
（2）本堂課以教師的講授解惑為主，學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這也是學(xué)生討論的原因之一，后期心理課還是盡量采取游戲、分組討論交流的形式展開，此外整體的控班能力也有待提升。
（3）在備課環(huán)節(jié)如何形成自己的教法問(wèn)題、如何更有技巧的提出問(wèn)題這些也都尚需改進(jìn)磨煉。
心理課課件 篇2
一、 活動(dòng)目的
為同學(xué)們提供一個(gè)表達(dá)情感的平臺(tái)，讓同學(xué)們敢于表達(dá)自己的情感，面對(duì)自己的內(nèi)心
二、 活動(dòng)操作
1.通過(guò)測(cè)試或游戲考驗(yàn)情侶間的默契程度等；
2.為愿意參加活動(dòng)的同學(xué)提供信紙和筆，讓同學(xué)們寫出自己最想說(shuō)的的話或心愿；
3.與校廣播站聯(lián)系， 將愿意公開的心愿通過(guò)廣播傳達(dá)給大家，不愿意公開的心愿可用心封裝好，作為“寫給自己的一封信” ，交給同學(xué)自己保管當(dāng)作紀(jì)念；
4.鼓勵(lì)學(xué)生情侶寫下對(duì)彼此的承諾，提高對(duì)感情的責(zé)任感
三、 活動(dòng)操作注意事項(xiàng)
1.“心愿”表達(dá)用語(yǔ)文明，內(nèi)容將健康，積極向上；
2.不要求必須現(xiàn)場(chǎng)寫，可以讓同學(xué)自行寫好交給我們?cè)僮霭才?BR> 四、 活動(dòng)材料
桌椅、信紙、彩筆、游戲測(cè)量量表
五、 活動(dòng)地點(diǎn)
六、 活動(dòng)時(shí)間安排
心理健康周開始的第四和第五天，持續(xù)一天
七、 活動(dòng)人員安排
兩組人員，每組7——8人
1—2人負(fù)責(zé)保管信紙和筆，一人組織指導(dǎo)同學(xué)參加活動(dòng)，一人負(fù)責(zé)與廣播站聯(lián)系，約半天送一次稿件。
心理課課件 篇3
一、教材來(lái)源
今天的情緒這一話題，這是來(lái)自同學(xué)們手中的心理健康教育第二章第二課的內(nèi)容，將控制情緒放在書本叫前面的地方供學(xué)生們學(xué)習(xí)，目的也是為了引起學(xué)生和老師的重視。希望學(xué)生們能夠認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)學(xué)習(xí)生活中如何正確控制自己的情緒。
二、學(xué)習(xí)目的
高中時(shí)期對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是尤為重要的一個(gè)時(shí)期，這一階段的學(xué)習(xí)與初中有所不同，和初中相比，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重學(xué)習(xí)難度也大幅度的提高了學(xué)習(xí)壓力更大。而高中生們，也正處于青春期，心智發(fā)展都還不成熟，為人處世較為沖動(dòng)，對(duì)自身情況沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。遇到較大的困難，沒(méi)有辦法自我調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)能力較差。如果任由學(xué)生們的情緒發(fā)展，這將會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。為了引導(dǎo)學(xué)生們往正確的道路上發(fā)展，為了提高學(xué)生們的自我調(diào)節(jié)能力，需要老師系統(tǒng)地對(duì)這一塊的知識(shí)進(jìn)行講解。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括，人的情緒分類，不同的情緒會(huì)對(duì)人產(chǎn)生哪些不同的影響，教會(huì)學(xué)生們辨別不良情緒，并且不對(duì)不良情緒隨意發(fā)泄，而是應(yīng)該合理的表達(dá)自己的需求，必要的時(shí)候?qū)W會(huì)尋求幫助，來(lái)達(dá)到控制情緒不被情緒所左右的目的。
四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
懂得區(qū)別情緒并清楚能夠合理的控制情緒是一件非常重要的事情，理論知識(shí)學(xué)完之后要能夠進(jìn)行反思，在高中階段甚至是成長(zhǎng)階段，有沒(méi)有控制不住情緒而失控的時(shí)候，如果有，那再經(jīng)過(guò)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果再回到當(dāng)初的情景下，正確的做法是什么？懂得舉一反三，能夠?qū)⒗蠋熃裉熘v的重點(diǎn)記住，并運(yùn)用到以后的生活中，才說(shuō)明真正的掌握了這節(jié)課。
五、教學(xué)過(guò)程步驟
1、舉一個(gè)與歷史名人有關(guān)的且與情緒相關(guān)的例子從而代入課題。
2、和同學(xué)們講解不良的情緒有哪些？比如憤怒等等，并向同學(xué)們說(shuō)明不良情緒會(huì)給人的身心帶來(lái)怎樣的不利影響，同時(shí)向同學(xué)們講解開心愉悅這一類的積極情緒有利于放松身心，放松大腦等積極作用，從而讓同學(xué)們合理對(duì)待情緒。
3、通過(guò)和學(xué)生對(duì)話交流的方式來(lái)讓學(xué)生懂得，我們有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒是正常的，比如看電視時(shí)看到悲傷的一幕而傷心憤怒，比如在生活中因?yàn)槟承┦露y過(guò)痛苦，這些情緒的產(chǎn)生是非常正常的，學(xué)會(huì)控制情緒并不是要學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻保持積極正面的情緒，而是要讓學(xué)生們懂得產(chǎn)生負(fù)面情緒是很正常的，最重要的是我們不能讓負(fù)面情緒一直影響著我們，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。
4、為學(xué)生們提供一些調(diào)節(jié)情緒的方法。比如轉(zhuǎn)移注意力，在難過(guò)或憤怒的時(shí)候可以聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)，看看風(fēng)景來(lái)平復(fù)自己的情緒?；蛘呖梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行宣泄，也可以采用自我暗示等方法。
六、布置作業(yè)
寫一篇300字的課后總結(jié)，談一談自己這節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，并且以后將會(huì)通過(guò)怎樣的方法來(lái)控制自己的情緒？也可以寫一篇文章和老師說(shuō)一說(shuō)曾經(jīng)遇到的讓自己失控的事，并且說(shuō)一說(shuō)以后將如何避免？
心理課課件 篇4
各位老師，大家上午好：
我本次說(shuō)課的主題是《怎樣合理調(diào)適自身的情緒》
一、說(shuō)教材
本課內(nèi)容選自人教版《體育與情緒的調(diào)控》。學(xué)好本課不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒產(chǎn)生的原因，以及如何正確調(diào)適自身情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，充分發(fā)揮良好情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用以及挖掘?qū)W習(xí)中的非智力因素并形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生狀況：當(dāng)代中學(xué)生在科學(xué)不斷進(jìn)步，文化不斷發(fā)展，社會(huì)不斷變革的今天，雖然能很快適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現(xiàn)為好沖動(dòng)、不穩(wěn)定、極端化等特點(diǎn)。對(duì)自身的不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻地認(rèn)識(shí)，也不善于調(diào)試自身的情緒。而且高一學(xué)生正處于人生的重要關(guān)口，已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但是自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟期，形成了他們內(nèi)心需要與意志調(diào)控能力之間的失調(diào)，從而導(dǎo)致他們?cè)谔幚砗芏鄬W(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題時(shí)沖動(dòng)、極端化，難以很好的調(diào)試自身的情緒。
三、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
本次課的主題是《怎樣合理調(diào)適自身的情緒》。是來(lái)自教材中的《最近比較煩》一課，主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種情緒以及它們對(duì)人的影響和作用，并使學(xué)生在了解自身情緒特征的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)試，以合理的方式、方法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的情緒和情感，以增進(jìn)身心健康。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容我主要分為三個(gè)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產(chǎn)生的原因。
2.態(tài)度和情感目標(biāo)：重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
3.能力和問(wèn)題解決目標(biāo)：能覺(jué)察和分析自身的情緒，認(rèn)識(shí)情緒對(duì)自身的影響，并能應(yīng)用有效的方法控制自身的情緒和對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)適。
五、說(shuō)重點(diǎn)
重點(diǎn)：理解合理調(diào)適情緒的重要性
六、說(shuō)難點(diǎn)
難點(diǎn)：結(jié)合自身情緒體驗(yàn)，分析情緒產(chǎn)生的原因，尋求控制、調(diào)適情緒的方法。
七、教法、學(xué)法分析
本節(jié)課我主要運(yùn)用講授法、討論法以及角色扮演法等進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)過(guò)程主要刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。本課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容就是在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)一種成就感。教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與并主動(dòng)、積極探索，找到解決問(wèn)題的方法，掌握所學(xué)的知識(shí)并加以運(yùn)用，能夠?qū)W會(huì)解決學(xué)習(xí)生活中遇到的`實(shí)際問(wèn)題。
八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
為了達(dá)到前面所說(shuō)的認(rèn)知、態(tài)度和情感、能力和問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)過(guò)程：
本課設(shè)計(jì)為六個(gè)板塊，分別為：（一）故事導(dǎo)入（二）情緒的故事（三）情緒的圖片（四）情緒的假設(shè)（五）錦囊妙計(jì)（六）教師小結(jié)
故事導(dǎo)入：教師主要通過(guò)一個(gè)關(guān)于林肯和他的陸軍部長(zhǎng)斯坦頓的情緒的故事導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)并通過(guò)提問(wèn)的方式引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，為下面的而活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
過(guò)程：（一）情緒的故事。為了貼近學(xué)生心理，活躍課堂氣氛，教師通過(guò)講故事的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生說(shuō)明憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時(shí)，結(jié)合兩個(gè)故事，告訴學(xué)生任何情緒的表現(xiàn)都應(yīng)去適應(yīng)，否則，就會(huì)物極必反，樂(lè)極生悲。
（二）情緒的圖片。分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)：一是教師出示各種情緒圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)。通過(guò)圖片展示，不同的情緒與表述一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生體會(huì)各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、恐等情緒，讓學(xué)生用語(yǔ)言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學(xué)生初步體驗(yàn)日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時(shí)，又提高了學(xué)生正確表達(dá)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生把自身最近一周或半個(gè)月以來(lái)的情緒體驗(yàn)進(jìn)行勾劃，勾劃出最適合自身情緒體驗(yàn)過(guò)的詞，如果以上又沒(méi)列出來(lái)的詞語(yǔ)，學(xué)生自身也可補(bǔ)充寫上。
（三）情緒的假設(shè)。通過(guò)以上分類，教師趁熱打鐵，提出以下十種情境，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因。比如有人弄壞了你的文具，你會(huì)產(chǎn)生什么情緒？有過(guò)這種體驗(yàn)嗎？當(dāng)時(shí)又是怎樣處理的？如果一旦再出現(xiàn)類似的這種情況，產(chǎn)生這種情緒時(shí)又如何調(diào)適呢？等等。教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：如產(chǎn)生被激怒的情緒時(shí)：1、分析一下問(wèn)什么發(fā)怒2、分析一下發(fā)怒的結(jié)果3、怎樣使自身不過(guò)分激動(dòng)4、如何控制、調(diào)節(jié)被激怒的情緒等。
本環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在弄清情緒的各種分類后，當(dāng)面對(duì)這些不良情緒時(shí)，怎樣找到解決問(wèn)題的辦法，如何來(lái)合理調(diào)適情緒。
（四）錦囊妙計(jì)。為學(xué)生提供一些不良情緒的自我調(diào)適方法。
1、怡悅調(diào)適法。利用古代的一個(gè)故事作為背景。讓學(xué)生通過(guò)扮演故事中的人物并利用“怡悅調(diào)適法”來(lái)解決劇中人物之間的矛盾和內(nèi)心的沖突和痛苦，告訴學(xué)生如果自身怒罵無(wú)常，憤怒難耐，也可以通過(guò)這種怡悅法來(lái)進(jìn)行調(diào)適。
2、宣泄法。分為三種：①在產(chǎn)生痛苦、悲傷、難過(guò)等情緒時(shí)，可通過(guò)哭來(lái)宣泄、釋放積聚在內(nèi)心的痛楚，達(dá)到心理平衡②有郁悶、憤怒、困惑等消極情緒時(shí)，可通過(guò)音樂(lè)或書寫宣泄法來(lái)調(diào)適③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物來(lái)宣泄，比如說(shuō)拳擊、打沙包等方法。
3.還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調(diào)適法、活動(dòng)轉(zhuǎn)移法、注意力轉(zhuǎn)移法、交往調(diào)節(jié)法、情緒升華法等調(diào)適方法。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在不良情緒出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取正確的調(diào)適方法，讓學(xué)生達(dá)到不良情緒的有效化解，使自身的精神堅(jiān)不可摧，讓精神之庫(kù)不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠(yuǎn)清澈與蔚藍(lán)。
（五）教師小結(jié)。
1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置作業(yè)：①想一想良好調(diào)適自身的情緒是否還有其他的方法？②情緒與人的關(guān)系，以及對(duì)人的影響有哪些？③我該怎樣調(diào)控才能獲得良好的情緒？
2．教師結(jié)束語(yǔ)：情緒時(shí)人心理能量的調(diào)節(jié)器，它可以發(fā)動(dòng)人的行為，確定人的行為方向，對(duì)人具有無(wú)法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自身情緒的主人，讓自身的情緒永遠(yuǎn)都擁有舒適、溫暖的環(huán)境，讓自身的內(nèi)心世界更多地呈現(xiàn)出一片晴空。
心理課課件 篇5
團(tuán)結(jié)精神·學(xué)會(huì)合作說(shuō)課稿
一、教材分析：
目前的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，愛(ài)以自我為中心，又加之現(xiàn)在是集體活動(dòng)不是很多，很多孩子都不會(huì)合作，在集體生活中不考慮集體的利益，只顧個(gè)人喜好，不會(huì)與人友好相處，共同完成事情。即使在合作中，有時(shí)也不考慮別人的感受。這是因?yàn)楹⒆觽儌冊(cè)谏钪腥狈εc人合作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏“團(tuán)結(jié)合作力量大”的認(rèn)識(shí)。
還有一些孩子內(nèi)心中渴望與人交朋友，愿意和別人共同完成事情，但是不知道怎樣與人合作，缺少這方面的認(rèn)識(shí)，也缺少這方面的指導(dǎo)。
因此，本節(jié)課就以此為出發(fā)點(diǎn)，為孩子們提供一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、感受到合作的重要性，培養(yǎng)與人交往能力。因此確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作就是大家在 互 相 信 任、互相 支 持、互相 配 合、互相 幫 助 中 一 起 把 事 情 做 好。知 道 團(tuán) 結(jié) 合 作力量大，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作在人際交往中的重要性，并學(xué)會(huì)與人合作，掌握一些與人合作的經(jīng)驗(yàn)和方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)故事、視頻和游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，親身感受到團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的樂(lè)趣。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
學(xué)會(huì)從實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，并在活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)成功的喜悅。
三、說(shuō)教法：
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我以圖片、視頻和游戲?yàn)橹鳎挥腥の缎耘c適應(yīng)性。采用情境教學(xué)模式教學(xué)法和愉快教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的共同參與，在活動(dòng)中明白道理，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)團(tuán)結(jié)合作力量大的意義，并提供暢所欲言的空間，活動(dòng)中有感而發(fā)，降低教學(xué)難度，從而達(dá)到了教學(xué)目的。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）熱身運(yùn)動(dòng)，激發(fā)興趣。在這次活動(dòng)課中，以堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，興趣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。本著以學(xué)生發(fā)展為中心，教師為主導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。我在上課一開始就組織學(xué)生看視頻《貪吃蛇》，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）實(shí)際操作，揭示課題。
實(shí)踐是最好的依椐。我請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的團(tuán)結(jié)合作的事情，讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)際，想一想團(tuán)結(jié)合作作用。拓展他們的思維，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)的力量大，理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）故事與游戲，緊扣課題內(nèi)容。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是以故事、視頻和游戲?yàn)橹?，富有趣味性與適應(yīng)性。教學(xué)內(nèi)容適合于高年級(jí)的教學(xué)手段，如《天鵝、大蝦和梭魚》的故事、《千手觀音》的視頻、穿越A4紙的游戲。
如游戲“拔河比賽”和“分豆子比賽”；角色表演有“值日生掃地”。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣油然而生，富有趣味性。比如：在拔河這一項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)子高矮和體重多少及個(gè)人體質(zhì)，還有人數(shù)的多少與比賽輸贏是有直接關(guān)系的，而其中最主要的因素是人多力量大；通過(guò)把紅綠豆分開并運(yùn)送到超市，看誰(shuí)做得快，請(qǐng)優(yōu)勝組的學(xué)生們說(shuō)出勝利的秘訣，從而體會(huì)到一起做事情不僅要團(tuán)結(jié)還要懂得分工合作；為了進(jìn)一步鞏固“做事情除了要團(tuán)結(jié)還要懂得分工”我開設(shè)了角色表演“值日生掃地”，通過(guò)同學(xué)間的討論，上臺(tái)各抒己見(jiàn)，既教育學(xué)生要 懂得分工干活才能把事情干得又快又好，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番思想教育----如學(xué)校大掃除時(shí)不拈輕怕重，應(yīng)該大同學(xué)挑重活干，小同學(xué)做些力所能及的事，不要依賴別人，在家里也一樣。
這樣由有了一定的認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，再到更加深刻的鞏固，符合了智障學(xué)生循序漸進(jìn)這個(gè)特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)為主，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性差異，在玩中學(xué)習(xí)，玩中認(rèn)識(shí)，玩中體會(huì)。從游戲比賽中尋找合作成功的快樂(lè)與失敗的教訓(xùn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“團(tuán)結(jié)合作力量大”這一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，互相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了主題明確，重點(diǎn)突出。為建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行健康的人際交往打下良好的基礎(chǔ)。這樣順利完成了教學(xué)目的。
（四）分享學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己從這節(jié)課中學(xué)到了什么，說(shuō)出自己的體會(huì)，從而反饋了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生們感受到了團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是勝利，團(tuán)結(jié)也是一種美德，團(tuán)結(jié)還能感受快樂(lè)！快樂(lè)使人身心健康，愿同學(xué)們都能快樂(lè)健康地度過(guò)每一天！讓同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)出自己心中想說(shuō)的心里話。使教學(xué)目的得到升華。并把快樂(lè)健康的心情帶到課堂外，校園外?? 五、說(shuō)體會(huì)：
在這次活動(dòng)課中，以 “團(tuán)結(jié)合作”為主線，通過(guò)熱身運(yùn)動(dòng)，游戲活動(dòng)，角色表演，同桌互相討論，自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，肢體活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)與成功的樂(lè)趣。當(dāng)然，在活動(dòng)過(guò)程中，可能有的學(xué)生會(huì)有情緒高漲，愛(ài)自我表現(xiàn)，會(huì)不由自主地上臺(tái)表演或發(fā)言，出現(xiàn)紀(jì)律渙散，難以控制等場(chǎng)面，但我想，通過(guò)本次活動(dòng)課定能增強(qiáng)學(xué)生與人為善，和睦相處的意識(shí)，或多或少糾正了他們以自我為中心，不合群的缺點(diǎn)。從而幫助他們逐漸消除一些人際交往的障礙。
《團(tuán)結(jié)合作》說(shuō)課稿
[說(shuō)教材]
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自我角色意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在集體做事或完成任務(wù)時(shí)往往為了表現(xiàn)自己而忽視他人的作用，合作意識(shí)不夠。很多事例說(shuō)明不團(tuán)結(jié)合作會(huì)影響工作、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)他們與人合作的精神和與人共事的能力是十分重要的。[確定教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知目標(biāo)：
1、懂得完成集體任務(wù)需要團(tuán)結(jié)合作。
2、知道團(tuán)結(jié)合作就是合干一件事時(shí)，心往一處想，勁往一處使，互相幫助，互相配合。行為目標(biāo)：
1、與人合作時(shí)，能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn)。
2、與人合作干實(shí)事，要互相支持，互相諒解，不互相埋怨。情感目標(biāo)：愿意與人團(tuán)結(jié)合作。[依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)] 幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的思想。[依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)難點(diǎn)] 使學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)合作的重要性。
[依據(jù)以上內(nèi)容采用的教學(xué)模式是：“雙主互動(dòng)式”]
“雙主互動(dòng)式”的特點(diǎn)是：能較好體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[教學(xué)過(guò)程]
（一）創(chuàng)設(shè)情景 揭題認(rèn)標(biāo)
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，初步感知，為明理做好鋪墊。良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。因此我采用“游戲法”和學(xué)生們進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。]
比賽結(jié)束后提問(wèn)：老師玩的什么游戲？怎樣能提高比賽的速度？（匯總為：我們合干一件事時(shí)，應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，這樣才能取得勝利。）板書課題：團(tuán)結(jié)合作
[游戲?qū)敕蠈W(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)使學(xué)生初步領(lǐng)悟道理。這樣學(xué)生帶著興趣和“為什么要團(tuán)結(jié)合作？怎樣做到與人團(tuán)結(jié)合作？”這樣的疑問(wèn)自然進(jìn)入“明理”的思維流程。]
（二）自主學(xué)習(xí)
探究明理
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。]
[通過(guò)游戲，讓學(xué)生懂得什么是團(tuán)結(jié)合作，為什么要團(tuán)結(jié)合作。怎樣做才是團(tuán)結(jié)合作，從而落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。]
（三）處理信息
深化明理
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，深化明理，突出教學(xué)重點(diǎn)。
[為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供獲取信息、利用信息分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此我采用了“事例明理法”和學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。] 說(shuō)一說(shuō)我們班上哪些事是通過(guò)團(tuán)結(jié)合作最后取得了勝利的？
[通過(guò)課前調(diào)查，課上匯報(bào)，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立了團(tuán)結(jié)合作的思想，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，特別是通過(guò)本班實(shí)際情況的說(shuō)明，更增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。] 師：課件播放錄像，學(xué)生邊看邊思考：團(tuán)結(jié)合作中的精神？ 揭示互相幫助。
[通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，一方面發(fā)散思維，一方面反饋學(xué)習(xí)效果，為指導(dǎo)學(xué)生今后實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。]
[通過(guò)讓學(xué)生談收獲，聽(tīng)歌曲，鼓勵(lì)全班同學(xué)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，才能克服困難取得成功。]
[本課板書設(shè)計(jì)為文字結(jié)構(gòu)式板書：]
團(tuán)結(jié)合作
分工合作 相互配合 目標(biāo)一致 互相幫助
【讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉快的自由美；學(xué)習(xí)交流的合作美；獲得知識(shí)、懂得道理的成功美。在美的氛圍中，真正成為學(xué)習(xí)的主人！】
《團(tuán)結(jié)合作力量大》說(shuō)課稿
(2010-01-22 21:40:21)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：
大家好！首先請(qǐng)?jiān)试S我簡(jiǎn)單地介紹自己，我是來(lái)自蘆淞區(qū)立人小學(xué)的黃琳。一直以來(lái)我都是心理學(xué)的愛(ài)好者，并于2008年5月獲得心理咨詢師二級(jí)證書。從教6年來(lái)，我非常關(guān)注學(xué)生的心理狀況，2006年曾以本校農(nóng)民工子弟與城市學(xué)生相處為素材，撰寫了《一張友誼卡》參加品德學(xué)科“我的教學(xué)故事”演講比賽，分別獲蘆淞區(qū)、株洲市一等獎(jiǎng)；也曾聯(lián)合家長(zhǎng)為本班一名極度內(nèi)向、孤僻的女孩積極想辦法，查閱兒童心理學(xué)等相關(guān)書籍。我把學(xué)到的關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到平常的教學(xué)之中，積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，盡可能弱化他們?cè)谄渌麑W(xué)生心中的消極影響。
下面我將對(duì)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課《團(tuán)結(jié)合作力量大》進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《團(tuán)結(jié)合作力量大》，選自湖南人民出版社出版的小學(xué)心理健康教育讀本，屬于交往心理的范疇。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
心理學(xué)認(rèn)為，合作是兩個(gè)以上的個(gè)體或群體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的；是小學(xué)生團(tuán)體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。而目前小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭、學(xué)校生活等多層面中表現(xiàn)出不合群，不善于與人合作的弱點(diǎn)。因此，讓學(xué)生體會(huì)合作的快樂(lè)、樹立合作的意識(shí)、培養(yǎng)他們的合作精神非常必要。
三、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
根據(jù)以上的活動(dòng)理念，我制定了這樣三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)合作，懂得合作的力量大，培養(yǎng)合作精神。
2、學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生明白怎樣才能很好地合作，合作中應(yīng)該怎么做。
3、體驗(yàn)合作，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作過(guò)程中的快樂(lè)，從情感上認(rèn)同合作。為了達(dá)到以上活動(dòng)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程三部曲：
1、媒體導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)合作，學(xué)會(huì)合作
2、游戲引領(lǐng)：體驗(yàn)合作，真誠(chéng)合作
3、感受分享：認(rèn)同合作，愿意合作
四、說(shuō)教法、學(xué)法
我嘗試把自己在學(xué)心理時(shí)參加過(guò)的團(tuán)體咨詢運(yùn)用到小學(xué)課堂上，遵循“知、情、意、行”四位一體的原則，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義，再?gòu)木脑O(shè)計(jì)的游戲中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，從情感上接受合作，以此來(lái)指導(dǎo)以后的行為。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）借助多媒體感受合作的意義、方法。首先出示一段《螞蟻搬豆》的視頻，初步感受合作的意義。接下來(lái)，讓學(xué)生談一談生活中哪些事情需要合作。再?gòu)男蕾p大雁南飛圖片明白合作要互相幫助、合理分工；教師講述蟻團(tuán)合作過(guò)火球讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作就是要心往一處想、勁往一處使，團(tuán)隊(duì)凝成一根繩，沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難。
（二）在游戲中體驗(yàn)合作的快樂(lè)、運(yùn)用學(xué)到的方法。
我選擇的“海洋中的孤島”、“蒙眼三角形”、“心有千千結(jié)”都是比較適合培養(yǎng)合作精神的心理學(xué)游戲。前者是要盡可能多的學(xué)生站在一張報(bào)紙上，然后把報(bào)紙對(duì)折一次，再次考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力?！懊裳廴切巍笔且〗M全體成員蒙上眼睛，合作找到一根繩子然后拉成一個(gè)三角形?！靶挠星ЫY(jié)”是要全班同學(xué)圍成一個(gè)圓圈，雙后交叉分別握住相鄰?fù)瑢W(xué)的手，在不松手的情況下通過(guò)合作想辦法解開這個(gè)結(jié)。
（三）感受分享，認(rèn)同合作，愿意合作
學(xué)生談自己在游戲中的感受、收獲、難忘的細(xì)節(jié)，教師總結(jié)，宣布活動(dòng)結(jié)束。
六、說(shuō)感受
能有機(jī)會(huì)參加這次活動(dòng)，我個(gè)人感覺(jué)非常榮幸。在過(guò)去的一個(gè)多星期時(shí)間里，《團(tuán)結(jié)合作力量大》這節(jié)課的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了5次修改，期間得到了蘆淞區(qū)教研室劉江波老師的多次指導(dǎo)、立人學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持，也讓我真切地感受到了合作的快樂(lè)！我們通過(guò)多次研討、試教，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理有很大影響。一次試教前我要一個(gè)班的學(xué)生自由分兩邊坐好，結(jié)果所有女生坐一邊、男生坐另一邊，一問(wèn)老師才知道這個(gè)年齡段的學(xué)生男女界限很清楚。我巧妙地通過(guò)游戲，把學(xué)生重新分成兩組。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，這個(gè)班的男女同學(xué)很自然地手牽手齊唱歌曲。這個(gè)小細(xì)節(jié)讓我看到了心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課的時(shí)效性。我的說(shuō)課完畢，真誠(chéng)歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師批評(píng)指正，謝謝大家
《要團(tuán)結(jié)合作》說(shuō)課稿
(2009-05-27 14:47:52)
教材分析
《要團(tuán)結(jié)合作》選自九年義務(wù)教育小學(xué)課本《思想品德》第八冊(cè)第十課。本課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級(jí)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”德目中認(rèn)知目標(biāo)第3條“懂得完成各項(xiàng)任務(wù)需要團(tuán)結(jié)合作”而設(shè)置的。課文采用了夾敘夾議的方式說(shuō)明社會(huì)生活需要團(tuán)結(jié)合作的意義及具體做法。它著重引導(dǎo)學(xué)生懂得完成各項(xiàng)任務(wù)需要團(tuán)結(jié)合作。做到：樂(lè)于與人合作，能聽(tīng)取別人的合理意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn)。學(xué)生分析
小學(xué)生正處于各種品質(zhì)形成的階段，在快節(jié)奏的生活中，人與人交往的減少，且現(xiàn)在大多數(shù)均為獨(dú)生子女，在家中受到父母和長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，逐漸形成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往、孤僻、內(nèi)向、霸道的性格。因而塑造學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)、優(yōu)秀交流能力、與人合作能力是是他們很感興趣又需要恰當(dāng)引導(dǎo)的問(wèn)題，也是教師需要關(guān)注和解決的重要課題。教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知：
1．知道團(tuán)結(jié)合作就是在大家合作一件事時(shí)，心往一處想，勁往一處使，互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助。
2．懂得在做很多事情時(shí)都需要團(tuán)結(jié)合作，尤其是現(xiàn)代社會(huì)更需要團(tuán)結(jié)合作的精神。情感：
愿意與人團(tuán)結(jié)合作。行為：
1.與人合作時(shí)，能聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn)。
2.與別人合作時(shí)，互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助，不說(shuō)不利于團(tuán)結(jié)的話，不在背后說(shuō)別人的壞話，不做不利于團(tuán)結(jié)的事。教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的思想。教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生親身體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
通過(guò)課件展示《三個(gè)和尚》這個(gè)故事，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初步感知
通過(guò)學(xué)生初讀課文，了解課文的大意。使學(xué)生在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，逐步明白和接受這樣一個(gè)道理：一個(gè)人只有在集體中才能發(fā)揮個(gè)人的作用，只有團(tuán)結(jié)合作，才能完成共同的任務(wù)；不愿與人合作，不愿聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，固執(zhí)己見(jiàn)，是什么事也做不成的。
三、深入明理
通過(guò)具體的事例（課件：小到打掃衛(wèi)生、游戲、籃球比賽；大到神舟飛船的發(fā)射成功乃至國(guó)際之間的合作）和出示有關(guān)圖片、交流名言警句，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明為了完成共同的認(rèn)為，必須集中力量，密切合作，相互配合才能成功，從而認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。
四、體驗(yàn)激情
通過(guò)游戲（奪紅旗）、辯論，使學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到又一個(gè)興奮點(diǎn)。加深對(duì)課題的理解：首先集體中每個(gè)成員目標(biāo)要一致，心往一處想勁往一處使，還要互相配合、相互協(xié)作。只有善于團(tuán)結(jié)合作的人，才能在當(dāng)今和未來(lái)的社會(huì)中有所作為。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品德素質(zhì)的目標(biāo)。
五、課堂小結(jié)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)講求合作的時(shí)代，單打獨(dú)斗與這個(gè)時(shí)代是格格不入的，一個(gè)集體只有具備了團(tuán)隊(duì)精神，有了較強(qiáng)的凝聚力，才能把事情辦好.老師希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中能更加團(tuán)結(jié)，親密合作，把我們班上各項(xiàng)活動(dòng)都搞得更好。
最后欣賞歌曲。（《眾人劃槳開大船》）讓同學(xué)們邊唱邊體會(huì)歌曲中所蘊(yùn)涵的道理。在歌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)、師生互動(dòng)、學(xué)生主體的素質(zhì)教育新思路。
德育實(shí)踐活動(dòng)課《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》
德育實(shí)踐活動(dòng)課
《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、主題產(chǎn)生的背景：
今天的青少年是跨世紀(jì)的一代，是21世紀(jì)的主人，是人類的未來(lái)。但隨著我國(guó)社會(huì)逐漸以獨(dú)生子家庭為主要結(jié)構(gòu)的發(fā)展，學(xué)生在家庭、學(xué)校都表現(xiàn)出以自我為中心的許多行為，在很多情況下，遇到事情不能很好的與他人合作，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作的認(rèn)識(shí)及能力，而當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技日新月異。這樣的社會(huì)為我們每個(gè)人的發(fā)展都提供了良好的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，我們各盡所能，尋求自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。但同時(shí)我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)時(shí)時(shí)處處都充滿了競(jìng)爭(zhēng)。如國(guó)與國(guó)之間、部門與部門之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)等。那么，我們應(yīng)該怎樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝？在當(dāng)今社會(huì)，我們最需要具備的素質(zhì)是――團(tuán)隊(duì)精神，所以這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神是越來(lái)越重要了。針對(duì)這些現(xiàn)象，師生共同研究決定圍繞“和諧友愛(ài)，合作發(fā)展”這一話題開展實(shí)踐活動(dòng)，并且確定了《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》這個(gè)活動(dòng)主題。
二、活動(dòng)的總體目標(biāo)
（一）、認(rèn)知目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，初步體會(huì)“團(tuán)隊(duì)精神”的重要性。了解構(gòu)成“團(tuán)隊(duì)精神” 因素是多方面的。
（二）、能力目標(biāo)：通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、表演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息的能力。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
（三）、情感目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要在集體中各盡所能，而且相互之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到自覺(jué)維護(hù)集體的利益。
三、活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程： 第一階段：準(zhǔn)備階段
（一）、確立研究的問(wèn)題：
1、什么是團(tuán)隊(duì)精神？
2、查找一些有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的集體、團(tuán)隊(duì)成功的案例。
3、列舉一些身邊以自我為中心沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神的案例。
4、討論團(tuán)隊(duì)精神的重要性。
5、我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。
（二）、制定活動(dòng)方案：
1、按照學(xué)生興趣和活動(dòng)要求組成活動(dòng)小組，并制定小組活動(dòng)計(jì)劃，明確自己小組的活動(dòng)目標(biāo)。
2、每小組展開調(diào)查、訪問(wèn)、討論，收集資料，做好記錄。
3、以小組為單位整理材料，交流研討寫出匯報(bào)材料。
第二階段：實(shí)施階段
制定計(jì)劃后，各組同學(xué)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。第三階段：交流展示
經(jīng)過(guò)兩周的調(diào)查、采訪、翻閱書刊、上網(wǎng)等活動(dòng)，同學(xué)們收集了大量的素材，在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的幫助下，精心整理，并初步形成了自己的研究成果，利用一節(jié)課的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們把他們的研究成果匯報(bào)一下。
四、學(xué)生談感受：
五、教師總結(jié)：
經(jīng)過(guò)兩周的實(shí)踐調(diào)查，翻閱書刊，上網(wǎng)查資料，同學(xué)們收集了大量的素材，并能以組為單位，精心吞吐量，開成了自己的研究成果，并在全班進(jìn)行交流。同學(xué)們能圍繞“和諧友愛(ài)，合作發(fā)展”這一話題各抒已見(jiàn)，形式新穎，同學(xué)們能做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，這本身就是一種成功的體驗(yàn)，而且，能在平等地、自主的交流中培養(yǎng)自信心、責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。下一步就要落實(shí)到行動(dòng)上，我希望你們能真正做到，齊心協(xié)力，奮力拼搏。我相信，在團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的推動(dòng)下，我們的班、我們的學(xué)校、我們組建的各種團(tuán)隊(duì)，都會(huì)是生活中美麗的彩虹。
德育實(shí)踐活動(dòng)課
《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》反思材料
作為這次活動(dòng)課的指導(dǎo)教師，既看到了學(xué)生發(fā)生的巨大變化，同時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)也感慨頗多。
1、實(shí)踐活動(dòng)把孩子帶向了一個(gè)更廣闊的空間，他們的情感得到了深化，能力得到發(fā)展，視野得到拓展，道德得到增強(qiáng)，個(gè)性得到展示，潛能得到發(fā)揮，學(xué)生在自主、合作、探究的親歷體驗(yàn)中自主地與人交流，自強(qiáng)自立，他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，并且能夠要求自己在今后的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中努力去培養(yǎng)自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；顒?dòng)中，我是指導(dǎo)者，同時(shí)我了是參與者，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起分享成功的喜悅。
2、德育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，也是本一輪課改的一個(gè)亮點(diǎn)，同是也是一個(gè)難點(diǎn)，它對(duì)教師是有無(wú)窮的魅力的，尤其是對(duì)班主任教師更是富有挑戰(zhàn)性的，對(duì)于學(xué)生的思想品德教育不僅僅是政治老師的內(nèi)容，更是班主任老師義不容辭的責(zé)任。而這種實(shí)踐活動(dòng)課也使老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的材料，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，又沒(méi)有固定的模式，這是教師們比較難辦的困惑，老師只有在生活中不斷的充實(shí)自我，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，才能更好的開展德育實(shí)踐活動(dòng)課。
德育實(shí)踐活動(dòng)課
《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好！我是來(lái)自康金第三中學(xué)的七年級(jí)一班班主任王淑麗。我說(shuō)課的題目是《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》。
今天的青少年是跨世紀(jì)的一代，是21世紀(jì)的主人，是人類的未來(lái)。但隨著我國(guó)社會(huì)逐漸以獨(dú)生子家庭為主要結(jié)構(gòu)的發(fā)展，學(xué)生在家庭、學(xué)校都表現(xiàn)出以自我為中心的許多行為，在很多情況下，遇到事情不能很好的與他人合作，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作的認(rèn)識(shí)及能力，而當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技日新月異。這樣的社會(huì)為我們每個(gè)人的發(fā)展都提供了良好的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，我們各盡所能，尋求自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。但同時(shí)我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)時(shí)時(shí)處處都充滿了競(jìng)爭(zhēng)。如國(guó)與國(guó)之間、部門與部門之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)等。那么，我們應(yīng)該怎樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝？在當(dāng)今社會(huì)，我們最需要具備的素質(zhì)是――團(tuán)隊(duì)精神，所以這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神是多么的重要了。針對(duì)這些現(xiàn)象，依據(jù)我們這次德育實(shí)踐的主旨“和諧友愛(ài)，合作發(fā)展”開展實(shí)踐活動(dòng)，并且確定了《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》這個(gè)活動(dòng)主題。
為此設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)的總體目標(biāo)：
（一）、認(rèn)知目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，初步體會(huì)“團(tuán)隊(duì)精神”的重要性。了解構(gòu)成“團(tuán)隊(duì)精神” 因素是多方面的。
（二）、能力目標(biāo)：通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、表演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息的能力。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
（三）、情感目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要在集體中各盡所能，而且相互之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到自覺(jué)維護(hù)集體的利益。
為很好地完成本次實(shí)踐課的活動(dòng)目標(biāo)，在本活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，第一階段：準(zhǔn)備階段
（一）、確立研究的問(wèn)題：
1、什么是團(tuán)隊(duì)精神？
2、查找一些有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的集體、團(tuán)隊(duì)成功的案例。
3、列舉一些身邊以自我為中心沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神的案例。
4、討論團(tuán)隊(duì)精神的重要性。
5、我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。
（二）、制定活動(dòng)方案：
1、按照學(xué)生興趣和活動(dòng)要求組成活動(dòng)小組，并制定小組活動(dòng)計(jì)劃，明確自己小組的活動(dòng)目標(biāo)。
2、每小組展開調(diào)查、訪問(wèn)、討論，收集資料，做好記錄。
3、以小組為單位整理材料，交流研討寫出匯報(bào)材料。
第二階段：實(shí)施階段
制定計(jì)劃后，各組同學(xué)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。第三階段：交流展示
經(jīng)過(guò)兩周的調(diào)查、采訪、翻閱書刊、上網(wǎng)等活動(dòng)，同學(xué)們收集了大量的素材，在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的幫助下，精心整理，并初步形成了自己的研究成果，利用一節(jié)課的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們把他們的研究成果匯報(bào)一下。
那本節(jié)課就是完成活動(dòng)的最后一個(gè)階段。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)收集、準(zhǔn)備了足夠的資料，所以我只是起到一個(gè)引導(dǎo)、組織的作用，在活動(dòng)中，以小組為單位，分別匯報(bào)自已的成果，首先播放大家都熟悉的歌曲《三個(gè)和尚》導(dǎo)入，激起大家的熱情，每一組都有自己的特色，有的同學(xué)收集到了神舟六號(hào)的發(fā)射實(shí)況、影片，有的同學(xué)有自己的歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識(shí)，有的以小品的形式，有的以游戲的方式來(lái)讓大家更清楚的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，能真正的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作是今后社會(huì)生存中必不可少的一種永遠(yuǎn)的精神！最后由我以一則《天鵝、馬和魚一起拉車》的寓言故事進(jìn)行總結(jié)。天鵝努力向上飛，魚盡力往下潛，而馬拼命往前跑，結(jié)果車徘徊不前。后來(lái)，天鵝往前飛，魚向前游，馬向前跑，于是車被拉動(dòng)了。真的希望同學(xué)們像美麗的天鵝、昂揚(yáng)的駿馬、歡樂(lè)的魚兒一樣，齊心協(xié)力，奮力拼搏。我相信，在團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的推動(dòng)下，我們的班、我們的學(xué)校、我們組建的各種團(tuán)隊(duì)，都會(huì)是生活中美麗的彩虹。
本環(huán)節(jié)是對(duì)本活動(dòng)課的總結(jié)和升華。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的回顧和總結(jié)，強(qiáng)化本次活動(dòng)課的主題──“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感，幫助學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，進(jìn)而萌生集體榮譽(yù)感。以上是我對(duì)《永遠(yuǎn)的精神――團(tuán)結(jié)協(xié)作》進(jìn)行的說(shuō)課。
心理健康教育課《團(tuán)結(jié)合作力量大》說(shuō)課稿
晉江市特殊教育學(xué)校：曾益家
老師們大家好：
今天我說(shuō)的是小學(xué)中低年級(jí)的心理健康教育課，題目是《團(tuán)結(jié)合作力量大》
一、說(shuō)學(xué)生：
智障學(xué)生愛(ài)以自我為中心，又加之現(xiàn)在集體活動(dòng)不多，大多數(shù)的孩子都不會(huì)合作，在集體生活中不考慮集體的利益，只顧個(gè)人喜好，不會(huì)與人友好相處，共同完成事情。即使在合作中，有時(shí)也不考慮別人的感受，耍小性子。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏钪腥狈εc人合作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏“團(tuán)結(jié)合作力量大”的意識(shí)。還有一些孩子內(nèi)心渴望與人交朋
友，愿意和別人共同完成事情，但是不知道怎樣與人合作，缺乏這方面的認(rèn)識(shí)，也缺少這方面的指導(dǎo)。因此，本節(jié)課就以此為出發(fā)點(diǎn)，為孩子們提供一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、感受合作的重要性，培養(yǎng)與人交往的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作力量大的意識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作在人際交往中的重要性，學(xué)會(huì)與人合作，掌握一些與人合作的經(jīng)驗(yàn)和方法，能與身邊的每一個(gè)人搞好關(guān)系。同時(shí)，學(xué)會(huì)用真誠(chéng)、積極的態(tài)度與他人交朋友，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作而獲得成功的快樂(lè)。
三、說(shuō)教法：
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我以游戲和角色表演為主，富有趣味性與適應(yīng)性。采用情境教學(xué)模式教學(xué)法和愉快教學(xué)法，教師通過(guò)講解、示范，指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的共同參與，在活動(dòng)中明白道理，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)團(tuán)結(jié)合作力量大的意義，并提供暢所欲言的空間，活動(dòng)中有感而發(fā)，降低教學(xué)難度，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）熱身運(yùn)動(dòng)，激發(fā)興趣。
在這次活動(dòng)課中，以堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，興趣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。本著以學(xué)生發(fā)展為中心，教師為主導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。我在上課一開始就組織學(xué)生聽(tīng)歌曲《幸福拍手歌》，師生圍成一個(gè)圈，邊走邊跟著節(jié)奏拍手。有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）實(shí)際操作，揭示課題。
實(shí)踐是最好的依椐。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別用五個(gè)或者十個(gè)手指系紅領(lǐng)巾看誰(shuí)快誰(shuí)慢，讓學(xué)生試一試、比一比、說(shuō)一說(shuō)，來(lái)揭示本節(jié)心理健康教育的課題，通過(guò)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而感受團(tuán)結(jié)合作力量大的奧秘，引人入勝。同時(shí)滲透多種學(xué)科教育在內(nèi)，有數(shù)學(xué)的比多比少；有常識(shí)教育的人有兩只手，十個(gè)手指頭，在一起做事就會(huì)比較快，我們的手指兄弟，各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)力量才大。讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)際，想一想手指的作用。拓展他們的思維，領(lǐng)悟手指團(tuán)結(jié)的力量大，理論聯(lián)系實(shí)際；還有師生互動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生倒計(jì)時(shí)數(shù)數(shù)，制造緊張而熱鬧的課堂氛圍。
（三）游戲和角色表演，緊扣課題內(nèi)容。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是以游戲和角色表演為主，富有趣味性與適應(yīng)性。教學(xué)內(nèi)容適合于低年級(jí)的教學(xué)手段，如游戲“拔河比賽”和“分豆子比賽”；角色表演有“值日生掃地”。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣油然而生，富有趣味性。比如：在拔河這一項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)子高矮和體重多少及個(gè)人體質(zhì)，還有人數(shù)的多少與比賽輸贏是有直接關(guān)系的，而其中最主要的因素是人多力量大；通過(guò)把紅綠豆分開并運(yùn)送到超市，看誰(shuí)做得快，請(qǐng)優(yōu)勝組的學(xué)生們說(shuō)出勝利的秘訣，從而體會(huì)到一起做事情不僅要團(tuán)結(jié)還要懂得分工合作；為了進(jìn)一步鞏固“做事情除了要團(tuán)結(jié)還要懂得分工”我開設(shè)了角色表演“值日生掃地”，通過(guò)同學(xué)間的討論，上臺(tái)各抒己見(jiàn)，既教育學(xué)生要懂得分工干活才能把事情干得又快又好，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番思想教育----如學(xué)校大掃除時(shí)不拈輕怕重，應(yīng)該大同學(xué)挑重活干，小同學(xué)做些力所能及的事，不要依賴別人，在家里也一樣。
這樣由有了一定的認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，再到更加深刻的鞏固，符合了智障學(xué)生循序漸進(jìn)這個(gè)特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)為主，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性差異，在玩中學(xué)習(xí)，玩中認(rèn)識(shí)，玩中體會(huì)。從游戲比賽中尋找合作成功的快樂(lè)與失敗的教訓(xùn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“團(tuán)結(jié)合作力量大”這一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，互相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了主題明確，重點(diǎn)突出。為建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行健康的人際交往打下良好的基礎(chǔ)。這樣順利完成了教學(xué)目的。
（四）分享學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己從這節(jié)課中學(xué)到了什么，說(shuō)出自己的體會(huì)，從而反饋了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生們感受到了團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是勝利，團(tuán)結(jié)也是一種美德，團(tuán)結(jié)還能感受快樂(lè)！快樂(lè)使人身心健康，愿同學(xué)們都能快樂(lè)健康地度過(guò)每一天！讓同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)出自己心中想說(shuō)的心里話。使教學(xué)目的得到升華。并把快樂(lè)健康的心情帶到課堂外，校園外……
五、說(shuō)體會(huì)：
在這次活動(dòng)課中，以 “團(tuán)結(jié)合作”為主線，通過(guò)熱身運(yùn)動(dòng)，游戲活動(dòng)，角色表演，同桌互相討論，自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，肢體活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)與成功的樂(lè)趣。當(dāng)然，在活動(dòng)過(guò)程中，可能有的學(xué)生會(huì)有情緒高漲，愛(ài)自我表現(xiàn)，會(huì)不由自主地上臺(tái)表演或發(fā)言，出現(xiàn)紀(jì)律渙散，難以控制等場(chǎng)面，但我想，通過(guò)本次活動(dòng)課定能增強(qiáng)學(xué)生與人為善，和睦相處的意識(shí)，或多或少糾正了他們以自我為中心，不合群的缺點(diǎn)。從而幫助他們逐漸消除一些人際交往的障礙。
心理課課件 篇6
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好。
我執(zhí)教的是《高中心理健康教育讀本》上冊(cè)意志篇中的“意志與成才”一課。目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)意志對(duì)成才的作用，認(rèn)清自身存在哪些意志薄弱的現(xiàn)象，尋找解決問(wèn)題的方法。
由于高一學(xué)生正處于人生的重要關(guān)口，已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但是自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟時(shí)期，形成了他們內(nèi)心需要與意志調(diào)控能力之間的失調(diào)，從而導(dǎo)致他們?cè)诰唧w事情處理上，經(jīng)常決心大于行動(dòng)，計(jì)劃難以持久。在實(shí)踐中，很難將自己的行為同遠(yuǎn)大的目標(biāo)真正連在一起，導(dǎo)致他們不能堅(jiān)持不懈地完成一些任務(wù)。針對(duì)這樣的情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、用榜樣的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生鍛煉意志的情感，讓學(xué)生體會(huì)意志對(duì)成才的重要性，認(rèn)清自己身上存在的惰性，主動(dòng)磨礪自己的意志。
2、掌握磨礪意志的方法，自覺(jué)磨礪。
教學(xué)重點(diǎn)為：意志對(duì)成才的重要性；
教學(xué)難點(diǎn)為：磨礪意志的方法。
在具體教學(xué)過(guò)程中：
在起始活動(dòng)，通過(guò)采訪張海迪的幾個(gè)感人的片斷，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
在主體活動(dòng)部分，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、看名人取得成就的時(shí)間表，初步感受意志對(duì)成才的重要性；
2、講述“由于堅(jiān)強(qiáng)意志而成才的故事”，進(jìn)一步體會(huì)意志對(duì)成才的重要性；
3、通過(guò)自測(cè)，學(xué)生了解自己的意志水平；
4、師生互動(dòng)，自我剖析，尋找意志薄弱的地方；
5、總結(jié)方法，指導(dǎo)行為。
在結(jié)束活動(dòng)部分，教師以激勵(lì)性的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課。
教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂氣氛輕松活躍。
反思一：心理氛圍創(chuàng)設(shè)很重要。
心理輔導(dǎo)課注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，特別是意志這一類比較嚴(yán)肅的話題，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。本節(jié)課在起始環(huán)節(jié)，用張海迪的事跡，激發(fā)了學(xué)生磨礪意志的情感，特別是張海迪得褥瘡的視頻片斷，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這就為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的心理氛圍，為整節(jié)課做了一個(gè)鋪墊。
此外，要讓學(xué)生說(shuō)心里話，特別是說(shuō)自己的缺點(diǎn)，學(xué)生一般都有些不好意思，這就要求教師營(yíng)造一種民主、平等的心理氛圍。在這兒，我運(yùn)用了自我開放技術(shù)，首先說(shuō)自己意志薄弱的地方，這樣就拉近了與學(xué)生的心理距離，創(chuàng)設(shè)了一種輕松的談話氛圍。
反思二：生成，很重要。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽蚁嘈?，這位教育家告訴我們兩點(diǎn)：
1、課前預(yù)設(shè)很重要，精心的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2、課堂生成要關(guān)注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。
這就要求教師要善于運(yùn)用教育機(jī)制捕捉學(xué)生些好的想法，特別是心理輔導(dǎo)課注重學(xué)生的心理體驗(yàn)、感悟，學(xué)生之間心與心的交流、碰撞、影響，將引起學(xué)生心靈深處的震撼。
這些是我在以后的教學(xué)工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。
心理課課件 篇7
體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)的思考
摘要]團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一門課程逐漸納入高校課程體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康具有重要作用。本文論述了體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本概念、特點(diǎn)及內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，探討了團(tuán)體特性、活動(dòng)氛圍的營(yíng)造、教師地位作用和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面，以期對(duì)更好地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)有所裨益。
[關(guān)鍵詞]團(tuán)體心理輔導(dǎo) 教學(xué) 反思
20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳人我國(guó)大陸，內(nèi)地一些高校心理咨詢工作者通過(guò)實(shí)踐研究，證實(shí)了它是一種應(yīng)用廣泛的改善大學(xué)生心理品質(zhì)的重要教育形式。隨著團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究的深入，其框架結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)方法等部分逐漸完善，由一種心理輔導(dǎo)形式開始演變?yōu)橐婚T獨(dú)立課程，并被納入高校課程體系，成為心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的必修課和非專業(yè)學(xué)生的選修課。概念解析 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等，從而認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，積極調(diào)整改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容包括兩大類，一類是基本理論、流派、內(nèi)容和操作方法等基本知識(shí)的介紹，稱為講授式團(tuán)體心理輔導(dǎo)；一類是活動(dòng)參與的方式，稱為體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)
體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的輔導(dǎo)方式。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)淡化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不學(xué)習(xí)抽象的概念，而以每個(gè)成員的成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，為那些在現(xiàn)實(shí)生活中受到挫折、壓抑的成員提供了一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛。在這個(gè)理解和支持的氣氛中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會(huì)技巧。其特征為人人參與，重在感悟。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程
體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程是系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的進(jìn)程，屬于經(jīng)驗(yàn)的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。作為一門課程，是在相關(guān)理論(后臺(tái))支撐下，由前后連貫、主題突出的系列活動(dòng)(前臺(tái))構(gòu)成，通過(guò)學(xué)生的親身參與和感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。從總體上講，它是一種特殊形式的活動(dòng)課程。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)
體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)以每個(gè)成員的成長(zhǎng)為目標(biāo)，而“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。讓學(xué)生參與系列活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析和思考。這實(shí)際上是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的精細(xì)加工過(guò)程，屬于記憶的多重編碼策略，容易被學(xué)生掌握、吸收并真正內(nèi)化為其自身經(jīng)驗(yàn)體系的組成部分，成為其處理類似情境問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。因此，體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課與掌握知識(shí)、形成技能的一般課程相比，具有鮮明的特色。1 體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)觀
人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：能夠教給他人的任何東西相對(duì)而言都不重要，并且對(duì)行為只有微弱的或沒(méi)有重要影響……能對(duì)行為起到重要影響的唯一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)。當(dāng)代課程理論之一理論灰色論認(rèn)為人們的實(shí)踐行為更多不是依賴?yán)碚摰闹笇?dǎo)，而是依賴個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也證實(shí)，真正對(duì)個(gè)人今后工作和生活起重要作用的并不是在學(xué)校里所學(xué)到的具體知識(shí)，而是個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思。因此，體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)不追求間接經(jīng)驗(yàn)(書本知識(shí))的掌握和技能的形成，而以學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)和人格的完善為目標(biāo)，助人自助是其根本宗旨。學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，教學(xué)的進(jìn)程根據(jù)學(xué)生體悟的情況確定，教師起維持、監(jiān)督作用。2 與一般課程的區(qū)別
體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課主要是以團(tuán)體心理活動(dòng)和心理自我訓(xùn)練為主，在教學(xué)目的、和教學(xué)方法、形式上等方面與一般課程有所不同。教學(xué)目的方面，體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程主要是促進(jìn)學(xué)生人格的完善、自我的成長(zhǎng)、交往能力的提高和反思能力的增強(qiáng)，而不是為了掌握知識(shí)和形成技能；教學(xué)內(nèi)容方面，該課程由理論指導(dǎo)下的系列活動(dòng)構(gòu)成，陳述性知識(shí)、理論、原理不是其教學(xué)的范疇；教學(xué)方式上，主要以活動(dòng)為主，沒(méi)有講授和訓(xùn)練；教學(xué)組織方面，以小組活動(dòng)為主，組內(nèi)交流協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)；教學(xué)要求上要求人人參與活動(dòng)，共同分享感受；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的考查，以小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)為主。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和活動(dòng)過(guò)程
體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該根據(jù)不同的參與對(duì)象有所不同。學(xué)者們?cè)谔接憟F(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，往往不會(huì)重點(diǎn)闡述活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榛顒?dòng)只是一種促進(jìn)團(tuán)體達(dá)到成效的手段，不是目的，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的真正意義在于活動(dòng)結(jié)束后的討論與交流，互相的反饋才是最重要的?；顒?dòng)內(nèi)容沒(méi)有固定、標(biāo)準(zhǔn)的模式，也不是千篇一律、一成不變的，理論上講凡是能夠達(dá)到活動(dòng)目的、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的任何內(nèi)容，都可以作為活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)然，為了更好地達(dá)到活動(dòng)目的，活動(dòng)內(nèi)容的選擇還是要遵循一些基本原則的： 生活化原則。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生日常生活或者與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)、見(jiàn)到過(guò)，才能在重新體驗(yàn)中對(duì)照和思考過(guò)去處理問(wèn)題的方式方法恰當(dāng)與否，才能充分挖掘個(gè)體直覺(jué)反應(yīng)背后隱藏的平時(shí)難以覺(jué)察的動(dòng)因，才能在交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，修正不恰當(dāng)?shù)淖龇?，并直接?yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。如學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往、理想信念、職業(yè)選擇、自我認(rèn)識(shí)等等。這些問(wèn)題都是學(xué)生非常關(guān)心、也是很實(shí)際的問(wèn)題。簡(jiǎn)便性原則。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單，便于操作。由于受活動(dòng)場(chǎng)地(一般是教室)、道具、時(shí)間和人數(shù)的限制，大的、復(fù)雜的活動(dòng)往往難以開展。在通常情況下，設(shè)計(jì)巧妙的小活動(dòng)同樣能夠起到好的效果，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、交流、反饋的教學(xué)目標(biāo)。另外，簡(jiǎn)便的活動(dòng)更能夠節(jié)省活動(dòng)過(guò)程的時(shí)間，從而給反思和交流留下更多的時(shí)間。啟發(fā)性原則。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容要富有哲理性，能夠發(fā)人深思，在平常之處帶有啟示性的想法和行為，能夠比慣常反應(yīng)有更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。這樣的活動(dòng)內(nèi)容能夠引起學(xué)生共鳴，便于對(duì)照自己的言行和觀念，也便于小組交流討論。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程，由宏觀方面和微觀方面構(gòu)成。宏觀方面是所有活動(dòng)的階段安排和實(shí)施順序，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程一般分為團(tuán)體建立與形成、活動(dòng)實(shí)施和團(tuán)體結(jié)束三個(gè)階段；微觀方面是單個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即：體驗(yàn)—分享—交流一整合一應(yīng)用。總的來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程要精心設(shè)計(jì)、合理安排，既要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)階段的目標(biāo)，又要使每一個(gè)活動(dòng)都能被充分體驗(yàn)和反思，要順暢不留有刻意做作的痕跡，讓每一個(gè)學(xué)生都有水到渠成的感覺(jué)，起到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果。從課程安排上看，團(tuán)體建立與形成階段要占整個(gè)課程時(shí)間的四分之一，團(tuán)體成員相互熟悉，建立融洽的團(tuán)體氛圍，形成團(tuán)體契約；活動(dòng)實(shí)施階段約占課程時(shí)間的五分之三，通過(guò)系列活動(dòng)來(lái)了解自我、了解他人，掌握人際交往技巧、控討學(xué)習(xí)方法等等；結(jié)束階段約占課程時(shí)間的六分之一，主要是個(gè)人課程學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)反思和處理離情別緒等內(nèi)容。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)的反思
關(guān)于開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義和作用，已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，指出團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于自信心的增強(qiáng)、有助于積極自我的形成、有助于學(xué)生改善情感體驗(yàn)、有助于人際交往能力的提高等，在此不做進(jìn)一步的闡述。根據(jù)多年的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面對(duì)于有效地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是有重要影響的，也是需要進(jìn)一步研究探討的： 團(tuán)體特性。團(tuán)體特性包括成員構(gòu)成、團(tuán)體大小等。一般來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員都是學(xué)生，在年齡、時(shí)代特征、教育背景等方面大體是相同的，具有同質(zhì)性的特征，當(dāng)然，由于地域不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，也有一定的差異性。同質(zhì)性和差異性對(duì)于團(tuán)體來(lái)說(shuō)都是需要的，同質(zhì)性容易形成共同語(yǔ)言，更容易同感、共情的產(chǎn)生，差異性能夠顯示問(wèn)題的多樣性和看待分析問(wèn)題的不同層次和角度，對(duì)于交流、反思是很重要的。因此對(duì)于發(fā)展性團(tuán)體，沒(méi)有必要過(guò)分強(qiáng)調(diào)其同質(zhì)性，只要成員具有反思能力、有意愿參加就可以。關(guān)于團(tuán)體大小，現(xiàn)有的研究一般認(rèn)為，治療團(tuán)體多在8～10人左右，發(fā)展團(tuán)體一般在15—20人左右。作為體驗(yàn)式團(tuán)體，人數(shù)過(guò)多確實(shí)不便組織，影響活動(dòng)效果，但是人數(shù)過(guò)少，往往難以分組，不能進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，同樣影響活動(dòng)效果。從多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，控制在15—40人之間是可以的?；顒?dòng)氛圍的營(yíng)造。依據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，心理輔導(dǎo)就是建立一種良好的輔導(dǎo)關(guān)系。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是達(dá)到輔導(dǎo)目的的手段。充滿信任、理解、安全、接納、真誠(chéng)和民主的輔導(dǎo)關(guān)系，就會(huì)使學(xué)生處于一種安全、自由、平等的氣氛中，在這種氛圍中，學(xué)生的顧慮會(huì)減少，阻抗會(huì)減少，更容易打開自己的內(nèi)心世界，愿意坦誠(chéng)地與別人進(jìn)行交流、溝通和分享。營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師要以民主平等、真誠(chéng)溫暖的態(tài)度組織活動(dòng)，以寬容和鼓勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生，把整體團(tuán)體、每個(gè)小組建設(shè)的如同一個(gè)和睦的家庭，要讓學(xué)生感受到假如錯(cuò)過(guò)了某一次活動(dòng)，自己都感到遺憾，自己不能原諒自己。另外，團(tuán)體契約和小組承諾對(duì)于約束學(xué)生行為、形成融洽氛圍也是很必要的。教師的地位和作用。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課與一般課程不同，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠的中心。學(xué)生或者活動(dòng)過(guò)程是整個(gè)課程的中心，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。教師的地位發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由控制課堂、控制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)活動(dòng)者，與學(xué)生一起活動(dòng)，共同分享和反思。教師沒(méi)有任何的固定的標(biāo)準(zhǔn)或答案來(lái)面對(duì)學(xué)生和活動(dòng)，和學(xué)生分享的只是個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)和此時(shí)此地的感受，教師的看法僅是一家之言，學(xué)生可以對(duì)照自己的體驗(yàn)和感受來(lái)評(píng)判。因此，可以這樣認(rèn)為，體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教師處于參與者的地位。不過(guò)，教師參與者的地位，不能否定教師的重要作用。首先，教師是整個(gè)課程及活動(dòng)的策劃者，教學(xué)任務(wù)和進(jìn)程是由教師安排的；其次，團(tuán)體氛圍的營(yíng)造主要依靠教師，教師真誠(chéng)、寬容、積極的態(tài)度和以身作則的榜樣作用是非常重要的；第三，教師對(duì)作業(yè)完成狀況、分享程度、團(tuán)體氛圍和團(tuán)體發(fā)展方向，起監(jiān)督檢查作用；另外，對(duì)于調(diào)節(jié)沖突、處理突發(fā)事件等具有重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課不主張統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，如考試、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，而是采用小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)的方式進(jìn)行。由于課程的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)心智的提高和人格的完善，而人的個(gè)體差異性必然會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人的收獲不一樣，所以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有意義。只要學(xué)生感到有所收獲，能夠指導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和今后的成長(zhǎng)發(fā)展，認(rèn)為參與這些活動(dòng)很有意義，就足夠了。當(dāng)然，作為一門課程，靈活多樣的評(píng)價(jià)方式還是必要的，如小組競(jìng)賽、小組互評(píng)。他人評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、個(gè)人心得體會(huì)等，這些既是一種評(píng)價(jià)方式，更為重要的是一種自我教育方式，更能夠充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。
心理課課件 篇8
認(rèn)識(shí)自我，探索自我，完善自我，升華自我
——高中生心理訓(xùn)練之自我意識(shí)輔導(dǎo)
課程設(shè)計(jì)：Andrew 學(xué)號(hào)：2008******* 年級(jí)專業(yè)：20XX級(jí)英語(yǔ)2班
一．教學(xué)理念
1.心理學(xué)家普遍認(rèn)為，發(fā)展自我認(rèn)同和逐步建立自我同一性是青少年的首要任務(wù)，是否擁有自我認(rèn)同感和自我同一性體驗(yàn)是青少年心理健康和人格成熟的標(biāo)志，并直接影響到他們的生活適應(yīng)。自我認(rèn)同時(shí)能夠接納適應(yīng)自己的身份和社會(huì)角色，并對(duì)個(gè)人未來(lái)的生涯發(fā)展擁有具體的目標(biāo)。
2．體驗(yàn)式教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，并認(rèn)識(shí)、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識(shí)、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。
心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”——指一種特殊的心理活動(dòng)。對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生的情感。
教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”——是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識(shí)。
包括實(shí)踐體驗(yàn)（指主體在實(shí)踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感）和心理體驗(yàn)（指主體從心理上對(duì)他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進(jìn)行體驗(yàn)）。
二．教學(xué)對(duì)象及分析 1.教學(xué)對(duì)象：高中生
2.教學(xué)對(duì)象分析：本次課依據(jù)高中生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。隨著高中生的抽象思維能力不斷增強(qiáng)，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)也明顯增強(qiáng)，對(duì)權(quán)威的認(rèn)同不再是無(wú)條件的。這就導(dǎo)致他們處于既依賴又獨(dú)立、既認(rèn)同又批判的心理沖突之中。近年來(lái)，由于多方面的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常有遇事敏感、沖動(dòng)、自卑、消極、喜怒無(wú)常的表現(xiàn)。也經(jīng)常會(huì)有心煩意亂，焦躁不安或情緒低落，心神不寧的樣子。面對(duì)學(xué)生們的這些不正?，F(xiàn)象，教師有必要及時(shí)查找原因，了解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)比較大，從普遍的反應(yīng)出的情況可以知道，很多學(xué)生一方面沉浸過(guò)去的輝煌中，一方面對(duì)現(xiàn)狀和未來(lái)非常擔(dān)憂，有些同學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生不同表現(xiàn)形式和不同程度的焦慮；還有一些學(xué)生還感覺(jué)沒(méi)有進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏明確目標(biāo)，也不知道如何去做。
學(xué)生中因?yàn)椴荒芾硇哉J(rèn)識(shí)自己，而存在盲目樂(lè)觀的和過(guò)分悲觀乃至自卑的都有一定的比例。
所以，如果不能很好的認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自我，那么高中三年必然過(guò)的很迷茫，辛苦但卻不知道為什么，情緒狀態(tài)很容易受考試等事情影響而很難調(diào)控。
三．教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自我包括認(rèn)識(shí)自我的生理狀況、心理狀況以及與他人和環(huán)境三方面的關(guān)系。
2.教會(huì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、心理測(cè)試、他人評(píng)價(jià)等方式更好地再認(rèn)自我，并適當(dāng)調(diào)整自我。
3.使學(xué)生更好更全面的學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而完善自我并通過(guò)認(rèn)識(shí)自我與接納自我實(shí)現(xiàn)心理健康。
四．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種方法更好更全面的認(rèn)識(shí)自我
難點(diǎn)：如何讓學(xué)生有所感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)，反思的過(guò)程中升華自己，并且針對(duì)自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最后制定計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)
五．教學(xué)過(guò)程 1.教學(xué)導(dǎo)入
照鏡子：在課室的門口擺上一面全身鏡，在每個(gè)學(xué)生進(jìn)入課室的時(shí)候讓他們都在鏡子前面照一照病觀察他們的反應(yīng)，一次來(lái)對(duì)每個(gè)人的性格做一個(gè)大致的了解。等所有人都經(jīng)歷次環(huán)節(jié)之后提出以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，將課程帶入今天的授課主題：認(rèn)識(shí)自我，探索自我，完善自我，升華自我。
問(wèn)題一：是否認(rèn)真思考過(guò)自己到底是怎樣的一個(gè)人？ 問(wèn)題二：自己有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？
問(wèn)題三：想不想了解自己是個(gè)什么樣的人以及如何了解自己是怎么樣的一個(gè)人？
2.理論知識(shí)講解
“自我”即：自我意識(shí)，也叫自我覺(jué)察、自我認(rèn)識(shí)等，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的覺(jué)察，各種身心狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和愿望。即認(rèn)識(shí)自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況、心理
狀況（如性格、能力等），以及與他人和環(huán)境的關(guān)系。它具有目的性和能動(dòng)性等特點(diǎn)。對(duì)人格的形成、發(fā)展起著調(diào)節(jié)、監(jiān)控和矯正的作用。
良好的自我意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)的自我接納、正確的自我認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)淖晕铱刂?、持續(xù)的自我發(fā)展
喬哈里窗理論：
認(rèn)識(shí)自我的形式有很多種，自省、心理測(cè)試、他人評(píng)價(jià)是幾種常見(jiàn)的方法。自省是最好的方法，也就是自我評(píng)價(jià)；心理測(cè)試在現(xiàn)代也被經(jīng)常使用，如自我認(rèn)同度測(cè)試、性格內(nèi)外向測(cè)試、投射測(cè)試等（畫樹、作品分析、墨跡測(cè)試）；而他人評(píng)價(jià)就是通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)客觀認(rèn)識(shí)自我，如溝通分享、談?wù)勛h議活動(dòng)。
3.課堂主題活動(dòng)
主題活動(dòng)一：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)想法完成下列句子。我是。。。
我的同學(xué)認(rèn)為我。。。
那些真正了解我的人認(rèn)為。。。我的理想是。。。我最厭惡自己的。。。我最欣賞自己的。。。我最大的財(cái)富是。。。我最遺憾的是。。。我最大的成就是。。。我最欣賞的行為是。。。我最欣賞的態(tài)度是。。。我覺(jué)得自己。。。最有天賦。與他人相比，我認(rèn)為我是。。。我要用我的大部分生命。。。
主題活動(dòng)二：談?wù)勛h議
讓學(xué)生們進(jìn)行自由分組討論，讓學(xué)生結(jié)合主題活動(dòng)一中的實(shí)際情況討論一下幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：
1.對(duì)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)是如何看待的？
2.當(dāng)別人指出自己的缺點(diǎn)時(shí)是以什么樣的心態(tài)和方式去對(duì)待的，是虛心接受、不屑一顧或是厚著臉皮不承認(rèn)？
3.對(duì)自我的理解以及打算如何認(rèn)識(shí)自我。
主題活動(dòng)三：我是一棵怎樣的樹
指導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一棵樹，然后把這棵樹在紙上畫出來(lái)。
教師根據(jù)理論與經(jīng)驗(yàn)從樹與紙張的比例、樹干、樹冠、樹型、細(xì)節(jié)等角度簡(jiǎn)要分析學(xué)生性格。
主題活動(dòng)四：心理測(cè)試——自我認(rèn)同感測(cè)試 問(wèn)題：
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1、我不知道自己是怎樣的人；----
2、別人總是改變他們對(duì)我的看法；
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3、我知道自己應(yīng)該怎樣生活；
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4、我不能肯定某些東西在道義上是否正確；----
5、大多數(shù)人對(duì)我是哪類人的看法一致；----
6、我感到自己的生活方式很適合我；----
7、我的價(jià)值為他人所承認(rèn)；
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8、當(dāng)周圍沒(méi)有熟人時(shí)，我感到能更自由地成為真正的我自己；----
9、我感到自己生活所做的事情并不真正值得；----
10、我感到我對(duì)我生活的集體適應(yīng)良好；----
11、我為自己成為這樣的人感到驕傲；
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12、人們對(duì)我的看法與我對(duì)自己的看法差別很大；----
13、我感到被忽略；----
14、人們好像不接納我；
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15、我改變了自己想要從生活中得到什么的想法；----
16、我不太清楚別人怎么看我；----
17、我對(duì)自己的感覺(jué)改變了；
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18、我感到自己是為了功利的考慮而行動(dòng)或做事；----
19、我為自己是我生活于其中的社會(huì)一分子感到驕傲。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求： 1=完全不適用
2=偶爾適用，或者基本不適用 3=常常適用 4=非常適用
記分時(shí)，先把1、2、4、8、9、12、13、14、15、16、17、18題的回答結(jié)果轉(zhuǎn)換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問(wèn)題則保持不變。然后把19個(gè)問(wèn)題回答的得分相加。
如果你的得分明顯低于56，則表明你的自我認(rèn)同感還處于發(fā)展和形成階段；如果你的得分明顯高于58，則表明你的自我認(rèn)同感發(fā)展良好。
六．教學(xué)評(píng)價(jià)
該課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。從引入環(huán)節(jié)的照鏡子
到主題活動(dòng)的完成句子、畫樹、談?wù)勛h議、心理測(cè)試等主題活動(dòng)能讓學(xué)生通過(guò)不同的方式了解自己，而這種體驗(yàn)與感悟也正是提升自我意識(shí)的幾種主要途徑。能較好的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與性。
七．參考資料
1.自我認(rèn)同感測(cè)試：（選自Jerry M?Burger著，陳會(huì)昌等譯的《人格心理學(xué)》第84頁(yè)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000年10月版）
2.在心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的探討 作者：邱勇強(qiáng)
3.健康心理和諧參與——淺議參與體驗(yàn)式教學(xué)法在心理健康課堂中的運(yùn)用 作者：何秀蘭
4.不做小火山——“深度體驗(yàn)”式心理輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：陳書黛
XXXXX大學(xué) 20XX級(jí)Andrew 二○XX年XX月XX日
心理課課件 篇9
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，青少年的思想和心理也在發(fā)生著變化。
由于他們主觀上對(duì)事物的認(rèn)知還存在著片面性和模糊性。再加上外界環(huán)境影響，容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀或做出一些過(guò)激的事情，造成不可挽回的損失。但是他們有對(duì)心理咨詢存在誤解，認(rèn)為只有心理有病的人才去找心理老師或咨詢師，這對(duì)于他們的健康發(fā)展極為不利，因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的心理狀況并正確看待心理咨詢十分必要。
1、讓學(xué)生明白什么是心理健康并正確認(rèn)識(shí)自己的心理健康狀況
2、澄清學(xué)生對(duì)于心理咨詢的誤解
3、是學(xué)生愿意主動(dòng)找老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)
1、使他們明白心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
2、讓他們明白各類心理問(wèn)題
3、讓同學(xué)們從內(nèi)心愿意接納心理咨詢
1、首先向?qū)W生澄清“心理”指的是什么
2、向他們逐一講解心理健康的七條標(biāo)準(zhǔn)，并插入測(cè)智力小游戲使他們輕松學(xué)習(xí)，之后向他們呈現(xiàn)中學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的表現(xiàn)，讓他們更加了解自己的心理健康狀態(tài)
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
（1）智力正常
（2）情緒健康
（3）意志健全
（4）行為協(xié)調(diào)
（5）人際關(guān)系適應(yīng)
（6）反應(yīng)適度
（7）心理特點(diǎn)符合年齡特征
3、通過(guò)測(cè)心理壓力的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生討論心理問(wèn)題，給學(xué)生講解什么是心理問(wèn)題，心理問(wèn)題的類型有哪些，并讓他們正確認(rèn)識(shí)心理咨詢是什么，從心里愿意去找心理咨詢師做咨詢或找心理老師作輔導(dǎo)。
心理問(wèn)題是是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)，不存在心理狀態(tài)的.病理性變化，具有明顯的偶發(fā)性和和暫時(shí)性，常與一定的情境相聯(lián)系，由一定的情景誘發(fā)，脫離該情景，個(gè)體的心理活動(dòng)則完全正常。
心理問(wèn)題包括三個(gè)類型，發(fā)展性心理問(wèn)題，適應(yīng)性心理問(wèn)題，障礙性心理問(wèn)題。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們寫出自己最近的心理困擾以及對(duì)此課的期望。
心理課課件 篇10
什么是體驗(yàn) 像開放手臂一樣開放感官，去聽(tīng)，去看，去接觸，去感受 體驗(yàn)就是觸動(dòng)心靈，生理上有相關(guān)指標(biāo)變化，心跳、內(nèi)分泌、瞳孔等等。體驗(yàn)：讓學(xué)生處在真實(shí)具體的情景中，以參與、觀摩、體會(huì)、感受的方式完成認(rèn)知的初級(jí)積累，是學(xué)生有感官感受和情感共鳴的認(rèn)知方式。體驗(yàn)是教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)方式，是教的目的，也是學(xué)的目的，終極目的是培養(yǎng)知情意完整的人。何為體驗(yàn)：人與世界的交互作用過(guò)程中在人這一主體下的感受。人生在世，原本為“無(wú)”。從視覺(jué)來(lái)說(shuō)，世界就是黑暗，通過(guò)感官的體驗(yàn)，一切在慢慢點(diǎn)亮，隨著活動(dòng)的增加，被點(diǎn)亮的事物越來(lái)越多，人產(chǎn)生了歸納總結(jié)、交流的需要，從而將世界符號(hào)化，（原本的符號(hào)化是對(duì)都有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的主體來(lái)方便交流而出現(xiàn)，符號(hào)化其實(shí)就是“共識(shí)”。這樣既方便了交流又方便了演繹推理。）對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)體驗(yàn)的主體來(lái)說(shuō)，對(duì)其符號(hào)化灌輸就是“洗腦”。就是心靈強(qiáng)權(quán)霸占。什么是知識(shí) 1 知識(shí)是什么
語(yǔ)言文字不是知識(shí)，也不是知識(shí)的載體，一個(gè)概念（類別）一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)規(guī)律，用語(yǔ)言來(lái)描述是出于交流需要，語(yǔ)言只是交流工具，有點(diǎn)像貨幣，而交流的內(nèi)容是個(gè)體化的體驗(yàn)，用語(yǔ)言來(lái)描述還是出于類比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而無(wú)此難有彼）也就是說(shuō)，語(yǔ)言具有概括性和交流性（兩者是統(tǒng)一的）
但是無(wú)論怎樣精當(dāng)?shù)拿枋龆紵o(wú)法描述出知識(shí)的原形，原因之一是語(yǔ)言本就不是為事物的個(gè)性而生，而是為共性而生，原因之二是語(yǔ)言不是面向原形整體的描述，而是肢解原形成各個(gè)部分描述，而部分之和小于整體，語(yǔ)言對(duì)于知識(shí)永遠(yuǎn)類似于盲人摸象。（如平行四邊形不用語(yǔ)言能輕松讓學(xué)生學(xué)到原形，語(yǔ)言不能做到）。
知識(shí)是通過(guò)個(gè)體化的體驗(yàn)而獲得的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有差別，而語(yǔ)言就只有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有差別。知識(shí)原形是有不可言說(shuō)性的。言說(shuō)越詳細(xì)離原形越遠(yuǎn)，在獲得知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言并不是最有用的東西，有些是干擾，語(yǔ)言在傳遞著信息同時(shí)也在扭曲著信息，(罪過(guò)不在語(yǔ)言本身，而在傳錯(cuò)了對(duì)象）知識(shí)是個(gè)體的具體的體驗(yàn)，（有經(jīng)驗(yàn)未必有體驗(yàn)，體驗(yàn)重在身心感應(yīng)。）沒(méi)有人的存在，就沒(méi)有知識(shí)的存在，世界只為“醒”著的人呈現(xiàn)，（沒(méi)有人，就沒(méi)有時(shí)空）有體驗(yàn)的表達(dá)是有內(nèi)容的表達(dá)，有意義的表達(dá)，無(wú)體驗(yàn)的表達(dá)只是空洞的辭藻堆積，有體驗(yàn)的閱讀、傾聽(tīng)是對(duì)話、分享。無(wú)體驗(yàn)的閱讀、傾聽(tīng)是學(xué)天書式的心理磨難。什么是重要知識(shí)，就是將教師教給你的那些東西全部忘掉后剩下的東西---愛(ài)因斯坦
真正的知識(shí)不在符號(hào)化的結(jié)論中，而在過(guò)程中，不在符號(hào)化的過(guò)程中，而在過(guò)程的體驗(yàn)中。
我們以講述科學(xué)，講知識(shí)的名義最終完成的是在學(xué)生腦海中留下的是知識(shí)的碎片，知識(shí)的異形，知識(shí)的對(duì)立面。大部分是垃圾，是智力障礙，是。。
理想的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)期（理解、識(shí)記）,應(yīng)該自然而得，毫無(wú)障礙，毫無(wú)難度，只有興趣和認(rèn)可.也就是先自然形成心理語(yǔ)言和生活語(yǔ)言，再由學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范化，而在應(yīng)用期（符號(hào)情景應(yīng)用、真實(shí)情景應(yīng)用）就有一定難度和障礙 與其說(shuō)科學(xué)家從微觀觀察結(jié)果來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象（因果還原），不如說(shuō)是從宏觀感受的結(jié)果去解釋微觀觀察。
超出了人類直接感受閥限的其他領(lǐng)域研究都是人類感官感受的復(fù)制，比如微觀粒子模型，宇宙天體模型，心理模型等等所有科技、宗教、神話、語(yǔ)言文字甚至具體到一個(gè)人，世界以“我”為本。我們的空間觀念-------源于行動(dòng)，使樹動(dòng)起來(lái)，他會(huì)感知空間。
我們的時(shí)間觀念-------源于記憶，使豬產(chǎn)生記憶，他會(huì)感知壽命。知識(shí)樹的原點(diǎn)--根--人的感知（土壤）---決定哪些內(nèi)容成為了人類知識(shí)，沒(méi)有被感知到的世界成為“無(wú)”
知識(shí)樹的終點(diǎn)---葉梢外空---人的應(yīng)用、目的、需要----決定知識(shí)的發(fā)展方向，沒(méi)有應(yīng)用就沒(méi)有生命力，逐漸死去。
任一知識(shí)，從根了解到梢，便能俯看知識(shí)樹，更上一層次。不然，一直身在樹中，所感所悟，多為偏頗。
執(zhí)根望日，方覺(jué)知識(shí)生長(zhǎng)之自然。
直接感受到的知覺(jué)即為具體知識(shí)，將具體知覺(jué)符號(hào)化（通過(guò)不完全歸納化、類比化。這是兩種天然本領(lǐng)，當(dāng)然也是進(jìn)化而來(lái)。）就是間接知識(shí)，即為抽象知識(shí)，知識(shí)的發(fā)展的方向也是循著可感知的歸納、類比方向。語(yǔ)言起到從具體到抽象的翻譯工作。
粗略的講：體力勞動(dòng)者工作在知識(shí)之源頭，腦力勞動(dòng)者工作在知識(shí)之末端。
強(qiáng)化學(xué)生的感知能力和豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，是教育之本。對(duì)于沒(méi)有個(gè)體相關(guān)體驗(yàn)作為內(nèi)核的講授者來(lái)說(shuō)，你要找出他的錯(cuò)誤都難，（因?yàn)樗脑挾际翘自?，程式語(yǔ)言）。有些語(yǔ)言和語(yǔ)言表述形式專為自我萬(wàn)能辯護(hù)而生，是語(yǔ)言中的垃圾。同樣的語(yǔ)言對(duì)于沒(méi)有相關(guān)體驗(yàn)的主體來(lái)說(shuō)，尚不如路邊石子，房間桌椅，而是如同空氣一樣沒(méi)有感覺(jué)，視若無(wú)物，它是蒼白的，無(wú)靈魂的，無(wú)內(nèi)容的視聽(tīng)垃圾?；蛘f(shuō)垃圾都算不上，就是“無(wú)”。
什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)結(jié)果。體驗(yàn)教學(xué) 是從容的教學(xué)。體驗(yàn)是基，符號(hào)化是表。
體驗(yàn)教學(xué)就是尋根教學(xué)，就是成長(zhǎng)教學(xué)。以生活場(chǎng)景為教學(xué)對(duì)象內(nèi)容，比以知識(shí)體系為對(duì)象內(nèi)容更有價(jià)值。八成的時(shí)間做體驗(yàn)，體驗(yàn)兩成的知識(shí)，兩成的時(shí)間做符號(hào)化，及抽象推理，獲得另外八成的知識(shí)?！翱嗨稼は搿?、“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”，甚至“多想想”等等都不是日常學(xué)習(xí)的所需狀態(tài)，“想”很需要，但一定不需要苦、多。體驗(yàn)教學(xué)法，是現(xiàn)行教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)案例的結(jié)晶，不是開發(fā)新理論，而是推廣。體驗(yàn)式教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，其他所有教學(xué)理論都是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和其他的學(xué)習(xí)理論（策略）行為主義就是體驗(yàn)本身
格式塔認(rèn)知理論 格式塔的內(nèi)容就是體驗(yàn)的 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)的素材是體驗(yàn)
認(rèn)知同化理論 原有的符號(hào)世界和經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)新體驗(yàn)的同化過(guò)程。
信息加工理論 加工的材料是個(gè)人體驗(yàn) 掌握學(xué)習(xí)理論 掌握的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是體驗(yàn)充分 人本主義理論 更是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)世界 體驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)：靈活性，創(chuàng)造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（無(wú)論是學(xué)生還是教師）。所以，需要有責(zé)任、有能力、有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)完成。功利、慵懶、無(wú)責(zé)任心、靠生活慣性支撐教學(xué)行為的教師不適合體驗(yàn)式教學(xué)。
為什么要用體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 純抽象物理情景：不易理解，潛在條件不易明了。
截自生活中的真實(shí)情景：易理解，潛在條件明了。我們通常的認(rèn)識(shí)恰相反。關(guān)于某個(gè)知識(shí)，在學(xué)生心中，若是獲得相關(guān)體驗(yàn)，即使沒(méi)有理論化提升，那它也是一枚種子，條件成熟，它會(huì)自己成長(zhǎng)提升。若在沒(méi)有個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)生心中，僅僅灌輸了結(jié)論（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能類似吃下一個(gè)外形姣好的爛蘋果。有害無(wú)益。更談不上營(yíng)養(yǎng)。
體驗(yàn)意味著無(wú)限可能，而理論化意味著無(wú)限應(yīng)用。每一種可能都可衍生無(wú)限應(yīng)用。所以，體驗(yàn)重于理論化。沒(méi)有情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是淺層次學(xué)習(xí),是不能持久的學(xué)習(xí),是不能應(yīng)用的學(xué)習(xí) 理解是什么?是接收的信息與心理基礎(chǔ)認(rèn)知無(wú)縫對(duì)接,是一種內(nèi)心深度認(rèn)同,是能自然推廣。機(jī)械的模仿和記憶是沒(méi)有情感體驗(yàn)的儲(chǔ)存，真正理解的知識(shí)很難忘記。學(xué)習(xí)的深入度取決于情感體驗(yàn)度，大多數(shù)人把學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)割裂開，甚至對(duì)立起來(lái)，當(dāng)然知識(shí)的非完整性也是影響情感體驗(yàn)的因素 百分之九十的概念和規(guī)律都是可以顧名思義的，都是頭腦在自然狀態(tài)下能夠完全認(rèn)同（共鳴）的，關(guān)鍵是首先構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)那榫?，知識(shí)的本身根本沒(méi)有太難，更沒(méi)有神秘性，都是講授過(guò)程中造成的。西方教學(xué)重體驗(yàn)--甚至德育體驗(yàn)化 東方教學(xué)重教化-----甚至科學(xué)德育化 當(dāng)學(xué)生使用概念、規(guī)律時(shí)，所使用的是相關(guān)體驗(yàn)或說(shuō)是相關(guān)體驗(yàn)形成的背景提供了知識(shí)支撐。而不是記憶中單純的符號(hào)化語(yǔ)言。再說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)，語(yǔ)言也難以被回憶起。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的抽象性，語(yǔ)言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待個(gè)體化的語(yǔ)言為所有受眾所理解，哪怕是生活語(yǔ)言，語(yǔ)言只能為“懂我”的人開放其含義，過(guò)于追求精確的表達(dá)（或過(guò)于強(qiáng)調(diào)為“不懂我”的人表達(dá)）會(huì)使語(yǔ)言原有的含義盡失，反而離原意更遠(yuǎn)，換言之，表達(dá)時(shí)只為“能懂我”的人追求精當(dāng)描述，而對(duì)不懂我的人必須保持抽象性（距離感），（不然，會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)的越清晰，聽(tīng)得越遠(yuǎn)”。）當(dāng)其有了相關(guān)體驗(yàn)后，自然就豁然明白了。要想讓“不懂我”的人懂了我，唯一的途徑就是讓其增加體驗(yàn)，而不是降低表述精確度（表面上看是提高精確度）成人對(duì)孩子常發(fā)生上述那種不懂，成人對(duì)成人也常發(fā)生另一種不懂，即語(yǔ)言表述的過(guò)度個(gè)人化，公共性差。此處的成人和孩子都是指心理學(xué)上的分類。如果不得已語(yǔ)言先于體驗(yàn)，那就讓語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)
1、描述情景（可感受性）
2、激發(fā)體驗(yàn)（引導(dǎo)體驗(yàn)）
3、符號(hào)化體驗(yàn)（明晰）。一部分學(xué)生為各種“名”---各類型符號(hào)所困，沒(méi)有了解到“實(shí)”--真實(shí)態(tài)或關(guān)系，所以越學(xué)越困難。
缺乏具體實(shí)物的充分體驗(yàn)，而將主要腦資源消耗在抽象的符號(hào)化的描述中，必然形成心理印象與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。
現(xiàn)有教材大多從成人的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)來(lái)使用語(yǔ)言文字等抽象符號(hào)描述學(xué)生未經(jīng)歷的現(xiàn)象和規(guī)律，所以難有共鳴。
先實(shí)后名，重實(shí)輕名---方是教育方向 知識(shí)背景
概念、現(xiàn)象、規(guī)律的語(yǔ)言文字符號(hào)理解都必須放在相關(guān)背景中進(jìn)行。沒(méi)有背景就沒(méi)有理解。背景指的是同類和反類構(gòu)成的一種支撐架。比如公交車上一句“關(guān)后門”，“關(guān)”的背景是動(dòng)作鏡像、開等 等背景，“后”的背景是方位觀念，前、車有三門等等背景，門的背景是表象、窗等作為背景，“關(guān)后門”是以車有多門、出站先關(guān)門，上下車都走門等等作為背景。單純學(xué)得一個(gè)概念、現(xiàn)象、規(guī)律，并不能很好地理解，只有擁有了相關(guān)背景后，理解才真正開始，背景越是豐富，理解就越是深刻----或者說(shuō)我們所定義的理解就是基于此。第一次見(jiàn)到一只鳥，并不會(huì)有太多感覺(jué)，只有見(jiàn)過(guò)很多鳥類和非鳥類后，對(duì)鳥的概念才有理解。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則 讓事實(shí)說(shuō)話 讓教師閉嘴 讓身心學(xué)習(xí)讓大腦創(chuàng)造 體驗(yàn)教學(xué)方式的特點(diǎn)：（1）重視設(shè)置情景
（2）重視讓問(wèn)題（或結(jié)論）自行凸顯。（3）重視學(xué)生情感、態(tài)度、的變化
（4）重視情景解讀，既是學(xué)知識(shí)，又是學(xué)情景，有時(shí)候知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)情景，有時(shí)候是情景統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)。(5)重視過(guò)程勝過(guò)結(jié)論
(6)多用感受性、擬人化語(yǔ)言描述客體。
(7)一切因機(jī)而變，生成大于預(yù)設(shè)，計(jì)劃少于變化。(8)教學(xué)形式非常個(gè)人化，個(gè)性化。
(9)學(xué)生行為是積極地，思維是活躍的，過(guò)程是輕松的。(10)教師整合知識(shí)能力、控場(chǎng)能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)。體驗(yàn)為基 行為目的為頂
隨著基的穩(wěn)定清晰，深入逐步提高頂?shù)膶挾群透叨?。不清楚行為的目的，條件的限制，方法的原理，就難以形成正確的心理語(yǔ)言，難以真正的理解。如果說(shuō)知識(shí)是精神食糧的話，那文字是什么呢？只是精神食糧的營(yíng)養(yǎng)說(shuō)明和分類包裝，給學(xué)生僅僅記下包裝而不提供食糧，營(yíng)養(yǎng)何來(lái)呢？ 一次的體驗(yàn)不是（形不成）知識(shí)（或說(shuō)前知識(shí)）-----不具有可信性和心理穩(wěn)定性。需多次體驗(yàn)直至體驗(yàn)的過(guò)程被完形且心理認(rèn)同他的穩(wěn)定性，此時(shí)體驗(yàn)被神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)加工為知識(shí)且在下次體驗(yàn)前產(chǎn)生了預(yù)期且被證實(shí)，認(rèn)同他具有演繹的功能。多次體驗(yàn)需有充分的時(shí)空轉(zhuǎn)換。（前）知識(shí)的形成經(jīng)歷了從歸納到演繹的過(guò)程。7 體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)先次序：實(shí)景（物）>照片、視頻>圖片、動(dòng)畫>文字描述>數(shù)學(xué)描述。越靠后抽象度越高。
體驗(yàn)教學(xué)學(xué)生活動(dòng)優(yōu)先次序：參與、身>觀察、眼>聆聽(tīng)、耳>閱讀、大腦>交流。越靠后抽象度越高。
但是從認(rèn)識(shí)的層次來(lái)說(shuō)：交流>閱讀>聽(tīng)>視>做 越靠后認(rèn)識(shí)的效率越低。
對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象。對(duì)于已經(jīng)擁有豐富體驗(yàn)，需要整理優(yōu)化、反思、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、創(chuàng)新等高級(jí)活動(dòng)時(shí)交流和閱讀是首選活動(dòng)。其實(shí)這種情況下，已經(jīng)不是學(xué)生而是教師、專家活動(dòng)。描述客觀規(guī)律或命名概念時(shí)，以擬人化的可感受性的詞語(yǔ)表達(dá)能使學(xué)生很快記憶并理解其要義，如電壓表的測(cè)量范圍用“抱”來(lái)描述，楞次定律用“阻礙”描述，其實(shí)大多數(shù)的詞匯也是與人的感受相關(guān)的“生活語(yǔ)言”，知識(shí)本身就是來(lái)自人的感受，但是現(xiàn)在將知識(shí)神秘化、神圣化、客體化、權(quán)威化都是扭曲這一關(guān)系的原因。傳統(tǒng)課堂和心理新課堂的區(qū)別
新授課：以掌握知識(shí)為導(dǎo)向，重在闡述、輸入，即使情景體驗(yàn)也是以知識(shí)建構(gòu)為目的。
習(xí)題應(yīng)用課：以知識(shí)再現(xiàn)為導(dǎo)向，總在指導(dǎo)“怎么做”，然后解釋為什么這么做。心理新課堂
新授課：以心理體驗(yàn)為導(dǎo)向，重在設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)體驗(yàn)角度，建立心理語(yǔ)言，再由生活語(yǔ)言導(dǎo)出心理語(yǔ)言，再由學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范生活語(yǔ)言。
習(xí)題應(yīng)用課：以心理再現(xiàn)為導(dǎo)向，總在提示“怎么想”,然后再引導(dǎo)怎么做出來(lái)。實(shí)物--模型---立體圖--平面圖--簡(jiǎn)意圖---符號(hào)----文字 自然規(guī)律----文字表述（定性）---符號(hào)表述（定量）
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體做法 日常教學(xué)中，絕大多數(shù)時(shí)間都應(yīng)處于初級(jí)積累階段，都應(yīng)處于體驗(yàn)階段看，更抽象的高級(jí)認(rèn)知會(huì)隨著初級(jí)認(rèn)知的積累而質(zhì)變，到質(zhì)變臨界點(diǎn)時(shí)再點(diǎn)破，才會(huì)有高級(jí)認(rèn)知的感受和共鳴。對(duì)概念、現(xiàn)象、規(guī)律的理解就是弄清楚了他在相關(guān)背景中的位置，相關(guān)背景或者說(shuō)是概念網(wǎng)--架 現(xiàn)象網(wǎng)---架 規(guī)律網(wǎng)---架。所以單純的對(duì)某一概念、現(xiàn)象、規(guī)律反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)、記憶并不會(huì)有特別好的理解效果，還應(yīng)該理清在背景中的位置。對(duì)信息的感知（閱讀理解）（或語(yǔ)言理解）有兩個(gè)方向：一個(gè)是向己（居下向上發(fā)散理解）充分開放，自由化自己的經(jīng)驗(yàn)世界和感知功能。另一個(gè)方向是向他（表述者）（此時(shí)可稱作聆聽(tīng)者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本體+環(huán)境，找到諸多可能理解結(jié)果中最貼切的一種。高級(jí)的講授方式是如何把自己對(duì)知識(shí)的感受描述出來(lái)，以引起學(xué)生感受功能的器官的共鳴通感，教師的關(guān)注點(diǎn)在自身的感受上和語(yǔ)言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知識(shí)點(diǎn)本身。（當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)不熟是不能做到這點(diǎn)的。）概念教學(xué)的體驗(yàn)：體驗(yàn)概念結(jié)構(gòu)源--邏輯體驗(yàn)，體驗(yàn)概念命名---人文體驗(yàn)，體驗(yàn)概念適用場(chǎng)景--情景體驗(yàn)，體驗(yàn)概念屬性---抽象體驗(yàn)。
自然現(xiàn)象教學(xué)的體驗(yàn)：體驗(yàn)現(xiàn)象本身，讓現(xiàn)象凸顯，可觀可感，自然規(guī)律教學(xué)的體驗(yàn)：讓規(guī)律凸顯，可以證偽。讓學(xué)生或?qū)W生組反復(fù)做，親手做，教師盡量不參與操作，只參與討論，（只有時(shí)間寬裕，條件寬裕）不光看到結(jié)論，還要理解過(guò)程（可靠性），體驗(yàn)結(jié)論的表述的準(zhǔn)確性。
推理過(guò)程教學(xué)的體驗(yàn)：體驗(yàn)推理過(guò)程的嚴(yán)密性，合理性。體驗(yàn)結(jié)論的合情性。教師示范后，學(xué)生親自推導(dǎo)，反復(fù)推導(dǎo)直至完形。體驗(yàn)式教學(xué)中，除一個(gè)知識(shí)體系外，（還包括方法體系，思想體系）還有一個(gè)情景體系。這一方面靠知識(shí)向具體適用的情景衍生（演繹），還有一個(gè)重要方面靠一個(gè)情景向另外一個(gè)情景衍生（類別）。教學(xué)主線主要靠形成知識(shí)體系為主，但有時(shí)也可以以熟練情景為主，靠一個(gè)情景帶動(dòng)所能適用的全部知識(shí)，舊知及未知，（不依賴教材知識(shí)體系授課）。然后讓學(xué)生由此景到彼景類別。千萬(wàn)杜絕浪費(fèi)半天時(shí)間設(shè)置一個(gè)情景最終只為解決了甚至還不重要的知識(shí)呈現(xiàn)，這是一種心理資源浪費(fèi)。體驗(yàn)過(guò)程與理論提升（抽象提高）強(qiáng)調(diào)
（1）避免從抽象文字體驗(yàn)再到文字提升式“形而上”，必須區(qū)分學(xué)生的理論化（符號(hào)化）和理論工作者的理論建構(gòu)。（2）理論化是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行
（3）理論化的目的是將個(gè)體體驗(yàn)社會(huì)化過(guò)程，（便于交流、分享，同時(shí)也是概念化推廣過(guò)程，便于類比應(yīng)用）
（4）理論化并不掩蓋個(gè)人體驗(yàn)的價(jià)值，反而依賴多數(shù)人的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。將體驗(yàn)明晰化，就是將體驗(yàn)符號(hào)化----表述是路徑。兩種課型，兩種任務(wù)----一定要讓學(xué)生提前明白 一種情況，一節(jié)課中，讓繁雜多變的語(yǔ)言圍繞著一個(gè)（或兩三個(gè)）情景描述，諸多概念、公式、方法讓他在同一情景中融合，能得到很好效果。（學(xué)生的情景轉(zhuǎn)換很慢，一定要注意）
課堂上，教師是面向當(dāng)下預(yù)期未來(lái)，學(xué)生是面向過(guò)去和當(dāng)下，所以教師很容易從一個(gè)話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)，而學(xué)生卻不能，往往以為新的情景中描述的還是舊的情景（或是延伸）。
另一種情況，對(duì)同一概念或公式或方法，我們?cè)诙鄠€(gè)不同情景中適用，也能起到熟練公式和方法的作用。（某種意義上說(shuō)，這種情況公式應(yīng)用，本身是情景，而所選擇的示例情景是體現(xiàn)公式的各個(gè)側(cè)面。
不論是講授還是探討，讓每一個(gè)成員先明確話題內(nèi)容是首要條件。在現(xiàn)行教學(xué)中體系中大量添加綜合活動(dòng)課也是解決之道。這樣將體驗(yàn)和符號(hào)化分開進(jìn)行。體驗(yàn)情景的選擇和設(shè)計(jì)：
(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去體驗(yàn)更陌生的抽象結(jié)論，必要用時(shí)，先把情景熟悉透再說(shuō)。(2)典型性(3)可延續(xù)使用性 13 學(xué)習(xí)中，必須靠經(jīng)驗(yàn)至上，在工作中、研究中必然要經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境相結(jié)合。教學(xué)就是教經(jīng)驗(yàn)。
講解某個(gè)知識(shí)前，先問(wèn)自己“我有哪些經(jīng)驗(yàn)”再問(wèn)“我想讓學(xué)生獲得哪些經(jīng)驗(yàn)”，再問(wèn)自己“如何設(shè)置情景”，再問(wèn)“最好如何總結(jié)” 教師能自我意識(shí)到的思維是關(guān)注點(diǎn)的變化，而第一個(gè)（還是每個(gè)？）關(guān)注點(diǎn)的出現(xiàn)都由信息背景提供（提煉），大腦意識(shí)在背景中覓到（或說(shuō)提煉到）關(guān)注點(diǎn)的過(guò)程是潛意識(shí)綜合加工或篩選的結(jié)果，這些都靠經(jīng)驗(yàn)完成，而后續(xù)關(guān)注點(diǎn)的出現(xiàn)由第一關(guān)注點(diǎn)帶領(lǐng)也由經(jīng)驗(yàn)+邏輯條件實(shí)現(xiàn)，這里有推理過(guò)程，也有經(jīng)驗(yàn)慣力推動(dòng)。
總之，教師的思維是不能被學(xué)生復(fù)制到的，（除非當(dāng)學(xué)生擁有教師般的經(jīng)驗(yàn)背景后，那就不是學(xué)生了。）對(duì)學(xué)生而言，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)的積累者和搭建者，對(duì)他們講題，一定從信息解讀----->情景還原（建立模型）----->關(guān)系明晰----->思路梳理這樣的路徑引領(lǐng)。
15抽象的過(guò)程中，生活語(yǔ)言由學(xué)生表達(dá)。規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言由教師提出，由學(xué)生評(píng)價(jià)、認(rèn)同。