「必備」春雨教學反思(模板10篇)

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    下面由出國留學網(wǎng)給大家來分享春雨教學反思。沒有不好的學生,只有不好的老師,優(yōu)秀的教師授課前,都會備好教案。教案能夠幫助老師把握課堂每個部分的教學時間。相信你能從中找到需要的內容!
    春雨教學反思【篇1】
    《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭論一個有趣的問題:春雨到底是什么顏色的?!按河晔蔷G色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了?!薄按河甑氖羌t色的,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了?!?BR>    學完這篇課文,孩子們沉浸在那對春天的想象中,從他們的嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
    一、創(chuàng)設情境
    興趣是最好的老師,課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑,將學生引入情境,自然引出課題。
    二、自主合作
    在識字教學中,我把學習的權利充分還給孩子,采用了多種識字方法,如:自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字,在具體的語言環(huán)境中認識生字,由扶到放,反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,我利用“小動物找家”的游戲,來鞏固識字,使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。
    三、朗讀感悟
    朗讀是小學生理解課文內容的途徑,在教學《春雨的色彩》一課時,我針對學生年齡特點,采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式,讓學生在朗讀中感悟春雨的`顏色,春雨的形象,春雨給大地帶來的變化,引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小,體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
    另外,關于春天的歌曲有很多,在學習課文的過程當中,學生們都會產(chǎn)生思想共鳴,我激發(fā)并鼓勵他們和大家分享,這使課堂變得趣味十足。之后讓我感悟到,課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),更應該讓孩子全身心投入進來。我想,這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,使我們的語文教學變得更加生機勃勃,充滿智慧。
    《春雨的色彩》教學反思
    《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩意的課文。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要,關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化。憑借課文展開想象,并發(fā)表自己的獨特見解。課文上完后,我覺得以下幾個方面做得不錯。
    一、激發(fā)興趣,自主識字
    識字寫字是一年級的教學重點,學生通過一個學期的學習,已經(jīng)掌握了一些自主識字的方法,通過自學、小組同學合作交流等方式能夠學好生字。在本課的識字教學中,首先是出示帶拼音的生字,學生自由拼讀、齊讀后去拼音讀,然后同桌合作,互讀并介紹識字的方法,最后引導學生說說從這些生字中發(fā)現(xiàn)了什么?如“淋、灑、滴、油”都帶三點水;“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字,等等。放手讓學生自主、合作學習生字,在具體的語言環(huán)境中認識生字,由扶到放,反復認讀、鞏固識字,使學生在輕松、愉快的氛圍中識字。
    二、體會關鍵詞語的妙用
    本課寫春雨“落”下來,卻用了不同的動詞:落、淋、灑、滴。先讓學生找到這幾個詞,板書到黑板,學生很快發(fā)現(xiàn)這幾個字都是三點水,說明跟水有關,接著老師引導他們發(fā)現(xiàn)作者表達同一個意思,卻用了不同的詞語,雖然孩子們不一定很深刻的理解,但最起碼,會注意到用詞的準確,豐富。我想,萬丈高樓平地起,這就算是寫作教學的一個小小的前奏吧。培養(yǎng)學生的語感,從點滴做起。
    三、抓住時機,口語訓練
    故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。他們回答的句式是一樣的,因此,在讓孩子們充分讀的基礎上,也讓他們圍繞“你認為春雨是什么顏色的?”這個問題,仿照課文中的句式來說一說。屏幕出示句式,學生仿說:春雨是()。你們瞧,春雨()在(),()。這個練習,幫助學生用規(guī)范的語言進行表達,既加深了對課文的理解,同時進行語言文字的積累和語感的培養(yǎng)。
    這節(jié)課學生的表現(xiàn),對課文的理解,都讓我感到欣慰,開始認為春雨是無色的,到最后都能展開想象的翅膀,發(fā)現(xiàn)春雨是五顏六色的,給大地帶來了萬紫千紅,生機勃勃的景象。但是本課在有感情的朗讀方面做得不到位,可能是剛剛開學的愿意吧,今后要加強訓練。
    春雨教學反思【篇2】
    今天教學古詩《春雨》,以前教學古詩沒想過要教意思,以為把詩讀讀背背大概理解就行了,后來發(fā)現(xiàn)不教意思不行,學生整個不理解。
    今天我首先從讀入手,首先指導學生讀出古詩的韻味,學著一個詩人的模樣讀詩,意在讓學生感受古詩的韻律和節(jié)奏,學生讀的搖頭晃腦的,都還不錯。接著是理解詩句的意思,這一環(huán)節(jié)做的不太好,我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來,好像自己悟有些困難,于是我一邊讓他們讀,一邊直接告訴他們字義,然后讓他們把字義連成一句完整的話,并告訴他們著就是詩句的意思,但是操作上面不是很完善,其中學生遇到不理解的字就不想聽課了,積極性不太高,然后讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不愿意開口。
    然后就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情,這部分的問題可能對于學生有些難了,我問他們,從哪里可以看出這是一場好雨,學生能找出“知時節(jié)”,但找不出“潛入夜”和“細無聲”,可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強,所以就沒做為重點來教授。
    最后是寫字教學,學生好像都不看范寫,只顧自己講話,頭一轉過去伸手的人寥寥無幾,或者都低著頭忙寫習字冊,這個學習風氣太差了,得好好。八年級生物教學反思奧爾夫音樂教學反思按比例分配教學反思
    春雨教學反思【篇3】
    一、創(chuàng)設情境,引出新課
    1.導語:
    春天到了,校園里各種各樣的花開了,小草探出了小腦袋,小樹發(fā)芽了,多美啊!
    咦,下雨了!
    聽
    2.利用多媒體課件展示春雨,并配上春雨聲。
    3.展開想象,用
    春雨像??練習說話。
    4.說說春雨聲是怎樣的?
    設計意圖:
    通過美妙的音樂,優(yōu)美的畫面,把學生帶入蒙蒙春雨中,讓學生親身感受春雨的美。
    二、以境助讀,品讀第一自然段
    1.師激語:
    是啊,春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描寫春雨的句子,你們能不能也讀得很美呢?
    2.利用課件出示第一自然段。
    (1)學生自由讀。
    (2)指名讀,師生共同評議。
    3.春雨像什么?
    想一想,春雨與夏天的雨有什么不同?
    (1)
    引導學生再讀第一自然段,讀好
    沙沙沙,沙沙沙。(配樂)
    (2)聯(lián)系實際說說,你在雨中最想做什么?
    設計意圖:
    調動孩子的各種感官,引導學生讀好第一自然段,把孩子的情感移入文境,再次去感受文本,感受春雨之美。
    三、初讀課文,引出課題
    1.創(chuàng)設情境:
    聽,誰來了?
    (放鳥叫聲)
    噢,原來來了幾位小鳥朋友。咦,它們唧唧喳喳在說什么???小朋友想知道嗎?
    2.初步感知2~5
    自然段。
    學生自由讀,要求:
    ①讀通課文,遇到不認識的字圈出來,看看拼音多讀幾遍。②看看我們的小鳥朋友叫什么名字?
    ③它們在干什么?
    3.交流:
    ①我們的朋友叫什么名字?學生答,師在黑板上貼出小燕子、麻雀、小黃鶯的圖片。
    ②它們唧唧喳喳地在干什么?
    4.出示課題:
    春雨的色彩(引導學生讀好課題。)
    設計意圖:
    打破在課一開始就引出課題的常規(guī),在這里出現(xiàn)課題,顯得更自然。
    四、學習生字
    1.我們的小鳥朋友給我們帶來了幾位生字寶寶??矗@些生字寶寶都笑瞇瞇地看著我們,等著我們去跟它們交朋友呢。你有什么好辦法不僅記住它們的名字,還記住它們長什么樣?
    2.課件出示帶拼音的生字:
    線論趣題底顏淋灑滴油歡
    (1)學生自由拼讀。
    (2)帶拼音齊讀后去拼音齊讀。
    (3)同桌合作,拿出生字卡片互讀,并介紹識字的方法。
    (4)開小火車讀生字,用歡題滴組詞。
    3.在這些生字寶寶中你發(fā)現(xiàn)了什么?
    讓學生自由說。例:
    淋、灑、滴、油都有三點水;
    線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡都是左右結構的字等等。
    4.游戲猜字。
    (1)春雨落在樹林前。(淋)
    (2)動作表演:
    滴管滴水(滴);灑水壺澆水(灑)。
    5.檢查鞏固:
    全班快速讀字詞卡片。
    設計意圖:
    賦予生字生命,使學生感到親切,愿意與它們交朋友。在交朋友的過程中認識了生字,記住了字形,孩子們不覺得乏味。
    五、細讀課文,感知課文
    1.把生字寶寶帶到課文中再讀讀,邊讀邊想想:
    我們的朋友各自說春雨是什么顏色的?
    2.反饋,學生回答,教師在小燕子、麻雀、小黃鶯圖片的旁邊板書
    綠紅黃。
    六、精讀課文,理解感悟
    1.在這些顏色中,你最喜歡春雨是什么顏色的?
    選擇你喜歡的顏色美美地讀一讀。邊讀邊想,小鳥為什么要說春雨是這種顏色的?
    2.學生自由讀。
    3.品讀美句。
    (1)誰能讀一讀你喜歡的顏色,讓同學們都能感受到你是真的喜歡。
    (2)指名讀、比賽讀3~5
    段,師生共同評議。
    4.師生齊讀3~5
    段。
    設計意圖:
    充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生選自己喜歡的顏色讀,給學生自主感受的機會。以讀為本,以讀促情,引導他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。
    七、寫字
    1.出示本節(jié)課要寫的字你們。
    2.請學生讀一讀,說說這兩個字有什么相同的地方?
    3.請學生在書上各描一個,看看寫的時候要注意什么?
    4.教師根據(jù)學生的提示在黑板上范寫一遍。
    5.學生練寫,展評。
    設計意圖:
    充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生自己先描寫,發(fā)現(xiàn)如何把字寫漂亮,然后提醒老師和其他同學,這樣極大地提高了學生寫字的興趣。
    第二課時
    一、表演唱導入
    春天是一幅七彩的畫,是一首優(yōu)美的歌,是一個講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來了。上節(jié)課我們跟春雨娃娃交了朋友,它邀請我們一起唱歌跳舞呢!
    跟課件表演唱《小雨沙沙》:
    小雨小雨沙沙沙沙沙沙
    種子種子在說話在說話
    哎喲喲雨水真甜
    哎喲喲我要發(fā)芽
    小雨小雨沙沙沙沙沙沙
    種子種子在說話在說話
    哎喲喲我要出土
    哎喲喲我要長大
    [設計意圖:
    以兒歌的方式導入,能有效地激發(fā)低年級學生的學習興趣,利于入情入境地展開學習。]
    二、鞏固生字,組詞
    春雨娃娃還帶來了美麗的春花,讓我們摘一摘。
    1.課件出示:
    線論趣題底顏淋灑滴油歡
    讀生字。(個別讀小老師帶讀集體讀)
    2.出示生字卡片
    滴歡
    題,學生組詞。比比誰是
    組詞大王。
    3.讀一讀書上
    讀讀說說中的詞語。
    4.任意選擇生字;
    分小組互相組詞。
    [設計意圖:
    通過摘花、比賽等環(huán)節(jié)有意識地強化了學生對生字的記憶,培養(yǎng)學生的自信心,調動了學生的學習熱情。]
    三、讀好3~5
    自然段,感受春雨的美
    1.在春雨的滋潤下,大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因,田野里飛來一群小鳥。(
    出示掛圖:
    三只鳥兒在田野中)
    這群小鳥在干什么呢?
    (它們在爭論一個有趣的問題。)
    (1)你從哪里看出來的?
    齊讀第二段。
    (2)在生活中你和爸爸、媽媽、同學爭論過問題嗎?
    怎么爭論的?
    結合日常生活體驗:
    大家為了一件事情,都說出自己的看法,你一言,我一語,你一句,我一句,誰都想說服別人,這就叫
    爭論。想知道小燕子、麻雀、小黃鶯是怎么爭論的嗎?
    這群鳥兒在爭論什么問題?
    2.自由讀3~5
    自然段。(教師隨堂巡視,指導讀書的方法,并及時鼓勵、表揚會讀的小朋友。)
    3.集體交流。
    學生讀,教師板書:
    燕子綠色的
    小麻雀紅色的
    小黃鶯黃色的
    4.理解小鳥眼中春雨的色彩。
    你喜歡哪只小鳥?
    你最喜歡誰,就把誰說的話多讀幾遍。綠色
    A.你能把小燕子的話讀一讀嗎?
    為什么這么讀啊?(出示:春雨是綠色的??柳枝也綠了。)
    其他的小朋友能試試嗎?
    B.自由讀感悟。說說你還知道了什么?
    C.你們覺得這情景怎么樣?(美)那你們能把這種美表現(xiàn)出來嗎?(自己試讀,指名讀,評議)
    喜歡做小燕子的站起來齊讀并表演。
    紅色黃色
    A.你最喜歡誰說的?
    說說理由,用上
    因為??所以??。
    B.指導朗讀。(美、爭論)
    5.角色表演,感受春雨的美。
    過渡:
    同學們,你們想爭論一下嗎?
    現(xiàn)在,你們都是可愛的鳥兒,
    小燕子小麻雀黃鶯趕快飛到你的好伙伴身邊,告訴他們春雨是什么顏色的?
    (1)組成四人小組,請你在小組內找到一個適合自己的角色,讀一讀。
    (2)指名小組練習,評價,再指名表演。
    (3)請小組內的同學們分角色戴上頭飾,匯報朗讀。
    4.互相評價,加深感悟。
    (1)小鳥們對春雨的色彩看法不一,都認為自己說得對,所以論得很激烈,你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?
    (2)請你感悟當時小鳥們的心情,讀出小鳥們爭論時說話的語氣,可以加上動作輔助朗讀。
    (3)再請一組同學戴上頭飾加
    上動作,匯報朗讀。
    5.找出描寫春雨落下來樣子的詞語(落、淋、灑、滴),感悟用詞之美,指導朗讀3~5段。
    [設計意圖:
    聯(lián)系學生生活,理解
    爭論,巧妙推進學生與文本的對話進程。書讀百遍,其義自現(xiàn),運用多種形式的讀來達到理解課文,提高閱讀能力,進行語言訓練的目的。在理解課文的基礎上,通過學生分角色表演,從情感上充分熏陶學生,加深對課文的理解,有效地進行語言訓練。]
    四、美讀第六自然段
    雨不停地下,讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的。
    1.指名學生朗讀課文的最后一個自然段。
    2.請你打開書,自己讀一讀。
    思考:春雨為什么下得更歡了?
    3.體會
    沙沙沙的讀法。引導學生體會,讀
    沙沙沙時,語氣要逐漸加強有力,注意與開頭一段的區(qū)別。
    設計意圖:
    啟發(fā)學生由表及里,逐步深入,訓練學生的語感,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。
    五、小結拓展
    植物的生長與春雨有關,在春雨的滋潤下,樹葉吐綠,花兒盛開,大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以,春雨的色彩是美麗的。
    1.想象說話,激發(fā)對春雨、對大自然的愛。
    (1)春雨真美!
    給大地披上了彩衣。在小動物的眼中,春雨還可能是什么顏色的?
    會落到什么地方呢?
    (2)按句式說一說。
    春雨是()。你們瞧,春雨落在(),()就()了。
    (3)小朋友,讓我們睜開明亮的眼睛去觀察春雨吧!
    那春雨到底是什么顏色的?
    課件出示春雨姐姐的話:
    親愛的小朋友們,我本身是無色的,透明的,但能給大地帶來萬紫千紅。
    2.畫一幅畫,展現(xiàn)春雨的色彩。
    3.從課文或課外讀物中搜集
    描寫春天的詞語,讀讀記記。
    設計意圖:
    動手實踐,積累語言,不僅能促進學生書面語言的發(fā)展,更促進了學生思維的發(fā)展。
    板書設計
    春雨的色彩
    小燕子( 圖) 綠
    麻雀( 圖) 紅色
    小黃鶯( 圖) 黃色
    課后反思
    一、激發(fā)興趣,自主識字
    識字寫字是一年級的教學重點,學生通過一個學期的學習,已經(jīng)掌握了一些自主識字的方法,通過自學、小組同學合作交流等方式能夠學好生字。但是,識字量大,鞏固識字是難點。教學本課必須遵循學生的認知規(guī)律,尊重學生已有的認知水平,以學生的發(fā)展為準則,激發(fā)學生的學習興趣,營造輕松、和諧的學習氛圍,誘發(fā)學生在朗讀中自主識字,組織學生在活動中合作學習,引導學生聯(lián)系生活實際,理解詞義。
    二、關注個性,加強體驗
    在學生眼里,春天是一幅七彩的畫、一首無言的詩、一首悠揚的歌,對課文中所描寫的景物他們太熟悉不過了,所以理解課文內容不是難點。如何通過朗讀,感受課文的韻味,激發(fā)學生對春天和大自然的喜愛,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象
    力是難以把握的。因此,教師要精心選擇教學策略,創(chuàng)設情境,再現(xiàn)生活,引領學生在自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,在朗讀中感受美。
    春雨教學反思【篇4】
    教學目標:
    1、認識線、論等12個生字。會寫更、爭等6個字。
    2、正確流利地朗讀課文。
    3、了解春天景物的特點,感受春雨給大地帶來的變化,喜愛春天這個季節(jié)。
    4、有主動積累詞匯的意識。
    教學流程:
    第一課時
    一、創(chuàng)設情境,引出新課
    師: 春天到了,校園里各種各樣的花開了,小草探出了小腦袋,小樹發(fā)芽了,多美啊!昨天剛下了一場春雨,你覺得春雨是什么樣子的? 展開想象,誰能用 春雨像?來說一說春雨的樣子? 生:我覺得春雨像線。 生:我覺得春雨像小姑娘。 生:我覺得春雨像孫悟空的金轱轆棒。 師:大家觀察的很認真,想象的真奇特。 師:誰能說說春雨的聲音是怎樣的? 生:嘩嘩嘩,嘩嘩嘩(春雨歡快地下著) 生:滴答,滴答(春雨下的很?。?生:沙沙沙,沙沙沙(真是一場蒙蒙細雨) 設計意圖: 通過美妙的音樂,優(yōu)美的畫面,把學生帶入蒙蒙春雨中,讓學生親身感受春雨的美。
    二、以境助讀,品讀第一自然段
    師激語: 是啊,春雨在小朋友的眼中是那么美。春雨,像春姑娘紡出的線輕輕地灑落在地上,沙沙沙,沙沙沙(出示第一自然段)你們能不能也讀得很美呢? 生:能?。▽W生自由讀) 師:誰敢站起來讀給大家聽? 生:(充滿自信地讀給大家聽) 師:你覺得他讀的怎么樣? 生:他讀的太美了,讓我感覺到了春雨的細小。 生:他的讀仿佛讓我看到了春雨。 師:想一想,春雨與夏天的雨有什么不同? 生:春雨下的小,夏雨下的大。 生:春雨的雨點細,夏雨的雨點粗。 師:那咱們怎樣來讀春雨的聲音呢?(讀好 沙沙沙,沙沙沙 ) 生:讀的輕點。 生:讀的聲音細小些。 師: 聯(lián)系實際說說,你在雨中最想做什么? 生:我最想在雨中散步。 生:我喜歡打傘站在雨中。 生:我喜歡踩水坑。 設計意圖: 調動孩子的各種感官,引導學生讀好第一自然段,把孩子的情感移入文境,再次去感受文本,感受春雨之美。
    三、初讀課文,引出課題
    師: 聽,誰來了? ( 放鳥叫聲) 噢,原來來了幾位小鳥朋友。咦,它們唧唧喳喳在說什么???小朋友想知道嗎? 生:想。 師:請大家自由讀第2~5 自然段。要求: ①讀通課文,遇到不認識的字圈出來,看看拼音多讀幾遍。②看看我們的小鳥朋友叫什么名字? ③它們在干什么? 師:我們的朋友叫什么名字? 生:我們的朋友叫小燕子、麻雀、小黃鶯。 師:誰想再叫一叫它們的名字? 生:我們的朋友叫小燕子、麻雀、小黃鶯。 師:它們唧唧喳喳地在干什么? 生:它們在爭論一個有趣的問題。 師:把這個問題讀出來。 生:它們在爭論春雨到底是什么顏色的。 師:是呀,春雨是什么顏色的呢?今天咱們就來學習第4課《春雨的色彩》。 (出示課題,引導學生讀好課題。) 設計意圖: 打破在課一開始就引出課題的常規(guī),在這里出現(xiàn)課題,顯得更自然。
    四、學習生字
    師:我們的小鳥朋友給我們帶來了幾位生字寶寶??矗@些生字寶寶都笑瞇瞇地看著我們,等著我們去跟它們交朋友呢。(出示帶拼音的生字:紡 線 論 群 屋 爭 桃 油 菜 更 灑題)
    師:自己借助拼音先讀一讀。(學生自由大聲拼讀)
    師:下面大家一起來讀讀。
    師:誰能當小老師領著大家讀。(抽生領讀)
    師:大家讀的這么認真,那我們再給這些生字找找朋友吧!同桌先合作找找。(同桌合作給生字組詞語)
    師:你覺得剛才和同桌合作學習很愉快的,請舉手。(表揚并肯定能愉快合作學習的同桌)
    師:誰能站起來把你們找的朋友和大家分享一下。
    生:紡,紡花。紡,紡織。
    師:哦,找的朋友真多。 生:線,直線。線,毛線。 (學生匯報交流自己給生字組的詞語)
    師:它們的朋友真多,讓咱們一起來叫叫它們的名字。(拼讀生字和詞語)
    師:大家讀的真好聽!那么你有什么好辦法不僅記住生字的名字,還記住它們長什么樣嗎?(同桌交流識字方法)
    師:剛才你和同桌合作完成老師布置任務的同學請舉手。大家要學會與別人合作學習。
    生:我是用加一加的方法記住 灑的:三點水加西邊的西就是灑。
    師:只要開動腦筋,就會有辦法記住它,和它交上朋友。
    生:我是用換一換的方法記住桃的:跳繩的跳,把左邊的足字旁換成木字旁就是桃樹的桃。
    師:每個人都有適合自己的方法,大膽把你的方法說出來。 (學生匯報交流自己的識字方法)
    師:在這些生字寶寶中你發(fā)現(xiàn)了什么?(讓學生自由說)
    生:我發(fā)現(xiàn) 灑、油都有三點水。
    生:我發(fā)現(xiàn)線、論、灑、紡都是左右結構的字。
    生:我發(fā)現(xiàn)更、爭都是后鼻韻母的字。
    生:我發(fā)現(xiàn)菜是平舌音的字。
    五、檢查鞏固: 全班快速讀字詞卡片
    設計意圖: 賦予生字生命,使學生感到親切,愿意與它們交朋友。在交朋友的過程中認識了生字,記住了字形,孩子們不覺得乏味。
    六、細讀課文,感知課文
    1、把生字寶寶帶到課文中再讀讀,邊讀邊想想: 我們的朋友各自說春雨是什么顏色的?
    2、反饋,學生回答,教師在小燕子、麻雀、小黃鶯圖片的旁邊板書 綠紅黃。 教學反思 《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭論一個有趣的問題:春雨到底是什么顏色的。春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了。記得這是我校組織的三課活動時我講的一篇課文,現(xiàn)在還清楚記得孩子們在課堂上精彩的表現(xiàn)。 在識字教學中,我把學習的權利充分還給孩子,采用了多種識字方法,如:自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字,在具體的語言環(huán)境中認識生字,由扶到放,反復認讀、鞏固識字。 當然課堂上還出現(xiàn)了我事先沒有想到的情況,讓我感悟到,課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序,預設的目標在實施過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標設定的要求。
    春雨教學反思【篇5】
    隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進,教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上,我們要盡可能地多留一些時間、空間給學生,讓他們自主、合作、探究地學習,使他們在適當?shù)囊龑掳l(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示,描繪出屬于他們的精彩。
    記得在教學《春雨的色彩》的過程中,有一只小手突然舉起來,打斷了我的教學──
    “老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學生頓時沉寂了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的答案!
    “同學們,春雨其實是……”我正準備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽聽學生們的意見呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我,不過教室里馬上又沸騰了起來,開始了七嘴八舌的討論。
    老師,我知道!
    老師,我來告訴他!
    ──春雨是紫色的,因為春雨落在紫羅蘭中,紫羅蘭花就變紫了。
    ──春雨是白色的,因為春雨淋在柳枝上,柳絮就變白了。
    ──春雨是無色的,因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。
    ──春雨是藍色的,因為春雨落在大海里,海水更藍了。
    多么富有獨特見解和想像力的對話啊!我感到很滿意,因為我并沒有講解,但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中,學生們各抒己見、主動發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
    可見,只要課堂空白留得恰當,不僅不用擔心學生理解不了,而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。
    但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說,留“空白”是一門藝術,不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設計,找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點撥之后,使學生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補思維空白點,達到感悟,獲取新知。
    春雨教學反思【篇6】
    《春雨的色彩》體裁新奇,富于兒童情趣,圍繞著“培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣”這一小專題,我精心設計了本課。課前我給學生提出了目標和要求,提出“傾聽的標準和要求”
    1、認真傾聽老師的問題、要求。
    2、看誰即會聽又會想。誰做得好,老師就獎勵他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂,我采取以讀代講的方式,幫助學生理解課文,教學中我采取多種形式讓學生讀文,而且每次讀文都有不同的要求,每次提出要求都提醒學生注意聽,按老師的要求去做。
    要求提出后,我為了檢測學生聽的情況,馬上點名反問學生,有的孩子很守規(guī)矩,當卻沒有把老師的問題記住,通過檢測,及時點評***同學真會聽課,樹立榜樣帶動其他同學認真聽講。這樣做,不但提醒思想拋錨的學生,還激發(fā)其他學生認真聽的積極性。課堂上我還用評價的方式激勵學生認真傾聽,如學生發(fā)言后,老師馬上問,誰聽到***同學方才說什么了?***同學真會聽課,老師獎勵他一個小蘋果頓時全班學生做的端端正正,進入到專心聽講的狀態(tài)。
    春雨教學反思【篇7】
    《春雨》這首詩是唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的前四句,圍繞“好雨”贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。這首詩孩子們基本上都能背誦了,通過預習,詩意也基本掌握,所以在教學時我主要抓住“好”字,體會春雨好在哪里,然后展開說話訓練。
    春雨好在哪里呢?春雨好在下得及時,好像知道什么季節(jié)最需要雨水,春天一到,就下起來了。這時我就問孩子們:“哪些東西需要春雨?。克麄儠f些什么呢?”孩子們就七嘴八舌地說了起來:“種子需要春雨,它說:春雨快點下吧,我要發(fā)芽!”麥苗說:“春雨快點下吧,我要快快長高!”小樹說:“春雨快點下吧,我要長出綠葉!”春筍說:“春雨快點下吧,我要鉆出泥土?!薄?BR>    春雨好在哪里呢?春雨在晚上,隨著春風悄悄地來,無聲無息。春雨啊春雨,你是怎么想的?你為什么要在晚上來,你為什么沒有一點聲音呢?在老師的引領下,孩子們站在春雨的角度回答我:“因為人們工作了一天,已經(jīng)很累了,我可不能影響人們睡覺啊!所以我不發(fā)出聲響。”“因為白天孩子們要上學,大人要上班,我不能影響他們出行,所以我才在晚上下的?!倍嗝瓷平馊艘獾拇河辏嗝瓷平馊艘獾暮⒆影。?BR>    春雨好在哪里呢?春雨好在能滋潤萬物。這時候我請孩子們進行角色表演,想想你是什么?你得到了春雨的滋潤,會變得怎么樣?你會怎樣感謝春雨呢?孩子們有的說:“我是春筍,我要感謝春雨,讓我喝足了水,才有力氣沖破泥土,掀翻石塊,從泥土里鉆出來,看到了一個美麗的春天。”有的說:“我是花朵,是春雨滋潤了我,我才會美麗地開放,所以我要感謝他?!庇械恼f:“我是小樹,冬天的時候,我就剩下光禿禿的枝干,非常難看。現(xiàn)在春雨滋潤了我,我才重新長出了綠葉,變得漂亮起來,我要感謝春雨?!?BR>    這堂課我抓住詩眼“好雨”,讓學生走近春雨,感受春雨的“好”,同時也讓學生的語言表達能力得到了提高。
    春雨教學反思【篇8】
    春雨這個自然現(xiàn)象在春天的時候非常常見,把這節(jié)課放在這個時候上也再合適不過了。從談話的過程來看,小朋友對春雨的了解并不是非常多。為了順利地完成這節(jié)教學活動,我先在晨間談話時,向幼兒大概地介紹了一下春雨,小朋友也有了一點了解。
    本次活動的重點是讓幼兒了解春雨與植物生長的關系所在,以及詩句重復的特點。在活動中,我把主要的過程放在了讓幼兒仿編的環(huán)節(jié),讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象。有的小朋友說:小樹苗說:‘下吧,下吧,我要長大。’,也有小朋友說:‘果樹說‘下吧,下吧,我要結果?!瘡姆戮幍慕Y果也可以看出小朋友對本次活動的重點掌握得還是非常不錯的。
    這首詩歌總體來說還是是非常容易學的,因為句式比較簡單,兒歌的內容也較擬人化。為了讓小朋友更好地理解,記住兒歌內容,我還加上了一些表演動作,小朋友也學得非常認真。
    總體來說,本次活動存在以下幾個不足之處,仍需要我在以后的教學活動中多加注意。
    1.個別小朋友的積極性并不是非常高,也不愿意開動小腦筋。這群小朋友需用要老師更多的關注,我們可以拋一些簡單的問題來激發(fā)他們的興趣。
    2.還是很大部分小朋友對仿編詩歌的句式特點不是很了解,導致仿編出來的句子不完整。這個雖然是本節(jié)課的難點,但整個活動中,我也只是略微的提了一下,并沒有深入,才導致了后來小朋友在仿編中出現(xiàn)的問題。
    3.對于詩歌的表演來說,幾乎每個小朋友都能很大方地投入到其中來。但整個活動小朋友的注意力只集中了大概十五分鐘,就開始有講話的現(xiàn)象,也是我一開始沒有預料到的。
    春雨教學反思【篇9】
    《春雨的色彩》這是一篇充滿詩情畫意的小散文,春雨以其神奇的力量使春天的大地變得萬紫千紅;這也是一篇充滿童趣的小散文,春雨本無色,但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色;這也是一篇充滿神奇想像的散文,作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。
    因此 在教學本課時,我以讀代講,讀中感悟。春雨是無色的,但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界,文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法,這童話般的故事,讓學生讀了還想再讀,在讀中學生理解了,在讀中學生受到了美的熏陶。 ……
    首先我利用古詩進行導入,“春雨”是春天的使者,杜甫早有詩云“隨風潛入夜,潤物細無聲”,學生在欣賞中很好的激起了學生學習的興趣,使整個課堂學習氣氛異?;钴S,接下來分析課文時,重點交代爭論的主體是一群小鳥,分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。學生在教師的指引下,通過不同方式的讀,都不同層次地理解了課文。他們的語言表達能力也得到了很好的鍛煉。各種表現(xiàn)也很不錯,在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中,學生能選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀,并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語氣。這樣,不但鍛煉了學生的朗讀能力,而且生生合作也得到了培養(yǎng)。
    另外,為了更好的拉近師生的感情,使課堂氣氛更加融洽,我也采取了師生合作讀課文的形式,學生的表現(xiàn)更為積極,都想在老師面前表現(xiàn)自己。教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的?”這個問題,可以看出學生的思維是不一樣的,在我的大膽鼓勵下,學生的思維得到了拓展,個性得到了張揚。唯一不足的是由于學生的個體差異,學生的朗讀水平不一,今后教學要對個別學生加強朗讀指導。學生的小組合作還沒有一定的規(guī)范性,有的學生沒有達到真正合作的目的,這都有待于今后不斷的努力。
    春雨教學反思【篇10】
    一、案例
    師:同學們提的問題真全面,那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文,然后討論交流。
    生:(學生練習讀,讀后討論,師巡視并參與討論)
    師:哪個小組先來匯報?
    師:我們小組認為這篇課文有五句話。
    師:同意嗎?
    生:同意。
    師:好,繼續(xù)匯報。
    生:我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
    師:同意嗎?
    生:同意》
    生:(讀第一句)
    師:你的勇氣可佳,但感情欠缺了點,誰能更有感情的讀一讀?
    生:(讀第一句)
    師:她讀得怎么樣?
    生:她把春雨的美讀出來了。
    生:她讀出了春雨的細小和輕柔。
    師:說得真好!同學們都感受過春雨,那么下春雨的時候會有什么聲音?
    生:下雨的時候會有沙沙的聲音。
    師:你愿意模仿一下嗎?
    生:(學生輕聲模仿春雨沙沙聲,其余學生靜靜地聽)
    師:不錯,真像!你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢?
    生:(學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲)
    師:美不美呀?
    生:美!
    師:誰愿意把它美讀出來?
    生:(有感情地朗讀第一句,師為其配樂)
    師:好,讀了第一句,你好象聽到了什么?好聽嗎?
    生:我好象聽到了沙沙的雨聲,像美妙的音樂一樣,真好聽?
    生:我好象聽到了琴聲,真有趣兒。
    生:我好象看到雨絲像絲線,細細的,像秀發(fā),密密的,想蠶絲,軟軟的。
    師:他說的好不好啊?
    生:好
    師:說的太好了,我們夸夸他!
    生:verygood!
    師:既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到了這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?
    生:是。
    師:看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
    生:(小聲有感情地練讀第一句)
    生:我想和我的同桌一起讀。
    師:好。
    生:(同桌讀)
    師:(簡要鼓勵性評論)
    生:老師,我想和我的小組一起讀。
    師:好。
    生:(小組讀)
    師:(簡單評價)
    生:老師,我想和北行的同學一起讀。
    師:好。
    生:(北行同學齊讀)
    師:真不錯!好,請同學們繼續(xù)匯報。
    生:我們小組認為第二句是寫雨中的物。
    師:同意嗎?
    生:同意。
    生:(讀第二句)
    師:她讀得怎么樣?
    生:她讀得真有感情,好象桃花都開了,柳樹發(fā)芽了,小青蛙也出來了!
    師:你說得也好。
    生:我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
    師:為什么?
    生:因為,如果沒有春雨,桃花能開嗎?(不能)
    如果沒有春雨,柳樹能發(fā)芽嗎?(不能)
    如果沒有春雨,莊稼能長成嗎?(不能)
    如果沒有春雨,青蛙能醒嗎?(不能)
    師:她真的`把我們說服了,她說的好不好???
    生:好。
    生:我們小組認為第3、4句是寫人的(讀3、4句)。
    師:他讀得怎么樣?
    生:他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里再讀得重一點就更好了。
    生:他把“綠化”的“綠”讀得太重了,應該把“化”字讀得重一些。
    生:如果,他的聲音再大一些,感情再豐富一點就更好了。
    師:好。希望你能吸取同學們的意見,把課文讀得更好。誰再來讀一下?
    生:(讀3、4句)
    師:她讀得怎么樣?
    生:她讀得真有感情,好象我也參加到這個植樹活動去了。
    生:我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
    師:為什么?
    生:因為春雨過后,土壤里更有營養(yǎng)了,這時候把小樹種下去,小樹會長得更好!
    師:你說的真好!
    生:老師,我們小組想有感情地朗讀課文。
    師:好。
    生:(小組讀,師為其配樂)
    師:哪個小組還想來試試?
    生:老師,我想代表我們小組讀。
    師:好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內容。
    二、評析
    閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?!北窘虒W片斷,以讀為主線,組織了教學的全過程。主要特點如下:
    1、整體感知、自主擇讀
    閱讀課文,首先應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式,把選擇權留給了學生,充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀,一是來自求知的需要,二是來自情感的需要,教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威,少指定多啟發(fā),鼓勵學生自主實踐。本教學片斷,教師沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關鍵,再點撥、引導,深化對課文內容的理解,感悟,體驗。
    2、讀有所思、讀有所悟
    讀書要做到“讀進去讀出來”?!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,如本案例中,教師的引導“讀了第一句,你好象聽到了什么?好聽嗎?”學生說:“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問:“為什么?”“你概括的真簡煉,那么課文是如何描寫春雨的?”“好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內容?!钡鹊?,這些指向性的語言,就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是還是教師的指令嗎?對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學生自我實踐的基礎上的,學生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系,這才是有生命的語文教學。
    3、讀中生情,以情促讀
    學生在初讀課文時,對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?”“你說的真好,你能把它讀出
    小編精心