為了讓您滿意我們的出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯精心制作了這個(gè)“遠(yuǎn)程教育課件”。學(xué)生們需要一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，而這離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，寫(xiě)教案課件時(shí)老師還要花心思。教案才是課堂教學(xué)的核心支撐。希望這個(gè)教案能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)務(wù)必收藏！
遠(yuǎn)程教育課件(篇1)
本學(xué)期學(xué)校教育教學(xué)工作要以各級(jí)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步突出辦學(xué)宗旨，強(qiáng)化辦學(xué)理念，深入推進(jìn)課程改革，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
1、課程改革深入推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量全面提升。
2、三個(gè)校本扎實(shí)開(kāi)展，教師素質(zhì)整體提高。
3、教學(xué)管理務(wù)實(shí)、完善，教育科研推出精品。
（一）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、抓實(shí)過(guò)程，形成提高質(zhì)量的合力，向過(guò)程要質(zhì)量。
要進(jìn)一步在每位教師頭腦中強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，始終牢記不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育工作者永恒的追求，質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。要認(rèn)真實(shí)施《宜都市義務(wù)教育階段質(zhì)量管理辦法》，抓實(shí)質(zhì)量形成的過(guò)程決不放松。按照《松木坪中學(xué)教育質(zhì)量管理辦法》，落實(shí)質(zhì)量管理目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，任務(wù)落實(shí)，責(zé)任到人，層層把關(guān)；教導(dǎo)室要從抓好教師日常工作入手，堅(jiān)持教學(xué)月查、隨機(jī)抽查、推門(mén)巡查、跟蹤督查、教學(xué)事故日通報(bào)制度；確保教學(xué)常規(guī)落實(shí)；學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持坐陣一線，分別掛靠教研組、年級(jí)組，指導(dǎo)、督促工作；進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)工作的目標(biāo)考核，完善教學(xué)質(zhì)量管理考評(píng)措施，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。
2、大力開(kāi)展教學(xué)研究，把握課堂主陣地，要效率要質(zhì)量。
本學(xué)期要在進(jìn)一步改革課堂教學(xué)面貌，引導(dǎo)教師從探索輕負(fù) 高效的教學(xué)方法，教學(xué)效率入手，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師構(gòu)建民主、開(kāi)放、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂成“學(xué)堂”，構(gòu)建師生共同探究、互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)，教師“樂(lè)教、善教、優(yōu)教”的教學(xué)高境界。本學(xué)期要在教師中開(kāi)展“五心活動(dòng)”，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、有信心、有耐心、有細(xì)心、有寬容心，在課改年級(jí)開(kāi)展“課堂教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑、新方法、新思路。
教研組要從抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)與管理入手，嚴(yán)把學(xué)科教學(xué)質(zhì)量關(guān)。要抓實(shí)學(xué)習(xí)，抓好學(xué)科教學(xué)研討，開(kāi)展教學(xué)課題攻關(guān)；要不斷創(chuàng)新工作思路，要在“研”字上做文章，形成各自的管理，研究特色；要認(rèn)真搞好對(duì)教師的教學(xué)月查、考核及督促工作。教導(dǎo)室每月至少召開(kāi)一次教研組長(zhǎng)會(huì)議，堅(jiān)持對(duì)教研組的工作月查及考核評(píng)比工作，并及時(shí)通報(bào)交流。
年級(jí)組要通過(guò)依靠并發(fā)揮班主任、學(xué)科責(zé)任人、年級(jí)組教師的作用，形成育人的合力，管理的合力，提高質(zhì)量的合力。要不斷探討不同年級(jí)學(xué)生的教育管理的方式方法，結(jié)合年級(jí)特征開(kāi)展好年級(jí)教育教學(xué)的研討活動(dòng)，與政教處緊密配合，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，提高德育實(shí)效，抓好年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，紀(jì)律教育，抓好年級(jí)輔優(yōu)輔差活動(dòng)，把握好年級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量關(guān)。每一個(gè)月召開(kāi)一次年級(jí)組教師會(huì)，每二個(gè)周召開(kāi)一次年級(jí)班主任、值周教師管理研討會(huì)。
4、重點(diǎn)抓好初三畢業(yè)班的工作，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量新突破。
制定好20xx年中考質(zhì)量目標(biāo)管理獎(jiǎng)懲辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入全市全十名，上重點(diǎn)線絕對(duì)數(shù)保四爭(zhēng)三的目標(biāo)。將分解任務(wù)，責(zé)任落實(shí)，實(shí)行質(zhì)量捆綁評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展三年級(jí)教學(xué)研討會(huì)，三年級(jí)班主任每二周一次碰頭會(huì)，每月一次教師會(huì)，學(xué)科責(zé)任人要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)作用，定好計(jì)劃，科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)；年級(jí)組要對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，心理的'疏導(dǎo)，每周應(yīng)有一次年級(jí)輔導(dǎo)教育活動(dòng)；要掌握“全面”，抓住“重點(diǎn)”，解剖“解點(diǎn)”，幫輔“弱點(diǎn)”，全面掌握“教情”、“學(xué)情”，及時(shí)調(diào)控，有效指導(dǎo)，爭(zhēng)取中考質(zhì)量再新臺(tái)階。
1、抓實(shí)校本培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
一是要進(jìn)一步抓實(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深層次的轉(zhuǎn)變觀念， 換髓，自覺(jué)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為；二是要通過(guò)發(fā)揮教導(dǎo)室――教研組――備課組的學(xué)習(xí)研討機(jī)制；通過(guò)“個(gè)體學(xué)習(xí)，自我反思，同伴互助，集體研討；骨干示范等多種途徑與方式開(kāi)展好校本培訓(xùn)活動(dòng)；教導(dǎo)室要搞好學(xué)習(xí)時(shí)間的督導(dǎo)，方法的引導(dǎo)，資料的提供等工作；三是本學(xué)期要切實(shí)搞好“教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”的考核工作；在教師中開(kāi)展“五個(gè)一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，（參加一次培訓(xùn)讀一本新課程書(shū)籍；鉆研一個(gè)年級(jí)新教材，寫(xiě)一篇論文、體會(huì)，參加一次學(xué)術(shù)交流；骨干教師、校級(jí)名師，每學(xué)期至少進(jìn)行一次課堂教學(xué)示范，業(yè)務(wù)講座、指導(dǎo)一名青年教師。通過(guò)校本培訓(xùn)，全力提高教師把握新課標(biāo)、實(shí)施新教材的能力。在全校開(kāi)展好市開(kāi)展的“與好書(shū)同行，為生命閱讀”為主題的讀書(shū)活動(dòng)。
一是要落實(shí)教研組、備課組的集體研討制度，各責(zé)任人要做到時(shí)間保證，制度落實(shí)，各教研組每個(gè)月應(yīng)有1―2次的研討活動(dòng)，各備課組（課題組）每周應(yīng)有一次形式靈活的集體研討備課活動(dòng)；鼓勵(lì)教師之間，開(kāi)展“聊天式”、“互助式”的研討活動(dòng)；形成“在學(xué)習(xí)中改革，在改革中探究，在探究中發(fā)展的” 的理念，激活研究的氛圍，進(jìn)一步濃厚學(xué)習(xí)研討之風(fēng)。
二是要大力開(kāi)展好“話題式”校本教研；各個(gè)教研組（備課組）應(yīng)在開(kāi)學(xué)之初，指導(dǎo)教師明確“話題教研的內(nèi)涵，提煉話題”（每個(gè)組1―3個(gè)）成立話題組；務(wù)實(shí)過(guò)程，搞好研究，研出成果，建好檔案，搞好評(píng)比，并不斷探索校本教研的新思路、新途徑，形成具有學(xué)校特色的話題式校本教研成果。
3、抓好校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)施。
本學(xué)期要進(jìn)一步在已有開(kāi)發(fā)校本課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用好宜都市《初中校本課程實(shí)例》這一資源包，同時(shí)結(jié)合我校教師及學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)新的系列；學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)小組要召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)積極開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的教師進(jìn)一步在課時(shí)、津貼等方面給予特殊的政策，調(diào)動(dòng)更多的教師參與；形成新的特色。
同時(shí)要在七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與研討，使之形成新的亮點(diǎn)。
5、要抓好教研骨干的培養(yǎng)與考評(píng)工作。抓好“校級(jí)名師”“優(yōu)秀青年教師”，“十佳教師”的考核評(píng)選工作，抓好青年教師的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)教科研的后備力量。
九月份：
1、學(xué)習(xí)新學(xué)期教學(xué)工作意見(jiàn)，制訂各部門(mén)工作計(jì)劃；
2、新學(xué)期教學(xué)科研工作研討會(huì)及教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)；
3、教師本期校本培訓(xùn)及校本教研工作研討會(huì)，話題申報(bào)；
4、“三課”活動(dòng)研討布置及“我與新課程同成長(zhǎng)”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽準(zhǔn)備；
十月份：
1、參加市“我與新課程同成長(zhǎng)”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；“三課”活動(dòng)競(jìng)賽；
2、年級(jí)組工作研討；XX年中考目標(biāo)責(zé)任制制訂；
3、課程改革及校本課程開(kāi)發(fā)研討；
4、教育科研成果評(píng)比活動(dòng)；
2、“三課”活動(dòng)競(jìng)賽，教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)；
3、學(xué)生評(píng)教、開(kāi)門(mén)評(píng)教活動(dòng)；
2、新課程資源暨校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)研討；
3、各學(xué)科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、教學(xué)日記（教學(xué)敘事）征集評(píng)比；“教師成長(zhǎng)記錄袋”優(yōu)秀成果展示；
4、教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分驗(yàn)證登記；
元月份：
1、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與分析；
2、校級(jí)名師考評(píng)；
3、教學(xué)教研工作總結(jié)；教研組、年級(jí)組工作考評(píng)；
4、教師目標(biāo)管理與評(píng)價(jià)；
遠(yuǎn)程教育課件(篇2)
課程考核是評(píng)估教學(xué)成效、反饋教學(xué)信息、檢測(cè)教學(xué)品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地加強(qiáng)和鞏固學(xué)到的技能,驗(yàn)證他們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)、技能等方面的理解和應(yīng)用能力,提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的積極性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具備集藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技于一體的專(zhuān)業(yè)特征,對(duì)其開(kāi)展課程考核,不但是反映教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主要方法,同時(shí)還是培養(yǎng)集設(shè)計(jì)、工藝與管理等于一身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要路徑。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才多元化培養(yǎng)的新要求,傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)體系已顯現(xiàn)出越來(lái)越多的欠缺,具體體現(xiàn)為四點(diǎn)。
第一,在考核內(nèi)容方面,未能將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體有機(jī)融合。就目前來(lái)說(shuō),社會(huì)上缺少的不只是懂理論的設(shè)計(jì)家或只會(huì)使用工具進(jìn)行制作的設(shè)計(jì)者,而更缺少懂得將自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)融為一體,可以創(chuàng)作出體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)觀念和文化作品的復(fù)合型設(shè)計(jì)師。從現(xiàn)實(shí)看，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核過(guò)于關(guān)注實(shí)踐技能訓(xùn)練的考核內(nèi)容,卻忽略了理論與實(shí)踐技能兩者的結(jié)合。
第二,在考核方式方面,重點(diǎn)關(guān)注了對(duì)考核對(duì)象的技能考核,而針對(duì)其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對(duì)象學(xué)生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會(huì)等第三方的評(píng)價(jià)。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)者和實(shí)際操控者,這也使得學(xué)生習(xí)慣以任課教師的思維模式、創(chuàng)作手法和喜好作為學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象與考核評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第四,在成績(jī)?cè)u(píng)定方面,沒(méi)有把成果和過(guò)程這兩種評(píng)價(jià)予以有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)行的考核評(píng)定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識(shí)背景、喜好、工作責(zé)任心、情緒等,會(huì)造成不同的老師對(duì)某一考核對(duì)象的評(píng)定結(jié)果不同。另外，在考核結(jié)果的評(píng)定上過(guò)于注重成果評(píng)定,對(duì)過(guò)程的評(píng)定卻缺乏足夠的重視,這樣的評(píng)定方式對(duì)學(xué)生的考核顯然是不夠全面的。
基于當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核存在的問(wèn)題，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系,必須從多個(gè)方面著手改革,諸如考核的內(nèi)容、主體、評(píng)價(jià)方式等。包括在課程考核評(píng)價(jià)中,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī),重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,著重將評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來(lái),構(gòu)建一種新的課程考核機(jī)制；針對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的'內(nèi)容,涉及技能、知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面,確保評(píng)價(jià)內(nèi)容向多元化的方向轉(zhuǎn)變；而在考核評(píng)價(jià)方法上,推廣分層次考核,同時(shí)構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制,將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與老師的評(píng)價(jià)、公司的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等有機(jī)融合起來(lái),進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性,提升教學(xué)效果；此外,還需重點(diǎn)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),構(gòu)建效果和過(guò)程并重的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體為以下內(nèi)容。
按照高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基本特征、內(nèi)容以及面向?qū)ο蟮牟町?有針對(duì)性地革新課程考核的相關(guān)內(nèi)容。制定的考核內(nèi)容應(yīng)可以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生在理論、技能等方面的實(shí)際掌握和理解情況,同時(shí)還能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力,而非簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)本內(nèi)容。為進(jìn)一步提升學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面的能力,讓課程考核能對(duì)考核對(duì)象的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力予以準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià),可根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化人才的要求,把公司真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的綜合性項(xiàng)目設(shè)置成考核內(nèi)容。采用這種方法,能夠有效地將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)技能有效地集中在某一個(gè)項(xiàng)目中,這不僅能夠有效地反映學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的真實(shí)掌握情況,還能夠反映出他們所學(xué)的各種知識(shí)在不同學(xué)科之間的貫通能力,進(jìn)而從整體上提升他們的綜合能力和素養(yǎng)。
在充分研究與分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及課程屬性的基礎(chǔ)上,合理確定課程考核評(píng)價(jià)形式。將各專(zhuān)業(yè)課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體采用何種考核形式由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人共同商定。
(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統(tǒng)考試方法,不過(guò)并不能因?yàn)槠渚哂袀鹘y(tǒng)性就把其放在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核方式之外。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生，在基礎(chǔ)藝術(shù)理論的理解和掌握上,其教學(xué)目標(biāo)是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們?cè)谒囆g(shù)理論方面的綜合素養(yǎng),促使其掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,為之后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新又來(lái)源于設(shè)計(jì)者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源于設(shè)計(jì)者的文化積淀和長(zhǎng)時(shí)間的修持。強(qiáng)調(diào)技能,并不是說(shuō)不開(kāi)展理論方面的學(xué)習(xí)。所以,這種類(lèi)型的考核,主要應(yīng)用在具有較強(qiáng)理論性的課程教學(xué)上,如藝術(shù)史論課。通過(guò)理論考核,能夠加強(qiáng)考核對(duì)象對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論與原理的掌握,為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(2)實(shí)踐考核型實(shí)踐考核型,主要適用于注重技能操作類(lèi)的課程,其考核的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)操作技術(shù)和技巧的熟練運(yùn)用程度。如電腦設(shè)計(jì)軟件(AUTOCAD、3DMAX等)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等課程。這種考核方式要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行作品的創(chuàng)作或者完成相關(guān)操作,然后按照他們完成操作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)理論實(shí)踐結(jié)合型理論實(shí)踐結(jié)合型,是將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核類(lèi)型,這種考核方式不但重視學(xué)生對(duì)理論方面掌握情況的考核,還重視他們?cè)趯?shí)際操作能力方面的考核。就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),其開(kāi)設(shè)的很多課程都可以采用這種考核方式進(jìn)行考核。
(4)作品任務(wù)型其含義是課程完成后,學(xué)生將完成的作品交給老師進(jìn)行考評(píng),老師根據(jù)他們對(duì)作品的完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)，諸如招貼設(shè)計(jì)等。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成相關(guān)作品,任課教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)自定主題或根據(jù)需要以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù),最后,由老師根據(jù)他們作品的完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)。
(5)作品展示型作品展示型,也屬于任務(wù)作品的一類(lèi),其不同之處在于對(duì)作品的評(píng)價(jià)主體除了有專(zhuān)任教師還有企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)家,甚至學(xué)生代表也可作為評(píng)委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要布置展示,展出的方式除了傳統(tǒng)的成品展示、噴繪展示,在如今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代也可采取網(wǎng)上展示及微信公眾平臺(tái)展示,這樣的展示方式傳播速度快、時(shí)代感強(qiáng)、學(xué)生樂(lè)于接受。針對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定,不僅可利用專(zhuān)家組的評(píng)分,也可利用觀眾的評(píng)分,或是采用二者相結(jié)合的方式。通過(guò)作品展出效果的比較,能夠?qū)⒏鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行縱向?qū)Ρ?進(jìn)而反映出考核評(píng)價(jià)的公平公正性。
(6)團(tuán)隊(duì)考核型團(tuán)隊(duì)考核型通常是因?yàn)橐豁?xiàng)大型任務(wù)(作品)完成的需要將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)或小組，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)相互間的配合共同完成任務(wù),之后由任課教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家共同組成考評(píng)組對(duì)團(tuán)隊(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種考核方式。這種考核方式適用于一些專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)且需多人參與的課程,如建筑結(jié)構(gòu)模型制作、企業(yè)CIS設(shè)計(jì)與制作等。團(tuán)隊(duì)考核型的評(píng)分,是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多方主體參與評(píng)分。教師和企業(yè)專(zhuān)家首先對(duì)作品的總體成效給予考核等級(jí)(不同的考核等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)區(qū)間),學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員再根據(jù)任務(wù)完成過(guò)程中的實(shí)際作用和表現(xiàn)在評(píng)定的等級(jí)分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),最終得出個(gè)人成績(jī)。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利于對(duì)學(xué)生在綜合專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養(yǎng)方面的考查。
(7)企業(yè)參與考核型企業(yè)參與考核型是指將企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程,將企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)與課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接。企業(yè)派設(shè)計(jì)師作為兼職導(dǎo)師擔(dān)任課程的實(shí)訓(xùn)教師,與校內(nèi)專(zhuān)任教師共同擔(dān)負(fù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的任務(wù)。此種考核,因?yàn)槠髽I(yè)的參與,其考核評(píng)價(jià)往往以企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn),將設(shè)計(jì)成果被企業(yè)采納的情況作為考核的一個(gè)重要指標(biāo),適用于一些專(zhuān)業(yè)綜合課程。如工作室研學(xué),通過(guò)企業(yè)參與課程教學(xué)與考核,拉近了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位要求間的距離,進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)企業(yè)工作的艱苦與樂(lè)趣,以此來(lái)提升學(xué)生的崗位適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)能力。
(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)體系,把該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和企業(yè)對(duì)職位的要求對(duì)接起來(lái)；把課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接起來(lái)；把教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接起來(lái),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動(dòng)社會(huì)保障部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的職業(yè)資格考證有機(jī)融合,認(rèn)可和接受將學(xué)生的考證成績(jī)視為考核成績(jī)。
為全面考查課程教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)改革“一考定乾坤”的終結(jié)性考核評(píng)定方式,將過(guò)程考核貫穿考核評(píng)價(jià)過(guò)程的始終,以學(xué)習(xí)工作過(guò)程的實(shí)際表現(xiàn)和成效為重要參考,最終實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與最終考核的有機(jī)結(jié)合。尤其在一些專(zhuān)業(yè)綜合課程教學(xué)中,學(xué)習(xí)的過(guò)程是工作,在工作中完成學(xué)習(xí),所以考核應(yīng)該涉及各個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)。同時(shí)采取適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、將考核結(jié)果進(jìn)行公示等方式來(lái)幫助其形成競(jìng)爭(zhēng)思維和意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),有部分任務(wù)是要求學(xué)生自己完成的,目的就是鍛煉和提升其獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力；另外部分的任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)相互間的合作才能完成,目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。因而過(guò)程考核包含個(gè)人考核與小組考核兩種形式,考核過(guò)程中可將兩種形式交替進(jìn)行,最終實(shí)現(xiàn)課程考核的多樣性與考核評(píng)定的科學(xué)性、公正性?？己嗽u(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能掌握程度的主要途徑。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)集設(shè)計(jì)、工藝、管理等于一身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,實(shí)施科學(xué)合理的考核,不但能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而推動(dòng)他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。因此,改革傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核內(nèi)容、考核形式、考核主體與考評(píng)機(jī)制刻不容緩,只有構(gòu)建了科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在多元復(fù)合型人才培養(yǎng)中的功能與作用,最終實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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遠(yuǎn)程教育課件(篇3)
遠(yuǎn)程教育起初在函授教育中得到了普遍的運(yùn)用，其主要教學(xué)媒介是網(wǎng)絡(luò)郵件，這些郵件往往是閱讀性質(zhì)的，隨著廣播和電視媒體技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向視頻錄制和直播的方式進(jìn)行電視廣播教學(xué)，以至發(fā)展到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育開(kāi)始自由化，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教育的普及范圍無(wú)限擴(kuò)大。
相較于傳統(tǒng)的面授式教育，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯。首先是互聯(lián)網(wǎng)的素材較為豐富，遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠隨時(shí)隨地通過(guò)鏈接來(lái)展示教學(xué)素材，豐富多彩的視聽(tīng)資料會(huì)有效提高教學(xué)效率，并且這些素材可以通過(guò)云網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)共享。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時(shí)間和空間上，學(xué)生具有自主選擇性，尤其適合在校學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)和上班族空閑時(shí)間進(jìn)行“充電”，同時(shí)，遠(yuǎn)程教育是所有教學(xué)模式中成本最低的，不需要非常嚴(yán)格的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施，而又不妨礙學(xué)生及時(shí)提問(wèn)，即使存在一定的設(shè)備維護(hù)和損失費(fèi)用，但長(zhǎng)遠(yuǎn)下去，無(wú)疑是非常劃算的。最后，遠(yuǎn)程教育存在廣域的競(jìng)爭(zhēng)性，因?yàn)椴煌睦蠋熁ㄙM(fèi)不同的心血，而選擇權(quán)卻在學(xué)生手里，所以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想爭(zhēng)得客戶群體，必然會(huì)認(rèn)真研究具有吸引力的教學(xué)方法，來(lái)面對(duì)優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生而言是有利的，相比于局限在某所學(xué)校里，遠(yuǎn)程教育的師資水平往往是久經(jīng)考驗(yàn)的。隨著我國(guó)整體教育水平的提升，社會(huì)各行各業(yè)都存在激烈的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的理念早已深入人心，對(duì)于已經(jīng)脫離學(xué)校或終究要脫離學(xué)校的全體大眾來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)踐技能的有效途徑，目前各大門(mén)戶網(wǎng)站的教育欄目也流量巨大，充分說(shuō)明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿?，未?lái)的遠(yuǎn)程教學(xué)課程也將在教學(xué)設(shè)計(jì)上精益求精，以吸引長(zhǎng)期穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶。
課程開(kāi)發(fā)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，從目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀來(lái)看，較多地集中在應(yīng)試教育和通識(shí)教育兩個(gè)方面，應(yīng)試教育主要表現(xiàn)在一些中小學(xué)網(wǎng)校，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)，達(dá)到遠(yuǎn)程教育的目的;通識(shí)教育主要表現(xiàn)在一些演講口才教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和文化藝術(shù)交流等方面的公開(kāi)課，這兩種遠(yuǎn)程教育方向都收到了一定的成效，但從創(chuàng)新的角度來(lái)看，新課程開(kāi)發(fā)是目前遠(yuǎn)程教育中極具發(fā)展?jié)摿Φ模餍懈鳂I(yè)的知識(shí)和信息都是海量的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠(yuǎn)程課程教學(xué)必須嚴(yán)禁“雷同”，才能達(dá)到吸引學(xué)生，開(kāi)展系列課程的目的，如果教師對(duì)某一行業(yè)具備教學(xué)水平和教學(xué)資格，那么在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重哪一部分，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)群體和教學(xué)目的而定，宏觀教學(xué)主要是解決一些整體的框架理論結(jié)構(gòu)和概念，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該廣征博引，體現(xiàn)各知識(shí)模塊的聯(lián)系和區(qū)別，中觀教學(xué)主要需要通過(guò)大致的案例來(lái)初步探討某知識(shí)點(diǎn)的原理和運(yùn)用方法，而微觀教學(xué)則偏向于專(zhuān)業(yè)人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計(jì)算和理論證明，并附有權(quán)威詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。對(duì)于已開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要循序漸進(jìn)地推動(dòng)課程的深入安排，并且能夠得到相對(duì)穩(wěn)定的群體關(guān)注，所以動(dòng)態(tài)性、穩(wěn)定性、可操作性和系統(tǒng)性是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思考方向。
動(dòng)態(tài)性表示教學(xué)設(shè)計(jì)要做到逐步深入，比如文科歷史類(lèi)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以根據(jù)歷史進(jìn)程為主線，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓每一節(jié)課都有新知識(shí)和新想法，而穩(wěn)定性則要求在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都能保證穩(wěn)定的興趣點(diǎn)和課堂氛圍，也就是說(shuō)不能把所有趣味素材都集中在某一節(jié)課上，或者在某一節(jié)課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事?？刹僮餍员硎菊n程教學(xué)中，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有整理的把握，比如這一節(jié)課有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講完或者時(shí)間不夠，下節(jié)課能夠通過(guò)加快進(jìn)度予以彌補(bǔ)，從而保證課堂時(shí)間的一致性，不然提前結(jié)束教學(xué)或者拖堂都會(huì)引起學(xué)生的厭倦，最后的系統(tǒng)性表示一系列課程下來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結(jié)束階段對(duì)整個(gè)系列的`內(nèi)容專(zhuān)門(mén)花一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和回顧，來(lái)達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的目的。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但要想得到長(zhǎng)久的發(fā)展，及時(shí)總結(jié)當(dāng)前階段的問(wèn)題很有必要。目前的遠(yuǎn)程教育課程在互動(dòng)上有明顯的不足，一方面有在線人數(shù)過(guò)多的原因，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一解答，另一方面，也是部分教師職業(yè)責(zé)任感的缺失，筆者認(rèn)為設(shè)置互動(dòng)專(zhuān)線能夠有效解決這類(lèi)問(wèn)題，互動(dòng)專(zhuān)線分為在線互動(dòng)和電話咨詢兩種方式，在線互動(dòng)是在課程結(jié)束后，教師增加一定單位時(shí)間進(jìn)行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過(guò)電話進(jìn)行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽(tīng)，課上課后協(xié)助互動(dòng)來(lái)解決一對(duì)一的時(shí)間不足問(wèn)題。另外，有很多學(xué)生反映，遠(yuǎn)程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內(nèi)容較泛的現(xiàn)象，這類(lèi)反饋筆者認(rèn)為值得深究。遠(yuǎn)程教育要想達(dá)到傳統(tǒng)教育的水平，課堂內(nèi)容上必須具備一定的專(zhuān)業(yè)性，至于部分學(xué)生因?yàn)槲幕接邢薅荒芨咝д莆?，可通過(guò)分難度級(jí)別教學(xué)來(lái)解決，盡管過(guò)程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，無(wú)論何時(shí)何地都不能忽視。
總結(jié)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育在具備諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究是不容忽視的，否則這些優(yōu)勢(shì)將顯得華而不實(shí)，反而降低了在線學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的信心和興趣?？偠灾?，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，需要廣大一線遠(yuǎn)程教學(xué)工作者懷揣著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任心去精心雕琢。
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遠(yuǎn)程教育課件(篇4)
（一）遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在市場(chǎng)化導(dǎo)向影響下針對(duì)性增強(qiáng)
遠(yuǎn)程教育是一座沒(méi)有束縛的大學(xué)，通常也被成為開(kāi)放大學(xué)。這種辦學(xué)模式具有界限寬、符合社會(huì)中多類(lèi)學(xué)習(xí)者需求、可以輸出多種多樣個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的特點(diǎn)。
（二）遠(yuǎn)程教育借助市場(chǎng)化導(dǎo)向讓教學(xué)過(guò)程完全與教學(xué)理念契合，改善了教學(xué)水平
傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，主要以課堂教學(xué)為主，這種教學(xué)模式需要以教學(xué)大綱為核心，按部就班的為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育在基于市場(chǎng)化為導(dǎo)向朝學(xué)生傳授、輸出專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，必須依賴科學(xué)技術(shù)更高的教學(xué)方式及前沿教學(xué)理論，通過(guò)合理組合知識(shí)點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的方式，為學(xué)習(xí)者提供所需的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)離課堂的環(huán)境中更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
接接受社會(huì)檢驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者參與教育的積極性在遠(yuǎn)程教學(xué)中，任何專(zhuān)業(yè)、任何課程、任何教學(xué)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)什么學(xué)習(xí)終端進(jìn)行，學(xué)習(xí)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，完全靠學(xué)習(xí)者的自我選擇，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，單純的依靠考試測(cè)試是不能得出讓人信服的結(jié)果的。因此，遠(yuǎn)程教育借助市場(chǎng)化導(dǎo)向，通過(guò)社會(huì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，將提高測(cè)試結(jié)果信服力。其原因是“遠(yuǎn)程教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)者為了生存為學(xué)習(xí)，其主要是為了學(xué)以致用；所以，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才是測(cè)量學(xué)習(xí)成果的唯一正確途徑；因此，遠(yuǎn)程教育借助市場(chǎng)化導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)了直接檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的?！?BR> 遠(yuǎn)程教育課件(篇5)
語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。作為一名任教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我深刻感受到了遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。
在教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源可以超越時(shí)空限制，能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。使學(xué)生成為“樂(lè)之者”,已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
雖說(shuō)我們的教材中有插圖，但這些插圖較為呆板，沒(méi)有動(dòng)感，學(xué)生毫無(wú)興趣，而遠(yuǎn)程教育資源便彌補(bǔ)了這一不足，資源中豐富多彩的圖畫(huà)，并輔助以動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，使原本空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫(huà)展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象、枯燥、靜態(tài)文字知識(shí)變得具體化、趣味化。這些都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)“珍珠鳥(niǎo)”缺乏感性的認(rèn)識(shí)，讓我頗為煩惱。遠(yuǎn)程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的介紹，還有一組珍珠鳥(niǎo)外形、色彩及生活習(xí)性的片段，淋漓盡致的片段展現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。
二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)置特定情境，升華主題。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫(xiě)的形象，讓學(xué)生與課本對(duì)話，是我們語(yǔ)文教學(xué)的更高追求。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量。這需要教師努力創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和愛(ài)語(yǔ)文。這更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、學(xué)生與文本對(duì)話的交互情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流，情感交流，思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。
教學(xué)《北大荒的秋天》這一課時(shí)，我將學(xué)生帶到多媒體教室，打開(kāi)遠(yuǎn)程教育資源中的視頻資料，北大荒那一道血紅、一道絳紫、一道銀灰的流云、一碧如洗的天空、黑紅的高粱、火似的榛樹(shù)葉一一出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛身臨其境，他們無(wú)不贊嘆北大荒的秋天是多么的迷人，本課的教學(xué)也如行云流水般順暢了。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)方法靈活多樣。
遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、遠(yuǎn)程視聽(tīng)――問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。
四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地，讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而富有活力。首先，教師可貴的課程資源意識(shí)是“讓語(yǔ)文開(kāi)放而富有活力”的基本前提。其次，教師對(duì)課程資源進(jìn)行發(fā)掘與篩選、加工與整合是“讓語(yǔ)文開(kāi)放而富有活力”的基本條件。教師不僅要有課程資源意識(shí)，還要善于對(duì)課程資源進(jìn)行有效的發(fā)掘與篩選、加工與整合。首先是發(fā)掘與篩選。如：《口語(yǔ)交際――介紹世界名城》中，遠(yuǎn)程教育資源中的世界名城介紹給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供了無(wú)比廣闊的資源，我課前給學(xué)生播放“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“佛教之都”曼谷、“沙漠之都”開(kāi)羅等城市特點(diǎn)以及雅號(hào)的由來(lái)，讓學(xué)生在老師提供的資源中發(fā)掘、篩選自己感興趣的城市進(jìn)行介紹。其次是加工和整合，以便對(duì)資源的利用收到實(shí)效。一是溝通觀察與思維之路，教師可以讓學(xué)生先自由的去尋找名城資料，充分的感受名城魅力，并在觀察與感受的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生陶醉在夢(mèng)幻般的境界里，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活與語(yǔ)言之橋，學(xué)生有了自己的觀察與感受，他們急于說(shuō)話，此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生在輕松的表達(dá)中既發(fā)展了思維又豐富了語(yǔ)言；三是營(yíng)造語(yǔ)文與藝術(shù)之園，在提到某一名城時(shí)，教師適時(shí)地播放、觀看有關(guān)這一名城的名曲、藝術(shù)品等，在這個(gè)藝術(shù)天地里，學(xué)生“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“唱”“畫(huà)”,讓他們“靈活的思維，浪漫的想象，盡情的創(chuàng)造”.這樣的整合與加工，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教育資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。我想只要我們適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，一定能提高我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，一定能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。
摘要：隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入師生的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入師生的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率，利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，寓教于樂(lè)，以提高教學(xué)的實(shí)效性，信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它將成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、探索知識(shí)的有力工具。在日常的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面去探索，收到了良好的效果。
一、有效運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)學(xué)生去探索新的知識(shí)、挖掘新的潛能。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，運(yùn)用媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。小學(xué)生天真、稚氣，好奇心強(qiáng)， 喜愛(ài)艷麗、動(dòng)態(tài)的景物。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)課件，配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境。
兒童的最大特點(diǎn)之一就是喜歡形象直觀的東西，樂(lè)于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，課件中優(yōu)美的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言環(huán)境，()加上動(dòng)靜結(jié)合的圖畫(huà)，直觀生動(dòng)形象地展示出知識(shí)的變化與形成過(guò)程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì)，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的`欲望，讓學(xué)生通過(guò)事物的聲、形、色去獲取知識(shí)。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學(xué)能夠輕松進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了有效途徑。因此，小學(xué)教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境，誘發(fā)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性和靈活性。例如，在教學(xué)《王二小》這篇課文時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了這部影片，利用學(xué)校的多媒體播放給學(xué)生看，其效果是非常好的。學(xué)生被影片中王二小的機(jī)智勇敢，為掩護(hù)幾千群眾和八路軍的后方機(jī)關(guān)，把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈的行動(dòng)而深深的感動(dòng)了。當(dāng)看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時(shí)，學(xué)生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，反應(yīng)非常激烈，連平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講、不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生都積極舉手回答問(wèn)題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。
三、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。
教育教學(xué)信息的利用可以有效的將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激強(qiáng)度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說(shuō)教式”上課所不能企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”.這時(shí)，單純憑借語(yǔ)言就顯得無(wú)能為力了，教師可把不能言明的“妙處”,通過(guò)多媒體傳授給學(xué)生。
四、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，我多次適時(shí)地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀，讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。我在教學(xué)人教版第六冊(cè)《荷花》一文時(shí)，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時(shí)出現(xiàn)文字，這樣把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)讀，跟讀，比讀，學(xué)生朗讀的聲情并茂，把自己對(duì)課文的理解融入到自己的朗讀中。
五、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，并在情境中提出問(wèn)題，揭示矛盾，引發(fā)爭(zhēng)論，打開(kāi)學(xué)生思路，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，突破學(xué)生的定式思維，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來(lái)感到不理解。于是我設(shè)計(jì)了一幅動(dòng)畫(huà)，并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學(xué)生初讀課文后，演示投影片并播出配音，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生對(duì)雁落的情況進(jìn)行了合情合理的創(chuàng)造性推測(cè)：聽(tīng)到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁，拉弓振動(dòng)傳聲，受傷的大雁聽(tīng)到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開(kāi)后摔落在地上。通過(guò)聲像并茂的課件演示，難點(diǎn)突破了。電化教學(xué)激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。
總之，教育教學(xué)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，為教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。但是，我們應(yīng)該明確多媒體永遠(yuǎn)只是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用教育教學(xué)信息技術(shù)必須把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，并以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為軸心，這樣，才能發(fā)揮其最佳效益。
遠(yuǎn)程教育課件(篇6)
《消費(fèi)心理學(xué)》屬于心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)新興的學(xué)科，同時(shí)也屬于消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，主要是研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中屬于核心課程?！断M(fèi)心理學(xué)》是將普通的心理學(xué)原理與當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論相結(jié)合起來(lái)，將心理學(xué)理論與市場(chǎng)中消費(fèi)者的消費(fèi)特征相結(jié)合，更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所用。在這一課程中掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和心理特征是重要的，這是學(xué)習(xí)這門(mén)課程的核心所在，這對(duì)于畢業(yè)之后從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的。
盡管一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)教育方法應(yīng)該創(chuàng)新的問(wèn)題，但是當(dāng)前很多中職院校的教師在《教育心理學(xué)》的教學(xué)方法上還是存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)是有一定幫助的，但是對(duì)于實(shí)際應(yīng)用知識(shí)而言卻存在很多問(wèn)題。而中職院校的學(xué)生絕大部分在畢業(yè)之后都會(huì)選擇就業(yè)，所以增強(qiáng)實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)習(xí)理論知識(shí)更加重要。
當(dāng)前很多院校所選擇的《消費(fèi)心理學(xué)》教材都與其他專(zhuān)業(yè)的課程相互交叉，出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，書(shū)中很多內(nèi)容都會(huì)在其他的專(zhuān)業(yè)書(shū)中找到，例如：在《廣告學(xué)中》也會(huì)出現(xiàn)同《消費(fèi)心理學(xué)》課本一樣的廣告設(shè)計(jì)、商標(biāo)戰(zhàn)略等，這些內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)在《公共關(guān)系學(xué)》中；而在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》和《商品學(xué)重復(fù)》中也會(huì)出現(xiàn)生命周期和產(chǎn)品價(jià)格等內(nèi)容。課程之間存在交叉重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也有很大影響，他們因?yàn)橹貜?fù)聽(tīng)同樣的.內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。
在課程改革之后，大多數(shù)中職院校所使用的《消費(fèi)心理學(xué)》教材都是經(jīng)過(guò)縮減和改變而成的，在縮減和改變的過(guò)程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)科都是具有針對(duì)性的，所以改編之后的教材難免對(duì)在基本的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學(xué)目標(biāo)不相符合。這是由于本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系的完整性，所以對(duì)學(xué)生有較高的理論知識(shí)要求，而實(shí)際技能則處于第二位，但是中職院校的學(xué)生卻不同，他們?cè)诋厴I(yè)之后面臨的是就業(yè)，而且他們的理論知識(shí)水平與本科生相比也較差，換句話說(shuō)，中職院校的學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)是實(shí)際運(yùn)用能力。
想要獲得更好的教學(xué)效果與合適的教學(xué)方法是離不開(kāi)的，因此應(yīng)該不斷的對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理改革，不斷探索最佳的教學(xué)方案。首先是在課堂講授方面，傳統(tǒng)的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要，而對(duì)實(shí)際運(yùn)用卻有所忽視，所以在授課時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的想法，教師可以通過(guò)暗示的方法讓學(xué)生從案例中自己領(lǐng)悟理論，這樣還可以吸引學(xué)生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學(xué)生為主體，師生之間的思維轉(zhuǎn)換為雙向關(guān)系，相互溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次是案例教學(xué)，在授課時(shí)教師應(yīng)該以具體的消費(fèi)案例為媒介，作為課堂講授的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)案例的分析，與學(xué)生之間多多溝通和討論，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，在這一環(huán)節(jié)中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，補(bǔ)足教科書(shū)中敘述簡(jiǎn)單、枯燥乏味的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的合理銜接。此外，還可以設(shè)置專(zhuān)題討論的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生提出消費(fèi)心理問(wèn)題，由同學(xué)們自主分析，各抒己見(jiàn)，教師針對(duì)學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，之后對(duì)其中的不足之處進(jìn)行講解，這樣可以提高學(xué)生的分辨能力和思考能力，增強(qiáng)他們的成就感。
教材對(duì)于一門(mén)科目來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)性作用，所以《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)的改革與教材的創(chuàng)新是分不開(kāi)的，對(duì)于中職院校的教材來(lái)說(shuō)可以自主編寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的具體情況編寫(xiě)教材，這樣才會(huì)更加具有針對(duì)性。在編寫(xiě)的過(guò)程中可以將工作過(guò)程作為主線來(lái)編寫(xiě)，將內(nèi)容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫(xiě)，排版也要合理有序，不能夠雜亂無(wú)章，這樣反而會(huì)增加知識(shí)理解的難度。編寫(xiě)時(shí)可以按照難度逐漸升級(jí)的方式進(jìn)行編寫(xiě)，首先是基礎(chǔ)模塊，之后是能力模塊、最后是應(yīng)用模塊。在基礎(chǔ)模塊，主要講解的是心理學(xué)基本的理論知識(shí)，是針對(duì)消費(fèi)者消費(fèi)過(guò)程中的一些心理活動(dòng)；在能力模塊主要是一些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和與消費(fèi)者之間溝通的技巧，以及處理消費(fèi)糾紛的能力培訓(xùn)等。
《消費(fèi)心理學(xué)》作為一項(xiàng)實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中加入實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而當(dāng)前的考試卻只是將學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)在書(shū)面上，這種方式不能夠綜合的評(píng)價(jià)這門(mén)科目的學(xué)習(xí)效果，所以當(dāng)前應(yīng)該改革考核方式。除了要檢查學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也計(jì)入到學(xué)習(xí)成績(jī)中。將過(guò)程考核的結(jié)果也歸納到最終的總成績(jī)之中，可以從根本上改變那些平時(shí)不學(xué)習(xí)只是依靠考試之前突擊學(xué)習(xí)學(xué)生獲得高分的不合理狀況。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，只有掌握了消費(fèi)者的消費(fèi)情況才能夠占據(jù)市場(chǎng)的主導(dǎo)地位，《消費(fèi)心理學(xué)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在教學(xué)方法方面存在一些問(wèn)題。首先，課程教學(xué)不應(yīng)該局限于書(shū)本，而是要將理論與實(shí)際相結(jié)合，改變教學(xué)方法，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)體系和內(nèi)容，并且將考核方式變得更加具有綜合性。
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遠(yuǎn)程教育課件(篇7)
遠(yuǎn)程教育相關(guān)教師要想有效的掌握社會(huì)化需求及市場(chǎng)化導(dǎo)向，就不能繼續(xù)長(zhǎng)久的待在教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，而是應(yīng)該主動(dòng)的邁出校門(mén)、進(jìn)入社會(huì)與市場(chǎng)之內(nèi)，去分析、搜集最前沿的市場(chǎng)化需求，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展需求。受新課改教育教學(xué)理念影響，雙師型教師隊(duì)伍必須成為遠(yuǎn)程開(kāi)放性法學(xué)培養(yǎng)的力量，教師除了要實(shí)現(xiàn)教育方式、方法創(chuàng)新、開(kāi)放外，還應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)化導(dǎo)向的多重變化，實(shí)現(xiàn)思想與知識(shí)的快速更新與創(chuàng)新，要在教學(xué)全過(guò)程中積極的搜集、整理、運(yùn)用市場(chǎng)化導(dǎo)向信息，通過(guò)各種通過(guò)搜羅與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)有關(guān)的市場(chǎng)信息，打造全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，從而有效的掌握市場(chǎng)化導(dǎo)向資源。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有濃厚的時(shí)代性色彩，因此，教師應(yīng)將時(shí)代元素有效的展現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，使學(xué)習(xí)者思想與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。所以，教師在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育時(shí)要合理運(yùn)用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，要利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，對(duì)學(xué)習(xí)者各種各樣的學(xué)習(xí)要求及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。教師要利用慕課技術(shù)、大數(shù)據(jù)搜索引擎等，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集、整理、優(yōu)化、重組，從而讓學(xué)習(xí)者可以通過(guò)遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方式，隨時(shí)隨地隨心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
社會(huì)在不斷的發(fā)展、變遷，因此市場(chǎng)化導(dǎo)向也在不斷改變。所以，遠(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要實(shí)時(shí)的追蹤、關(guān)注市場(chǎng)化導(dǎo)向發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)的了解現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用形式，做好緊密追蹤、分析社會(huì)化需求及專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向的工作；同時(shí)，要根據(jù)市場(chǎng)化導(dǎo)向、社會(huì)化需求的實(shí)際變化，有針對(duì)性的、及時(shí)的對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，要主動(dòng)的引入全新的教育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，形成、制定新的適應(yīng)市場(chǎng)化導(dǎo)向的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)，永遠(yuǎn)和時(shí)代發(fā)展同步，永遠(yuǎn)立于不敗之地。
遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要以市場(chǎng)化導(dǎo)向?yàn)榛鶞?zhǔn)，做好專(zhuān)科、本科遠(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)教育任務(wù)的確定，突出二者自身的辦學(xué)特色；同時(shí)，要根據(jù)市場(chǎng)化導(dǎo)向及社會(huì)化需求，對(duì)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程大專(zhuān)及本科課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，決不能讓大專(zhuān)課程教學(xué)體系照搬照抄本科課程體系的現(xiàn)象再次發(fā)生。而這也從另一方面反映出本科的特色優(yōu)勢(shì)不足、辦學(xué)上與專(zhuān)科層次之間缺少延續(xù)性和提升性。所以要以市場(chǎng)化導(dǎo)向?yàn)楦?，充分考慮各層次的不同要求，防止教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、混亂的情況出現(xiàn)。
總之，具有師生分離教學(xué)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，做好市場(chǎng)化導(dǎo)向的研究與運(yùn)用，才能有效解決相關(guān)問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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遠(yuǎn)程教育課件(篇8)
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體效果不理想的原因。
具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
雖然各藝術(shù)院校都出臺(tái)了針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對(duì)于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。
具體來(lái)說(shuō)，最主要的問(wèn)題在于，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效用，不但答辯如同走過(guò)場(chǎng)，相關(guān)教師也對(duì)不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)間大同不異、缺少新意，難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐的要求非常高，以操作性強(qiáng)著稱(chēng)。
這就是說(shuō)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項(xiàng)目還需要具備實(shí)際的可行性。
但現(xiàn)實(shí)情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實(shí)踐的并不多見(jiàn)。
具體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，同時(shí)也可以從設(shè)計(jì)過(guò)程中體會(huì)到。
學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)初始時(shí)對(duì)選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對(duì)突出，卻超出了自己完成課題的實(shí)際能力。
當(dāng)然，還有一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持有的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資料收集不力，考察、調(diào)研不當(dāng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨不明、內(nèi)容空泛。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般在大四下學(xué)期開(kāi)展，這一時(shí)期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時(shí)間用于他們所認(rèn)為的更重要的考研、找工作上。
故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
此外，在過(guò)去的幾年里，國(guó)內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
高等院校擴(kuò)招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問(wèn)題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會(huì)力不從心。
此外，當(dāng)下很多高校的教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的選題或指導(dǎo)過(guò)程要求過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，有必要展開(kāi)教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。
對(duì)此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)改革采取針對(duì)性措施：
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機(jī)制，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期與不定期抽檢，同時(shí)將抽檢的結(jié)果詳細(xì)記錄并保存起來(lái)。
定期檢查可分為三個(gè)步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，用來(lái)審核課題申請(qǐng)和開(kāi)題報(bào)告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行，用以監(jiān)督選題的完成進(jìn)度;后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核過(guò)程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯及評(píng)分情況展開(kāi)監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進(jìn)行，一般是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體過(guò)程。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)約10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。
從導(dǎo)師的角度來(lái)看，受日常工作的限制，他們有限的時(shí)間和精力往往難以真正應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
對(duì)此，筆者建議對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采用導(dǎo)師工作室制教學(xué)方式。
導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平，推進(jìn)教育朝個(gè)性化、精英化發(fā)展。
從國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。
通過(guò)該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和綜合水平。
具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱(chēng)的教師充當(dāng)帶頭人，再由5個(gè)左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當(dāng)主要成分。
導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實(shí)際制定研究方向和教學(xué)計(jì)劃，并在合適的時(shí)候公布近期研究成果。
這種工作制度既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識(shí)的發(fā)展。
工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向和教學(xué)實(shí)來(lái)制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)選定課題。
在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識(shí)能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會(huì)充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導(dǎo)過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
藝術(shù)設(shè)計(jì)以實(shí)踐性突出著稱(chēng)，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施導(dǎo)師工作室制的同時(shí)強(qiáng)化校企合作。
比如，可聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師或業(yè)內(nèi)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，或者將合作企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過(guò)程，讓他們?cè)趯?shí)踐中升華自身的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而懂得，設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，它同樣需要實(shí)踐的證明的和大眾的認(rèn)可。
遠(yuǎn)程教育課件(篇9)
遠(yuǎn)程教育為教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中獲取了更多的知識(shí)，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。遠(yuǎn)程教育不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還為教師的再學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打開(kāi)了廣闊的空間，豐富了學(xué)生獲得新知識(shí)的良好途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育，為教學(xué)更好地服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
以前我們總是在想如果給每位教師都配一臺(tái)電腦備課，查找資料，每個(gè)教室都安裝一臺(tái)電腦播放課件，那該多好啊，那時(shí)覺(jué)得這只是夢(mèng)想?，F(xiàn)在，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，信息技術(shù)也已經(jīng)真正走進(jìn)了學(xué)校的課堂，夢(mèng)想成為了現(xiàn)實(shí)。遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用，語(yǔ)文教師應(yīng)充分加以運(yùn)用。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和服務(wù)者，也是信息的提供者，在教學(xué)中占有一定的地位。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，教師的大腦及手中儲(chǔ)存的信息已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需要，難以跟上時(shí)代的步伐，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)運(yùn)而生為教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，各種能力得到充分發(fā)展。在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是教學(xué)中一個(gè)良好的開(kāi)端，直接影響著教學(xué)效果。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，抓住學(xué)生的注意力，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，思維更加活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，我在教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》時(shí)，首先播放視頻，配上我的語(yǔ)言描述：在古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的蝴蝶谷，成千上萬(wàn)只蝴蝶起舞在亞熱帶的叢林之間，一群群蝴蝶圍著游客飛舞，這時(shí)候，連游客也仿佛變成美麗的花蝴蝶了。同時(shí)，我配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美和奇，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，教學(xué)效果非常好。
興趣是最好的老師。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，樂(lè)于和同學(xué)交流，同時(shí)思維也在不知不覺(jué)中得到很好的鍛煉。我們學(xué)校正在開(kāi)展高校課堂的探索和實(shí)踐，以小組合作學(xué)習(xí)為單位，把信息技術(shù)與課程整合放在首要位置，讓學(xué)生最大限度地活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。比如，我在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，先播放一段帶有《望洞庭》畫(huà)面的視頻，順便讓學(xué)生手拿麥克風(fēng)對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述：清澈明凈的湖水與秋夜皎潔的月光交相輝映，融為一體，沒(méi)有風(fēng)的迷迷蒙蒙的湖面平靜得像一面鏡子，在皓月銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水渾然一體。學(xué)生真切地感受到八百里洞庭，水天一色，煙水茫茫，銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，攝入心魄。這樣一幅鮮活而有生命的山水畫(huà)浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。剛剛播放完視頻，我就抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生交流：洞庭湖給你留下了什么印象？學(xué)生七嘴八舌地打開(kāi)了話匣子：洞庭太大了！洞庭的景色太美了……學(xué)生沉浸在洞庭的美景中。這是我應(yīng)用電教媒體的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)、討論和交流，在小組討論時(shí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)得非常投入，而且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生基本能夠理解詩(shī)意，中等學(xué)生基本上理解詩(shī)的意思。課后，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的洞庭，既鞏固了課堂教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的呼喚，是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。教師應(yīng)把創(chuàng)新教育融入語(yǔ)文教學(xué)，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的寬松環(huán)境氛圍，使學(xué)生在積極參與、樂(lè)于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考的探索過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，這一課的最后一句話是：小鳥(niǎo)說(shuō)“不信，你跳出井來(lái)看一看吧。”我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，想一想，說(shuō)一說(shuō)：青蛙跳出井口會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考一段時(shí)間后，我先不急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是用多媒體演示青蛙跳出井口，睜大了眼睛，好奇地東張西望，這時(shí)我再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀，和小組成員共同分教師對(duì)文本指導(dǎo)得再深入，學(xué)生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過(guò)視頻再現(xiàn)貝多芬情感的變化：夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，波光淋漓的海面上霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……再配上音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)有趣的情景畫(huà)面盡情發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在短短的一節(jié)課里很好地理解了課文內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)效果。
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，認(rèn)為文中的一幅圖難以讓學(xué)生走入文本，理解文本，即使教師對(duì)文本指導(dǎo)得再深入，學(xué)生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過(guò)視頻再現(xiàn)貝多芬情感的.變化；夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，波光淋漓的海面上霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……再配上音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)有趣的情景畫(huà)面盡情發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在短短的一節(jié)課里很好地理解了課文內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)效果。又如，我在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，先播放一段描寫(xiě)瀑布風(fēng)景的錄像。畫(huà)面是這樣的：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。完美的一幅幅畫(huà)面勾勒出絢麗壯美的廬山瀑布，使學(xué)生眼前一亮：“千丈青山襯著一道白銀”，就是心中所想，魂?duì)繅?mèng)繞，產(chǎn)生不看瀑布非好漢之感。在離下課還有一段時(shí)間的時(shí)候，我配上音樂(lè)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心中的瀑布，學(xué)生在輕松的音樂(lè)中想著、畫(huà)著、美著，有的學(xué)生不但畫(huà)出了壯觀秀麗的瀑布，而且還在畫(huà)的旁邊配上了《望廬山瀑布》的詩(shī)，大家在欣賞和愉悅中暫時(shí)結(jié)束了這節(jié)課，但瀑布的美久久留在學(xué)生心田，滋潤(rùn)著他們茁壯成長(zhǎng)。
白板中的教學(xué)資源就像一個(gè)百寶箱，取之不盡，用之不竭?；钣冒装逯械慕虒W(xué)資源，既有利于課堂教學(xué)，使課堂活了起來(lái)，節(jié)省了大量的備課時(shí)間，又有許多課外延伸和知識(shí)鏈接，拓展了學(xué)生知識(shí)的深度和廣度?；钣冒装逵欣诮處煂?duì)教材的理解，有助于教師對(duì)知識(shí)的優(yōu)化組合。以前教師備課時(shí)只靠一本參考書(shū)，上課只靠一塊黑板和一支粉筆，枯燥無(wú)味。現(xiàn)在就大不一樣了，有山有水有音樂(lè)，一切都活起來(lái)了，學(xué)生也跟著動(dòng)起來(lái)了。我在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，課堂氣氛活躍，使學(xué)生了解到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，每一天學(xué)生都快樂(lè)學(xué)習(xí)，愉快成長(zhǎng)。多媒體教學(xué)已經(jīng)在我們學(xué)校生根發(fā)芽，我在教學(xué)中盡量發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，展示給學(xué)生生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做豐富多彩的教學(xué)演示，給學(xué)生以直觀形象的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空中飛翔。在教學(xué)時(shí)，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每名學(xué)生都愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。
總之，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施給教師和學(xué)生帶來(lái)的是精彩，獲得的是成功的快樂(lè)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育為教師的再學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打開(kāi)了廣闊的空間，豐富了學(xué)生獲得新知識(shí)的最佳途徑，改變了一支粉筆、一本教科書(shū)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
張承明,李輝.遠(yuǎn)程教育與農(nóng)村學(xué)校校本教學(xué)研究多元化模式構(gòu)建.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,.
遠(yuǎn)程教育課件(篇10)
摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，將JiTT理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
《大學(xué)物理》是一門(mén)高校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、時(shí)空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了JiTT教學(xué)理念，對(duì)JiTT在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門(mén)課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。
大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)在下面看書(shū)，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。
在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。
“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱(chēng)之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。JiTT比較充分地體現(xiàn)出：BlendingLearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果。
為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于JiTT理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是JiTT教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專(zhuān)著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。
JiTT要求教師利用課堂上開(kāi)展各類(lèi)的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開(kāi)展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的'合作性探究問(wèn)題?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽(tīng)、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。
教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮JiTT教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。
1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。
4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀因素干擾，由此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
基于“JiTT”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，JiTT教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。
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