教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】
華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識(shí)，取其精華，在很短的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導(dǎo)，而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂 ，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)(包括數(shù)學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解， 使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識(shí)， 而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)，適時(shí)、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。
如在《數(shù)學(xué)(必修5)》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系，適時(shí)地體會(huì)數(shù)列的各項(xiàng)的順序與其序號(hào)的對(duì)應(yīng)，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對(duì)數(shù)列概念的理解，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個(gè)數(shù)列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請(qǐng)嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生理解了“在兩個(gè)數(shù)列中，相同序號(hào)上的項(xiàng)相同時(shí)為相同的數(shù)列，否則為不同的數(shù)列”，再設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
“數(shù)列中的數(shù)和它的序號(hào)是什么關(guān)系?哪個(gè)是變動(dòng)的量，哪個(gè)是隨之變動(dòng)的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的哪些相關(guān)內(nèi)容?”
這些問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)數(shù)列定義進(jìn)行反思，并透過(guò)數(shù)列定義的文字，用已有的函數(shù)知識(shí)去構(gòu)造對(duì)數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】
一學(xué)期又將過(guò)去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)期，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思如下：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，在開(kāi)場(chǎng)白中引用了毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”，讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
發(fā)揮學(xué)生的'學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。
四、不足之處
(1)過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。
(2)師生交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。
總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】
由于學(xué)生沒(méi)有課本，我會(huì)提前一天把所授課的課文拍照發(fā)到班級(jí)群，并設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便第二天的課能順利進(jìn)行。并利用早讀、晚自習(xí)讓學(xué)生用qq語(yǔ)音讀與我聽(tīng)。若是文言文我會(huì)讓學(xué)生提前抄在作業(yè)本上，以便于做批注。如《桃花源記》等。我會(huì)提前對(duì)對(duì)應(yīng)的課文做好講授課件，準(zhǔn)備隨時(shí)作以補(bǔ)充。
在每次市局的直播課開(kāi)始之前，我會(huì)提前十分鐘發(fā)送鏈接到釘釘班級(jí)群，讓學(xué)生打卡簽到，并提示學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆做好筆記，以便自己課后復(fù)習(xí)，老師檢查。市局的直播課我都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取并做好筆記。自己的直播課就在其后，我會(huì)就上節(jié)課的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，做好課堂的補(bǔ)充和知識(shí)的落實(shí)。如在上《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，我既準(zhǔn)備了教學(xué)課件，還準(zhǔn)備了《說(shuō)明文閱讀技巧》，在聽(tīng)完市局的課后覺(jué)得老師講得非常好，我不需補(bǔ)充，因而直接講解《說(shuō)明文閱讀技巧》。
課堂結(jié)束后，我都會(huì)在釘釘群里的“家校本”中布置作業(yè)，并在課下批改作業(yè)。針對(duì)不做作業(yè)，不上課的學(xué)生我會(huì)利用釘釘群里的“通知”聯(lián)系其家長(zhǎng)，讓其注意督促孩子。
通過(guò)兩周的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深感它的方便，但對(duì)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)卻難以把控。我班大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真上課，按時(shí)完成作業(yè)，可是總有那么五六個(gè)學(xué)生做不到，有些遺憾。自律是學(xué)好的前提！這樣開(kāi)學(xué)后學(xué)生間的距離自然就拉開(kāi)了。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】
“同樣的一節(jié)課在兩個(gè)班上起來(lái)效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì)思考到這樣的問(wèn)題：教師的情緒會(huì)不會(huì)影響到課堂教學(xué)效果？我覺(jué)得答案是肯定的。
不少教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：有時(shí)為講好一堂課煞費(fèi)苦心地做了準(zhǔn)備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無(wú)形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語(yǔ)言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺(jué)得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語(yǔ)、妙趣橫生的幽默，信手拈來(lái)無(wú)不得心應(yīng)手。這些都是情緒對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè)、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。
課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地知識(shí)灌輸，而是一項(xiàng)富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的復(fù)雜活動(dòng)，不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地做好課前準(zhǔn)備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的一刻開(kāi)始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準(zhǔn)備，美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言藝術(shù)也重要，以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書(shū)講授課堂內(nèi)，學(xué)生則能聚精會(huì)神地聆聽(tīng)教師講課，開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言表達(dá)感想。
在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】
教材、教師用書(shū)、音像資料、網(wǎng)絡(luò)……是可利用的課堂教學(xué)資源，那么,聽(tīng)課的老師是課堂教學(xué)資源嗎？請(qǐng)看小學(xué)思想品德《學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)》一課教學(xué)案例片斷。
師：今天，我們有一個(gè)與人交往的好機(jī)會(huì)，有這么多聽(tīng)課的老師，請(qǐng)你們用禮貌語(yǔ)言與聽(tīng)課老師交流一下。
（學(xué)生的臉上露出詫異的神色。）
師：不要緊，你們可以商量一下，怎樣使用禮貌用語(yǔ)。
生1：我想問(wèn)老師一個(gè)小問(wèn)題。
生2：我想請(qǐng)聽(tīng)課的老師為我寫一句希望或鼓勵(lì)的話。
師：對(duì)呀，你們可以采用這種方式與他們交流。
（學(xué)生實(shí)踐。）
師：在你們請(qǐng)老師寫鼓勵(lì)語(yǔ)時(shí)，是怎樣使用禮貌語(yǔ)言的？
生1：我說(shuō)：請(qǐng)您給我寫一句鼓勵(lì)的話好嗎？
生2：我先作自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好，說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng)……，然后再請(qǐng)老師寫。
生3：老師給我寫好了，我說(shuō)：謝謝！
師：你們真是懂禮貌的孩子，那你們想聽(tīng)這些老師對(duì)你們的評(píng)價(jià)嗎？
生：想。
（聽(tīng)課的老師對(duì)學(xué)生做評(píng)價(jià)。）
評(píng)析：課堂教學(xué)資源不僅僅局限在教科書(shū)、教師指導(dǎo)用書(shū)、音像材料等，課堂教學(xué)資源是寬泛的，也是開(kāi)放的，可以是有形的，也可以是無(wú)形的。在這一開(kāi)放的課堂里，教師不是將教材當(dāng)作經(jīng)典來(lái)解讀，也不是將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的唯一渠道，而是讓學(xué)生與聽(tīng)課的老師交流，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到了提升和發(fā)展。然后，教者有目的地再讓聽(tīng)課的老師對(duì)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)情況做一評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)反饋的信息，這又成了老師教學(xué)的新資源，進(jìn)而再實(shí)施有效教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在交流的過(guò)程中，聽(tīng)課的老師不再是一個(gè)陌生的人，而是學(xué)生交流的對(duì)象，是和執(zhí)教老師共同來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的“第三者”。在這里，教者、學(xué)生與聽(tīng)者形成了互動(dòng)，師生的生活和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，形成了一種新的課堂文化，是一種超越，這種思想無(wú)疑體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，達(dá)到有教無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的道德教育境界。
其實(shí)，在課堂教學(xué)中，可利用的課堂教學(xué)資源還很多，問(wèn)題是教師是否有這一意識(shí)，能否從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，在資源緊缺的情況下，因地制宜、因時(shí)制宜，充分地挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)超水平的發(fā)揮。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用一輩子備一節(jié)課”。精辟呀！
01打亂了課文編排秦秦順序上課
本周上了中國(guó)歷史七上第二單元夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課后感覺(jué)自己沒(méi)有跟學(xué)生講清楚。明明課前備好課，結(jié)果有差錯(cuò)。因?yàn)榻淌覜](méi)有多媒體，所以備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備課件上課，而是按常規(guī)備課，并把教案批注在教材上的。
上課時(shí)也打亂了課文的編排順序。先是出示圖片（司母戊鼎），學(xué)生回答，老師講解鼎的作用，接著講怎么鑄造制作（泥范鑄造法，四步，制模范→焙燒→澆注→修整）。講商周時(shí)期青銅器特點(diǎn)（學(xué)生讀書(shū)、讀歷史地圖上圖片）四個(gè)，從種類、數(shù)量、技術(shù)和工藝方面講解。
講青銅器的出現(xiàn)和發(fā)展。
講解甲骨文時(shí)是以甲骨文檔案的形式，先讓學(xué)生閱讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點(diǎn)。
另外，講解了發(fā)現(xiàn)甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國(guó)已發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早，體系較為完整的文字對(duì)中國(guó)文字的形成與發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
同時(shí)強(qiáng)調(diào)了我國(guó)有文字（目前所知）可考的歷史從商朝開(kāi)始。
最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了甲骨文造字的特點(diǎn)有兩個(gè)。一是甲骨文使用象形、指事、會(huì)意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。
所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。
02需要改進(jìn)地方
下課后，坐在辦公室翻閱課文，總感覺(jué)自己這節(jié)課講得不好，有些講不到位。所以，為了自己下節(jié)課在另一個(gè)班上得稍好些，現(xiàn)把這節(jié)課的不足或改進(jìn)的地方以教學(xué)反思的形式記錄如下：
首先，老師開(kāi)篇應(yīng)先給學(xué)生講清楚“青銅器”這個(gè)概念。
青銅器是指以青銅為基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱金和吉金，青銅是以銅與其他化學(xué)元素錫、鉛等形成合金，銅銹呈青綠色。史學(xué)上的青銅時(shí)代，是指大量使用青銅工具及青銅禮器。主要指出現(xiàn)在5000年到6000年前。
其次，講解鼎的作用和功能時(shí)講解與鼎相關(guān)的成語(yǔ)。
說(shuō)明鼎象征國(guó)家的權(quán)力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數(shù)量和規(guī)格的大小。與鼎相關(guān)的成語(yǔ)有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問(wèn)鼎中原和鐘鳴鼎食。 同時(shí)在學(xué)歷史時(shí)也學(xué)習(xí)了關(guān)于鼎的這些成語(yǔ)積累。
第三，補(bǔ)講“青銅時(shí)代”和“青銅文明”這個(gè)概念。
商周時(shí)期是我國(guó)著名的青銅時(shí)代，青銅時(shí)代是以使用青銅器為標(biāo)志的人類物質(zhì)文化展階段，以青銅文明為代表的燦爛奴隸文明，古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造智慧結(jié)晶。
夏、商、西周時(shí)期是中國(guó)王朝產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，創(chuàng)造了燦爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當(dāng)時(shí)高度發(fā)達(dá)的文明。特別是商朝，創(chuàng)造了青銅器、甲骨文為特征的文明成就。
第四，這樣總結(jié)
今天，烏老師跟同學(xué)們一起走進(jìn)了中國(guó)國(guó)家博物館，感受了青銅文明的輝煌與燦爛，走進(jìn)了中國(guó)文字博物館，感受到中國(guó)漢字的傳承與發(fā)展。易中天先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：夏商周時(shí)期是青銅鑄就甲骨繪成的時(shí)代，同學(xué)們學(xué)完本課，能不能用自己的話語(yǔ)來(lái)解讀一下：青銅鑄就什么？甲骨又匯成了什么呢？（學(xué)生回答）
其實(shí)，青銅器代表的是商周時(shí)期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬(wàn)象，鑄就登封造極的中國(guó)制造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國(guó)的歷史華章。
03結(jié)束語(yǔ)
期待下一節(jié)課在另一個(gè)班上得出彩一些，讓同學(xué)們聽(tīng)得精彩一些！
“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)就在于,我們的工作對(duì)象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。”
的確是這樣，上課并不是把量好裁好的布料直接拿去縫紉機(jī)打就是。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是對(duì)象是活生生的學(xué)生，而不是停止不動(dòng)的布料。
教學(xué)是門藝術(shù)，教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索?。踅珜懹?0210918，修改于20210921）
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教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】
一、導(dǎo)入部分的教學(xué)
開(kāi)始上課先出示“因數(shù)、積”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會(huì)出現(xiàn)這樣的名稱。同時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是有關(guān)乘法的知識(shí)。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開(kāi)展口算，使學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)探討新知識(shí)。
二、探究新知的教學(xué)
首先出示游樂(lè)場(chǎng)里的價(jià)格表引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)圖意和價(jià)格表提供的條件，口頭編一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。并根據(jù)問(wèn)題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為主動(dòng)探討新知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，是讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題開(kāi)展分析題意列式。并思考口算的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)計(jì)算辦法的過(guò)程，體驗(yàn)和感受算法多樣性的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、課堂檢測(cè)部分
在知識(shí)的鞏固應(yīng)用中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整十、整百乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到整千的數(shù)乘一位數(shù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。并結(jié)合口算知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮，使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感，在建立情感中體驗(yàn)成功之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇8】
“學(xué)高為師，身正為范”，幾年的師范專業(yè)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)生涯，讓自己漸漸走近了教育，漸漸明白了怎樣去做一名老師，怎樣去做好一名老師，但是我也清楚的知道這些理論知識(shí)要更好的發(fā)揮作用必須要回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。自從去年加入忠義外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校非常重視新老師的成長(zhǎng)，并為新老師提供了很多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織開(kāi)展“名、特、優(yōu)教師展示課”，讓我們新老師有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)老教師精湛的教學(xué)技藝和課堂教學(xué)的藝術(shù)。同時(shí)，為了幫助新教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校每學(xué)期還開(kāi)展“新教師亮相課”和“開(kāi)放日”等活動(dòng)，讓新老師有更多的鍛煉機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，這一年來(lái)，我收獲了很多，有教訓(xùn)，也有喜悅。作為一名新教師，學(xué)校為我們成長(zhǎng)提供的外在條件固然重要，但是，新老師自身的反思與總結(jié)則顯得更加重要。以下即是我這一年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的一些反思和總結(jié)：
第一，積極學(xué)習(xí)，學(xué)然后知不足，盡快站穩(wěn)講臺(tái)。這一年來(lái)，我積極認(rèn)真向本校名、特、優(yōu)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿藥煴淼母呱酗L(fēng)貌，刻苦的工作風(fēng)格，精湛的教學(xué)技藝，崇高的敬業(yè)精神和博大的愛(ài)生情懷。從學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己存在的不足和需努力的方向，并從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求自己，以最佳的精神和狀態(tài)投入到教學(xué)中去，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師，力爭(zhēng)以優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)回報(bào)學(xué)校，回報(bào)學(xué)生。
第二，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以積極、自信的精神風(fēng)貌投入到教學(xué)中去。作為一名剛剛畢業(yè)的新老師，尤其是高中老師，我深知自己身上肩負(fù)的高考升學(xué)重任。在缺乏高考實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)面前，如何盡快提高自己，尤其是自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)尤其重要。高考作為為高等學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生的選拔性考試，它具有知識(shí)面覆蓋廣、層次深、能力標(biāo)準(zhǔn)要求高的特點(diǎn)。因此，作為一名新老師，熟讀大綱，立足教材，認(rèn)真完成備課，上課、課后反思已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣猶如渾水摸魚(yú)，毫無(wú)方向。因此，如何能更好的把握高考趨勢(shì)，從而有針對(duì)性的上課是我面對(duì)的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。眾所周知，高中學(xué)生直接面對(duì)的是高考，因此，在備課過(guò)程中，我嘗試從做題，尤其是多做歷年高考題來(lái)鍛煉自己，每天做幾道高考題，一周做一套高考真題或模擬題。這樣，一學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己收獲很多，通過(guò)做題，不僅能查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己在知識(shí)點(diǎn)掌握上的不足，同時(shí)也有助于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的把握，從而更有針對(duì)性地去進(jìn)行教學(xué)。在平時(shí)的做題過(guò)程中，我也總結(jié)出幾點(diǎn)高中政治教學(xué)的一些方法：
首先，政治教學(xué)要把握正確的價(jià)值方向。《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治課教學(xué)要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。因此，在平時(shí)的上課過(guò)程中，我比較重視對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、金錢觀、勞動(dòng)觀、就業(yè)觀、榮辱觀、道德觀、權(quán)利觀、義務(wù)觀、國(guó)家觀、民族觀、自然觀等。從而培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。
其次，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立政治宏觀知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的意識(shí)。高中思想政治課有四本必修，兩本選修，每一冊(cè)課本中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，如果讓學(xué)生死記硬背每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)肯定效果甚微。針對(duì)高考主觀題多是讓學(xué)生分冊(cè)、分點(diǎn)應(yīng)答，如“用經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)”、“政治學(xué)常識(shí)”、“文化常識(shí)”、或“生活與哲學(xué)常識(shí)”來(lái)分析材料，尤其是“生活與哲學(xué)常識(shí)”有時(shí)會(huì)考的更加細(xì)致，比如說(shuō)從生活與哲學(xué)常識(shí)的“辯證唯物論”、“唯物辯證法”或“辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論”等等來(lái)作答，這樣，如果學(xué)生對(duì)整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，或某一知識(shí)章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)很清楚的話，學(xué)生在答主觀題時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，從而也不易因遺漏知識(shí)點(diǎn)而丟分。
再次，關(guān)注熱點(diǎn)，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不僅是高中政治新課程教學(xué)的要求，也是政治高考的一個(gè)靈魂。在政治高考中，無(wú)論是選擇題還是問(wèn)答題，經(jīng)常會(huì)以一些社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題為背景或直接要求以所學(xué)政治知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在平時(shí)上課過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生講一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)。
最后，要求學(xué)生多讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)做題，我發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地的高考政治試卷有許多試題都是以古詩(shī)詞、古文、名人名言、寓言故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等為背景材料，考察學(xué)生的閱讀、理解能力。因此，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有讀懂背景材料，才能下筆如有神，而課外閱讀無(wú)疑是提高學(xué)生文化素養(yǎng)，提升解題能力的有效手段。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇9】
前言：隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學(xué)生命，與新課程共同成長(zhǎng)。
但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學(xué)內(nèi)容《求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，采用了不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念，同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的情況。我們?cè)噲D從這兩個(gè)具體的案例分析中，探討一些大家關(guān)心的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，已經(jīng)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開(kāi)始研究三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請(qǐng)大家用求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來(lái)求6、8和12 的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結(jié)果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒(méi)有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的教學(xué)思路進(jìn)行下去。）
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過(guò)找倍數(shù)的方法求出了6、8和12 的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請(qǐng)大家一起來(lái)把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的意圖可能有點(diǎn)摸不著頭腦，但還是認(rèn)真聽(tīng)著教師的教學(xué)，教師也并沒(méi)有太多顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。）
把6、8和12 分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應(yīng)該先找到它們的哪一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒(méi)有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時(shí)教師顯然在暗示學(xué)生8只找到一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）
生9：這樣算出的結(jié)果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會(huì)在找找兩個(gè)數(shù)有沒(méi)有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺(jué)到?jīng)]有會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，或者是考慮后面的教學(xué)，又一次以反問(wèn)的方式把再找任意兩個(gè)數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出，使學(xué)生喪失了一次探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)。）
小編精心
華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識(shí)，取其精華，在很短的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導(dǎo)，而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂 ，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)(包括數(shù)學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解， 使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識(shí)， 而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)，適時(shí)、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。
如在《數(shù)學(xué)(必修5)》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系，適時(shí)地體會(huì)數(shù)列的各項(xiàng)的順序與其序號(hào)的對(duì)應(yīng)，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對(duì)數(shù)列概念的理解，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個(gè)數(shù)列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請(qǐng)嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生理解了“在兩個(gè)數(shù)列中，相同序號(hào)上的項(xiàng)相同時(shí)為相同的數(shù)列，否則為不同的數(shù)列”，再設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
“數(shù)列中的數(shù)和它的序號(hào)是什么關(guān)系?哪個(gè)是變動(dòng)的量，哪個(gè)是隨之變動(dòng)的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的哪些相關(guān)內(nèi)容?”
這些問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)數(shù)列定義進(jìn)行反思，并透過(guò)數(shù)列定義的文字，用已有的函數(shù)知識(shí)去構(gòu)造對(duì)數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】
一學(xué)期又將過(guò)去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)期，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思如下：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，在開(kāi)場(chǎng)白中引用了毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”，讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
發(fā)揮學(xué)生的'學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。
四、不足之處
(1)過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。
(2)師生交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。
總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】
由于學(xué)生沒(méi)有課本，我會(huì)提前一天把所授課的課文拍照發(fā)到班級(jí)群，并設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便第二天的課能順利進(jìn)行。并利用早讀、晚自習(xí)讓學(xué)生用qq語(yǔ)音讀與我聽(tīng)。若是文言文我會(huì)讓學(xué)生提前抄在作業(yè)本上，以便于做批注。如《桃花源記》等。我會(huì)提前對(duì)對(duì)應(yīng)的課文做好講授課件，準(zhǔn)備隨時(shí)作以補(bǔ)充。
在每次市局的直播課開(kāi)始之前，我會(huì)提前十分鐘發(fā)送鏈接到釘釘班級(jí)群，讓學(xué)生打卡簽到，并提示學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆做好筆記，以便自己課后復(fù)習(xí)，老師檢查。市局的直播課我都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取并做好筆記。自己的直播課就在其后，我會(huì)就上節(jié)課的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，做好課堂的補(bǔ)充和知識(shí)的落實(shí)。如在上《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，我既準(zhǔn)備了教學(xué)課件，還準(zhǔn)備了《說(shuō)明文閱讀技巧》，在聽(tīng)完市局的課后覺(jué)得老師講得非常好，我不需補(bǔ)充，因而直接講解《說(shuō)明文閱讀技巧》。
課堂結(jié)束后，我都會(huì)在釘釘群里的“家校本”中布置作業(yè)，并在課下批改作業(yè)。針對(duì)不做作業(yè)，不上課的學(xué)生我會(huì)利用釘釘群里的“通知”聯(lián)系其家長(zhǎng)，讓其注意督促孩子。
通過(guò)兩周的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深感它的方便，但對(duì)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)卻難以把控。我班大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真上課，按時(shí)完成作業(yè)，可是總有那么五六個(gè)學(xué)生做不到，有些遺憾。自律是學(xué)好的前提！這樣開(kāi)學(xué)后學(xué)生間的距離自然就拉開(kāi)了。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】
“同樣的一節(jié)課在兩個(gè)班上起來(lái)效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì)思考到這樣的問(wèn)題：教師的情緒會(huì)不會(huì)影響到課堂教學(xué)效果？我覺(jué)得答案是肯定的。
不少教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：有時(shí)為講好一堂課煞費(fèi)苦心地做了準(zhǔn)備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無(wú)形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語(yǔ)言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺(jué)得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語(yǔ)、妙趣橫生的幽默，信手拈來(lái)無(wú)不得心應(yīng)手。這些都是情緒對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè)、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。
課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地知識(shí)灌輸，而是一項(xiàng)富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的復(fù)雜活動(dòng)，不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地做好課前準(zhǔn)備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的一刻開(kāi)始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準(zhǔn)備，美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言藝術(shù)也重要，以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書(shū)講授課堂內(nèi)，學(xué)生則能聚精會(huì)神地聆聽(tīng)教師講課，開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言表達(dá)感想。
在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】
教材、教師用書(shū)、音像資料、網(wǎng)絡(luò)……是可利用的課堂教學(xué)資源，那么,聽(tīng)課的老師是課堂教學(xué)資源嗎？請(qǐng)看小學(xué)思想品德《學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)》一課教學(xué)案例片斷。
師：今天，我們有一個(gè)與人交往的好機(jī)會(huì)，有這么多聽(tīng)課的老師，請(qǐng)你們用禮貌語(yǔ)言與聽(tīng)課老師交流一下。
（學(xué)生的臉上露出詫異的神色。）
師：不要緊，你們可以商量一下，怎樣使用禮貌用語(yǔ)。
生1：我想問(wèn)老師一個(gè)小問(wèn)題。
生2：我想請(qǐng)聽(tīng)課的老師為我寫一句希望或鼓勵(lì)的話。
師：對(duì)呀，你們可以采用這種方式與他們交流。
（學(xué)生實(shí)踐。）
師：在你們請(qǐng)老師寫鼓勵(lì)語(yǔ)時(shí)，是怎樣使用禮貌語(yǔ)言的？
生1：我說(shuō)：請(qǐng)您給我寫一句鼓勵(lì)的話好嗎？
生2：我先作自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好，說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng)……，然后再請(qǐng)老師寫。
生3：老師給我寫好了，我說(shuō)：謝謝！
師：你們真是懂禮貌的孩子，那你們想聽(tīng)這些老師對(duì)你們的評(píng)價(jià)嗎？
生：想。
（聽(tīng)課的老師對(duì)學(xué)生做評(píng)價(jià)。）
評(píng)析：課堂教學(xué)資源不僅僅局限在教科書(shū)、教師指導(dǎo)用書(shū)、音像材料等，課堂教學(xué)資源是寬泛的，也是開(kāi)放的，可以是有形的，也可以是無(wú)形的。在這一開(kāi)放的課堂里，教師不是將教材當(dāng)作經(jīng)典來(lái)解讀，也不是將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的唯一渠道，而是讓學(xué)生與聽(tīng)課的老師交流，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到了提升和發(fā)展。然后，教者有目的地再讓聽(tīng)課的老師對(duì)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)情況做一評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)反饋的信息，這又成了老師教學(xué)的新資源，進(jìn)而再實(shí)施有效教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在交流的過(guò)程中，聽(tīng)課的老師不再是一個(gè)陌生的人，而是學(xué)生交流的對(duì)象，是和執(zhí)教老師共同來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的“第三者”。在這里，教者、學(xué)生與聽(tīng)者形成了互動(dòng)，師生的生活和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，形成了一種新的課堂文化，是一種超越，這種思想無(wú)疑體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，達(dá)到有教無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的道德教育境界。
其實(shí)，在課堂教學(xué)中，可利用的課堂教學(xué)資源還很多，問(wèn)題是教師是否有這一意識(shí)，能否從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，在資源緊缺的情況下，因地制宜、因時(shí)制宜，充分地挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)超水平的發(fā)揮。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用一輩子備一節(jié)課”。精辟呀！
01打亂了課文編排秦秦順序上課
本周上了中國(guó)歷史七上第二單元夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課后感覺(jué)自己沒(méi)有跟學(xué)生講清楚。明明課前備好課，結(jié)果有差錯(cuò)。因?yàn)榻淌覜](méi)有多媒體，所以備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備課件上課，而是按常規(guī)備課，并把教案批注在教材上的。
上課時(shí)也打亂了課文的編排順序。先是出示圖片（司母戊鼎），學(xué)生回答，老師講解鼎的作用，接著講怎么鑄造制作（泥范鑄造法，四步，制模范→焙燒→澆注→修整）。講商周時(shí)期青銅器特點(diǎn)（學(xué)生讀書(shū)、讀歷史地圖上圖片）四個(gè)，從種類、數(shù)量、技術(shù)和工藝方面講解。
講青銅器的出現(xiàn)和發(fā)展。
講解甲骨文時(shí)是以甲骨文檔案的形式，先讓學(xué)生閱讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點(diǎn)。
另外，講解了發(fā)現(xiàn)甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國(guó)已發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早，體系較為完整的文字對(duì)中國(guó)文字的形成與發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
同時(shí)強(qiáng)調(diào)了我國(guó)有文字（目前所知）可考的歷史從商朝開(kāi)始。
最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了甲骨文造字的特點(diǎn)有兩個(gè)。一是甲骨文使用象形、指事、會(huì)意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。
所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。
02需要改進(jìn)地方
下課后，坐在辦公室翻閱課文，總感覺(jué)自己這節(jié)課講得不好，有些講不到位。所以，為了自己下節(jié)課在另一個(gè)班上得稍好些，現(xiàn)把這節(jié)課的不足或改進(jìn)的地方以教學(xué)反思的形式記錄如下：
首先，老師開(kāi)篇應(yīng)先給學(xué)生講清楚“青銅器”這個(gè)概念。
青銅器是指以青銅為基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱金和吉金，青銅是以銅與其他化學(xué)元素錫、鉛等形成合金，銅銹呈青綠色。史學(xué)上的青銅時(shí)代，是指大量使用青銅工具及青銅禮器。主要指出現(xiàn)在5000年到6000年前。
其次，講解鼎的作用和功能時(shí)講解與鼎相關(guān)的成語(yǔ)。
說(shuō)明鼎象征國(guó)家的權(quán)力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數(shù)量和規(guī)格的大小。與鼎相關(guān)的成語(yǔ)有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問(wèn)鼎中原和鐘鳴鼎食。 同時(shí)在學(xué)歷史時(shí)也學(xué)習(xí)了關(guān)于鼎的這些成語(yǔ)積累。
第三，補(bǔ)講“青銅時(shí)代”和“青銅文明”這個(gè)概念。
商周時(shí)期是我國(guó)著名的青銅時(shí)代，青銅時(shí)代是以使用青銅器為標(biāo)志的人類物質(zhì)文化展階段，以青銅文明為代表的燦爛奴隸文明，古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造智慧結(jié)晶。
夏、商、西周時(shí)期是中國(guó)王朝產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，創(chuàng)造了燦爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當(dāng)時(shí)高度發(fā)達(dá)的文明。特別是商朝，創(chuàng)造了青銅器、甲骨文為特征的文明成就。
第四，這樣總結(jié)
今天，烏老師跟同學(xué)們一起走進(jìn)了中國(guó)國(guó)家博物館，感受了青銅文明的輝煌與燦爛，走進(jìn)了中國(guó)文字博物館，感受到中國(guó)漢字的傳承與發(fā)展。易中天先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：夏商周時(shí)期是青銅鑄就甲骨繪成的時(shí)代，同學(xué)們學(xué)完本課，能不能用自己的話語(yǔ)來(lái)解讀一下：青銅鑄就什么？甲骨又匯成了什么呢？（學(xué)生回答）
其實(shí)，青銅器代表的是商周時(shí)期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬(wàn)象，鑄就登封造極的中國(guó)制造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國(guó)的歷史華章。
03結(jié)束語(yǔ)
期待下一節(jié)課在另一個(gè)班上得出彩一些，讓同學(xué)們聽(tīng)得精彩一些！
“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)就在于,我們的工作對(duì)象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。”
的確是這樣，上課并不是把量好裁好的布料直接拿去縫紉機(jī)打就是。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是對(duì)象是活生生的學(xué)生，而不是停止不動(dòng)的布料。
教學(xué)是門藝術(shù)，教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索?。踅珜懹?0210918，修改于20210921）
感謝您閱讀烏江說(shuō)教育的文章。如果你喜歡這方面內(nèi)容，歡迎關(guān)注我，期待與你真誠(chéng)交流。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】
一、導(dǎo)入部分的教學(xué)
開(kāi)始上課先出示“因數(shù)、積”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會(huì)出現(xiàn)這樣的名稱。同時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是有關(guān)乘法的知識(shí)。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開(kāi)展口算，使學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)探討新知識(shí)。
二、探究新知的教學(xué)
首先出示游樂(lè)場(chǎng)里的價(jià)格表引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)圖意和價(jià)格表提供的條件，口頭編一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。并根據(jù)問(wèn)題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為主動(dòng)探討新知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，是讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題開(kāi)展分析題意列式。并思考口算的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)計(jì)算辦法的過(guò)程，體驗(yàn)和感受算法多樣性的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、課堂檢測(cè)部分
在知識(shí)的鞏固應(yīng)用中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整十、整百乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到整千的數(shù)乘一位數(shù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。并結(jié)合口算知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮，使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感，在建立情感中體驗(yàn)成功之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇8】
“學(xué)高為師，身正為范”，幾年的師范專業(yè)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)生涯，讓自己漸漸走近了教育，漸漸明白了怎樣去做一名老師，怎樣去做好一名老師，但是我也清楚的知道這些理論知識(shí)要更好的發(fā)揮作用必須要回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。自從去年加入忠義外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校非常重視新老師的成長(zhǎng)，并為新老師提供了很多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織開(kāi)展“名、特、優(yōu)教師展示課”，讓我們新老師有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)老教師精湛的教學(xué)技藝和課堂教學(xué)的藝術(shù)。同時(shí)，為了幫助新教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校每學(xué)期還開(kāi)展“新教師亮相課”和“開(kāi)放日”等活動(dòng)，讓新老師有更多的鍛煉機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，這一年來(lái)，我收獲了很多，有教訓(xùn)，也有喜悅。作為一名新教師，學(xué)校為我們成長(zhǎng)提供的外在條件固然重要，但是，新老師自身的反思與總結(jié)則顯得更加重要。以下即是我這一年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的一些反思和總結(jié)：
第一，積極學(xué)習(xí)，學(xué)然后知不足，盡快站穩(wěn)講臺(tái)。這一年來(lái)，我積極認(rèn)真向本校名、特、優(yōu)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿藥煴淼母呱酗L(fēng)貌，刻苦的工作風(fēng)格，精湛的教學(xué)技藝，崇高的敬業(yè)精神和博大的愛(ài)生情懷。從學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己存在的不足和需努力的方向，并從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求自己，以最佳的精神和狀態(tài)投入到教學(xué)中去，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師，力爭(zhēng)以優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)回報(bào)學(xué)校，回報(bào)學(xué)生。
第二，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以積極、自信的精神風(fēng)貌投入到教學(xué)中去。作為一名剛剛畢業(yè)的新老師，尤其是高中老師，我深知自己身上肩負(fù)的高考升學(xué)重任。在缺乏高考實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)面前，如何盡快提高自己，尤其是自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)尤其重要。高考作為為高等學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生的選拔性考試，它具有知識(shí)面覆蓋廣、層次深、能力標(biāo)準(zhǔn)要求高的特點(diǎn)。因此，作為一名新老師，熟讀大綱，立足教材，認(rèn)真完成備課，上課、課后反思已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣猶如渾水摸魚(yú)，毫無(wú)方向。因此，如何能更好的把握高考趨勢(shì)，從而有針對(duì)性的上課是我面對(duì)的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。眾所周知，高中學(xué)生直接面對(duì)的是高考，因此，在備課過(guò)程中，我嘗試從做題，尤其是多做歷年高考題來(lái)鍛煉自己，每天做幾道高考題，一周做一套高考真題或模擬題。這樣，一學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己收獲很多，通過(guò)做題，不僅能查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己在知識(shí)點(diǎn)掌握上的不足，同時(shí)也有助于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的把握，從而更有針對(duì)性地去進(jìn)行教學(xué)。在平時(shí)的做題過(guò)程中，我也總結(jié)出幾點(diǎn)高中政治教學(xué)的一些方法：
首先，政治教學(xué)要把握正確的價(jià)值方向。《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治課教學(xué)要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。因此，在平時(shí)的上課過(guò)程中，我比較重視對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、金錢觀、勞動(dòng)觀、就業(yè)觀、榮辱觀、道德觀、權(quán)利觀、義務(wù)觀、國(guó)家觀、民族觀、自然觀等。從而培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。
其次，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立政治宏觀知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的意識(shí)。高中思想政治課有四本必修，兩本選修，每一冊(cè)課本中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，如果讓學(xué)生死記硬背每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)肯定效果甚微。針對(duì)高考主觀題多是讓學(xué)生分冊(cè)、分點(diǎn)應(yīng)答，如“用經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)”、“政治學(xué)常識(shí)”、“文化常識(shí)”、或“生活與哲學(xué)常識(shí)”來(lái)分析材料，尤其是“生活與哲學(xué)常識(shí)”有時(shí)會(huì)考的更加細(xì)致，比如說(shuō)從生活與哲學(xué)常識(shí)的“辯證唯物論”、“唯物辯證法”或“辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論”等等來(lái)作答，這樣，如果學(xué)生對(duì)整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，或某一知識(shí)章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)很清楚的話，學(xué)生在答主觀題時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，從而也不易因遺漏知識(shí)點(diǎn)而丟分。
再次，關(guān)注熱點(diǎn)，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不僅是高中政治新課程教學(xué)的要求，也是政治高考的一個(gè)靈魂。在政治高考中，無(wú)論是選擇題還是問(wèn)答題，經(jīng)常會(huì)以一些社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題為背景或直接要求以所學(xué)政治知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在平時(shí)上課過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生講一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)。
最后，要求學(xué)生多讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)做題，我發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地的高考政治試卷有許多試題都是以古詩(shī)詞、古文、名人名言、寓言故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等為背景材料，考察學(xué)生的閱讀、理解能力。因此，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有讀懂背景材料，才能下筆如有神，而課外閱讀無(wú)疑是提高學(xué)生文化素養(yǎng)，提升解題能力的有效手段。
教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇9】
前言：隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學(xué)生命，與新課程共同成長(zhǎng)。
但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學(xué)內(nèi)容《求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，采用了不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念，同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的情況。我們?cè)噲D從這兩個(gè)具體的案例分析中，探討一些大家關(guān)心的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，已經(jīng)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開(kāi)始研究三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請(qǐng)大家用求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來(lái)求6、8和12 的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結(jié)果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒(méi)有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的教學(xué)思路進(jìn)行下去。）
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過(guò)找倍數(shù)的方法求出了6、8和12 的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請(qǐng)大家一起來(lái)把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的意圖可能有點(diǎn)摸不著頭腦，但還是認(rèn)真聽(tīng)著教師的教學(xué)，教師也并沒(méi)有太多顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。）
把6、8和12 分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應(yīng)該先找到它們的哪一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒(méi)有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時(shí)教師顯然在暗示學(xué)生8只找到一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）
生9：這樣算出的結(jié)果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會(huì)在找找兩個(gè)數(shù)有沒(méi)有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺(jué)到?jīng)]有會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，或者是考慮后面的教學(xué)，又一次以反問(wèn)的方式把再找任意兩個(gè)數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出，使學(xué)生喪失了一次探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)。）
小編精心