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教師的發(fā)展才能更好促進學生的發(fā)展。每一位老師都會在教案的編寫上精益求精，力求做到最完善。寫教案可以促進教師的教學水平，寫教案的格式是什么呢？經(jīng)過收集，小編為您獻上小學數(shù)學四年級下冊教學反思，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇1】
教學目標：
1．知識目標：使學生理解整除的意義，理清除盡和整除的關(guān)系；理解和掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，了解約數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系。
2．能力目標：能判斷一個數(shù)能否被另一個數(shù)整除，會根據(jù)約數(shù)和倍數(shù)的意義描述兩個數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生根據(jù)信息進行分類、總結(jié)、概括的能力，培養(yǎng)學生會進行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。
3．情感目標：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發(fā)學生的交流、對話的意識，積極探索的精神，從而樹立學好數(shù)學的自信心。
教學重點：理解和掌握整除的意義、約數(shù)和倍數(shù)的意義。
教學難點：引導學生探索并理解約數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存的關(guān)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1.交流生活中的數(shù)學信息
師：（拿著數(shù)學課本）問這是一本？
生：數(shù)學課本
師：數(shù)學就是關(guān)于數(shù)的學問，我們的身邊有數(shù)嗎？
生：有
師：你能舉幾個例子嗎？
生1：我有7本書。
生2：我有3個好朋友。
生3：我們班里有26名女同學。
2．根據(jù)信息組成應用題。
師：今天老師也帶來了一些數(shù)學信息，讓我們一起來看一下吧?。ㄕn件出示）
A組B組
（1）35張圣誕賀卡（8）共用去6.6元
（2）每本練習本2.2元（9）平均分給11個同學
（3）有5個同學給災區(qū)捐款（10）共捐了15.5元
（4）小紅每天讀2頁課外書（11）已經(jīng)讀了24頁
（5）買了4枝同樣的鋼筆（12）共用布15米
（6）小東參加三門考試（13）共考了273分
（7）做7套同樣的校服（14）小明帶32元錢買鋼筆
師：請根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，選擇兩條相關(guān)的信息組成一道簡單的應用題，并列式計算。（學生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學可以互相說一說。
師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？
生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.62.2=3
生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為3511=32
生3：
共得到7道算式，分別是：6.62.2=33511=3215.55=3.1
242=12324=82733=91157=21
[學生的學習材料來源于學生自己，并從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，找準知識的生長點。這樣的學習，可以使學生一開始就處于積極狀態(tài)，使學生對學習充滿著興趣，學生樂于繼續(xù)學習下去，而無須教師強迫學生學習。]
二、自主探究
師：請同學們觀察以上這些算式，并根據(jù)算式的特點分類，分好后小組交流。
（學生自己分好類后小組交流）
師：哪位同學來說說你是怎么分類的？
師：為了方便，老師給它們加上序號。（分別給7道算式加上序號）
①6.62.2=3②3511=32③15.55=3.1
④242=12⑤324=8⑥2733=91⑦157=21
生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數(shù)的，第二類的被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)，第三類的除數(shù)都是整數(shù)。
生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數(shù)的，第二類是沒有余數(shù)的。
生3
師：從同學們的分類中可以看出：分類的標準不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來研究。（課件出示）
師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？
生：商是有限小數(shù)的就是除盡，商是無限小數(shù)的就是除不盡。
[學生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數(shù)除法、有余數(shù)的整數(shù)除法和沒有余數(shù)的整數(shù)除法三種類型的除法的表象。學生的分類，恰當?shù)靥峁┝藢W生學習新知的素材資源，使學生樂學、會學。]
三、歸納特征
師：我們再來仔細觀察這些除盡的算式（①6.62.2=3③15.55=3.1④242=12⑤324=8⑥2733=91），看看這些算式還能不能再分分類，你準備怎么分？
生：①6.62.2=3和③15.55=3.1分為一類，因為這里面有小數(shù)，④242=12、⑤324=8和⑥2733=91這三個算式分為一類，因為這三個算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。
師：我們可以將（學生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數(shù)、除數(shù)和商都是整除而且沒有余數(shù)我們就稱它為整除（板書整除）（課件出示）
師：那我們仔細地觀察整除和除盡有什么關(guān)系呢？
生：除盡的范圍比整除的大。
師：如果我們用一個大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個小圈。（課件出示集合圖）
師：你還能再舉出一些整除的算式嗎
生1：42=2。
生2：305=6
生3：28070=4。
師：整除的算式實在是太多了(在整除的小圈后加)那我們能不能用一個含有字母的式子來概括整除算式呢？
生：用ab=c（板書）
師：是不是要加個什么條件呢？
生：b0（板書），因為b=0，除法就無意義了。
師：如果a、b、c都是整數(shù)（板書），且b0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。
［教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關(guān)系。在學生找出了整除算式的特征后，教師請學生再舉一些這樣的算式，讓學生再次感悟和應用整除算式的特征，并體會象這樣的算式有無數(shù)個。并通過用一個含有字母的算式來抽象概括，既讓學生感悟到用字母表示數(shù)的簡便，又便于學生理解和掌握數(shù)的整除的概念。］
師：如153=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰來說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？
生1：242=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。
生2：324=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。
生3：2733=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。
師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）
生答
［教師針對內(nèi)容的特殊性，采用傳統(tǒng)的教學方式，直接說明、學生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學習、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數(shù)的整除的概念后，通過讓學生跟著老師一起說、請學生說和學生自己任選兩個算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學生通過讀來區(qū)分兩種說法的區(qū)別，自我感悟。］
四、感悟關(guān)系
師：我們已經(jīng)知道整數(shù)a除以整數(shù)b（b0），除得的商是整數(shù)而且沒有余數(shù)，我們就說數(shù)
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇2】
教學內(nèi)容：探索方程兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)及解簡單的方程.
教學目標：1、通過天平游戲活動，讓學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。
2、讓學生能利用發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，解簡單的方程。
教具準備：幾張?zhí)炱綀D畫、實物道具、自制天平
教學過程：
一、以情激趣
1、談話：同學們喜歡做游戲嗎？玩過撬撬板嗎？誰在玩中有所收獲？
生1：玩過（興致很高）上次我和在鷹潭公園里玩過，太重，把我撬得老高。
生2：坐撬撬板兩邊最好要平衡才好玩。不能一邊太重或太輕。
師：平衡？能解釋一下嗎？
生2：也就是兩邊重量要差不多或相等。
師板書=（等號）
師：看來你們真是生活中的有心人，今天，咱們要在類似于撬撬板的天平上做游戲，游戲中可隱藏著不少規(guī)律呢！
揭示課題：天平游戲（一）
[談話激發(fā)學生學習興趣，讓學生初步感悟數(shù)學源于生活]
二、探索新知
（一）1、出示天平（貼天平圖畫）
師：猜一猜，在天平左右盤里放入物品會出現(xiàn)幾種情況。(貼圖畫)
生：
生：中間的天平左右平衡，說明放入了相等的物品。
師：沒錯，說明放入了相等質(zhì)量[可理解為重量]的物品，瞧，老師在天平左右放入20克的橡皮擦，誰能用算式描述？
生：20=20
2、現(xiàn)在天平左右同時放入35克的米尺，你們有何發(fā)現(xiàn)？[老師自制簡易天平演示]怎樣用算式表示。（20＋35=20＋35）
3、如果天平左邊放入x克鉛筆和右邊的橡皮擦正好相等，則說明（x=20）
4、演示天平左右同時加上一本本子30克。
多數(shù)學生能脫口而出x＋30=20＋30（師板書）
5、通過上面的游戲你有何發(fā)現(xiàn)？（生七嘴八舌）
[師引導學生將具體抽象成數(shù)學語言，既天平左右平衡時，可看成等式]
小結(jié)：在等式兩邊同時加上一個數(shù)，等式仍然成立。
（二）誰能再推想一下，為使天平左右平衡，還可進行怎樣操作？
生：兩邊再加上相同重量的東西。
生：可以在兩邊同時拿掉一樣重的物品。
一生操作：將上一演示時天平左右兩邊的本子拿掉。
學生領悟：在等式兩邊同時減去一個數(shù)，等式仍然成立。
[反思：由于教學設備有限，無法每個小組提供一臺天平，所以教師通過自畫圖及自制簡易天平演示，由于學生都有坐撬撬板的生活經(jīng)驗，再通過演示學生很容易總結(jié)出規(guī)律。]
三、解釋運用
師：我們利用同學們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律來求出方程中未知數(shù)x是多少。在小組試一試求未知數(shù)：x＋30=20＋30
生1：我想20＋30=50所以x應該等于20。
生2：我認為直接將等式左右兩邊同時減去30，等式還成立。
所以x=20
生3：用右邊的50減去30得到20。
師：你們同意他們的這種方法嗎？比較這幾種方法你喜歡哪種方法。再試一試：x-8=16，x+6=33
師解釋方程的解并板書
[反思：大多數(shù)學生能學以致用]
四、鞏固練習（略）
[我采取了講練結(jié)合的形式，為學生提供了更多的參與學習的機會。既重視知識的教學，又重視能力的培養(yǎng)。]
五、全課總結(jié)（略）
板書設計：
使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解．
求方程的解的過程叫做解方程
等式20=2020＋35=20＋35
等式方程x=20x＋30=20＋30
解方程:x-8=16x-8=16x-8=16
解：x-8+8=16+8解：x=16+8解：x=24
x=24x=24
教學反思：
以前人教版教材中，在學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲使學生開始解方程，用到了初中的移項、合并同類項等方法。
教學中我嘗試先按教材設計的思路走，觀察孩子們的學習效果。如果效果不理想就采取過去的方法重新來過。在教學過程中，受題型（）+30=50的引導，幾個學生馬上想到求未知數(shù)可用和減去一個加數(shù)的方法。但大多數(shù)學生喜歡用：等式兩邊同時加上（或減去）同一個數(shù)的方法，而且反應靈敏的學生一步計算完成?？磥砦业膿氖嵌嘤嗟?。學生們活動得有滋有味，從活動中悟出了解決問題的方法，再加上我適時地點撥和歸納很順利地完成了本節(jié)課的教學任務。
第二課時天平游戲（二）新授后，課間休息的時候，我給學生們概述了過去解方程的方法：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差，一個因數(shù)=積另一個因數(shù)；被除數(shù)=商除數(shù)。通過對比有百分之七十的學生覺得現(xiàn)在的方法淺顯易懂、用起來方便。數(shù)學方法可以多樣化，但學生自己通過比較、擇優(yōu)的方法會更易于掌握。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇3】
新課程改革實驗以來，大家越來越關(guān)注學生學習知識點的落實和教師教學的有效。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又愉快。我也正在努力探索這樣一個真實、樸實、扎實的數(shù)學課堂《垂直與平行》。
本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交*的，哪些線是不交*的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交*的兩條直線叫做平行線，交*里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個真實的數(shù)學課堂。
本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)直線知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。
身為教者，我本著實事求是的態(tài)度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節(jié)課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關(guān)注課堂生成設計練習的問題，關(guān)注學生真實的生活閱歷，在學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關(guān)的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學難點在同一平面內(nèi)時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關(guān)系必須在同一平面內(nèi)，直觀到位。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。
在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇4】
整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對2的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
（1）學習內(nèi)容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景?？吹某鰜恚瑢W生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計2的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。
（2）解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對2的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇5】
《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下直接認識倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學中的起始概念一般比較難教，這部分內(nèi)容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。
這節(jié)課我在教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當?shù)闹笇?，同時，也為提高課堂教學的有效性，這節(jié)課帶給我的感想是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面就說說我對本課在教學設計上的反思和一些初淺的想法。
比如在認識因數(shù)、倍數(shù)時，不再運用整除的概念為基礎，引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，目的是減去整除的數(shù)學化定義，降低學生的認知難度，雖然課本沒出現(xiàn)整除一詞，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎。本課的教學重點是求一個數(shù)的因數(shù)，在學生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關(guān)系的基礎上，對學生而言，怎樣求一個數(shù)的因數(shù)，難度并不算大，因此教學例題找出18的因數(shù)時，我先放手讓學生自己找，學生在獨立思考的過程中，自然而然的會結(jié)合自己對因數(shù)概念的理解，找到解決問題的方法（培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識），然后在交流中不難發(fā)現(xiàn)可用乘法或除法來求一個數(shù)的因數(shù)（列出積是18的乘法算式或列出被除數(shù)是18的除法算式）。在這個學習活動環(huán)節(jié)中，我留給了學生較充分的思維活動的空間，有了自由活動的空間，才會有思維創(chuàng)造的火花，才能體現(xiàn)教育活動的終極目標。
新課標實施的過程是一個不斷學習、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討，學習研究，與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇6】
《三角形面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學應該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
一、動手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng)造性的使用教材
在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體。但課堂上學生活動的時間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神
在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組討論既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
三、應用公式解決生活中的問題
新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調(diào)學生身臨其境的體驗。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。補充了一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。
此外，在這節(jié)課的教學過程中，我還存在著一些不足的地方。例如學生在回答問題時，我有時操之過急，沒給足夠的時間，就自己說出來了。還有在重難點的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問題的方法時，沒有充分發(fā)揮學生的積極性，僅僅局限于教材所呈現(xiàn)的幾種方法，過分強調(diào)學生必須把書本中呈現(xiàn)的方法都一一探索出來而忽略了學生在探索時有他們自己的想法，沒有尊重學生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇7】
一、教材分析：
《植樹問題》是義務教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學下冊第八單元《數(shù)學廣角》中的內(nèi)容。這一單元內(nèi)容就是植樹問題，教材將植樹問題分為幾個層次，有兩端栽、兩端不栽、以及環(huán)形情況、方陣問題等。
二、設計理念：
這節(jié)課的設計，解題不是主要的教學目的，主要目的是從實際問題入手，引導學生在解決問題的分析、思考過程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的植樹情形中的規(guī)律，經(jīng)歷模擬植樹，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出數(shù)學模型然后運用模型，解決問題的過程，體驗數(shù)學思想方法在解決問題中的應用。主要任務是向?qū)W生滲透一種思想，一種在數(shù)學上、在研究問題中都很重要的思想-----化歸思想，就是將復雜問題從簡單入手的思想。
三、教學目標及重難點：
1.通過動手操作讓學生發(fā)現(xiàn)在線段上三種不同情況植樹問題的規(guī)律，并建立數(shù)學模型。
2.讓學生經(jīng)歷和體驗使用畫圖的方法探究規(guī)律的過程。
3.讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決實際生活的簡單問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。
教學重難點：
1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發(fā)現(xiàn)三種不同情況植樹問題中段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。
2．培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律解決問題的能力。
四、教學過程：
（一）從生活情境引人。
讓學生從身邊美觀的景色中體驗等距栽樹的美觀，同事也讓學生注意到了樹與樹之間的距離就是間隔。開門見山，把本課的學習方法直接介紹，讓學生清楚畫圖策略的作用，為接下來的學習分散難點。
（二）在探究中找方法
我通過提出學校要在跑道一邊栽樹，可以怎樣種？讓學生當設計師隨意種樹，模擬植樹，經(jīng)歷植樹的動態(tài)過程，呈現(xiàn)植樹問題的三種情況，讓學生通過直觀動態(tài)的探究和表格數(shù)據(jù)的觀察對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律段數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。為下一步的探究做好探究方法的鋪墊。更為后面課時：兩端不栽、以及環(huán)形情況打下扎實的基礎。
（三）在方法中找規(guī)律
在學生呈現(xiàn)植樹問題的三種情況并發(fā)現(xiàn)段數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系后，我著手教學例一：（學校要在長50米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都種）。一共需要多少棵樹苗？）通過幫助學生把示意圖提煉成線段圖，讓學生繼續(xù)運用畫圖策略經(jīng)歷探究問題并列式解決問題，最后歸納得出：要解決問題，首先要知道段數(shù)怎樣求，才能運用段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系解決問題。
（四）在規(guī)律中化歸解題。
在完成建立數(shù)學模型的過程后，滲透化歸思想，讓學生運用植樹問題的規(guī)律解決其他的生活問題，（1.出示：在一條全長2千米的街道兩邊安裝路燈（兩端也要安裝），每隔50米安一座。一共要安裝多少座路燈？2.園林工人沿一條公路一側(cè)植樹，每隔6米種一棵（兩端都種），一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多少米呢？）幫助學生建立數(shù)學模型與生活實際的聯(lián)系，為學生溝通數(shù)學與生活。
小學數(shù)學四年級下冊教學反思【篇8】
背景與導讀
對于學習來說，人最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。改變學生學習數(shù)學的狀態(tài)是新一輪課程改革的首要任務之一，是每一個教育工作者面臨的課題。教學中，教師要給學生營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供充分參與數(shù)學活動的機會，激起學生的學習興趣和積極主動性，讓每個學生都能快快樂樂地學習數(shù)學，成為學習的主人。
在新的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的指導下，我運用案理研究的方法，對義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）四年級上冊第37～40頁《角的度量》一課進行教學與研究。在教學中，我運用開放式教學方式，把課堂交給學生，讓學生當好學習的主角。
片段與反思
［片段一］
師：請同學們拿出準備的紙和直尺，畫一個角。（學生迅速作圖）。
師：同排同學比較，看誰畫的角大一些？并說明方法？（學生比較，并各抒己見）。
師：請同學介紹自己比較的方法。
生：我是通過觀察，發(fā)現(xiàn)**同學畫的角大一些。
生：我們把角剪下來，進行比較。
師：非常好！能上臺來演示一下比較過程嗎？
生：先把兩個角剪下來，再將兩個角重合在一起比較，看誰大一些。
師：誰能具體描述重合比較的方法？
生：用大的角去蓋住小一些的角。
生：兩個頂點對齊，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就大。
師：請同學們思考，重合比較這種方法怎么樣？
生：很好！一下子就能看出角的大小。
生：不方便。用剪刀剪非常麻煩。
生：有的角太大，無法去剪。
[反思：充分利用學生的生活經(jīng)驗和聰明才智，制造矛盾，激活思維，找準發(fā)現(xiàn)問題的切入點，從而產(chǎn)生學習的需求。]
［片段二］
師：大家對重合比較方法的理解和思考很有價值。數(shù)學家們也遇到了這些問題。他們是怎么解決的呢？請看大屏幕！（課件介紹量角器：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。）
師：請大家拿出準備的量角器，四人小組認識量角器，不懂得問題和有價值的發(fā)現(xiàn)請?zhí)岢鰜?。（學生研究量角器，教師參與，共同探討。）
生：量角器是用來量角的。但我不知道怎樣操作？
生：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90。
生：我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上。
生：我從最大的刻度數(shù)180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份。
生：我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。
生：量角器上的射線組成了很多角
師：同學太聰明了，這些都是我們研究的主要內(nèi)容。請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：1、角的計量單位是度，用符號表示。認識量角器的中心，0刻度線和內(nèi)外圈刻度。2、播放視頻1角的概念。）
師：請大家在量角器上讀出10角。并說明為什么？（學生讀出）。
生：這個角被平均分成了10份。
師：同排在量角器上找出60和120角，并說說要注意什么？
生：因為讀角時容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，所以讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度分清楚。
師：在量角器上找35角。并說明想法？
生：35角是沒有標明刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。
生：它在30與40之間的中線上。
師：在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
[反思：教師下定義，過于生硬和說教，很難將看似簡單的道理說透徹。蘇霍姆林斯基說過，在兒童的精神世界里有一種強烈的需求總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極地參與數(shù)學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分思維的空間。]
師：剛才通過認識和理解量角器，大家對角的度量有了自己的想法。請大家估算自己桌子上實物角的度數(shù)。（讓學生先估計，在說明想法，同學之間互相訂正。）
[反思：有了N角的概念，再估算角的大小，有利于進一步理解量角器的作用和角的度量方法。]
師：要想知道自己所估算的是否準確，最好還是通過量角器測量。（然后讓4名同學在實物投影處演示。再分組量，邊度量邊介紹。）
師：請大家總結(jié)以下量角的方法。（學生總結(jié)。）
{再讓學生嘗試測量角的度數(shù)（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。}
師：請同學們幫助改正錯誤。（播放視頻，角的度量的錯誤操作：1、量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合；2、量角器0刻度線與邊沒對齊；3、看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了；或者應看外圈卻看里圈刻度了。）
師：請大家討論，怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？
[反思：錯誤是難免的。但課堂上學生出現(xiàn)的錯誤則是最好的教學資源。教師要善于發(fā)掘，因勢利導，變不利為有利。]
生：量角器中心點和角的頂點要重合。
生：量角器0刻度線與角的一條邊對齊
生：角的開口方向可以通過旋轉(zhuǎn)書來調(diào)整。
生：讀角的度數(shù)時，要注意觀察角的張開方向
[片段三]
師：請大家量一量一副三角板中各個角的度數(shù)。（學生量三角板角并介紹方法。）
師：請大家完成教材第39頁第3題。說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度。
師：通過大家的度量，你們發(fā)現(xiàn)分針與時針的夾角的規(guī)律嗎？
生：3點是90。
生：有規(guī)律。每小時是30
師：利用活動角的量角器擺出下面各角。
（1）直角（2）120（3）30（4）77
師：這節(jié)課都學會了什么？（學生自由總結(jié)。）
師：老師整理了度量角的順口溜可以幫助大家理解。
點對點，邊對邊，邊對線，根據(jù)方向讀度數(shù)。
師：請學生根據(jù)所學知識提出問題，并引導學生解決。
[片段四]
師：（視頻播放兩組角。一組是角的兩邊長短相差甚大的30角。一組是邊較短的120角和邊教長的30角）請大家觀察第一組角哪個大一些？第二組角又是哪個大一些？
生：第一組邊長一些的角大一些。
生：第二組邊短一些的角大一些。
師：同意的請舉手。（學生都舉手了）。
師：請大家拿出準備的實物，用量角器量一下再比較。
（學生開始嘰嘰喳喳）。生：太不可思議！居然都是30。
生：真有趣，眼見為虛呀！
師：請大家談談自己的想法？
生：判斷角的大小要用量角器量。
生：角的大小與邊的長短無關(guān)。
生：角的兩條邊張開的越大，角的度數(shù)越大
[反思：常言道眼見為實。但不然，這里卻眼見為虛，這一矛盾沖突再次激活了學生的思維，了不起的發(fā)現(xiàn)油然而生。]
點評與拓展
以前教這個內(nèi)容時，重點放在量角的方法上，教師指導學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結(jié)果學生還是不會量角。反思其教學行為，我認為量角方法的真正道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成上面四個層次來進行。第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生比較紙角大小的情境，使學生體會到在實際生產(chǎn)中確實會碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學習需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90；我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上；我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份；我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細??！在量角器上找大小不同的角時，又分以下四個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（10），并說出為什么？因為這個角被分成了10份。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)（60、120）因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。（3）讀一個刻度上沒有標數(shù)的（35）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且會說。第四層次是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系和角的大小與兩邊張開程度的關(guān)系。邊放手，邊設置障礙，有觀察、有思考、有操作，于無形中頓悟。
課堂是舞臺，學生是主角。只有教師甘當配角，學生才能在舞臺上出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，成為真正的主角。從授之以魚到授之以漁，再到授之以漁場，才是教師的氣概，才能讓教學方式更民主，更開放、更科學、更和諧。
小編精心