朗讀心得【篇1】
1 . 人生苦短，在這奢侈的光陰里，稍不留神，就會錯(cuò)過許多。誰都無法去挽留時(shí)間的離去，但是對于珍惜，還是能夠擁抱的。所以，請還予一份自由，不要把自己給束縛死，好能夠去用力握住你現(xiàn)在能握住的東西。
2 . 生活就像一個(gè)萬花筒，有真情有假意；有悲傷也有歡樂；有感恩也有抱怨。
3 . 太陽每天必落。它毫不吝嗇，更不會偏心于誰。我們也應(yīng)該用新的心情，新的心態(tài)去迎接新的每一天。無需為昨天，已成為過去的憂傷而憂傷，亦，無需為昨天而得意忘形。
4 . 不是金子，不是飛禽，就算是有了羽毛和金子一樣的外表，依然不是他們的價(jià)值，如果說沉默的價(jià)值是思考，不如說昨天的奮斗是規(guī)劃，在每個(gè)人的內(nèi)心都有一張地圖，有人把自己區(qū)分的簡單，有人把別人區(qū)分的簡單，而獲得和付出，索取和施舍，他們四個(gè)不是一個(gè)人，如果有兩樣本能，那么只能說這個(gè)人的思維是善變的，而且有一個(gè)特大的陰謀，擔(dān)心別人暴露，自己學(xué)會了隱藏。
5 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦；所以，我們應(yīng)該學(xué)會忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
6 . 一個(gè)人如果在歲不英俊，歲不強(qiáng)壯，歲不富有，歲不智慧;那么他這輩子就別想英俊，強(qiáng)壯，富有，智慧了。
7 . 既然不能改變，不妨試著接受。做到不以物喜，不以己悲，恒定淡然，豁然開朗?？赐デ盎ㄩ_花落，寵辱不驚。
8 . 包容的心態(tài)是善良人品的升華，是人性至美的沉淀，是崇高精神的凝結(jié)，是窮盡一生也品味不完的智慧美味。擁有包容的心態(tài)，會讓人感覺到生命的安詳和幸福，得到別人的幫助和推崇；擁有包容的心態(tài)，可以避免別人的攻擊，從而為自己營造一個(gè)更加和諧的人際關(guān)系圈。
9 . 把握生命的每一分鐘，掌握內(nèi)心的每一次繪畫，因?yàn)閬G失了，就不會再次相遇，因?yàn)榉艞壛?，就不會再次找到生命的落幕，渴望的時(shí)候一定要學(xué)會換個(gè)角度去追逐，無助的時(shí)候一定要換個(gè)看法去表達(dá)，在對的時(shí)候可以說出對的風(fēng)景，在錯(cuò)的時(shí)候一定要說出錯(cuò)的風(fēng)景，不是為了別的，只因?yàn)閷湾e(cuò)走在一起的時(shí)候，走在內(nèi)心的時(shí)候，內(nèi)心的衡量才會產(chǎn)生一份共鳴。
10 . 追逐生命的一個(gè)句子，徘徊很多時(shí)間，必要的時(shí)候一定要離開屬于自己的地點(diǎn)，因?yàn)橄乱粋€(gè)風(fēng)景的需要，下一個(gè)目標(biāo)的思考，更能解開靈魂的音樂，時(shí)間會更新自己的年華，不要耽誤內(nèi)心的未來，不要耽誤明天的伴奏，一個(gè)名字需要故事，一個(gè)好故事需要風(fēng)景，可是每個(gè)風(fēng)景只為有心有情的奮斗而展開智慧的火花，如果沒有根基去欣賞風(fēng)景，再好的等待不語，不如喝一口水，吃一頓飯。
朗讀心得【篇2】
語文教學(xué)中的“有感情朗讀”
語文教學(xué)中的“有感情朗讀”
每位語文教師都重視朗讀，把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，充分發(fā)揮朗讀對于理解課文內(nèi)容、鍛煉語言表達(dá)、陶冶情感的作用。但學(xué)生的朗讀往往不盡如人意，常常讀不出感情來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，其關(guān)鍵之處就在于激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在接觸語言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，和人物同呼吸，共命運(yùn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
1.抓住重點(diǎn)字詞突破。
《但愿人長久》是一篇文包詞，表達(dá)了蘇軾思念親人，篤于情誼，通情達(dá)理，以理遣情，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷?！八郾牨牭赝菆A圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”這不近情理的埋怨，應(yīng)建立在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。去揣摩人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷敫星?，從而把握人物的性格特點(diǎn)。蘇軾與弟弟分別已整整七個(gè)年頭，在這中秋月圓之時(shí)，別人家是團(tuán)圓之日，而蘇軾卻觸景生情，陷人手足分離的痛苦之中。眼望圓圓的月亮，耳聽歡聲笑語，心想離別之愁，心中怎能不“怨恨”呢？學(xué)生理解了這點(diǎn)，就會自然而然地與蘇軾的內(nèi)心世界共鳴，讀出蘇軾心中的埋怨之情原來是源于思念之苦。
只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中找到落腳點(diǎn)。而“埋怨”一詞正是找準(zhǔn)了蘇軾的情感基調(diào)，深人人物內(nèi)心。此時(shí)，任何朗讀技巧都是蒼白的，因?yàn)榱鲃佑诶首x者心中的情感會猛烈地沖撞著一個(gè)個(gè)文字，讓它變成活生生的語言，噴涌而出。
2.抓關(guān)鍵詞想象。
《開天辟地》中有一句話是：“幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了?！泵鎸λ劳鲞€面帶微笑？只有在理解盤古偉大的獻(xiàn)身精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從理解內(nèi)容人手，步人人物的精神世界，才能在心中樹立人物的高大形象，從中領(lǐng)會到“英雄”的確切含義。想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅(jiān)定，矢志不渝，這是何等的不容易，這就是“精疲力竭”所折射出的內(nèi)涵?！拔⑿Α保怯⑿弁瓿蓧雅e的寬慰和幸福的集中反映。微笑著，是因?yàn)闉槿祟悇?chuàng)生出一個(gè)嶄新的世界；微笑著，是對自己所做的一切無怨無悔。沉淀“微笑”，學(xué)生得到的.是人物的無私奉獻(xiàn)精神。從“微笑”中，學(xué)生有的讀出了感動，有的讀出了悲壯，有的讀出了敬仰……
學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的情感、價(jià)值觀和種種生活經(jīng)驗(yàn)。只有重視學(xué)生的已有積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能心有所動，言為心聲。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)知識對學(xué)生來說成為一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使它們產(chǎn)生需要變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識?！?BR> 文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。
雪松給人的形象是高大挺拔，不畏風(fēng)霜雪雨，頂天立地。陳毅元帥曾寫過一首歌頌青松的詩：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！币虼耍３Ｊ侨藗兏桧炠澝赖膶ο?。但《山谷中的謎底》一文中，雪松的形象有所改變，它似乎不再是那么“挺且直”。因?yàn)樗鼮榱四茉谀婢持猩?，既敢于抗?fàn)帲矊W(xué)會了退讓。
為了讓學(xué)生理解雪松“抗?fàn)庯L(fēng)雪，將大雪不時(shí)彈落”的特點(diǎn)，教師抓住“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”這段話形象地展現(xiàn)了雪松與大雪抗?fàn)幍漠嬅?，教師通過分角色朗讀，展示雪松斗雪的場景。先找出哪些寫大雪，哪些寫雪松。再通過兩種角色的一呼一應(yīng)，讀出大雪的猖狂氣勢，讀出雪松的堅(jiān)毅有韌性，巧妙抗?fàn)幋笱Ｔ谶@一積一壓，一落一彈的反復(fù)抗?fàn)幹?，學(xué)生們仿佛聽到寒風(fēng)在恣意呼嘯，看到雪花在漫天狂舞。雪松為了生存，反復(fù)彎曲彈落雪花，讀到這里，雪松的形象矗立在學(xué)生心中，誘發(fā)了學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活了形象思維，自然感受到雪松為什么能長久存活的原因，也確確實(shí)實(shí)地理解了“有時(shí)彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。
學(xué)生帶著對生活的探究，對文學(xué)的鐘愛和睿智的思想走進(jìn)課堂，情感得到滋潤和陶冶。此時(shí)，有感情地朗讀成了表達(dá)自己內(nèi)心情感的最佳方式。
三、再現(xiàn)意境。讓情感之泉噴涌而出
中華民族的文化豐富多彩，雄奇瑰麗。無論是詩詞歌賦，還是文章小說，都有著深厚的歷史淵源和文化底蘊(yùn)。我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并不只限于局部而瑣碎的常識教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和興趣。語文側(cè)重的不應(yīng)該是記憶和背誦，而是理解和感悟，是通過心靈來諦聽吶喊，感受震撼。蘇霍姆林斯基還說過：“必須了解兒童，了解他的精神，體會他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去觸動他的心靈?！?BR> 《桂花雨》是一篇浸潤著濃濃鄉(xiāng)情的課文，作者記述了童年時(shí)代搖桂花的樂趣。如何讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過程，體會“搖花樂”？一位教師就充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了搖動桂花樹，桂花紛紛飄落的情景。此時(shí)，學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀，仿佛站立在飄落下來的桂花叢中，看著迷人的桂花紛紛落下，想象桂花落在自己的頭上、臉上、脖子上時(shí)的感受。此時(shí)再讀：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。（）我們的心里十分快樂，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸?？鞓芬缬谘员?，情景交融，都能讀出自己的喜悅。
朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀更是一門藝術(shù)。除了上述方法，教師的范讀是必不可少的。但是范讀僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)朗讀的樣本，為學(xué)生樹立了榜樣，激起學(xué)生朗讀的熱情和欲。望。
一定的朗讀指導(dǎo)也是必不可少的。但技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟，直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的語感經(jīng)驗(yàn)而自覺表露出來的，如果教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式――朗讀技巧上做文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機(jī)器有何區(qū)別？如果文本不能打動學(xué)生的心靈，那么，那些朗讀技巧的傳授，也僅僅是“無本之木”，曇花一現(xiàn)之后又會歸于平寂，學(xué)生的情感也只能是浮光掠影、東施效顰。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用多種形象思維，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)出語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、人、事、理在內(nèi)心活起來，動起來，進(jìn)入作品特定的情境、場景中，甚至進(jìn)入角色，仿佛看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時(shí)間的移動、空間的翻轉(zhuǎn)、事物的變化，感受到蘊(yùn)涵其中的情感潛流。在此基礎(chǔ)上，便容易“情動辭發(fā)”，朗讀出自己的情感。
朗讀心得【篇3】
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時(shí)抓起。
一、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣。
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
二、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，做了以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：
1.強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強(qiáng)調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學(xué)生長句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點(diǎn)符號以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語氣來。最后強(qiáng)調(diào)讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時(shí)教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們在朗讀中自然流露出感情。
三、形式多樣，提高朗讀水平。
“讀書百遍，其義自見?！苯o學(xué)生充分的時(shí)間讀書，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時(shí)采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個(gè)別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
朗讀心得【篇4】
最近熒屏涌出一股清流，節(jié)目的本質(zhì)都是一致的，參與者朗讀或者背誦經(jīng)典文本，以此喚醒受眾心中對于往昔時(shí)光的美好記憶，以及回望曾經(jīng)熟悉而今模糊的審美方式。這些節(jié)目是《見字如面》、《中華詩詞大會》以及新近被關(guān)注的《朗讀者》。
“朗讀者”三個(gè)字，也是見字如面，是一個(gè)很清爽的詞，似乎能看到一個(gè)有生活閱歷的人出現(xiàn)在面前，于喧囂中放緩節(jié)奏，將那些字節(jié)從心靈深處放出，沖出唇齒，闖入聽者的耳膜，最終走進(jìn)對方心里，于是完成以心對心的溝通方式。
因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，看了這些節(jié)目，腦海里很自然地聯(lián)想到了電影，想起幾部華語影片里的朗讀片段。比如許鞍華十五年前拍攝的《男人四十》，粵語版里，梅艷芳曾用廣東話背誦了一段蘇軾的《前赤壁賦》，以此懷念男主角當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的文藝青年情狀。東坡先生的赤壁系列，本身就有大開大闔的豪邁氣質(zhì)，又透露些許壯士悲歌，導(dǎo)演用這段古文自然寓意張學(xué)友扮演的中年教師在不惑之年不得志的尷尬，這就是我們常說的中年危機(jī)，而感情的出逃似乎是比較容易實(shí)施的冒險(xiǎn)。
另一方面，這種朗誦也可見導(dǎo)演本人不讓須眉的內(nèi)心溝壑，她的電影出現(xiàn)豪放的古文就是她的趣味，被朗讀出來更是她的情懷。所以，今年她的抗戰(zhàn)題材電影《明月幾時(shí)有》預(yù)告片，開頭就是周迅特有的低回嗓音朗誦了茅盾先生的散文《黃昏》，畫面配音相得益彰。
婁燁有一部文藝片直接取名郁達(dá)夫的名篇，就叫《春風(fēng)沉醉的夜晚》，片中有人物在情愛間隙朗讀這篇文章的段落，文中的“亂走”恰好也與角色的迷亂、邊緣的狀態(tài)吻合。這一段朗讀用得雖然刻意，但確實(shí)很是婁燁的味道。
還有徐靜蕾的電影《一個(gè)陌生女人的來信》，改編自茨威格的短篇小說，將故事放在了民國時(shí)期?？催^原著的讀者或許不會太滿意，好在片中還保留了一部分“見字如面”的情節(jié)，就是姜文扮演的風(fēng)流作家在深夜挑燈夜讀這個(gè)打死也想不起來的女人的來信，有些臺詞來自原著，比如“現(xiàn)在我在這世界上，再也沒有別的人可以愛，只除了你，可是你是我的什么人啊，你從來也沒有認(rèn)出我是誰?！卞e(cuò)過已是一重悲劇，錯(cuò)愛則再加一重，電影里最讓人動情唏噓的部分就是被念出來的部分。
這是我還能記得的“朗讀者”情節(jié)。它們并非電影原創(chuàng)，全都是被作者一筆一筆寫出來的，在被膠片影像化之前就已經(jīng)以白紙黑字的形式被傳播，但很顯然我們已經(jīng)不在那個(gè)從前慢，車馬慢、一個(gè)人只愛一生的時(shí)代。什么文字被朗讀以及以什么樣的形式被朗讀，幾乎成為一個(gè)不可預(yù)期的邂逅20XX年朗讀者節(jié)目觀后感心得體會。撞見了說原來你還在這里，撞不見就進(jìn)入黑屏模式了。這么想，也確實(shí)蠻傷感的。
朗讀心得【篇5】
周六晚八點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)打開電視，觀看《朗讀者》。
這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次遇見。就像董卿阿姨在節(jié)目開始的時(shí)候說的那樣，有的時(shí)候，就算遇見也沒有什么印象，有的遇見卻會從此改變我們的生命。這改變生命的遇見，濮存昕就經(jīng)歷過，讀后感《觀《朗讀者》有感》。他小時(shí)候是一個(gè)殘疾的孩子，被同學(xué)嫌棄，體育課上跑步的時(shí)候，也沒人愿意和他一組。同學(xué)們甚至還給他起了個(gè)綽號濮瘸子。我想，那時(shí)候的他心中肯定受到了極大的傷害。幸運(yùn)的是，他遇見了榮國威榮大夫，榮大夫?yàn)樗隽苏问中g(shù)，那是他生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他從此可以和正常的孩子一樣了?？梢耘?、可以跳了。這對榮大夫來說，只是一個(gè)微不足道的手術(shù)，是他做的許許多多的，手術(shù)中的一個(gè)，也有可能他對此毫無印象，但對濮存昕來說，這是他生活中最美的遇見。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節(jié)選，內(nèi)容講的是老舍對曾經(jīng)將自己領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會對幫助過我的人心存感激。
還有蔣勵，他和他的三個(gè)同事都曾擔(dān)任過無國界醫(yī)生，在戰(zhàn)亂和災(zāi)難中救死扶傷，平均每天接受四十個(gè)新生嬰兒，在工作中，他們隨時(shí)遇見生死?！洞鸢冈陲L(fēng)中飄揚(yáng)》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志遇見失敗，許淵沖遇見古今中外文化的碰撞
朗讀心得【篇6】
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈?？康母蹫场＞滕B歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家梁曉聲。他說了一句話：每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園。在他的童年，沒有任何幸福的畫面因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說所改編的電視?。骸堆┏恰?、《年輪》、《知青》這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對他的影響貧窮，愁苦，無奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒法兒，還只能睡在學(xué)校里邊在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的看電影，寫讀后感活動，他都不愿向母親開口要拿寶貴的五分錢。而現(xiàn)在，五分錢又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了可在那時(shí)，五分錢都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽同學(xué)描述故事，自己想象寫出讀后感
要說作家梁曉聲的文學(xué)愛好是怎么來的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒省Ｋ绺绲囊粋€(gè)同學(xué)，是開小人書鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來五六本和弟弟妹妹看人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過于逗仄，物質(zhì)過于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在愛讀書雖好，但為閑書。父親反對，母親支持。買東西剩下的三四分錢母親總讓他留著母愛，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過簡單一個(gè)字卻能引起無數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧?，是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說：為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家找到了?？梢娂?，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇7】
不一樣的“愛”_觀《朗讀者》有感700字
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈——?？康母蹫?。倦鳥歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿……
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家——梁曉聲。他說了一句話：“每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園?！痹谒耐辏瑳]有任何幸福的畫面——因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說所改編的電視?。骸堆┏恰贰ⅰ赌贻啞?、《知青》……這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對他的影響——貧窮，愁苦，無奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒法兒，還只能睡在學(xué)校里邊——在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的“看電影，寫讀后感”活動，他都不愿向母親開口要拿寶貴的五分錢?！F(xiàn)在，五分錢又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了……可在那時(shí)，五分錢都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的'資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽同學(xué)描述故事，自己想象寫出“讀后感”……
要說作家梁曉聲的文學(xué)愛好是怎么來的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒?。他哥哥的一個(gè)同學(xué)，是開小人書鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來五六本和弟弟妹妹看——人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過于逗仄，物質(zhì)過于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在——愛讀書雖好，但為閑書。父親反對，母親支持。買東西剩下的三四分錢母親總讓他留著……母愛，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過簡單一個(gè)字卻能引起無數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧?，是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說：“為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家——找到了。”可見家，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇8】
1 . 書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。
2 . 上帝的不公平，成就了“大江東去，浪淘盡，千古數(shù)風(fēng)流人物”這些千古傳誦的名句呢？當(dāng)我們看到歷史名人的光輝聚集在他們身上時(shí)，我們可否還再埋怨上帝的不公平？
3 . 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向
4 . 大師們的作品在我們心靈扎根，詩人們的佳句在我們血管中運(yùn)行。我們年輕時(shí)讀了書，年老了又把它們記起。
5 . ）陰險(xiǎn)，是一條披著羊皮的狼，干著不見天日的勾當(dāng);陰險(xiǎn)是善良的公敵，嫉妒的朋友;陰險(xiǎn)是一座心靈的冰山，讓人透過清澈感到的是陣陣的寒意。
6 . 不下決心培養(yǎng)思考的人，便失去了生活中的最大樂趣。
7 . 與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己。
8 . 良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長促進(jìn)這種才華。
9 . 勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。
10 . 發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾
朗讀心得【篇9】
《朗讀者》定位為文化情感類節(jié)目，通過節(jié)目中嘉賓的朗讀，讓觀眾感受文學(xué)之美、聲音之美和情感之美。
蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事
從2002年開始，蔣雯麗已經(jīng)做了十五年的預(yù)防艾滋病宣傳員了，她說當(dāng)初只是有這樣一個(gè)愿望，想做一些好事、善事，結(jié)果一做就是這么多年。蔣雯麗與先生顧長衛(wèi)合作的電影《最愛》就是以艾滋病感染者為背景，而片中就是找了這群感染者來拍攝。在《朗讀者》訪談中，蔣雯麗談起了電影拍攝時(shí)的幕后故事:她要求劇組工作人員和艾滋病感染者們同吃同住。值得一提的是，今晚在《朗讀者》的現(xiàn)場將會出現(xiàn)神秘嘉賓，讓蔣雯麗感動不已。
同桌媽媽16年陪讀 兒子以朗讀感恩母親
除了蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事外，另一位感動無數(shù)國人的同桌媽媽陶艷波也將和兒子楊乃斌一起走上《朗讀者》的舞臺。因?yàn)?6年堅(jiān)持陪伴患有聽力障礙的兒子楊乃斌讀書，同桌媽媽陶艷波曾獲評感動中國20__年度人物。
朗讀心得【篇10】
有人認(rèn)為，其落入《感動中國》、《藝術(shù)人生》煽情窠臼，文學(xué)之美，文字之魅流于淺表，這檔文化綜藝清流其實(shí)走的還是“故事”的套路。
有感動：那些“煽情故事”總會賺取大把眼淚
在近期“選擇”為主題的節(jié)目中，茅盾文學(xué)獎得主麥家朗誦了寫給兒子麥恩的家書。這封信被觀眾和網(wǎng)友稱作“20XX最美家書”。曾經(jīng)叛逆的麥家，如今面對叛逆的兒子，選擇了理解和寬容。
像麥家這樣，在朗讀之前分享過往故事，并深深打動觀眾的，還有很多很多。第一期節(jié)目第一位朗讀嘉賓濮存昕，在節(jié)目中便自曝小時(shí)候曾患過小兒麻痹癥，被同學(xué)起外號叫“濮瘸子”。濮存昕之所以要自揭“傷疤”，自然也與要朗讀的內(nèi)容有關(guān)——他要把老舍的散文《宗月大師》，朗讀給幫他做了整形手術(shù)，使“濮瘸子”的命運(yùn)得以改變的北京積水潭醫(yī)院的榮國威大夫。而《宗月大師》所描寫的，也是老舍生命中遇到貴人相助的事情。
有人認(rèn)為《朗讀者》的魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事，同樣很精彩，很吸引人。無論是演員徐靜蕾講她奶奶疼她愛她的平凡故事，還是96歲高齡翻譯家許淵沖講他年輕時(shí)暗戀過才女林徽因的“獨(dú)家趣聞”等等，均以真摯的情感征服了觀眾，也帶給了觀眾無限的思考。很多觀眾把聆聽嘉賓講故事，作為一件很有樂趣、很有意義的事情。
就像看《星光大道》之類的選秀節(jié)目時(shí)，聽到選手講述自己的成長經(jīng)歷及故事，很多觀眾總會被感染和打動，忍不住熱淚盈眶;就像音樂選秀類欄目，總是需要一些聽完歌感動到落淚的觀眾，這種情景交融的場面及其效果，已經(jīng)成為節(jié)目不可分割的組成部分。
有質(zhì)疑：“故事”喧賓奪主，好文章成了點(diǎn)綴
在另一檔同類型文化綜藝《見字如面》中，主要呈現(xiàn)方式是嘉賓演員演繹書信，穿越歷史和時(shí)間的洪流，最終打動人心的是以書信為載體的文字的魅力。既有蔡春豬寫給自閉癥兒子的戲謔中藏著悲傷的信，也有魯迅寫給許廣平的書信、莫言的家書等。
但對《朗讀者》來說，沒那么簡單。最終訴求是呈現(xiàn)“生命之美、文學(xué)之美和情感之美”，三美并重，任重道遠(yuǎn)。在與董卿的訪談對話中，麥家暢談他與兒子之間的矛盾、分歧、隔閡乃至沖突，與觀眾分享他對兒子的教育心得以及與兒子之間的相處之道。提及這些傷感往事，固然與麥家在節(jié)目中朗讀的是寫給兒子的家書有關(guān)，但也引發(fā)不少觀眾評論詬病。與其說《朗讀者》是文學(xué)類的節(jié)目，不如說它是情感類節(jié)目，《朗讀者》側(cè)重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。說它煽情，還是由于這樣的新聞不斷出現(xiàn)：郭小平登上央視《朗讀者》，全場起立致敬，董卿數(shù)度落淚;柳傳志做客央視《朗讀者》，一席話讓主持人落淚;董卿被斯琴高娃朗讀感動到淚奔……節(jié)目真正感動到你的，是故事，不是文學(xué)。
《朗讀者》說故事有什么錯(cuò)?故事早就成了中國綜藝的立身之本。但帶著文化訴求來看節(jié)目的觀眾嗅出了問題。以“朗讀”為賣點(diǎn)的節(jié)目中，好文章成了點(diǎn)綴，顯然是“喧賓奪主”。有人甚至說，故事已經(jīng)蓋過了文學(xué)的風(fēng)頭，催人淚下也與其他節(jié)目里常見的“你的夢想是什么”沒有區(qū)別。
反思 爆紅之后，考驗(yàn)的仍是文化綜藝原創(chuàng)能力
《中國詩詞大會》《朗讀者》《見字如面》等節(jié)目形式跟之前的選秀節(jié)目不同，在情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同上與當(dāng)下的普通觀眾更為貼近，成為文化綜藝的“清流”，引發(fā)追捧。但短期爆紅恐怕還不容樂觀，盲目追捧也值得警惕。
想在“速朽”的文化娛樂市場中生存下來，《朗讀者》啟動了央視最熟悉的《感動中國》和《藝術(shù)人生》“煽情”模式，并不奇怪，甚至還讓人想起《開講啦》等眾多耳熟能詳?shù)墓?jié)目樣式。但在當(dāng)前明星“天價(jià)薪酬”橫行的現(xiàn)實(shí)語境下，文化原創(chuàng)綜藝面臨的生存環(huán)境并不樂觀。說白了，文化綜藝的門檻本來就高，要保持普通觀眾對一檔文化綜藝持續(xù)的熱情，節(jié)目本身承載著認(rèn)知價(jià)值和文化傳承意義，這對綜藝制作的編劇、剪輯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了嚴(yán)格要求。包裝過度、包裝不足，都有可能為文化內(nèi)涵“減分”。
說到底，承載認(rèn)知價(jià)值和文化傳承，還是要多讀書、覓真知。
朗讀心得【篇11】
朗讀在語文教學(xué)中的作用
朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的音樂美、蘊(yùn)藉美和形象美。
一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
語文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？
曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑
朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領(lǐng)比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語言的本事也就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說來，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會增進(jìn)學(xué)生說平凡話的本事。
所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復(fù)地朗讀，會增強(qiáng)對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。
三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)
對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。
四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
引導(dǎo)學(xué)生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會主人公對生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會，時(shí)而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語氣加快，語氣越來越堅(jiān)定，讀出了主人公對生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒有必要再去花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。
五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識
在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時(shí)，筆者說“我認(rèn)為這里可以這樣讀你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟整理讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。
好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。
最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學(xué)特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。
總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。
朗讀心得【篇12】
1 . 盡管時(shí)光要使愛情凋謝，但真正的愛，卻永遠(yuǎn)保持著初戀的熱情。
2 . 有一種幸福叫及時(shí)盡孝，有一種愛叫血濃于水。樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，如果有一天，等到生我養(yǎng)我的雙親都不在了，誰還給你人世間最溫暖的幸福滋味。
3 . 保健茶可清心，淡淡的一絲香甜，幽幽的一縷馨香，暖暖的一份真情，足以讓在這個(gè)功利的世界里奔波的我們遠(yuǎn)離塵世的喧囂，舒展緊繃的心弦，找回真我。暮然回首，方才意識到真正值得我們追尋與向往的東西原來不過是如此的簡單！
4 . 陪伴我成長中有歡樂有幸福有氣憤有悲傷有感人有溫馨的。
6 . 奮斗不是為了別人，而是感動自己的內(nèi)心，堅(jiān)持不是為了別人，而是尊敬自己的生命，帶動靈魂的付出，一定要掌握語言的格局，生命的繪畫，不要因?yàn)橐驗(yàn)?，所以才選擇所以，一定要持之以恒，一定要改變看法，改變說法，改變表達(dá)的最初，只有升華付出，才能感到內(nèi)心，只有升華靈魂的內(nèi)心，才能心和表達(dá)是一直的敬畏自己的那顆感恩的心。
7 . 因?yàn)橛辛送鼌s，她們便不會斤斤計(jì)較在情緒的漩渦里，也不會迷茫與徘徊在情感邊緣。精神便得到了一份放松，心，便有了一份愉快。從而，使自己輕松迎接新的每一天!
8 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦;所以，我們應(yīng)該學(xué)會忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
9 . 看淡世事滄桑，內(nèi)心安然無恙。人生，說到底，活的是心情。人活得累，是因?yàn)槟茏笥夷阈那榈臇|西太多。天氣的變化，人情的冷暖，不同的風(fēng)景都會影響你的心情。而他們都是你無法左右的?？吹耍鞜o非陰晴，人不過聚散，地只是高低。滄海桑田，我心不驚，自然安穩(wěn);隨緣自在，不悲不喜，便是晴天。
10 . 幸福經(jīng)不起等待，等來的也不一定就是幸福。也許你在等待一個(gè)比他更優(yōu)秀的自己，再去他向表白，也許你在等待一份更心動的遇見，而錯(cuò)過了最美的緣分。
朗讀心得【篇13】
仔細(xì)翻閱蘇教版國標(biāo)本語文教材，你會發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。隨著新課程的推進(jìn)，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法。我認(rèn)為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現(xiàn)，更不是可笑的邯鄲學(xué)步，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與體會。
個(gè)人認(rèn)為，目前我們小學(xué)語文課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在著主要問題：
在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。
在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，卻沒有親自讀來給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的示范作用沒有很好地發(fā)揮。
在指導(dǎo)中，教師注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如，重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等，忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，就忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導(dǎo)。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在學(xué)生讀的過程中缺少有針對性的、中肯性的'評價(jià)，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評價(jià)語言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。
針對以上問題，我們應(yīng)該重新審視“有感情朗讀”,應(yīng)該將有感情朗讀落實(shí)到實(shí)處，首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。
朗讀，應(yīng)該是具有“入眼―盡心―出口”的完整過程，在這個(gè)過程中，最關(guān)鍵是“盡心”這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時(shí)，就可斷定，他對這篇文章基本理解了；而理解力差的學(xué)生，總是無法“讀出感情”,有時(shí)甚至無法斷句。由于“有感情地朗讀”可以看成是學(xué)生理解課文的一種外部表現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進(jìn)行了初步探索。有學(xué)生把朗讀看成單純“口”的任務(wù)，忽略（或省去了）“盡心”這一環(huán)，將朗讀簡化為“入眼―出口”,于是出現(xiàn)了幾點(diǎn)現(xiàn)象：（1）“無病呻吟”:教師一旦提出“有感情地朗讀”的要求，或者責(zé)備“沒有感情”之后，學(xué)生就調(diào)動全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調(diào)忽高忽低，憑空拉開跌宕坡度，努力做出“有感情”的樣子?？鋸垺⒆鲎鞯谋砬?、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽者的共鳴？（2）“小和尚念經(jīng)”:他們手捧書本，扯著嗓門哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰的嗓門大。（3）“讀望天書”,使課文面目全非，這有什么價(jià)值？面對諸多現(xiàn)象，教師會覺得十分為難，會感到心中茫然，無從下手，到底對該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無法以實(shí)際反饋為憑，確定自己下一步的教學(xué)目標(biāo)。
那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從讀詞句開始。不同的詞語，在讀它的時(shí)候，應(yīng)該有不同的聲音“形象”,讓聲音將詞語自身的意思更鮮明和強(qiáng)化。比如，“飛快地”“馬上”“立刻”“突然”――應(yīng)該從語速上表達(dá)其意思（快速讀出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游來游去”――比常速稍慢，從速度的強(qiáng)調(diào)上，感受這些詞語的特點(diǎn)。讀“可愛的”“親切”“朋友”“友愛”這一類有鮮明情感色彩的詞語，要著重注意表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，與“敵人”“可恨”“侵略”形成對比，讓語言的色彩上就帶著愛或憎的道德情感表現(xiàn)。
感情應(yīng)該是由衷的、真誠的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應(yīng)該滲透著學(xué)生對文本最真實(shí)的體會與感受，是對文本最高層次的解讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，“真實(shí)”是朗讀的基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生的有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”.
參考文獻(xiàn)：
黎雯。小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（06）。
1 . 人生苦短，在這奢侈的光陰里，稍不留神，就會錯(cuò)過許多。誰都無法去挽留時(shí)間的離去，但是對于珍惜，還是能夠擁抱的。所以，請還予一份自由，不要把自己給束縛死，好能夠去用力握住你現(xiàn)在能握住的東西。
2 . 生活就像一個(gè)萬花筒，有真情有假意；有悲傷也有歡樂；有感恩也有抱怨。
3 . 太陽每天必落。它毫不吝嗇，更不會偏心于誰。我們也應(yīng)該用新的心情，新的心態(tài)去迎接新的每一天。無需為昨天，已成為過去的憂傷而憂傷，亦，無需為昨天而得意忘形。
4 . 不是金子，不是飛禽，就算是有了羽毛和金子一樣的外表，依然不是他們的價(jià)值，如果說沉默的價(jià)值是思考，不如說昨天的奮斗是規(guī)劃，在每個(gè)人的內(nèi)心都有一張地圖，有人把自己區(qū)分的簡單，有人把別人區(qū)分的簡單，而獲得和付出，索取和施舍，他們四個(gè)不是一個(gè)人，如果有兩樣本能，那么只能說這個(gè)人的思維是善變的，而且有一個(gè)特大的陰謀，擔(dān)心別人暴露，自己學(xué)會了隱藏。
5 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦；所以，我們應(yīng)該學(xué)會忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
6 . 一個(gè)人如果在歲不英俊，歲不強(qiáng)壯，歲不富有，歲不智慧;那么他這輩子就別想英俊，強(qiáng)壯，富有，智慧了。
7 . 既然不能改變，不妨試著接受。做到不以物喜，不以己悲，恒定淡然，豁然開朗?？赐デ盎ㄩ_花落，寵辱不驚。
8 . 包容的心態(tài)是善良人品的升華，是人性至美的沉淀，是崇高精神的凝結(jié)，是窮盡一生也品味不完的智慧美味。擁有包容的心態(tài)，會讓人感覺到生命的安詳和幸福，得到別人的幫助和推崇；擁有包容的心態(tài)，可以避免別人的攻擊，從而為自己營造一個(gè)更加和諧的人際關(guān)系圈。
9 . 把握生命的每一分鐘，掌握內(nèi)心的每一次繪畫，因?yàn)閬G失了，就不會再次相遇，因?yàn)榉艞壛?，就不會再次找到生命的落幕，渴望的時(shí)候一定要學(xué)會換個(gè)角度去追逐，無助的時(shí)候一定要換個(gè)看法去表達(dá)，在對的時(shí)候可以說出對的風(fēng)景，在錯(cuò)的時(shí)候一定要說出錯(cuò)的風(fēng)景，不是為了別的，只因?yàn)閷湾e(cuò)走在一起的時(shí)候，走在內(nèi)心的時(shí)候，內(nèi)心的衡量才會產(chǎn)生一份共鳴。
10 . 追逐生命的一個(gè)句子，徘徊很多時(shí)間，必要的時(shí)候一定要離開屬于自己的地點(diǎn)，因?yàn)橄乱粋€(gè)風(fēng)景的需要，下一個(gè)目標(biāo)的思考，更能解開靈魂的音樂，時(shí)間會更新自己的年華，不要耽誤內(nèi)心的未來，不要耽誤明天的伴奏，一個(gè)名字需要故事，一個(gè)好故事需要風(fēng)景，可是每個(gè)風(fēng)景只為有心有情的奮斗而展開智慧的火花，如果沒有根基去欣賞風(fēng)景，再好的等待不語，不如喝一口水，吃一頓飯。
朗讀心得【篇2】
語文教學(xué)中的“有感情朗讀”
語文教學(xué)中的“有感情朗讀”
每位語文教師都重視朗讀，把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，充分發(fā)揮朗讀對于理解課文內(nèi)容、鍛煉語言表達(dá)、陶冶情感的作用。但學(xué)生的朗讀往往不盡如人意，常常讀不出感情來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，其關(guān)鍵之處就在于激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在接觸語言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，和人物同呼吸，共命運(yùn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
1.抓住重點(diǎn)字詞突破。
《但愿人長久》是一篇文包詞，表達(dá)了蘇軾思念親人，篤于情誼，通情達(dá)理，以理遣情，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷?！八郾牨牭赝菆A圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”這不近情理的埋怨，應(yīng)建立在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。去揣摩人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷敫星?，從而把握人物的性格特點(diǎn)。蘇軾與弟弟分別已整整七個(gè)年頭，在這中秋月圓之時(shí)，別人家是團(tuán)圓之日，而蘇軾卻觸景生情，陷人手足分離的痛苦之中。眼望圓圓的月亮，耳聽歡聲笑語，心想離別之愁，心中怎能不“怨恨”呢？學(xué)生理解了這點(diǎn)，就會自然而然地與蘇軾的內(nèi)心世界共鳴，讀出蘇軾心中的埋怨之情原來是源于思念之苦。
只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中找到落腳點(diǎn)。而“埋怨”一詞正是找準(zhǔn)了蘇軾的情感基調(diào)，深人人物內(nèi)心。此時(shí)，任何朗讀技巧都是蒼白的，因?yàn)榱鲃佑诶首x者心中的情感會猛烈地沖撞著一個(gè)個(gè)文字，讓它變成活生生的語言，噴涌而出。
2.抓關(guān)鍵詞想象。
《開天辟地》中有一句話是：“幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了?！泵鎸λ劳鲞€面帶微笑？只有在理解盤古偉大的獻(xiàn)身精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從理解內(nèi)容人手，步人人物的精神世界，才能在心中樹立人物的高大形象，從中領(lǐng)會到“英雄”的確切含義。想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅(jiān)定，矢志不渝，這是何等的不容易，這就是“精疲力竭”所折射出的內(nèi)涵?！拔⑿Α保怯⑿弁瓿蓧雅e的寬慰和幸福的集中反映。微笑著，是因?yàn)闉槿祟悇?chuàng)生出一個(gè)嶄新的世界；微笑著，是對自己所做的一切無怨無悔。沉淀“微笑”，學(xué)生得到的.是人物的無私奉獻(xiàn)精神。從“微笑”中，學(xué)生有的讀出了感動，有的讀出了悲壯，有的讀出了敬仰……
學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的情感、價(jià)值觀和種種生活經(jīng)驗(yàn)。只有重視學(xué)生的已有積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能心有所動，言為心聲。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)知識對學(xué)生來說成為一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使它們產(chǎn)生需要變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識?！?BR> 文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。
雪松給人的形象是高大挺拔，不畏風(fēng)霜雪雨，頂天立地。陳毅元帥曾寫過一首歌頌青松的詩：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！币虼耍３Ｊ侨藗兏桧炠澝赖膶ο?。但《山谷中的謎底》一文中，雪松的形象有所改變，它似乎不再是那么“挺且直”。因?yàn)樗鼮榱四茉谀婢持猩?，既敢于抗?fàn)帲矊W(xué)會了退讓。
為了讓學(xué)生理解雪松“抗?fàn)庯L(fēng)雪，將大雪不時(shí)彈落”的特點(diǎn)，教師抓住“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”這段話形象地展現(xiàn)了雪松與大雪抗?fàn)幍漠嬅?，教師通過分角色朗讀，展示雪松斗雪的場景。先找出哪些寫大雪，哪些寫雪松。再通過兩種角色的一呼一應(yīng)，讀出大雪的猖狂氣勢，讀出雪松的堅(jiān)毅有韌性，巧妙抗?fàn)幋笱Ｔ谶@一積一壓，一落一彈的反復(fù)抗?fàn)幹?，學(xué)生們仿佛聽到寒風(fēng)在恣意呼嘯，看到雪花在漫天狂舞。雪松為了生存，反復(fù)彎曲彈落雪花，讀到這里，雪松的形象矗立在學(xué)生心中，誘發(fā)了學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活了形象思維，自然感受到雪松為什么能長久存活的原因，也確確實(shí)實(shí)地理解了“有時(shí)彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。
學(xué)生帶著對生活的探究，對文學(xué)的鐘愛和睿智的思想走進(jìn)課堂，情感得到滋潤和陶冶。此時(shí)，有感情地朗讀成了表達(dá)自己內(nèi)心情感的最佳方式。
三、再現(xiàn)意境。讓情感之泉噴涌而出
中華民族的文化豐富多彩，雄奇瑰麗。無論是詩詞歌賦，還是文章小說，都有著深厚的歷史淵源和文化底蘊(yùn)。我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并不只限于局部而瑣碎的常識教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和興趣。語文側(cè)重的不應(yīng)該是記憶和背誦，而是理解和感悟，是通過心靈來諦聽吶喊，感受震撼。蘇霍姆林斯基還說過：“必須了解兒童，了解他的精神，體會他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去觸動他的心靈?！?BR> 《桂花雨》是一篇浸潤著濃濃鄉(xiāng)情的課文，作者記述了童年時(shí)代搖桂花的樂趣。如何讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過程，體會“搖花樂”？一位教師就充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了搖動桂花樹，桂花紛紛飄落的情景。此時(shí)，學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀，仿佛站立在飄落下來的桂花叢中，看著迷人的桂花紛紛落下，想象桂花落在自己的頭上、臉上、脖子上時(shí)的感受。此時(shí)再讀：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。（）我們的心里十分快樂，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸?？鞓芬缬谘员?，情景交融，都能讀出自己的喜悅。
朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀更是一門藝術(shù)。除了上述方法，教師的范讀是必不可少的。但是范讀僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)朗讀的樣本，為學(xué)生樹立了榜樣，激起學(xué)生朗讀的熱情和欲。望。
一定的朗讀指導(dǎo)也是必不可少的。但技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟，直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的語感經(jīng)驗(yàn)而自覺表露出來的，如果教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式――朗讀技巧上做文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機(jī)器有何區(qū)別？如果文本不能打動學(xué)生的心靈，那么，那些朗讀技巧的傳授，也僅僅是“無本之木”，曇花一現(xiàn)之后又會歸于平寂，學(xué)生的情感也只能是浮光掠影、東施效顰。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用多種形象思維，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)出語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、人、事、理在內(nèi)心活起來，動起來，進(jìn)入作品特定的情境、場景中，甚至進(jìn)入角色，仿佛看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時(shí)間的移動、空間的翻轉(zhuǎn)、事物的變化，感受到蘊(yùn)涵其中的情感潛流。在此基礎(chǔ)上，便容易“情動辭發(fā)”，朗讀出自己的情感。
朗讀心得【篇3】
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時(shí)抓起。
一、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣。
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
二、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，做了以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：
1.強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強(qiáng)調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學(xué)生長句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點(diǎn)符號以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語氣來。最后強(qiáng)調(diào)讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時(shí)教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們在朗讀中自然流露出感情。
三、形式多樣，提高朗讀水平。
“讀書百遍，其義自見?！苯o學(xué)生充分的時(shí)間讀書，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時(shí)采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個(gè)別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
朗讀心得【篇4】
最近熒屏涌出一股清流，節(jié)目的本質(zhì)都是一致的，參與者朗讀或者背誦經(jīng)典文本，以此喚醒受眾心中對于往昔時(shí)光的美好記憶，以及回望曾經(jīng)熟悉而今模糊的審美方式。這些節(jié)目是《見字如面》、《中華詩詞大會》以及新近被關(guān)注的《朗讀者》。
“朗讀者”三個(gè)字，也是見字如面，是一個(gè)很清爽的詞，似乎能看到一個(gè)有生活閱歷的人出現(xiàn)在面前，于喧囂中放緩節(jié)奏，將那些字節(jié)從心靈深處放出，沖出唇齒，闖入聽者的耳膜，最終走進(jìn)對方心里，于是完成以心對心的溝通方式。
因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，看了這些節(jié)目，腦海里很自然地聯(lián)想到了電影，想起幾部華語影片里的朗讀片段。比如許鞍華十五年前拍攝的《男人四十》，粵語版里，梅艷芳曾用廣東話背誦了一段蘇軾的《前赤壁賦》，以此懷念男主角當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的文藝青年情狀。東坡先生的赤壁系列，本身就有大開大闔的豪邁氣質(zhì)，又透露些許壯士悲歌，導(dǎo)演用這段古文自然寓意張學(xué)友扮演的中年教師在不惑之年不得志的尷尬，這就是我們常說的中年危機(jī)，而感情的出逃似乎是比較容易實(shí)施的冒險(xiǎn)。
另一方面，這種朗誦也可見導(dǎo)演本人不讓須眉的內(nèi)心溝壑，她的電影出現(xiàn)豪放的古文就是她的趣味，被朗讀出來更是她的情懷。所以，今年她的抗戰(zhàn)題材電影《明月幾時(shí)有》預(yù)告片，開頭就是周迅特有的低回嗓音朗誦了茅盾先生的散文《黃昏》，畫面配音相得益彰。
婁燁有一部文藝片直接取名郁達(dá)夫的名篇，就叫《春風(fēng)沉醉的夜晚》，片中有人物在情愛間隙朗讀這篇文章的段落，文中的“亂走”恰好也與角色的迷亂、邊緣的狀態(tài)吻合。這一段朗讀用得雖然刻意，但確實(shí)很是婁燁的味道。
還有徐靜蕾的電影《一個(gè)陌生女人的來信》，改編自茨威格的短篇小說，將故事放在了民國時(shí)期?？催^原著的讀者或許不會太滿意，好在片中還保留了一部分“見字如面”的情節(jié)，就是姜文扮演的風(fēng)流作家在深夜挑燈夜讀這個(gè)打死也想不起來的女人的來信，有些臺詞來自原著，比如“現(xiàn)在我在這世界上，再也沒有別的人可以愛，只除了你，可是你是我的什么人啊，你從來也沒有認(rèn)出我是誰?！卞e(cuò)過已是一重悲劇，錯(cuò)愛則再加一重，電影里最讓人動情唏噓的部分就是被念出來的部分。
這是我還能記得的“朗讀者”情節(jié)。它們并非電影原創(chuàng)，全都是被作者一筆一筆寫出來的，在被膠片影像化之前就已經(jīng)以白紙黑字的形式被傳播，但很顯然我們已經(jīng)不在那個(gè)從前慢，車馬慢、一個(gè)人只愛一生的時(shí)代。什么文字被朗讀以及以什么樣的形式被朗讀，幾乎成為一個(gè)不可預(yù)期的邂逅20XX年朗讀者節(jié)目觀后感心得體會。撞見了說原來你還在這里，撞不見就進(jìn)入黑屏模式了。這么想，也確實(shí)蠻傷感的。
朗讀心得【篇5】
周六晚八點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)打開電視，觀看《朗讀者》。
這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次遇見。就像董卿阿姨在節(jié)目開始的時(shí)候說的那樣，有的時(shí)候，就算遇見也沒有什么印象，有的遇見卻會從此改變我們的生命。這改變生命的遇見，濮存昕就經(jīng)歷過，讀后感《觀《朗讀者》有感》。他小時(shí)候是一個(gè)殘疾的孩子，被同學(xué)嫌棄，體育課上跑步的時(shí)候，也沒人愿意和他一組。同學(xué)們甚至還給他起了個(gè)綽號濮瘸子。我想，那時(shí)候的他心中肯定受到了極大的傷害。幸運(yùn)的是，他遇見了榮國威榮大夫，榮大夫?yàn)樗隽苏问中g(shù)，那是他生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他從此可以和正常的孩子一樣了?？梢耘?、可以跳了。這對榮大夫來說，只是一個(gè)微不足道的手術(shù)，是他做的許許多多的，手術(shù)中的一個(gè)，也有可能他對此毫無印象，但對濮存昕來說，這是他生活中最美的遇見。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節(jié)選，內(nèi)容講的是老舍對曾經(jīng)將自己領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會對幫助過我的人心存感激。
還有蔣勵，他和他的三個(gè)同事都曾擔(dān)任過無國界醫(yī)生，在戰(zhàn)亂和災(zāi)難中救死扶傷，平均每天接受四十個(gè)新生嬰兒，在工作中，他們隨時(shí)遇見生死?！洞鸢冈陲L(fēng)中飄揚(yáng)》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志遇見失敗，許淵沖遇見古今中外文化的碰撞
朗讀心得【篇6】
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈?？康母蹫场＞滕B歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家梁曉聲。他說了一句話：每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園。在他的童年，沒有任何幸福的畫面因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說所改編的電視?。骸堆┏恰?、《年輪》、《知青》這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對他的影響貧窮，愁苦，無奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒法兒，還只能睡在學(xué)校里邊在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的看電影，寫讀后感活動，他都不愿向母親開口要拿寶貴的五分錢。而現(xiàn)在，五分錢又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了可在那時(shí)，五分錢都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽同學(xué)描述故事，自己想象寫出讀后感
要說作家梁曉聲的文學(xué)愛好是怎么來的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒省Ｋ绺绲囊粋€(gè)同學(xué)，是開小人書鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來五六本和弟弟妹妹看人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過于逗仄，物質(zhì)過于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在愛讀書雖好，但為閑書。父親反對，母親支持。買東西剩下的三四分錢母親總讓他留著母愛，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過簡單一個(gè)字卻能引起無數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧?，是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說：為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家找到了?？梢娂?，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇7】
不一樣的“愛”_觀《朗讀者》有感700字
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈——?？康母蹫?。倦鳥歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿……
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家——梁曉聲。他說了一句話：“每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園?！痹谒耐辏瑳]有任何幸福的畫面——因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說所改編的電視?。骸堆┏恰贰ⅰ赌贻啞?、《知青》……這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對他的影響——貧窮，愁苦，無奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒法兒，還只能睡在學(xué)校里邊——在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的“看電影，寫讀后感”活動，他都不愿向母親開口要拿寶貴的五分錢?！F(xiàn)在，五分錢又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了……可在那時(shí)，五分錢都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的'資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽同學(xué)描述故事，自己想象寫出“讀后感”……
要說作家梁曉聲的文學(xué)愛好是怎么來的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒?。他哥哥的一個(gè)同學(xué)，是開小人書鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來五六本和弟弟妹妹看——人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過于逗仄，物質(zhì)過于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在——愛讀書雖好，但為閑書。父親反對，母親支持。買東西剩下的三四分錢母親總讓他留著……母愛，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過簡單一個(gè)字卻能引起無數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧?，是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說：“為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家——找到了。”可見家，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇8】
1 . 書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。
2 . 上帝的不公平，成就了“大江東去，浪淘盡，千古數(shù)風(fēng)流人物”這些千古傳誦的名句呢？當(dāng)我們看到歷史名人的光輝聚集在他們身上時(shí)，我們可否還再埋怨上帝的不公平？
3 . 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向
4 . 大師們的作品在我們心靈扎根，詩人們的佳句在我們血管中運(yùn)行。我們年輕時(shí)讀了書，年老了又把它們記起。
5 . ）陰險(xiǎn)，是一條披著羊皮的狼，干著不見天日的勾當(dāng);陰險(xiǎn)是善良的公敵，嫉妒的朋友;陰險(xiǎn)是一座心靈的冰山，讓人透過清澈感到的是陣陣的寒意。
6 . 不下決心培養(yǎng)思考的人，便失去了生活中的最大樂趣。
7 . 與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己。
8 . 良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長促進(jìn)這種才華。
9 . 勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。
10 . 發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾
朗讀心得【篇9】
《朗讀者》定位為文化情感類節(jié)目，通過節(jié)目中嘉賓的朗讀，讓觀眾感受文學(xué)之美、聲音之美和情感之美。
蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事
從2002年開始，蔣雯麗已經(jīng)做了十五年的預(yù)防艾滋病宣傳員了，她說當(dāng)初只是有這樣一個(gè)愿望，想做一些好事、善事，結(jié)果一做就是這么多年。蔣雯麗與先生顧長衛(wèi)合作的電影《最愛》就是以艾滋病感染者為背景，而片中就是找了這群感染者來拍攝。在《朗讀者》訪談中，蔣雯麗談起了電影拍攝時(shí)的幕后故事:她要求劇組工作人員和艾滋病感染者們同吃同住。值得一提的是，今晚在《朗讀者》的現(xiàn)場將會出現(xiàn)神秘嘉賓，讓蔣雯麗感動不已。
同桌媽媽16年陪讀 兒子以朗讀感恩母親
除了蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事外，另一位感動無數(shù)國人的同桌媽媽陶艷波也將和兒子楊乃斌一起走上《朗讀者》的舞臺。因?yàn)?6年堅(jiān)持陪伴患有聽力障礙的兒子楊乃斌讀書，同桌媽媽陶艷波曾獲評感動中國20__年度人物。
朗讀心得【篇10】
有人認(rèn)為，其落入《感動中國》、《藝術(shù)人生》煽情窠臼，文學(xué)之美，文字之魅流于淺表，這檔文化綜藝清流其實(shí)走的還是“故事”的套路。
有感動：那些“煽情故事”總會賺取大把眼淚
在近期“選擇”為主題的節(jié)目中，茅盾文學(xué)獎得主麥家朗誦了寫給兒子麥恩的家書。這封信被觀眾和網(wǎng)友稱作“20XX最美家書”。曾經(jīng)叛逆的麥家，如今面對叛逆的兒子，選擇了理解和寬容。
像麥家這樣，在朗讀之前分享過往故事，并深深打動觀眾的，還有很多很多。第一期節(jié)目第一位朗讀嘉賓濮存昕，在節(jié)目中便自曝小時(shí)候曾患過小兒麻痹癥，被同學(xué)起外號叫“濮瘸子”。濮存昕之所以要自揭“傷疤”，自然也與要朗讀的內(nèi)容有關(guān)——他要把老舍的散文《宗月大師》，朗讀給幫他做了整形手術(shù)，使“濮瘸子”的命運(yùn)得以改變的北京積水潭醫(yī)院的榮國威大夫。而《宗月大師》所描寫的，也是老舍生命中遇到貴人相助的事情。
有人認(rèn)為《朗讀者》的魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事，同樣很精彩，很吸引人。無論是演員徐靜蕾講她奶奶疼她愛她的平凡故事，還是96歲高齡翻譯家許淵沖講他年輕時(shí)暗戀過才女林徽因的“獨(dú)家趣聞”等等，均以真摯的情感征服了觀眾，也帶給了觀眾無限的思考。很多觀眾把聆聽嘉賓講故事，作為一件很有樂趣、很有意義的事情。
就像看《星光大道》之類的選秀節(jié)目時(shí)，聽到選手講述自己的成長經(jīng)歷及故事，很多觀眾總會被感染和打動，忍不住熱淚盈眶;就像音樂選秀類欄目，總是需要一些聽完歌感動到落淚的觀眾，這種情景交融的場面及其效果，已經(jīng)成為節(jié)目不可分割的組成部分。
有質(zhì)疑：“故事”喧賓奪主，好文章成了點(diǎn)綴
在另一檔同類型文化綜藝《見字如面》中，主要呈現(xiàn)方式是嘉賓演員演繹書信，穿越歷史和時(shí)間的洪流，最終打動人心的是以書信為載體的文字的魅力。既有蔡春豬寫給自閉癥兒子的戲謔中藏著悲傷的信，也有魯迅寫給許廣平的書信、莫言的家書等。
但對《朗讀者》來說，沒那么簡單。最終訴求是呈現(xiàn)“生命之美、文學(xué)之美和情感之美”，三美并重，任重道遠(yuǎn)。在與董卿的訪談對話中，麥家暢談他與兒子之間的矛盾、分歧、隔閡乃至沖突，與觀眾分享他對兒子的教育心得以及與兒子之間的相處之道。提及這些傷感往事，固然與麥家在節(jié)目中朗讀的是寫給兒子的家書有關(guān)，但也引發(fā)不少觀眾評論詬病。與其說《朗讀者》是文學(xué)類的節(jié)目，不如說它是情感類節(jié)目，《朗讀者》側(cè)重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。說它煽情，還是由于這樣的新聞不斷出現(xiàn)：郭小平登上央視《朗讀者》，全場起立致敬，董卿數(shù)度落淚;柳傳志做客央視《朗讀者》，一席話讓主持人落淚;董卿被斯琴高娃朗讀感動到淚奔……節(jié)目真正感動到你的，是故事，不是文學(xué)。
《朗讀者》說故事有什么錯(cuò)?故事早就成了中國綜藝的立身之本。但帶著文化訴求來看節(jié)目的觀眾嗅出了問題。以“朗讀”為賣點(diǎn)的節(jié)目中，好文章成了點(diǎn)綴，顯然是“喧賓奪主”。有人甚至說，故事已經(jīng)蓋過了文學(xué)的風(fēng)頭，催人淚下也與其他節(jié)目里常見的“你的夢想是什么”沒有區(qū)別。
反思 爆紅之后，考驗(yàn)的仍是文化綜藝原創(chuàng)能力
《中國詩詞大會》《朗讀者》《見字如面》等節(jié)目形式跟之前的選秀節(jié)目不同，在情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同上與當(dāng)下的普通觀眾更為貼近，成為文化綜藝的“清流”，引發(fā)追捧。但短期爆紅恐怕還不容樂觀，盲目追捧也值得警惕。
想在“速朽”的文化娛樂市場中生存下來，《朗讀者》啟動了央視最熟悉的《感動中國》和《藝術(shù)人生》“煽情”模式，并不奇怪，甚至還讓人想起《開講啦》等眾多耳熟能詳?shù)墓?jié)目樣式。但在當(dāng)前明星“天價(jià)薪酬”橫行的現(xiàn)實(shí)語境下，文化原創(chuàng)綜藝面臨的生存環(huán)境并不樂觀。說白了，文化綜藝的門檻本來就高，要保持普通觀眾對一檔文化綜藝持續(xù)的熱情，節(jié)目本身承載著認(rèn)知價(jià)值和文化傳承意義，這對綜藝制作的編劇、剪輯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了嚴(yán)格要求。包裝過度、包裝不足，都有可能為文化內(nèi)涵“減分”。
說到底，承載認(rèn)知價(jià)值和文化傳承，還是要多讀書、覓真知。
朗讀心得【篇11】
朗讀在語文教學(xué)中的作用
朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的音樂美、蘊(yùn)藉美和形象美。
一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
語文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？
曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑
朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領(lǐng)比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語言的本事也就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說來，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會增進(jìn)學(xué)生說平凡話的本事。
所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復(fù)地朗讀，會增強(qiáng)對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。
三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)
對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。
四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
引導(dǎo)學(xué)生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會主人公對生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會，時(shí)而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語氣加快，語氣越來越堅(jiān)定，讀出了主人公對生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒有必要再去花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。
五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識
在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時(shí)，筆者說“我認(rèn)為這里可以這樣讀你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟整理讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。
好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。
最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學(xué)特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。
總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。
朗讀心得【篇12】
1 . 盡管時(shí)光要使愛情凋謝，但真正的愛，卻永遠(yuǎn)保持著初戀的熱情。
2 . 有一種幸福叫及時(shí)盡孝，有一種愛叫血濃于水。樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，如果有一天，等到生我養(yǎng)我的雙親都不在了，誰還給你人世間最溫暖的幸福滋味。
3 . 保健茶可清心，淡淡的一絲香甜，幽幽的一縷馨香，暖暖的一份真情，足以讓在這個(gè)功利的世界里奔波的我們遠(yuǎn)離塵世的喧囂，舒展緊繃的心弦，找回真我。暮然回首，方才意識到真正值得我們追尋與向往的東西原來不過是如此的簡單！
4 . 陪伴我成長中有歡樂有幸福有氣憤有悲傷有感人有溫馨的。
6 . 奮斗不是為了別人，而是感動自己的內(nèi)心，堅(jiān)持不是為了別人，而是尊敬自己的生命，帶動靈魂的付出，一定要掌握語言的格局，生命的繪畫，不要因?yàn)橐驗(yàn)?，所以才選擇所以，一定要持之以恒，一定要改變看法，改變說法，改變表達(dá)的最初，只有升華付出，才能感到內(nèi)心，只有升華靈魂的內(nèi)心，才能心和表達(dá)是一直的敬畏自己的那顆感恩的心。
7 . 因?yàn)橛辛送鼌s，她們便不會斤斤計(jì)較在情緒的漩渦里，也不會迷茫與徘徊在情感邊緣。精神便得到了一份放松，心，便有了一份愉快。從而，使自己輕松迎接新的每一天!
8 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦;所以，我們應(yīng)該學(xué)會忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
9 . 看淡世事滄桑，內(nèi)心安然無恙。人生，說到底，活的是心情。人活得累，是因?yàn)槟茏笥夷阈那榈臇|西太多。天氣的變化，人情的冷暖，不同的風(fēng)景都會影響你的心情。而他們都是你無法左右的?？吹耍鞜o非陰晴，人不過聚散，地只是高低。滄海桑田，我心不驚，自然安穩(wěn);隨緣自在，不悲不喜，便是晴天。
10 . 幸福經(jīng)不起等待，等來的也不一定就是幸福。也許你在等待一個(gè)比他更優(yōu)秀的自己，再去他向表白，也許你在等待一份更心動的遇見，而錯(cuò)過了最美的緣分。
朗讀心得【篇13】
仔細(xì)翻閱蘇教版國標(biāo)本語文教材，你會發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。隨著新課程的推進(jìn)，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法。我認(rèn)為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現(xiàn)，更不是可笑的邯鄲學(xué)步，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與體會。
個(gè)人認(rèn)為，目前我們小學(xué)語文課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在著主要問題：
在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。
在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，卻沒有親自讀來給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的示范作用沒有很好地發(fā)揮。
在指導(dǎo)中，教師注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如，重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等，忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，就忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導(dǎo)。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在學(xué)生讀的過程中缺少有針對性的、中肯性的'評價(jià)，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評價(jià)語言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。
針對以上問題，我們應(yīng)該重新審視“有感情朗讀”,應(yīng)該將有感情朗讀落實(shí)到實(shí)處，首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。
朗讀，應(yīng)該是具有“入眼―盡心―出口”的完整過程，在這個(gè)過程中，最關(guān)鍵是“盡心”這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時(shí)，就可斷定，他對這篇文章基本理解了；而理解力差的學(xué)生，總是無法“讀出感情”,有時(shí)甚至無法斷句。由于“有感情地朗讀”可以看成是學(xué)生理解課文的一種外部表現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進(jìn)行了初步探索。有學(xué)生把朗讀看成單純“口”的任務(wù)，忽略（或省去了）“盡心”這一環(huán)，將朗讀簡化為“入眼―出口”,于是出現(xiàn)了幾點(diǎn)現(xiàn)象：（1）“無病呻吟”:教師一旦提出“有感情地朗讀”的要求，或者責(zé)備“沒有感情”之后，學(xué)生就調(diào)動全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調(diào)忽高忽低，憑空拉開跌宕坡度，努力做出“有感情”的樣子?？鋸垺⒆鲎鞯谋砬?、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽者的共鳴？（2）“小和尚念經(jīng)”:他們手捧書本，扯著嗓門哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰的嗓門大。（3）“讀望天書”,使課文面目全非，這有什么價(jià)值？面對諸多現(xiàn)象，教師會覺得十分為難，會感到心中茫然，無從下手，到底對該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無法以實(shí)際反饋為憑，確定自己下一步的教學(xué)目標(biāo)。
那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從讀詞句開始。不同的詞語，在讀它的時(shí)候，應(yīng)該有不同的聲音“形象”,讓聲音將詞語自身的意思更鮮明和強(qiáng)化。比如，“飛快地”“馬上”“立刻”“突然”――應(yīng)該從語速上表達(dá)其意思（快速讀出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游來游去”――比常速稍慢，從速度的強(qiáng)調(diào)上，感受這些詞語的特點(diǎn)。讀“可愛的”“親切”“朋友”“友愛”這一類有鮮明情感色彩的詞語，要著重注意表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，與“敵人”“可恨”“侵略”形成對比，讓語言的色彩上就帶著愛或憎的道德情感表現(xiàn)。
感情應(yīng)該是由衷的、真誠的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應(yīng)該滲透著學(xué)生對文本最真實(shí)的體會與感受，是對文本最高層次的解讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，“真實(shí)”是朗讀的基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生的有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”.
參考文獻(xiàn)：
黎雯。小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（06）。